Психолого-педагогическая деятельность по развитию лидерских способностей у старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в зарубежной, так и в отечественной научной литературе и на протяжении многих лет является центром внимания многочисленных исследований. Развивающиеся в современном обществе процессы социально-экономических и культурных преобразований, их динамизм влияют на повышение требований к личности, которая должна быть творческой, саморазвивающейся и самосовершенствующейся. В связи с этим особую важность приобретает изучение лидерства среди старших школьников, так как именно в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который впоследствии раскрывается во взрослой жизни. лидерство способность старшеклассник

Общество сверстников - это и важный канал информации, и вид эмоционального контакта, и опыт совместной деятельности и межличностных отношений, которые вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными; формируют сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи, что не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Ведь одна из особенностей подросткового возраста состоит в том, что у ребенка существует объективная потребность во внимании со стороны учителей, родителей и особенно сверстников, потому что в этот период именно эта группа является наиболее значимой. Важность изучения лидерства обусловливается силой его влияния на развитие личности.

Формирование активной жизненной позиции личности старшего школьника предполагает его оптимальную включенность в коллектив и выполнение лидерских функций. Лидерство создает социально-психологические условия, способствующие успешной социализации личности (Б.З. Вульфов, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев и др.). Большее воздействие лидерство оказывает на группу. Так многие исследователи рассматривают лидерство в качестве одного из показателей развития группы в целом (Р.Л. Кричевский, Л.И. Уманский).

В исследованиях лидерства в подростковом возрасте условно можно выделить три этапа: ранний - начало ХХ века (20-30-е годы). Проблема лидерства детей рассматривалась через понятие «вожачество» В.П. Вахтеровым, А.С. Залужным, Д.Б. Элькониным. Рассмотрением общественной активности занимались А.С. Макаренко, Н.К. Крупская. Средний период (40-90-е г.г.) анализ проблемы лидерства в детских объединениях практически не осуществлялся. Внимание ученых концентрировалось на другом аспекте проблемы лидерства, как социальной активности пионеров (В.А. Сухомлинский, В.Д. Иванов, Е.В. Титова, А.П. Шпон) и на ученическом самоуправлении (Н.М. Зосимов, В.П. Коротов). В рамках современного периода обозначились три проблемы: сущность лидерского потенциала (А.Л. Уманский, О.А. Павлова); сущность характеристики лидерской компетенции; педагогические условия развития лидерских качеств (Т.Е. Вежевич, Т.Л. Хацкевич).

Психология накопила богатый эмпирический и теоретический материал, посвященный лидерству, изучены многие его аспекты, однако, проблема развития лидерских способностей у старшеклассников не была достаточно рассмотрена и изучена. Актуальность и недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность данной проблемы и обусловили выбор темы магистерского исследования: «Психолого-педагогическая деятельность по развитию лидерских способностей старшеклассников».

Объект исследования: психолого-педагогическая деятельность по развитию лидерских способностей старшеклассников.

Предмет исследования: формы и методы психолого-педагогической деятельности по развитию лидерских способностей старшеклассников.

Цель исследования заключается в теоретическом изучении психолого-педагогических предпосылок формирования лидерских способностей старшеклассников, разработке и апробации программы развития лидерских способностей старшеклассников.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить тёеоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме.

2. Выявить психолого-педагогические предпосылки формирования лидерских способностей старшеклассников.

3. Подобрать комплекс методов диагностики лидерских способностей старшеклассников.

4. Разработать и апробировать программу развития лидерских способностей старшеклассников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень сформированности лидерских способностей у старшеклассников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, включающих лекции, беседы, тренинговые занятия, групповые дискуссии, анализ проблемных ситуаций, мозговой штурм.

Методологическими основаниями исследования выступают:

- концепции и подходы к исследованию лидерства, предложенные Т.В. Бендас, Н.С. Жеребовой, А.Л. Журавлевым, Р.Л. Кричевским, Б.Д. Парыгиным, А.В. Петровским, Л.И. Уманским, Ф. Фидлером;

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), в контексте которого лидерские качества старшего школьника выступают как субъект деятельности;

- параметрическая концепция коллектива, предложенная Л.И. Уманским для оценки степени принятия каждого из членов групп, степени общности и комфортности в группе.

- концепция организованности группы, разработанная А.С. Чернышевым, для оценки влияния лидера на группу, активизации каждого члена группы и влияние данной группы на другие.

На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался комплекс методов:

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, теоретический анализ литературы для осуществления поставленных первых задач нашего исследования, а именно для изучения специфики развития лидерских способностей у старшеклассников.

- эмпирические методы, включающие тестирование, формирующий эксперимент, методы обработки данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и систематизированы теоретические основы психолого-педагогической деятельности по развитию лидерских способностей старшеклассников и определена совокупность методов, способствующих развитию лидерских способностей старшеклассников.

Теоретическое и практическое значение исследования заключается в систематизации форм и методов работы педагога-психолога по развитию лидерских способностей старшеклассников, определении комплексной программы психодиагностики, разработке программы по развитию лидерских способностей старшеклассников. Полученные эмпирические данные и программа развития лидерских способностей старшеклассников могут быть использованы в учебном процессе.

Опытно-экспериментальной базой исследования является МБОУ «Калининская школа» Красногвардейского района Республики Крым.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах: IX Международная научно-практическая конференция «Современные концепции научных исследований» (Москва, 27-30 декабря 2014 г.), І Всероссийский научно-практический семинар «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (Ялта-Москва, 14-16 мая 2015 г.), Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методология, теория и практика» (Челябинск, 10 ноября 2015 г.), Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методология, теория и практика» (Челябинск, 10 марта 2016 г.), VI Международна?я научно-практическая конференция «Интеграция науки и практики в современны?х условиях» ( Таганрог, 2?0 июня 2016 г.).

Структура работы: Магистерская работа состоит из введения, дву?х глав, выводов, списка использованных источнико?в из 88 наименований. Общий объём работы составляе?т 115 страниц печатного текста. Основное содержание изложено на 85 страницах, содержит 9 таблиц и 7 рисунко?в.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКО?Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКО?В

1.1 Анализ понятия «лидерство» в современно?й психолого-педагогической теории и практике

Проблема лидерства в психолого-педагогическо?й науке чрезвычайно актуальна, хотя до сих пор не выработано единого подхода к не?й. Понятие «лидер» приобретает в настоящее время совершенно определенный смысл. Важнейшие сферы современной жизни - политика, экономика, культур?а требуют людей решительны?х, способных убеждать и аналитически мыслить, тех, кто стремится громко заявить о себе и намерен стать первым. Развитие лидерских способностей - это лиш?ь начало в формировании целостно?й, гармоничной и целеустремленной личности, ее психологической культур?ы, профессионального самоопределения и совершенствования.

Лидер - это личность, за которой все остальные члены групп?ы признают право брать на себя наиболе?е ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. О?н может быть назначе?н официально, а может и не занимать никакого официальног?о положения, но фактически руководить коллективом в сил?у своих организаторских способносте?й. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хоче?т вести их з?а собой, а последователи не просто идут з?а лидером, но и хотя?т идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидер?а оцениваются людьми всегд?а значительно выше, че?м соответствующие качества остальны?х членов группы. Лидер?у присущи следующие психологические качества: уверенность в себ?е, острый и гибкий у?м, компетентность как досконально?е знание своего дел?а, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности.

Е.Б. Моргуно?в отмечает, что «лиде?р - это человек, играющий ключевую роль в отношении направления, контроля и изменения деятельности других члено?в группы по достижению групповых целей» [52?].

Р.С. Немо?в утверждает, что «лиде?р - это член групп?ы, пользующийся в ней авторитето?м и способный оказать влияние на поведение и сознание остальных членов групп?ы, что связано с системо?й личных взаимоотношений…» [5?4, с. 32].

Таким образом, лидер - это личность, за которо?й все без исключения другие члены групп?ы подтверждают возможность брать на себя наиболе?е ответственные решения, которы?е будут касаться их круг интересов и формулировать направление и вид деятельности всей группы.

Лидерств?о определяется как процесс социальной организации и управления общением и деятельностью члено?в группы, осуществляемый субъекто?м (лидером), который наделе?н определенной властью. С точки зрения социального аспекта, лидерство трактуют ка?к социальный феномен группово?й динамики, который характеризуе?т отношения доминирования и подчинения. Л.И. Уманский понимает лидерство ка?к «эффективное влияние люде?й, не обеспеченных соответствующе?й административной властью, на других членов коллектива?» [76, с. 208?].

Лидерство, как один из способов дифференциации группы, возникает в результате общения и взаимодействия индивидо?в в составе группы и становится сложным психологическим феномено?м, в котором определенным образо?м фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития. Проблема лидерства и руководств?а - одна из главны?х проблем социальной психологии, которая касается не только вопросов интеграции группы, но и психологически описывает субъекта это?й интеграции [54, с. 33].

Лидерство можно определить, как тип управленческого взаимодействия, основанны?й на наиболее эффективно?м для данной ситуации сочетании различных источнико?в власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей. Из этого определения следуе?т, что лидерство является функцией лидера, последователе?й и ситуационных переменных.

Кажды?й участник группы в соответствии с собственными деловыми и индивидуальным?и качествами, вкладом в обще?е дело, развитостью чувств?а долга и ответственности, благодар?я признанию группой ег?о заслуг и способности проявлять воздействие на окружающих занимает конкретное положение в системе групповой организации. Групповая структура с это?й точки зрения подразумевае?т собой особую иерархию статусов ее члено?в.

В современной психолого-педагогической литератур?е, при наличии общности исходных позиций, лидерств?о характеризуется неоднозначно. Можно выделить основные подход?ы к его трактовке:

1. Лидерство как разновидность власти, спецификой которо?й является направленность сверх?у вниз, а также то, что ее носителе?м выступает не большинств?о, а один человек ил?и группа лиц. Политическо?е лидерство, - пишет Ж. Блондель, рассматривается ка?к, «власть, осуществляемая одним или несколькими индивидам?и с тем, чтобы побудить членов нации к действиям?» [3].

2. Лидерств?о как управленческий стату?с, социальная позиция, связанна?я с принятием решений (?А. Даунтон). Такая интерпретация лидерства вытекает из структурно - функционального подход?а, предполагающего рассмотрение обществ?а как сложной, иерархически организованной системы социальны?х позиций и ролей. Занятие в этой системе позиций, связанных с выполнением управленческих функций (ролей), и дае?т человеку статус лидер?а. Иными словами, ка?к отмечает А. Даунто?н лидерство «положение в обществ?е, которое характеризуется способность?ю занимающего его лиц?а направлять и организовывать коллективно?е поведение некоторых ил?и всех его членов?» [20, с. 123?].

3. Лидерство представляе?т собой влияние на других людей (?В. Кац, Л. Эдинге?р и др.). Однако это не любо?е влияние, а такое, дл?я которого характерны четыр?е особенности: во-первых, необходим?о, чтобы влияние был?о постоянным, во-вторых, руководяще?е воздействие лидера должно осуществляться на всю группу (организацию, общество?). В-третьих, лидера отличае?т явный приоритет в?о влиянии, в-четвертых, влияние лидера опирается не на прямое применение силы, а на авторите?т или хотя б?ы признание правомерности руководств?а. Отдельные ученые, наприме?р Ж. Блондель, допускаю?т использование принуждения пр?и осуществлении лидерства [5?].

Лидерство опирается на наличие власти и личностно?е влияние, характеризуясь определенны?м стилем. Стиль лидерств?а - это своеобразный процесс осуществления влияния на поведение людей, проявляющийся в особенностях совокупности приемо?в и методов, применяемых лидеро?м с целью оказания указанног?о влияния [52]. Понятие стил?я лидерства впервые предложил К. Левин. Н.И. Шевандрин предложил различать три тип?а стилей лидерства.

1. Демократический, при которо?м решения принимаются группо?й. Указанный стиль лидерств?а наиболее эффективен в слаб?о структурированных ситуациях. Боле?е ориентирован на межличностны?е отношения, решение творческих задач. При тако?м стиле лидер стремится управлять группой совместно с подчиненными, предоставляя им свободу действий, организу?я обсуждение своих решений, поддерживая их инициатив?у.

2. Авторитарный, предполагающий активную роль руководител?я в принятии решений и выбор?е стратегии поведения. Это?т стиль лидерства наиболе?е эффективен в хорошо упорядоченны?х ситуациях, когда деятельность носит алгоритмизуемый характе?р (по заданной систем?е правил). Демонстрирующий это?т стиль лидер действуе?т по отношению к ведомы?м властно, жестко закрепляе?т роли участников, осуществляе?т детальный контроль, сосредоточивае?т в своих руках все основные функции управления.

3. Попустительский характеризуется тем, что участники группы ведут себ?я в соответствии со своим?и желаниями, их активность носит спонтанный характе?р. Очень эффективен в ситуация?х поиска наиболее продуктивны?х направлений групповой активности. При этом стил?е лидер практически устраняется от активного управления группой, ведет себ?я как рядовой участник, предоставляет участникам групп?ы полную свободу.

Межд?у описанными полярными типам?и поведения лидера существую?т различные промежуточные варианты, которые могут быть эффективными в зависимости о?т наличной ситуации функционирования группы, характера е?е деятельности, уровня развития межличностных отношений в не?й, сочетания личностных особенносте?й участников группы. В?о главе каждой групп?ы стоит взрослый, придерживавшийся одного стиля лидерств?а - авторитарного, демократического ил?и попустительского (либерального).

В своих исследованиях К. Левин и его сотрудники установил?и, что при авторитарно?м стиле лидерства групп?а выполняла больший объе?м работы, чем пр?и демократическом стиле; имел?а более низкие мотивацию, оригинальность действий и дружелюбие. В таких группах отсутствовал?о групповое мышление, проявлялась большая агрессивность, демонстрируема?я как по отношению к руководителю, так и п?о отношению к другим участника?м группы, наблюдались признаки большей подавляемой тревог?и и, одновременно, боле?е зависимого и покорного поведения. В сравнении с демократическим стиле?м лидерства, при попустительско?м стиле объем работы уменьшается, ее качеств?о снижается, появляется больш?е игры, и в вопросах фиксируется предпочтение демократического стил?я.

В ходе изучения лидерств?а К. Левином и Н.И. Шевандрином был?и выделены различные стил?и лидерства, разработан ря?д теорий происхождения лидерств?а. Последние условно можно разделить на четыр?е основных направления. Перво?е рассматривает лидерство ка?к совокупность концепций, основанны?х на представлении о лидерств?е как о функции индивидуально-психологических особенностей лидера. Наиболе?е последовательное отражение эта позиция нашла в теории «черт лидерства». Второ?е представляет совокупность концепций, основанных на представлении о лидерстве как о функции группы. Третье направление исследований лидерства представляе?т собой совокупность концепций, основанных на представлении о лидерстве как о функции ситуации. Четвертое направление исследований лидерства представляе?т собой совокупность концепций, обозначаемых в психологии ка?к «синтетические теории лидерства?» [54].

Теория чер?т или теория лидерских качеств является наиболе?е ранним подходом в изучении и объяснении лидерства. Первы?е исследователи пытались выявить те качества, которы?е отличают «великих людей?» от масс. Считалось, что лидеры имел?и какой-то уникальный набо?р достаточно устойчивых и не меняющихся во времени качеств, отличавших их от не лидеро?в. Исходя из этог?о подхода, ученые пытались определить лидерские качеств?а, научиться измерять их и использовать для выявления лидеров. Так, Р. Стогдилл пришел к вывод?у, что в основном пять качеств характеризуют лидер?а: ум или интеллектуальны?е способности; господство ил?и преобладание над другими; уверенность в себе; активность и энергичность; знание дел?а. Однако эти пять качеств не объяснял?и появление лидера, многие люди с этими качествам?и так и оставались последователям?и. Этот подход базировался на вере в то, что лидерами рождаются, а не становятся.

В настояще?е время под этим подходом понимается совокупность концепций, основанных на представлении о лидерстве ка?к о функции индивидуально-психологических особенносте?й лидера. Наиболее последовательно?е отражение эта позиция нашла в теории «чер?т лидерства» (Е. Богарду?с и др.). Сторонники этой теории считаю?т предпосылкой признания человека лидером обладание им специфическими «лидерскими» чертам?и и способностями. Исследования в русл?е «теории черт» проводились и в лабораторных, и в реальных группа?х, среди взрослых, подростко?в и детей, в условиях деятельности, различной как п?о структуре, так и п?о содержанию и целям, и фокусировались на выявлении качеств, специфичных для лидеро?в. Данная теория объясняе?т происхождение лидера не благодаря «априорным качествам?», а благодаря полученному им жизненному опыту. Согласно этой теории, челове?к в процессе своего развития и научения приобретает необходимы?й набор качеств лидер?а - уверенность в себе, инициативность, целеустремленность, высокий интеллект, обширные знания и т.д. Сторонники это?й теории считают, что достаточно воспитать все эти качества в человеке, и он станет настоящим лидером [54].

Особой, достаточно современной группой концепций лидерства, примыкающей к теории черт, являются концепции харизматического лидерства. Они восходят к работам М. Вебера и представлены, в частности, такими современными авторам?и, как В.М. Басс, Б. Шамир, Р.Й. Хоз?е, М. Артур и д?р. Концепции харизматического лидерств?а исходят из тог?о, что последователь соответствуе?т личности лидера, способног?о оказывать влияние на трансформацию его ценносте?й. Проявлениями такого последовател?я выступают вера в лидер?а, почитание руководящей личности, а также побуждение к действия?м и вдохновение, испытываемое о?т ее влияния. Мотивирующе?е воздействие руководителя осуществляется через механизм подражания, принятия членами групп?ы его ценностей и поведения за образец, наделения его харизмой. Обладать способностью влияния на ценности других люде?й и их изменение могу?т немногие, «избранные». Решающим в харизме лидера является его способность влиять на видение, восприятие ведомыми действительности и на их ценности [23?].

Личностный подход основывается на анализе лидерских качеств, необходимых руководител?ю для эффективного управления. Основан на то?м, что лидеры имею?т какой-то уникальный набо?р достаточно устойчивых и не изменяющихся со времене?м качеств, отличающих их от нелидеров.

Сторонники личностного подхода разработал?и варианты количества лидерских качеств. Например, Р. Стогдилл считал, что лидерскими качествами являются ум и интеллектуальные способности, господство или преобладание над другими, уверенность в себе, активность и энергичность, знание дела. П?о мнению У. Бенниса, главным считается - управление вниманием или способность представить суть цел?и привлекательно для подчиненных?; управление значением передаваемы?х идей; управление доверие?м подчиненных; управление собо?й [9].

Главной идее?й ситуационного подхода был?о предположение о том, что лидерское поведение должно быть разным в различны?х ситуациях. Ситуационный подхо?д к изучению лидерства исследуе?т взаимодействие и влияние различны?х факторов на поведение лидера. К основным концепция?м ситуационного подхода относятся модель лидерского поведения Р. Танненбаума - У. Шмидта; модель ситуационног?о лидерства П. Херсе?я и К. Бланшарда; модел?ь ситуационного лидерства А. Фидлера [54].

Теоретически проблема лидерства представлена со всех сторо?н, при том весьм?а солидно. Однако существующие теории плохо предсказываю?т появление лидеров д?о того, как они фактически выходят на авансцену. Они не подсказывают, какой лиде?р был бы оптимальны?м в тех или ины?х условиях для то?й или иной организации, или движения, страны в целом.

Мы рассмотрел?и основные концепции лидерств?а и выделили крупные исторически сложившиеся теории - теория черт и харизматическая концепция лидерства, бихевиористические теории лидерства (поведенческие и психологические концепции), личностно-ситуационные теории лидерства, функциональные, синтетические теории лидерства, теория эмоционального интеллекта и д?р.

Теория черт, обосновывающа?я лидера как человека, наделенного определенным наборо?м личностных качеств ил?и харизмой, обладает рядо?м недостатков. Во-первых, перечень потенциально важных лидерских качеств оказался практически бесконечным, во-вторых не удалось установить тесну?ю связь между рассмотренным?и качествами и лидерством и помоч?ь практическому выявлению последнег?о. Согласно бихевиористическим концепция?м человек в процессе своег?о развития и научения приобретае?т необходимый набор качеств лидера - уверенность в себ?е, инициативность, целеустремленность, высокий интеллект, обширные знания и т.д. Сторонники этой теории считаю?т, что достаточно воспитать все эти качеств?а в человеке, и он стане?т настоящим лидером. Несмотр?я на эти утопические заявления, необходимо признать позитивный вклад поведенческих теорий в том, что она попыталась описать необходимые для воспитания качества. В результате появилась «синтетическая теория», котора?я попыталась объединить дв?е вышеназванные «крайние» концепции. Сторонники этой теории заявляют, что лидерские качества, безусловно, можно развивать, но это может сделать не каждый человек, а только тот, у кого есть некие благоприятные врожденны?е предпосылки [23, с. 107].

На смену теории черт пришл?о новое объяснение, сформулированно?е в «ситуационной теории лидерства?». Теория черт в данно?й концептуальной схеме не отбрасывается полностью, но утверждается, что в основно?м лидерство - продукт ситуации. В различных ситуациях группово?й жизни выделяются отдельны?е члены группы, которы?е превосходят других п?о крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимы?м в данной ситуации, челове?к, им обладающий, становится лидером. Таким образо?м, идея о врожденности качеств была отброшена, и вместо нее принята иде?я о том, что лиде?р просто лучше других может актуализировать в конкретно?й ситуации присущую ем?у черту [8].

Лидерств?о рассматривается как группово?е явление: лидер немыслим в одиночку, он всегд?а дан как элемент групповой структуры, а лидерств?о есть система отношений в этой структуре, вершину которой, безусловно, занимае?т лидер. Если говорить о теориях лидерства, то, суммируя все изложенно?е, можно сделать выво?д, что все предложенны?е концептуальные подходы к проблем?е лидерства находятся пока на стадии внешнег?о описания этого явления и систематизации наблюдаемы ил?и предполагаемых его признако?в, накопления эмпирических материало?в в этих границах. По?д переменными системы подразумеваются: рассмотрение личности лидер?а, его происхождения, процесса социализации и способа выдвижения?; анализ характеристик последователей?; анализ отношений межд?у лидером и последователями [32].

Такж?е очень сложно прийти к единому мнению, кака?я из предложенных теорий наиболее точная и верна?я. Ведь каждый исследовател?ь, давая свое определение, выделяет лишь то?т или иной ег?о аспект. Возьмем, к пример?у, наиболее распространенные и общепризнанны?е теории - это теории личностных черт, ситуативны?е, ситуативно-личностные. В первой учены?е утверждают, что лидерам?и становятся люди, обладающие определенным набором чер?т. В ситуативной теории появление лидера рассматривается ка?к результат времени, места и обстоятельств. Так, ка?к и у первой, и у второй теорий присутствовали спорные моменты, два крайних варианта породили третий - личностно-ситуативну?ю теорию, где лидерство представляет собо?й отношения между людьм?и, а не как характеристику отдельного индивида. Согласно большинству теорий лидерств?а, уверенные люди занимаю?т лидирующие позиции в социум?е, но при это?м невозможно полностью принять, так как существуе?т разработанная А. Адлеро?м теория личности, согласно которой преследующее всю жизнь чувство собственно?й неполноценности толкает на?с к успеху, дает импуль?с к действиям, делает многих людей истинными лидерам?и [1].

Таким образо?м, лидерство - это способность влиять на индивидуумо?в и группы людей, чтоб?ы побудить их работать для достижения целе?й. В ранних теориях лидерств?а - например, в теории о влиянии выдающейся личности на ход истории - считалось, что лидеры обладаю?т особыми качествами, отличающим?и их от других людей. Однако изучение биографий многих лидеро?в в человеческой истории не подкрепляет это предположение.

Современные изучения выявил?и, то что результативны?е лидеры на само?м деле выделяются о?т иных людей согласно нескольким данным, в то?м числе: мотивацию к лидерств?у (лидер желает вести людей за собо?ю и воздействовать на окружающих?), когнитивные возможности (лидер?ы имеют все шансы подвергать обработке и толковать большой объем информации), приспособляемость (лидеры имею?т все шансы приспособиться к потребностям собственных последователе?й и к изменяющимся требованиям условия?).

Однако не все лидеры готовы к результативном?у управлению. Имеется несколько условий, характеризующих результативность этого либо другог?о лидера. Вероятностная концепция лидерства оповещает, то что успешное лидерств?о обусловлено как характеристикам?и самого лидера, та?к и характеристиками ситуации. Харизматические лидеры, такие ка?к М.Л. Кинг или У. Черчилл?ь, имели возможность воздействовать на людей из-з?а «специальных» отношений межд?у ними и их последователям?и. Данное особое отношение порождает у последователей характерны?е взаимодействия, в том числ?е: - более настойчивы?е усилия и лучшую работоспособность, чем можно ожидать в обычных условиях;

- высокий уровень преданности своем?у лидеру;

- энтузиазм п?о отношению к идеям лидера?;

- готовность жертвовать собственным?и интересами ради общег?о блага.

Ситуационное направление в социальной психологии, первоначально развивавшееся бихевиористами, был?о подхвачено и неофрейдистами, и сторонникам?и интеракционизма. В эмпирических исследования?х лидер все больш?е начинает рассматриваться с точки зрения роли, котору?ю он играет в групп?е. Нельзя сказать, что ситуационизм полностью исключае?т представление об особенностя?х личности лидера, разработанно?е в теории черт. Некоторы?е исследователи полагают, что те или ины?е черты лидера просто варьируют в зависимости о?т ситуации. По А. Голдинеру, ситуационизм не отрицает, что качеств?а личности играют большу?ю роль, но считае?т, что лидерство «является продуктом ситуации в отдельны?х группах». Ситуационисты указываю?т, что лидерство в групп?е будет различным в каждо?й ситуации, что в определенно?й ситуации один челове?к может стать лидеро?м, в другой ситуации - кто-либ?о другой.

Таким образо?м, можно сделать выво?д о том, что не существует определенных, конкретны?х индивидуальных черт, наличие которых обеспечивает успе?х. Успеха могут добиться люди, обладающие наиболе?е различными плюсами, - основно?е, не наличие обычны?х достоинств, а профессиональное применение личных индивидуальных качеств и способностей.

1.2 Психолого-педагогические предпосылки формирования лидерских способностей в старшем школьном возрасте

Современна?я жизнь определяет пере?д молодежью задачи, которы?е призывают интенсивного включения в общественные взаимоотношения, в?о взаимодействие с людьми и общественным?и институтами в экономической, общественно-политическо?й и внутренней областях. Старший школьный возраст - перио?д окончания детства, переходны?й от раннего возраста к взрослости. Главные психологические потребности школьника - стремление к общению со сверстникам?и, стремление к самодостаточности и самостоятельности, к признанию своих пра?в со стороны других людей.

Школьный возраст - период в развитии личности, когда возникае?т актуальная потребность самоутверждения, самореализации, в том числ?е и в лидерской деятельности. Проблем?а раннего выявления, воспитания и развития будущих лидеро?в в настоящее время активно исследуется в педагогике и в психологии разных стран мир?а.

В современных условиях обществ?а, формирование будущих лидеро?в, считается стратегической общегосударственно?й проблемой. Её разрешение способствует прогрессу обществ?а, гарантирует национальную безопасность. Развитие лидеров - не стихийный процесс, ег?о можно и необходимо организовывать, и это необходимо выполнять в ходе обучения и воспитания, где непосредственно обучающийся был бы деятельны?м участником, субъектом собственног?о становления.

Школьнику в современны?х условиях строгой конкурентно?й борьбы, необходимы знания и умения, с помощью которы?х он сможет не только лишь выражать жизненную позицию. Присутствие лидерских способностей у школьника дает возможность ем?у решительно себе чувствовать, гармонично расти и совершенствоваться, уверенно ставить пере?д собою цели и задач?и, а кроме того положительно влияет на сплоченность коллективов, вид взаимодействия и эмоциональную окраску отношений между подростками, уровень согласованности формальных и неформальны?х структур в группе, формируе?т возможности разрешения и предупреждения конфликтов в коллективе.

По?д лидерскими способностями м?ы понимаем совокупность определенны?х свойств, черт, позволяющих подростку выделиться в конкретно?м деле и принимать ответственны?е решения в значимых дл?я группы ситуациях [?3].

Склонности и способности человека, в?о многом предопределены генетически. В отличие от них лидерство, с детских ле?т, в значительной мере, формируется окружающей социальной средо?й. Можно назвать следующие направления воспитания дете?й, где формируется будущий гражданин общества - это семья, школ?а, учреждения дополнительного образования, СМИ и др.

На протяжении многих ле?т учёные пытались выделить основные особенности лидер?а. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённо?е количество черт личности, их было слишко?м много или ж?е их определённое количеств?о не подтверждалось дальнейше?й практикой. Мы предлагае?м рассмотреть некоторые особенности личностного развития лидеро?в среди старшеклассников. Р. Столдилл выделил 5 таких черт:

- ум ил?и интеллектуальные способности;

- господств?о или преобладание на?д другими;

- уверенность в себе?;

- активность и энергичность [46].

Ка?к оказалось, человек, обладающий всеми этими качествам?и, не обязательно является лидером. В процессе последующег?о изучения этого вопроса исследователи выделили четыр?е группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальны?е и личностно-деловые. Но и эти способности не явились гарантом лидерства. Ф. Карделл не ставил перед собой задач?у определить качества, необходимы?е для формирования лидерств?а. В своей книге о?н предлагает восемнадцать т.н. «разъединителей», к которы?м относятся черты характер?а и привычки, которые «разъединяют» нас от лидерств?а. Среди них выделяются:

- низкая самооценка и отсутствие уважения к себе;

- чрезмерна?я склонность к обману, отговорка?м, оправданиям;

- нежелание простить и отпустить;

- недостаточное использование своего воображения;

- неспособность примирится со своим?и страхами и т.д.

Так как лиде?р в процессе взаимоотношений влияе?т на общество, в которо?м он находится, то важно узнать како?е значение для старшеклассника имеет общество сверстнико?в [29?].

Общество сверстников - это, во-первых, значительный кана?л информации, согласно нем?у, школьники выяснят почти все требуемые вещ?и, которых по этим либо другим обстоятельства?м им не сообщаю?т взрослые, во-вторых, это тип деятельности и межличностны?х отношений, а в-третьих, это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, дружеской взаимопомощ?и - не только лиш?ь облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему весьм?а существенное для нег?о чувство психологического благосостояния и стабильности. На все эти условия непосредственно воздействует личность лидер?а, так как о?н пользуется большим авторитето?м и воздействием. Так ка?к «неформальные» лидеры выявляются в ходе межличностных взаимоотношений, то, как образе?ц можно привести спонтанно возникшую группу люде?й. В стихийных группах зачасту?ю бывает таким образо?м, то что предводителе?м считается тот, кто обладает реальным авторитето?м. Лидерами в стихийных группа?х становятся чаще всег?о молодые люди не нашедшие применения своим организаторским возможностям в школ?е [46].

Формирование лидера и развитие группы это постоянный и не разъединяемый процесс. Так как сам по себе «лидер» - это статус человека в группе. В процессе межличностных взаимоотношений, с момента создания группы, предопределяется статус каждого человека и совместно с этим определяется влияние человека на данную группу.

В пределах одног?о школьного класса постоянно можно отметить школьнико?в, которым лучше других дается предприятие и проведение спортивных, культурно-массовых, социально полезных, туристских и других мероприятий. Существуют случа?и, когда в группе возникае?т всесторонний лидер (о?н и самый оптимальный капита?н волейбольной команды, и наиболе?е наилучший капитан команд?ы КВН, только о?н способен лучше ины?х осуществить проведение вечер?а либо выпуск стенно?й газеты, только лиш?ь с ним можно быть уверенным, что в путешествии быстро разобьешь палатки и т. д.). Однако, как правил?о, в разных моментах выдвигаются разные лидеры.

Ещ?е в 50-х годах Р. Бейлс экспериментально выявил, что в каждой мало?й группе выдвигается ка?к минимум два тип?а лидеров: эмоциональный и инструментальны?й. Функция эмоционального лидер?а -общепсихологическая атмосфера в групп?е, внимание о рациональном урегулировании межличностных взаимоотношений. Ка?к правило он выступае?т в роли судьи, советника. Инструментальный лидер - то?т участник группы, которы?й берет на себ?я инициативу в своеобразных типа?х работы (благодаря собственно?й особой компетентности в те?х или других процессах?) и координирует единые старания по достижению цел?и [23].

Лидерство в старше?м школьном возрасте нацелено, в основном, на процесс. Хорошо провести врем?я одна из основны?х ценностей школьника, это взаимодействие, которое иногд?а не имеет каких-либ?о определенных целей, кром?е самого процесса общения. В период этих коммуникаций юноши и девушки выясняю?т свой статус, дл?я них значима поддержка, так как зачасту?ю нет основательно сформированно?й своей системы ценносте?й. Их система ценносте?й приобретает подтверждение свое?й важности от сверстнико?в и зачастую формируется по?д воздействием средств массово?й информации, сети интерне?т, общения с другими сверстникам?и, либо людьми, на которых они желаю?т быть схожи. Пр?и этом, уходя из-по?д воздействия родительской заботы, они стремятся опровергать эту систему ценносте?й, которая насаждается им родителями, либо в цело?м людьми другого поколения.

Среди подростков немаловажно иметь статус «включенности» в различные общественные групп?ы. Не случайно молоды?м людям так важно совместное время провождение, чувство вовлеченности, поддержка находящихся вокруг. Они формируют свой мир, в котором им прощ?е показать себя и удовлетворить ряд базовых потребносте?й, таких как самоактуализация, интерес, неповторимость. В настояще?е время в среде интерне?т весьма распространенно создание живых журналов и разны?х сообществ согласно увлечения?м, форумов, чатов. Наглядны?й пример: развитие конкретног?о сленга для определенны?х групп. В подобных группа?х также возникают лидер?ы, при этом они имеют все шансы меняться в зависимости о?т проблемы обсуждения. Многие категории имеют определённу?ю нацеленность. К примеру, в спортивной секции по борьбе лидером становится наиболее сильный член секции, а по бегу наиболее быстрый, однако в этих же группах обстановка главным образом может поменяться если изменить контекст и лидером будет абсолютно иной участник [40].

К сожалению, тенденции актуализации отдельных подростковых групп считается абсолютно асоциальной и если у школьника не имеется возможности быть наилучшим или, по крайней мере, признанным в спорте, обучении и т.д., то он идёт по иному пути и зачастую этот путь оказывается затруднительным. К примеру, для молодых людей немаловажно ощущать себе взрослыми. Привлечь интерес и быть в центре событий - актуальная проблема для молодого поколения. Это достигается за счет внешних проявлений, таких как одежда, стрижка, манера разговаривать и держать себя в компании. Молодежный лидер, как правило, выделяется из числа сверстников по внешнему виду, в особенности это затрагивает девушек, для которых важность быть привлекательной очень значимо. Можно также выделить внешние отличия в лидерстве у девушек юношей. Молодые люди лидеры, как правило, отличаются превосходными физическими данными, поскольку зачастую свою позицию приходиться аргументировать. Решительное, в некоторых случаях вызывающее поведение, зачастую громкий голос с нисходящими интонациями. У девушек лидерство сконцентрировано на привлечение внимания, за счет стильной одежды, прически, коммуникативных способностей. В зависимости от группы лидерство может выражаться не во внешних аспектах, а во внутренних качествах и особенностях [33].

Следует отметить, то что не каждая деятельность способна развивать лидерские способности, а только лишь эта, которая определяет человека на конкретную позицию в отношении к коллективу. Именно разнообразная деятельность, которая ориентирована на получение навыка лидера содействует развитию лидерских качеств и способностей. Если же деятельность считается односторонней, к примеру, сводится в основном к решению умственных задач, то, скорее всего и способности развития качеств лидера станут крайне ограничены. Освоение определенной общественной позиции или роли члена определённого объединения связано с овладением определенными знаниями и умениями. Та или иная позиция помогает формировать конкретные черты личности с помощью выполнения соответствующей деятельности. Индивид способен обдуманно подобрать и завоевать эту позицию, где наиболее конкретно будет проходить реализация абсолютно всех его способностей и развитие качеств лидера. Как утверждают Г.К. Ашина и А.В. Петровский, исполнение функций лидера формирует или способствует формированию конкретных качеств лидера: человек, долго выполняющий эту роль «присваивает» нормативные требования роли, что ведет к так называемому закреплению черт личности, которые необходимы для эффективного лидерства [63].

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что старший школьный возраст считается наиболее подходящим этапом для формирования и развития лидерских способностей у человека, оптимальный период для его введения в совместную деятельность с педагогами и родителями, которые содействуют формированию у школьников лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки. Лидерство - это сложный социально-психологический процесс развития группы, в результате которого происходит появление и разделение групповой структуры, также ее оптимизация и непрерывное совершенствование; для развития индивида как личности группа является незаменимой.

Формирование лидера и развитие группы - непрерывный и неделимый процесс, поскольку «лидер» является только статусом человека, входящего в группу. Статус конкретного человека обычно можно изменить. В формировании межличностных взаимоотношений, с этапа как возникла группа, определяется статус каждого человека, входящего в нее и определяется то, в какой степени велика степень воздействия каждого с её членов на всю группу [42].

Огромное значение имеет та область, в который ребёнок реализует себя. К примеру, в процессе социально полезной работы, участвуя в которой школьник осознает себя и признается окружающими как полноправный участник общества, формируются рациональные условия для осуществления потребности в общественном признании, для усвоения социально важных ценностей. Самоутверждение себя как личности, самоопределение происходит у подростка в значимой для всех, постоянно усложняющейся деятельности, где он приобретает удовлетворение от сознания своей всеобщей ценности. В такой общественно полезной деятельности происходит формирование соответственного ей мотива - от стремления школьника продемонстрировать, показать себя, когда другие выступают только средством для удовлетворения этого желания, вплоть до мотива принести пользу другим людям, где другие выступают целью его работы. В старших классах присутствует тесная связь среди профессиональных намерений, обучающихся и их межличностными взаимоотношениями. Разделение на мини группы совершается на сегодняшний день согласно принципу схожести интересов, в том числе профессиональных. При этом расширяется непосредственно круг общения: он выходит за рамки класса и поиск родных по духу продолжается среди близких товарищей старшеклассников, обучающихся других школ, студентов, взрослых и в том числе и преподавателей. Через общение с другими людьми получаются требуемые познания, навыки взаимодействия и апробация общественных ролей, а кроме того налаживаются эмоциональные контакты. Непосредственно в этой области старшеклассники обучаются защищать собственные права и желания, понимать собственные прямые обязанности и сопоставлять личные интересы с общественными [62].

Старший школьный возраст принадлежит к числу критических этапов жизни детей, связанных с кардинальными переустройствами в области сознания, деятельности и системы отношений. Данный период характеризуется бурным и во многом противоречивым развитием. Базу развития новейших эмоциональных и индивидуальных качеств молодых людей составляет общение в процессе разных видов деятельности.

Изменение социальной ситуации формирования подростков сопряжено с их действующим рвением присоединиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого общества. Отличительным новообразованием считается «чувство взрослости», а кроме того формирование самосознания и самооценки, заинтересованность к себе как личности, к собственным способностям и отличительным чертам. Для того, чтобы школьник по-настоящему «включился» в коллектив, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе деятельности, были не только лишь понятны, но и духовно приняты им, т.е. для того чтобы они приобрели важность для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его самоудовлетворении. В период старшего школьного возраста у подростка складывается мировоззрение: система взглядов и убеждений. Этот возрастной период является благоприятным для формирования лидерского потенциала подростков. Во многом от работы педагогов зависит то, насколько ребёнок сможет реализовать себя, так как в их силах создать необходимые условия для формирования лидерских способностей старшеклассников [29].

Таким образом к числу основных психолого-педагогических предпосылок развития лидерских качеств у старшеклассников можно отнести: учет психологических особенностей личности старшеклассника, развитие у него мотивации и положительного отношения к лидерству, предотвращение эмоциональных барьеров, предоставление им психологической поддержки. К педагогическим условиям развития лидерских качеств у старшеклассников относится: организация интенсивной познавательной деятельности старшеклассников, отбор и непрерывное взаимообогащение видов деятельности обучающихся, участие их в проектной и общественной деятельности. Совокупность данных условий обеспечивает эффективную социализацию личности, подготовку к эффективному исполнению профессиональной педагогической деятельности и формирование лидерских качеств у старшеклассников.

1.3 Формы и методы работы педагога-психолога по развитию лидерских способностей старших школьников

Развитие лидерства и лидерских способностей подразумевает направленное формирование и углубление соответствующих свойств и навыков. Данный аспект проблемы лидерства в большей или наименьшей степени предусматривает возможности создавать и совершенствовать лидерские способности посредством преподавания и самообучения. С целью формирования лидерских способностей применяется ряд следующих условий:

1. Формирование индивидуальной мотивированности, стабильного стремления быть лидером, уверенности в себе, готовности осуществлять решения и брать на себя обязанность, последовательности и упорства в осуществлении единых целей, осознания собственной силы, веры в результат цели, интереса и т. п.

2. Развитие личных интеллектуальных и моральных качеств, к подобным принадлежат прежде всего, профессиональная компетентность, честность (порядочность, выполнение общепризнанных моральных норм), в отсутствии которой, как правило, сложно, а то и совершенно невозможно завоевать авторитет, развитый интеллект, проявляющийся в аналитичности, скорости осмысления сути проблемы, гибкости интеллекта, осторожности, мастерстве планировать и ставить цели.