Психолого-педагогическая деятельность по развитию лидерских способностей у старшеклассников

3. Обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы. Это подразумевает культуру общения, способность понятно и конкретно высказывать идеи, корректно выслушивать сотрудников, делать замечания, давать рекомендации, внимательность, уважение достоинства других людей, способность осознавать их, проникаться их заботами и трудностями, проявлять им поддержку и т. п.

4. Приобретение умения и навыков стремительно и грамотно оценивать ситуацию, понимать и принимать во внимание характерные черты, круг интересов, запросы и ожидания абсолютно всех членов группы [19].

Исследование психолого-педагогической литературы по вопросу развития лидерских качеств старшеклассников приводит нас к осознанию того, что организация этого процесса вероятна только лишь в конкретной социальной среде. Более успешной социальной сферой для развития и эффективного формирования лидерских способностей старшеклассников, по нашему мнению, является современное школьное общество, предлагающая старшекласснику разные формы и виды социальной деятельности, получение знаний, навыков и умений, практических занятий, необходимых для его полной социализации.

Наличие у старшеклассника комплекса субъективно-личнocтных лидерских свойств дает возможность сделать вывод о его лидерском потенциале. Недостаток лидерского потенциала у человека характеризуется тем, что он не ориентирован на лидерские формы поведения, его никак не притягивает положение лидера, отсутствует сформированный источник лидерских качеств, требуемых в современных ситуациях, а кроме того ему характерен незначительный уровень инициативности (субъектности) в школьной деятельности, в образовательном процессе. Учитывая это, деятельность по развитию лидерских качеств старшеклассников должна быть насыщена не только лишь традиционными, но и активными способами работы, содействующими формированию индивидуального потенциала [62].

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется значимое внимание использованию активных форм преподавания и обучения, так как эти формы способствуют развитию активной жизненной позиции и воспитанию личности. Заинтересованность к этой проблеме разъясняется еще и тем, то что человеку следует научиться быть готовым к различным трудностям, обладать способностью одолевать их, а кроме того быть способным принимать решения и осуществлять действия, то есть выражать лидерские особенности. Широкие возможности внеклассных занятий согласно развитию лидерских способностей старших школьников высококачественно реализуется лишь при создании организации данных занятий [51].

Педагогу-психологу для развития лидерских способностей старшеклассников необходимо проводить лекции, беседы, использовать внеучебные формы работы, групповые дискуссии, мозговой штурм, анализ проблемных ситуаций, тренинговые занятия по развитию лидерских способностей у старшеклассников, проектные методы.

Лекция - это устное регулярное и последовательное изложение материала по развитию лидерских способностей старшеклассников. Целью лекции считается: обеспечить творческую работу старшеклассников вместе с преподавателем-специалистом по психологии, вызывать у них необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы; отображать методическую обработку материала (акцентирование основных идей и утверждений, подчеркивание выводов, повтор их в разных формулировках). Дидактическими целями лекций считаются сообщение новейших знаний, систематизация и обобщение накопленных знаний, развитие в их основании идеологических представлений, взглядов, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преимуществом лекции считается то, что один лектор способен передавать информацию на любое количество людей, недостатками же выступают: отсутствие обратной связи, усредненность степени трудности содержания лекции, возможность для разной степени включенности слушателей лекции [28].

Беседа характеризуется, как взаимодействие людей, передача друг другу словесных сообщений, обмен идеями и чувствами. Суть беседы заключается в организации диалога между преподавателем и обучающимся, между самими обучающимися. Применяется беседа как в учебной работе, так и во внеучебной деятельности учащихся. Беседа выступает способом изучения, применяемым с целью выявления личных отличительных черт обучающихся. Преимуществом метода беседы считается: возможность задавать вопросы в правильной очередности, возможность пользования дополнительным материалом, недостатками метода беседы считается то, что следует обладать соответствующими навыками проведения продуктивной беседы, а кроме того необходимо огромное количество времени [37].

Для развития лидерских способностей и проявлений необходимы более широкие и различные формы внеурочной (вне-учебной) деятельности, чтобы к участию и к организации мероприятий привлекалось как можно более самих старшеклассников. Внеурочная деятельность - труднейшая система действий педагогов-психологов, родителей и иных участников, представляющая собой комплекс разных типов работы и обладающая обширными способностями воспитательного воздействия на школьника за пределами учебного процесса. Она считается более благоприятной сферой формирования направленности личности, т.к. гарантирует активизацию её субъектной позиции, стимулирует взаимодействие и общение со сверстниками, обогащает индивидуальный опыт практического применения знаний, приобретенных в учебное время, способствует выработке и корректировки организаторских умений и возможностей [26].

Формы внеурочной работы - это типы объединений, методы организации обучающихся и педагогов для совместной деятельности после учебных занятий, а также определенные просветительско-познавательные и воспитательные акции. Внеурочная деятельность организуется для удовлетворения потребностей, обучающихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Грамотно организованная концепция внеурочной деятельности может максимально сформировать либо создать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, что гарантирует развитие свободной личности. Существуют следующие формы работы внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, спортивно-оздоровительная деятельность. Преимуществом внеурочной работы является: оптимизация учебной нагрузки обучающихся, а также улучшение условий для развития школьников [27].

Групповые дискуссии - один из результативных способов активизации группы с целью решения многих других проблем, достижение других аспектов и итогов. Используется данный способ в целях обучения, формирования, определения отношений в группе, а кроме того в психотерапевтических целях. По процедуре групповая дискуссия предполагает собою коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которой считается результат конкретного единого мнения по ней. В процессе дискуссии происходит коллективное сравнение суждений, оценок, информации по обговариваемому вопросу. Преимущества метода: огромное количество вариантов суждений участников, познаваемость структур и действий индивидуальных и коллективных направлений, познаваемости формулирования общественного взгляда в следствии выражения различных мнений и точек зрения. Достоинствам противопоставляют недостатки: неравноправное участие в дискуссии из-за социальных и языковых барьеров, не стандартизированная обстановка сбора данных [34].

Метод мозгового штурма предполагает получение решения как продукта группового творчества профессионалов в процессе заседания, проводимого по конкретным правилам, и последующего детального рассмотрения его итогов. Его суть заключается в том, то что при принятии группового решения решаются две главные задачи: генерирование новых мыслей в отношении возможных альтернатив развития процесса, анализ и оценка выдвинутых мыслей. Одно из наиболее значимых преимуществ мозгового штурма состоит в том, что во время его выполнения поощряется творческое понимание, причем генерирование идей происходит в условиях удобной творческой атмосферы. В связи с тем, что при мозговой атаке поощряется генерирование различных мыслей, в том числе и нереальных, нередко его члены отходят от действительной проблемы. В потоке различных предложений бывает иногда довольно сложно отыскать оптимальные и результативные идеи. Кроме того, метод не гарантирует тщательную разработку предлагаемой идеи, что и считается минусом этого метода [41].

Анализ проблемных ситуаций позволяет определить причины постановки задачи принятия решения, класс и тип решаемой работы, факторы, влияющие на ситуацию, влияние проблемной ситуации на деятельность организации в целом.

Тренинг - это одна из наиболее результативных форм коррекционной работы, так как дает возможность в короткие сроки обучить человека новейшим адаптивным схемам функционирования, может помочь осознать личные защитные механизмы, внутренние психологические трудности и конфликты, и тем самым освободиться от неконструктивных, нереалистичных форм восприятия и реагирования. Существует немало видов тренингов, однако все без исключения они в окончательном результате ориентированы на усовершенствование взаимодействия человека с самим собой и обществом. Важной характерной чертой тренинга считается также то, что он постоянно проводится в группе. Подобная категоричность в неотъемлемом взаимодействии людей имеет под собою основания в ряде психологических законов. Группа - это не просто несколько человек, это единый организм, владеющий собственной коллективной памятью. По этой причине, благодаря методам, которые предполагает тренинг, развитие и рост личности протекают стремительнее. Это объясняется законом синергии, что делает обучение в разы успешнее, нежели при индивидуальном обучении [54].

С целью формирования лидерских способностей необходимо со старшеклассниками осуществлять тренинговые занятия, нацеленные на формирование коммуникативных и лидерских свойств личности, развитее самосознания, умений и способностей самоанализа, рефлексии и инициативности, развитие креативности. Главное требование достижения преуспевания для лидера - это навык и способность брать на себя конкретные функции. Ключевыми свойствами, которые важны для лидера, считаются: аналитический склад ума, умение и готовность обучаться, смелость, целеустремленность, убежденность, твердость. Тренинговая работа предназначается для создания условий выявления лидерского потенциала у старшеклассников, изучения ими активного стиля общения, умения доказывать [51].

Метод проектов - это совокупность приёмов, действий, обучающихся в их установленной последовательности с целью достижения определенной задачи - решения проблемы, лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Главное назначение метода проектов заключается в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных сфер. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта методика подразумевает комплекс экспериментальных, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Педагогу-психологу в рамках проекта отводится значимость разработчика, координатора, специалиста, консультанта. То есть, в основе метода проектов находится формирование познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать собственные знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и креативного мышления. К достоинствам проектного метода можно отнести следующее: каждый учащийся принимает личную ответственность за продвижение в обучении, характеризуется высокой коммуникативностью и активным включением учащихся в учебную деятельность, процесс работы над проектом стимулирует учащихся быть деятельностными. К недостаткам метода следует отнести: непривычность данной формы работы в массовой школе, сложность планирования определенной серии уроков на выполнение проекта, не всегда удается отследить деятельность каждого учащегося над проектом, большие затраты времени на составление проекта [11].

Главным системообразующим компонентом деятельности для развития лидерских способностей считается направляемое и развиваемое педагогом-психологом творчество. Из числа основных форм, содействующих развитию лидерских способностей у старшеклассников, выделяют конкурсы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у обучающихся только на творческое, результативное усвоение. Они используются с целью стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся и развития их творческой состязательности, а кроме того в техническом моделировании в школах, районах и областях проводятся конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы предварительно планируются, для участия в них отбираются наилучшие обучающиеся, что дает большой импульс для развития их лидерских качеств и способностей. Ещё одной формой внеклассных занятий по развитию лидерских способностей у старшеклассников, считается игра. В игре обучающиеся ощущают себя членом группы, объективно оценивают действия и поступки своих друзей и свои личные, обучаются функционировать согласованно с товарищем, на практике усваивают нормы поведения [51].

Таким образом, можно говорить о том, что игра является эффективной формой внеклассной работы по развитию лидерских способностей подростков. В играх развивается самооценка школьников, их предприимчивость и исполнительность, психические процессы, коммуникативные учения и речь, независимость, способность приспособиться к разным ситуациям, эмоциональность, способность решать споры и защищать свою точку зрения. Перед участниками игры ставятся задачи, аналогичные тем, которые они решают в ежедневной профессиональной деятельности. Применение деловых игр позволяет отработать профессиональные навыки участников. Кроме того, это даёт возможность оценить уровень владения этими навыками; особенности мыслительных процессов (стратегическое, тактическое, аналитическое мышление, умение прогнозировать ситуацию, умение принимать решения и пр.); уровень коммуникативных навыков; личностные качества участников [28].

Внеурочные формы работы со школьниками дают возможность им посредством свободно избранной духовно-творческой, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их помощью старшеклассники приобретают богатую дополнительную информацию, жизненные умения и навыки, закрепляют их упражнениями и творческим применением на практике, воспитывают у себя способность и стремление к творчеству, деловые черты характера.

Ещё одним важным аспектом в подготовке будущих лидеров является развитие рефлексии (рефлексивный подход). Недостаточно иметь только знания, умения, навыки, но важно и уметь объективно оценивать и анализировать свои действия, для того, чтобы впоследствии успешно повышать уровень своей компетентности в том или ином виде деятельности.

Для повышения уровня рефлексии могут помочь такие методы, как:

- ведение дневника - благодаря применению этого метода, человек может самостоятельно увидеть свои недостатки, достоинства, научиться самостоятельно анализировать свои действия и поступки;

- самоанализ - это разбор причин и следствий и оценка собственных действий, их ошибочности, либо эффективности;

- самоотчёт - способность человека давать объективную оценку своим действиям и поступкам.

Помимо использования указанных методов работы, следует придерживаться определенных правил в ходе развития лидерских качеств старшеклассников:

- систематически вовлекать старшеклассников специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;

- использовать в психологической деятельности технологии социального проектирования с предоставлением каждому старшекласснику возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора);

- систематически осуществлять педагогический мониторинг динамики развития лидерских способностей старшеклассников [59].

Старшеклассники приобретают определенные знания, развивают умения лидера в разных видах предлагаемой им деятельности, обдуманно выбирают для себя ту позицию, в которой наиболее полно реализуются их возможности и желания. Так, в процессе деятельности они познают себя, самосовершенствуются и развивают свои лидерские качества. Таким образом, поскольку именно деятельность выдвигает лидера, то через специально организованную деятельность возможно обеспечить подходящие возможности для успеха тех старшеклассников, какие владеют потенциалом воздействия на других подростков [63].

Педагогу-психологу необходимо создать ситуацию успеха по развитию лидерских способностей старшеклассников. Она определяется как целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, которые способствуют осознанному включению каждого в специально организованную деятельность, направленную на приобретение опыта лидерского поведения в зависимости от индивидуальных возможностей, обеспечивают положительный эмоциональный настрой старшеклассников на выполнение поставленных задач и адекватное восприятие результатов своей деятельности. Создание ситуации успеха будет результативной в том случае, когда старшеклассник - субъект деятельности включается в сконструированную педагогом деятельность и в ней реализуется, проявляет свои лидерские способности.

Эффективность развития лидерских способностей в многом обусловливается тем, в какой степени исследованы основные факторы этого развития, насколько грамотно педагог, диагностируя ситуацию, выбирает средства педагогического воздействия, предусматривает сложившуюся ситуацию во взаимоотношениях подростков. Педагогу следует понимать, в какой степени сформированы лидерские способности у старшеклассников, насколько они реализуются применительно к той или иной ситуации. Систематический педагогический мониторинг может помочь раскрыть действительных и возможных лидеров, повысить активность старшеклассников. Изучение динамики развития лидерских способностей дает возможность выявить характерные черты взаимодействия членов группы, изучить условия развития личной инициативы и самодеятельности.

Лидерские способности закладываются и первоначально воспитываются в семье и школе. Это актуализирует проблему изучения воспитательного потенциала школы в изучении формирования и развития личности лидера, так как школа являются институтом, заинтересованным в воспитании лидерских качеств у старшеклассников и способными это осуществить, именно их действия и роль во многом предопределят личностные качества будущего лидера.

Весьма важен в развитии лидерских способностей творческий подход, так как одна и та же черта характера может быть понята по-разному и даже вызвать полярно противоположное к себе отношение в разные периоды психологического развития лидера [25].

Таким образом, основным двигателем человеческой деятельности является потребность, поэтому для развития лидерского потенциала старшеклассников необходимо создать условия, которые требуют проявления их активности. Толчком к развитию лидерских способностей могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации. Для формирования мотивации лидерства большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает лидер. Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера (лидера во благо) невозможно существование любого коллектива, группы. Одной из основных предпосылок является создание условий для развития инициативы и лидерских способностей подростков и реализации их посредством участия в организации жизнедеятельности коллектива.

Участие в жизнедеятельности коллектива готовит старшеклассников к выполнению обязанностей, возложенных на каждого из нас обществом в решении общественно значимых задач, помогает в жизненном самоопределении. Одна из функций детского самоуправления - подготовка к будущей жизнедеятельности в обществе, в котором человеку важно уметь не только подчиняться, но и управлять. Педагоги стараются подобрать такие формы и средства воспитания, чтобы максимально вовлечь старшеклассников в предлагаемые виды деятельности, которые способствуют развитию личностного, лидерского, творческого, интеллектуального потенциала обучающихся, а также помогают педагогам увидеть и проявить свои скрытые таланты, тем самым повышается их мастерство [17].

Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Основная идея педагогической деятельности на сегодняшний день - это создание условий для развития активной гражданской позиции и актуализации лидерского опыта старшеклассников в совместно организованной социально значимой деятельности.

В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники, искусства. Еще большие возможности для организации перспективных устремлений учащихся имеются в системе внеклассной работы. Для расширения перспектив в рамках современной системы образования, большое значение имеет положение о том, что перспективы в школе должны носить, не только празднично-красочный, но главным образом деловой характер, с целью формирования и закрепления мотивации лидерства. Данные выводы позволяют нам провести экспериментальное исследование исследовании психолого-педагогической деятельности по развитию лидерских способностей старшеклассников.



Выводы по первой главе

Лидерство трактуют как способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей. В ранних теориях лидерства - например, в теории о влиянии выдающейся личности на ход истории - считалось, что лидеры обладают особыми качествами, отличающими их от других людей. Современные исследования показали, что эффективные лидеры действительно отличаются от других людей по нескольким характеристикам, включая: мотивацию к лидерству (лидер хочет вести людей за собой и влиять на окружающих), когнитивные способности (лидеры могут обрабатывать и интерпретировать большой объем информации), приспособляемость (лидеры могут адаптироваться к потребностям своих последователей и к изменяющимся требованиям ситуации).

Старший школьный возраст является самым благоприятным периодом для развития и формирования лидерских способностей у человека, идеальный момент для его включения в совместную деятельность с педагогами и родителями, которые способствуют развитию у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки. Многообразная деятельность, которая направлена на приобретение опыта лидера способствует формированию лидерских качеств и способностей, если же деятельность является односторонней, к примеру, сводится в основном к решению интеллектуальных задач, то, скорее всего и возможности развития качеств лидера будут весьма ограничены. Освоение конкретной социальной позиции или роли члена определённого объединения связано с овладением некоторыми знаниями и умениями. Та или иная позиция помогает формировать определенные черты личности с помощью выполнения соответствующей деятельности.

К числу основных психолого-педагогических предпосылок формирования лидерских качеств у старшеклассников можно отнести: учет психологических особенностей личности старшеклассника, формирование у него мотивации и позитивного отношения к лидерству, устранение психологических барьеров, оказание им психологической поддержки.

Педагогу-психологу для развития лидерских способностей старшеклассников необходимо проводить лекции, беседы, использовать внеучебные формы работы, групповые дискуссии, мозговой штурм, анализ проблемных ситуаций, тренинговые занятия по развитию лидерских способностей у старшеклассников, проектные методы. Основным системообразующим компонентом деятельности для развития лидерских способностей является направляемое и развиваемое педагогом-психологом творчество. Для развития лидерского потенциала старшеклассников необходимо создать условия, которые требуют проявления их активности. Толчком к развитию лидерских способностей могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации. Основная идея педагогической деятельности на сегодняшний день - это создание условий для развития активной гражданской позиции и актуализации лидерского опыта старшеклассников в совместно организованной социально значимой деятельности.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1 Методы изучения лидерских способностей старшеклассников

Изучив теоретические аспекты рассматриваемой проблемы и получив представление о ее значимости и актуальности, мы к экспериментальному изучению.

Задачами экспериментальной части исследования выступили:

1. Подбор диагностических методов, позволяющих выявить предпосылки лидерских способностей старшеклассников.

2. Проведение диагностического , качественный и количественный полученных

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Калининская школа» Красногвардейского района Республики Крым. В исследовании было охвачено 30 учащихся в возрасте 15-17 лет.

Цель исследования заключалась в изучении лидерских способностей старшеклассников, разработке и апробации программы развития лидерских способностей старшеклассников. Наше исследование проходило в несколько этапов:

1. Констатирующий этап, который включал в себя:

- подготовительный этап: выбор диагностических методов и определение хода исследования;

- исследовательский этап: проведение методик с целью выявления лидерских способностей старшеклассников;

- завершающий этап: обработка полученных данных и их интерпретация.

2. Формирующий этап, предполагающий разработку и реализацию программы развития лидерских способностей старшеклассников.

3. Контрольный этап, предполагающий повторную диагностику выявления лидерских способностей старшеклассников.

Реализация первого пункта первого этапа позволила определить комплекс методик для изучения лидерских способностей старшеклассников.

1. Методика КОС предназначена для изучения коммуникативных и организаторских склонностей. Основополагающим методом исследования является тестирование. Целью методики является: изучение коммуникативных и организаторских склонностей. Они считаются важными условиями для достижения успеха и развития лидерских способностей. Коммуникативные и организаторские способности считаются основными в образовании межличностных отношений, в сплочении членов группы, в организации учебных, спортивных, игровых и других групп, в привлечении к себе людей, в умении осуществить и направить их деятельность. Принимая во внимание, то что способности непосредственно связаны с потребностями личности, её увлечениями и избирательным эмоционально-волевым отношением к деятельности, была разработана психодиагностическая методика опосредованного выявления коммуникативных и организаторских способностей - через выявление и оценку соответствующих склонностей. Диагностике подвергаются потенциальные возможности личности в развитии ей коммуникативных и организаторских способностей.

Методика основывается на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых отличительных черт своего поведения в разных ситуациях. Избраны ситуации, знакомые испытуемому по его личному опыту. Поэтому оценка ситуации и поведения в её условиях базируется на воспроизведении испытуемым собственного реального поведения и реального, пережитого в его опыте, взаимоотношения. Этот проективный опросник дает возможность раскрыть постоянные показатели коммуникативных и организаторских предрасположенностей.

2. Методика «Диагностика лидерских способностей» Е. Жарикова, Е. Крушельницкого, предназначена для оценки способностей человека быть лидером. Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Признаками могут служить следующие проявления:

- волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели;

- настойчив, умеет разумно рисковать;

- терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу;

- инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки.

- психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями;

- хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям;

- самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.

- требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу;

- восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами;

- оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам;

- решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.

Представленная нами методика позволяет оценить способность старшеклассника быть лидером.

3. Тест «Личностный дифференциал» является реализацией психосемантического подхода к исследованию сознания и личности. Этот тест предоставляет возможность изучить подход к самому себе и другим людям. В групповой психотерапии тест может быть применен с целью изучения таких сторон личности и группового процесса в целом, как увеличение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок.

Тест «Личностный дифференциал» может быть применен во всех тех случаях, когда следует получить информацию о субъективных аспектах взаимоотношений испытуемого к себе или к другим людям. От личностных опросников он отличается краткостью и прямолинейностью, направленностью на данные самосознания. Краткость метода позволяет использовать его не только лишь самостоятельно, однако и в комплексе с другими диагностическими упражнениями.

Реализация второго пункта первого этапа предполагала проведение

психодиагностического обследования старшеклассников по каждой из выбранных методик. С целью изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников нами была проведена методика «КОС».

Таблица 2.1.

Результаты тестирования по методике «КОС»

Уровень	Организаторские способности	Коммуникативные способности
Высокий уровень	4	3
Средний уровень	12	7
Уровень ниже среднего	10	11
Низкий уровень	4	9

Анализ результатов данной методики показал, что из 30 респондентов по шкале «Организаторские склонности» (таблица 2.1., рисунок 2.1.) высоким уровнем организаторских способностей обладают 4 школьника, средним уровнем - 12 школьников, уровнем ниже среднего - 10, низким уровнем организаторских способностей - 4 старшеклассника.

Высокий уровень организаторских способностей свидетельствует о том, что такие учащиеся инициативны и деятельны в решении групповых задач, способны организовать других на проведение каких-либо мероприятий. Они быстро ориентируются в затруднительных ситуациях и принимают самостоятельное решение.

При среднем уровне учащиеся имеют достаточный организаторский потенциал. При необходимости могут убедить других в правильности своей точки зрения. Они имеют определенные задатки управленца, которые можно целенаправленно развивать и совершенствовать. Для группы учащихся с низким уровнем организаторских способностей характерен узкий круг взаимодействия с другими людьми. Они не любят проявлять инициативу в организации коллективных мероприятий и занимают здесь, скорее, позицию «наблюдателя». Как правило, не стремятся к роли организатора и руководителя.

Рис.2.1. Распределение результатов тестирования по методике «КОС» (организаторские способности)

По шкале «Коммуникативных склонностей» самым высоким уровнем коммуникативных способностей обладают 3 респондента, высоким уровнем - 7 респондентов, средним - 11 респондентов, низким уровнем - 9 (таблица 2.1, рисунок 2.2).

При высоком уровне коммуникативных способностей учащиеся в общении с другими ведут себя непринуждённо, легко осваиваются в новом коллективе. Другие видят в них заинтересованных собеседников, готовых оказать помощь и поддержку. Средний уровень характеризуется тем, что учащиеся стремятся к контактам с другими людьми, при необходимости готовы проявить инициативу в процессе общения, оказать помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается. Низкий уровень характерен для тех, кто любит проводить время наедине с самими собой. Они не стремятся к расширению круга своих знакомств, предпочитая близких людей. Склонны переживать из-за неудач в общении, неумения выстроить отношения эффективно для себя.

Рис.2.2. Распределение результатов тестирования по методике «КОС» (коммуникативные способности)

В совокупности с высоким уровнем и коммуникативных и организаторских способностей обладает 5, а средним - 12 старшеклассников. У 6 респондентов при средних и достаточно высоких показателях коммуникативных способностей организаторские оказались ниже среднего, у остальных 7 - недостаточно выражено либо одно из этих качеств, либо оба (рисунок 2.3.).

Старшеклассники с результатом показателей ниже среднего не стараются к общению со сверстниками, чувствуют себя одиноко и скованно в новой для них компании, больше стараются и предпочитают проводить время наедине с собою, в связи с чем испытывают препятствия в установлении контактов с людьми и при выступлении перед обществом. Они недостаточно ориентируются в неизвестной для них ситуации, не отстаивают и не высказывают свои мнения, а также тяжело переживают обиды.

Проявления какой-либо инициативы в общественной деятельности весьма снижено, в многочисленных делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Старшеклассники со средними показателями стремятся к контактам с людьми, никак не ограничивают круг своих знакомств, высказывают перед ровесниками своё мнение, могут вовремя планировать свою работу, однако потенциал их склонностей никак не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности следует совершенствовать и улучшать.

Высокие показатели говорят о значительной потребности коммуникаций и степени реализации данной потребности. Они инициативны и деятельны в решении коллективных задач, способны организовать других на проведение тех или иных мероприятий. Они быстро ориентируются в затруднительных ситуациях и принимают самостоятельное решение. Способны повлиять на ситуацию и изменить ее в нужном направлении. Эти старшеклассники сами находят деятельность, в которой смогут реализовать себя.



Рис.2.3. Распределение результатов тестирования по методике «КОС» (коммуникативные и организаторские способности)

По результатам диагностики, представленных на рисунке 2.3, можно сделать вывод о том, что проблема организаторских и коммуникативных способностей старшеклассников существует, а именно 13 школьников с низкими показателями нуждаются в развитии этих способностей. При разработке программы будут учтены данные особенности, а также то, что некоторые обучающиеся сильней других отстают в развитии этих качеств, поэтому на них необходимо ориентироваться при работе.

Следующей методикой нашего исследования является тест лидерских способностей (Е. Жариков, Е.Крушельницкий), который дает возможность оценить умение человека быть лидером. Исследователи заявляют о линии характерологических черт, которыми должен обладать лидер и которые исследуются в ходе диагностики. Это такие качества личности, как: умение преодолевать препятствия на пути к цели, упорство, способность разумно рисковать, терпеливость, готовность долго и хорошо исполнять одинаковую, неинтересную работу, предприимчивость и предпочтение работать без мелочной опеки, самостоятельность, высокая приспособляемость к новым обстоятельствам и условиям и т.д.

По результатам данной диагностики выявлено, что у 6 человек лидерские качества выражены сильно (сумма баллов от 36 до 40), результаты у одного из старшеклассников говорят о высшей степени лидерства. Среднюю выраженность лидерских качеств имеют - 16 школьников, а 7 - низкую. Самыми низкими показателями являются 17-18 баллов, что обращает внимание на обучающихся (таблица 2.3, рисунок 2.4).

Таблица 2.3.

Результаты диагностики подростков с использованием теста лидерских способностей (Е. Жариков, Е.Крушельницкий)

Лидерские способности
Уровень выраженности лидерских способностей	Кол-во испытуемых
	Чел.	%
Лидер склонен к диктату	1	3
Высокий уровень	6	20
Средний уровень	16	53
Низкий уровень	7	24

Как видно из таблицы 2.3 что у 6 человек лидерские качества выражены сильно (сумма баллов от 36 до 40), результаты у одного из старшеклассников говорят о высшей степени лидерства. Среднюю выраженность лидерских качеств имеют - 16 школьников, а 7 - низкую. Самыми низкими показателями являются 17-18 баллов, что обращает внимание на обучающихся.

Особенности лидерства среди данных старшеклассников можно наблюдать по некоторым ответам на вопросы. Первой стороной выступают вопросы, которые затрагивают мнения о себе и окружающих людях, иной - нацеленные на практику и общую деятельность.



Рис.2.4. Уровень сформированности лидерских качеств у старшеклассников

Рисунок 2.4 демонстрирует, что лидерские качества у старшеклассников выражены недостаточно. Так, высокий уровень имеют 20 %, что характеризует их, как настойчивых, волевых, способных преодолевать препятствия на пути к цели. Результаты у одного из старшеклассников говорят о высшей степени лидерства, что свидетельствует о стрессоустойчивости, решительности и независимости от других мнений. Показатели среднего уровня лидерских качеств - 53 %, говорят о умении долго и достаточно хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу, могут оценивать не только свои успехи, но и неудачи, однако потенциал их качеств никак не отличается высокой устойчивостью. Низкий уровень сформированности лидерских качеств имеют - 24 %, для них инициатива в общественной деятельности весьма снижена, в многочисленных делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Из некоторых ответов на вопросы можно заметить лидерские способности старшеклассников. Например, на вопрос «Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией праздников, спортивных мероприятий, поздравлений» только 6 обучающихся ответили «да», когда остальные «нет». На вопрос «Если то, что вы задумали, не дало ожидаемых результатов, то вы…» всего 4 ответили, что сами доведут дело до конца, а многие из них признались, что возложат ответственность на других. В целом, считают, что часто находятся в центре внимания 14 старшеклассников, а признают свои организаторские способности всего 8. Есть старшеклассники, которые стараются не занимать лидерское положение в коллективе, не принимать самостоятельно решения, а возлагать это на своих сверстников и стараются вовсе не вступать в сложные дискуссии.

Данный тест применялся в исследовании, поскольку он наиболее точно и четко указывает на уровень сформированности лидерских качеств личности. Низкий уровень сформированности лидерских качеств может быть связан с недостающим уровнем внимания в школе по развитию и формированию лидерских качеств старшеклассников (акцент не на индивидуальные, а на предметные и метапредметные итоги освоения программы обучения), а возможно, что и подростков. Средний уровень сформированности лидерских свойств у старшеклассников может быть связан с тем, что у данных обучающихся имеются задатки и склонности к лидерству, но они не получают должного развития. Высокий уровень лидерских качеств может быть обусловлен развитием лидерских задатков вовремя вне учебной деятельности в школе, либо дополнительным образованием в других образовательных учреждениях. Отсутствие обучающихся с уровнем сформированности лидерских качеств - «склонность к диктату», может быть связано с индивидуальными отличительными чертами старшеклассников.

По результатам диагностики уровня лидерских качеств старшеклассников можно сделать вывод о том, что в основном лидерские способности находятся в стадии развития. Таким образом для развития данных качеств необходимо целенаправленно воздействовать педагогу-психологу, успех занятий определяется наличием: методического обеспечения: пакета нормативных документов, рекомендаций по работе с детьми и молодёжью; разработки сценариев конкурсов, КВН, интеллектуальных игр; рекомендаций к проведению современного занятия; дидактического обеспечения: схемы, рисунки, репродукции к игровым программам; видео - аудио и фото материалы; пакет диагностических материалов.

Следующей методикой нашего исследования является методика «Личностный дифференциал», для получения информации о субъективных аспектах отношений старшеклассников к себе и к другим людям. Методика направлена на изучение самооценки, а также межличностного восприятия и межличностных отношений.

Данная методика позволила оценить представление старшеклассников о себе как по отдельным качествам, так и по трем обобщенным факторам: оценки, силы, активности.

Показатель оценки характеризует такие аспекты старшеклассников, как принятие себя как личности, признание у себя социально одобряемых качеств - критическое отношение к себе, недостаточный уровень самопринятия, неудовлетворенность собой. Показатель силы характеризует уверенность испытуемых в себе, склонность полагаться на свои силы в трудных ситуациях - восприятие себя как человека зависимого от внешних обстоятельств, неспособного добиваться желаемого, контролировать ситуацию, настаивать на своем. Показатель активности характеризуют самовосприятие испытуемого как человека общительного, активного, энергичного, эмоционально откликающегося на ситуацию - или замкнутого, спокойного, сдержанного.

При интерпретации данных, полученных с помощью методики «Личностный дифференциал», мы учитывали, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но в рамках нашего исследования именно они сами по себе имеют первостепенное значение для изучения Я-концепции (таблица 2.4).

Таблица 2.4.

Результаты диагностики подростков с использованием методики «Личностный дифференциал»

Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Оценка	76%	24%	?
Сила	16%	60%	24%
Активность	28%	52%	20%

Как видно из таблицы 2.4. значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения (76%) этого фактора говорят о том, что эти старшеклассники принимают себя как личностей, склонны осознавать себя как носителей позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой.

Фактор Силы (С) свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самими старшеклассниками. Его высокие значения (16 %) говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения (24%) свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Фактор Активности (А) интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Высокие значения (28%) указывают на высокую активность, общительность, импульсивность, низкие (20%) на интровертированность, определяющие пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

Данная методика позволила оценить представление старшеклассников о себе по трем обобщенным факторам: оценки, силы, активности для изучения самооценки, а также межличностного восприятия и межличностных отношений.

2.2 Разработка и реализация программы развития лидерских способностей старшеклассников

Констатирующий этап исследования показал, что по результатам диагностики уровня лидерских качеств старшеклассников можно сделать вывод о том, что в основном лидерские способности находятся в стадии развития. Таким образом для развития данных качеств необходимо целенаправленно воздействовать педагогу-психологу, проводить лекции, беседы, использовать внеучебные формы работы, групповые дискуссии, мозговой штурм, анализ проблемных ситуаций, тренинговые занятия по развитию лидерских способностей у старшеклассников, проектные методы. Уровень сформированности лидерских качеств должен увеличиться, тем самым демонстрируя эффективность выбранной программы.

В результате теоретического анализа были сформулированы психолого-педагогические условия развития лидерских качеств у старшеклассников:

- индивидуализация процесса, т.е. учет особенностей учащегося, его интересов, проблем и ценностей;

- компетентностный подход учебно-воспитательного процесса;

- поэтапное развитие лидерских способностей;

- взаимосвязь компонентов модели формирования лидерских качеств;

- включение обучающихся в реальные ситуации развития лидерства;

- постепенное усложнение вида деятельности;

- вариативность направлений и форм реализации условий;

- направленность на личностный рост и самоактуализацию старшеклассников.

Для создания данных условий была разработана программа занятий по работе со старшеклассниками, направленная на развитие лидерских способностей, и основанная на работе с личностными качествами обучающихся: степень групповой зависимости, степень самоконтроля, степень принятия моральных норм.

Программа основывается на реализации следующих педагогических принципов:

- принцип демократизации, определяющийся в независимости выбора, партнерским нравом взаимодействия субъектов педагогического процесса;

- принцип гуманизации и гуманитаризации, реализующийся через содержание занятий, превращающих ценности культуры и нравственности из предмета изучения в творческую основу образования, взаимодействия и деятельности;

- принцип активности субъектов образовательного процесса, осуществляющий их личностное взаимодействие и проявляющийся во внедрении активных методов и оперативном учете индивидуальных особенностей личности, обеспечении творческого характера деятельности;

- принцип здоровьесберегающего образования, реализующийся через формирование культуры отношения к своему здоровью как к системе, единому целому и основополагающей идеи «Не навреди!»;

- принцип воспитывающего обучения, гарантирующий развитие у ребенка навыков культурного поведения, дисциплинированности, самоорганизации, принцип самоуправления, который предусматривает целеполагание и целеустремлённость, составление плана, учёт, самоконтроль и корреляцию.

В программе применяются элементы образовательных технологий.

Игровые технологии содержат в себе довольно обширную группу методов и приемов организации образовательного процесса в форме разных педагогических игр. Игровая модель занятий создается при поддержки игровых приемов и ситуаций, которые выступают как способ побуждения, стимулирования детей и подростков к учебной деятельности.

Технология «диалог культур» базируется на формировании ситуации диалога, которая предполагает последующие элементы:

- диагностирование готовности обучающихся к диалогу (базисные знания, коммуникативный опыт, восприятие точек зрения);

- поиск основных тем (волнующих задач и трудностей);

- обработка учебного материала в систему проблематично- конфликтных задач и проблем;

- обдумывание разных вариантов развития сюжетных линий диалога;

- планирование методов взаимодействия участников дискуссий, диспутов и их ролей;

- выявление зон импровизации, то есть таких ситуаций, которые сложно предусмотреть.

Диалог, как двусторонняя смысловая связь, считается важнейшей элементом процесса обучения и выделяет внутриличностный диалог (противоречия сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативность), диалог культурных содержаний.

Технология «педагогика сотрудничества» содержит в себе переход от педагогики требований к педагогике взаимоотношений. Гуманно- личностный аспект к ребенку, целостность обучения и воспитания, выстраивание интегральных моральных взаимоотношений, проявляющихся в следующем:

- гуманизм - в действительной помощи другому человеку;

- коллективизм - в общественной работе на благо группы;

- отношение к труду - честное выполнение обязательств;

- патриотизм - в общественно - полезной деятельности;

- достоинство - в культивировании позитивных качеств собственного «Я».

Технология развивающейся кооперации, которая подразумевает специально созданную процедуру поисков ответов на вопросы системного анализа: Что это? Откуда возникло и почему? Как оно устроено и как это можно доказать? Для чего это может быть применено? Отвечая на данные вопросы, учащиеся приобретают представление о содержании и объёме существующих у них знаний по данному вопросу или данному предмету; обнаруживают ориентиры для поиска недостаточных знаний, открывают свои неисчерпаемые возможности; обретают способность к единению и согласию; становятся действительными творцами, открывая в явлениях и предметах новое, неизвестное никому: ни им самим, ни педагогу. Таким образом, они идут по линии саморазвития.

Технология коллективно-творческих дел - это поиск путей, методов, средств решения общей жизненно важной практической задачи - дело. В процессе КТД исполняются в тесном единстве и слиянии следующие воспитательные задачи: политического, нравственного, трудового, интеллектуального, физического, эстетического. В процессе КТД формируются 3 стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, убеждения, взгляды, идеалы); эмоционально-волевая (чувства, стремления, круг интересов, потребности), деятельностная (умения, навыки, привычки, способности, особенности характера).

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - это развитие творческого мышления обучающихся и воспитание творческой личности, обладающей развитым воображением, подготовленной к стабильному (сильному) решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ включает в себя разделы, где изучаются законы развития технических систем, предлагаются пути и методы развития творческого воображения, обосновывается жизненная стратегия творческой личности.

Основными методами по реализации психолого-педагогических обстоятельств считались методы активного социально-психологического обучения: дискуссионные способы (дискуссия, круглый столик, дебаты), игровые методы (ролевая игра) и тренинг. Кроме того, была применена такая форма работы, как беседа.

...