Психолого-педагогическая деятельность по развитию лидерских способностей у старшеклассников

Для работы со старшеклассниками использовалась индивидуальная, парная и групповая формы работы. Каждое из занятий программы состояло из приветствия, основного содержания занятия, подведения итогов и рефлексии. Структура программы развития лидерских способностей представлена в таблице 2.5.

Таблица 2.5.

Программа развития лидерских способностей старшеклассников

Тема занятий	Теория	Практика
Вводное занятие	Лидерство. Лидерские качества, его деятельность	Упражнение «Предвыборная программа», деловая игра «Выборы».
Общение	Структура, функции и средства общения	Упражнение «Разногласие».
Психологические защиты	Барьеры в общении	Лекция, беседа. Игра «Проекция»
Управление конфликтом	Конструктивное преодоление конфликтов	Тренинг «Стили решения конфликтов»
Психологические особенности публичного выступления	Самопрезентация
Манипулирование	Трюки манипулятора. Манипулятивные способы поведения в конфликте.	Открытое общение
Приемы расположения к себе	Знаки внимания. Комплименты. Как правильно делать комплименты. Самоподача привлекательности и демонстрация отношения.	Упражнение «Комплимент», «Самопрезентация».
Развитие навыков уверенного отказа	Почему не всегда удается сказать «нет»? Право на отказ.	Упражнение «Молекулы, «Стулья», «Сходства».
Деловая беседа	Деловое общение в школе	Игра «Прием на работу».
Спор	Цели и стратегии спора	Упражнение «Перевоплощение», игра «Крокодил».
Уверенность в себе	Развитие уверенности в себе. Сильные стороны личности.	Упражнение «Сильные стороны», игра «Уверенность в себе.
Коллективно-творческое дело	Коллективное сплочение группы	КТД «Вечер встречи»

В качестве развивающих техник, методов, форм в рамках этой программы были применены: дебаты, групповая дискуссия (рассмотрение задач, связанных с основной темой занятия), техники общего принятия решения, мозговой штурм, анализ, погружения, ролевые игры (разыгрывание разных ситуаций, предлагаемых как этюды, к примеру, обиженный и обидчик).

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом принципов, поставленной цели, задач программы:

- деловые и ролевые игры (например, деловые игры «Выборы», ролевая игра «Остров») учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, способствуют расширению поведенческого диапазона, развитию их уверенности в себе, интеллектуальному росту;

- беседа и дискуссия, выбор вопросов и тем осуществляется в зависимости от их перспективности и от содержания пройденного материала.

Наиболее продуктивными являются те занятия, на которых сочетаются беседа/дискуссия (не более 10-15 мин) и практическая деятельность с демонстрацией практических приемов;

- защита творческих заданий проводится с целью формирования коммуникативных умений и способностей (выступать, мыслить, отвечать быстро и обоснованно). Использоваться креативные задания должны обязательно так как они формируют навыки открытого общения и умения использовать приобретенные знания в новой ситуации;

- проектирование и моделирование осуществляются с целью создания условий для выдвижения, развития и реализации старшеклассниками творческой идеи - как индивидуальной, так и групповой;

- конкурс позволяет установить степень усвоения значительного содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма предполагает игровые элементы: разделение на команды, присутствие жюри, зрителей и

т. д. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию «Я-образа» через соперничество, рефлексия путем сравнения себя и сверстника;

- коллективно-творческое дело - основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей.

Целесообразно также проводить упражнения на взаимодействие в группе, тренинги, встречи со специалистами и интересными людьми.

На первоначальном этапе реализации нашей программы старшеклассники не все активно включались в общую деятельность, они высказывали собственное мнение, благодаря упражнениям, сконцентрированным на снятие напряжения, они стремительно подключались в рабочий процесс и легко высказывали свои идеи. В конце занятия был создан коллаж «Идеального лидера», благодаря которому были выделены основные качества его личности, которые содействуют достижению успеха. Каждый из участников сопоставил данные качества с собою и установил для себя - какие качества, как он думает, у него развиты мало. Что повлияло на их мотивацию к последующему участию в программе занятий по развитию лидерских качеств.

Основу дальнейших занятий составил тренинговый метод. Данное занятие было ориентировано на овладение старшеклассниками навыками: мотивации на интенсивную работу над собой и в команде, обмена мнениями, высказывание личной точки зрения, спора, убеждение оппонента в точности своей точки зрения, а кроме того на приобретения умения командной работы и рефлексии.

Упражнение «Дар убеждения», который входил в содержание второго занятия, носит характер дискуссионного метода (дебаты). Так как данное упражнение представляло из себя публичное выступление между двумя сторонами на заданную тему. Целью данных выступлений являлось убеждение публики в своей правоте (публика должна была в итоге выбрать одного из выступающих). Представленная форма работы направлена на развитие коммуникативных качеств - умение общаться, доказывать свою точку зрения, аргументировать, убеждать в её верности, принимать во внимание доводы оппонента.

На третьем занятии главной формой работы являлась дискуссия. В процессе участники овладевают навыком мотивации на интенсивную работу над собой и в группе, обучаются обмениваться мнениями, излагать свою точку зрения, защищать свое мнение, разрешать дебаты. В отличии от дебатов, в процессе дискуссии оппоненты должны прийти к единому согласию, слиянию разных точек зрения.

Четвертое занятие было ориентировано на овладение старшеклассниками навыков мотивации на активную работу над собою, организации своего дня, постановки целей, выбора стратегии достижения поставленной цели (т.е. организаторские качества), а также на осознание границ своей ответственности. Большая часть упражнений носила индивидуальный характер. По итогам проведенной работы участниками были поставлены цели на ближайшее время, а также визуализирован образ себя в будущем, что способствует мотивации к достижению данного образа, а также к конкретизации задач по его осуществлению.

Старшеклассники проявляли интерес во время всего занятия, так как были заинтересованы в своем самоопределении. К заданиям подходили со всей серьёзностью. Следующее занятие проходило в рамках круглого стола - еще один дискуссионный метод. Особенностью данного метода является то, что: а) все участники обсуждения равны, т.е. никто из них не диктует свою волю и свои решения, б) мнение выражается по поводу темы дискуссии, а не по поводу мнения другого участника, в) главная цель обсуждения - обобщение мнений относительно заявленной темы круглого стола.

Данная работа была ориентирована на развитие коммуникативных качеств личности: способность переводить свои идеи в слова, высказывание своих вариантов решения поставленной проблемы, умение выслушивать и слышать оппонентов, принятие во внимание чужой точки зрения.

Шестое по счету занятие было ориентировано на развитие креативности у старшеклассников, т.к. с помощью неё процесс поиска решения поставленной задачи происходит стремительнее и эффективнее. Занятие проходило в форме тренинга, направленного на овладение участниками навыков мотивации на активную работу над собою, управления творческим процессом, а также навыками командной креативности и творческого подхода к решению жизненных задач.

На предпоследнем занятии была использована сюжетно-ролевая игра «Необитаемый остров». Данная форма взаимодействия решала вопросы комплексного развития как коммуникативных, так и организаторских качеств старшеклассников, т.к. ролевая игра содержит в себе групповую деятельность, индивидуальную, а также умение объяснять свою точку зрения, аргументировать ее, обосновывать, убеждать окружающих в своей правоте и правильности своего решения.

Последнее занятие было направлено на применение каждым участником своих организаторских и коммуникативных навыков для достижения общей цели - создание продукта - социального проекта. В самом начале занятия старшеклассникам был разъяснен материал о том, что такое социальный проект, и как он создается. Затем участникам предлагалось самим придумать тему социального проекта. В результате чего проявлялась их креативность. В дальнейшем, необходимо было в процессе обсуждения один на один с каждым участником тренинга доказать необходимость реализации задуманного проекта и тем самым привлечь к сотрудничеству по его реализации. В конце обсуждения были выбраны два наиболее актуальных и интересных проектов по мнению группы путем подсчета людей, которые заинтересовались проектом на предыдущем этапе упражнения. Участники, которые придумали данный социальный проект становились его главными организаторами, а остальные равномерно распределялись на группы по собственному выбору интересующего их проекта.

В процессе данного задания участники проявляли свои коммуникативные качества (умение слышать и слушать, высказывать свое мнение, аргументировать его, навык презентации, принимать во внимание мнение другого человека) и организаторские (навык ведения процесса, умение распределять обязанности).

Таким образом, содержание данной программы было направлено на:

- помощь старшеклассникам в индивидуальном развитии;

- адаптацию к их жизни в обществе;

- мотивацию к познанию и творчеству;

- стимулирование творческой активности;

- развитие способностей к самообразованию и самоорганизации;

- обеспечение преемственности содержания различных видов образования.

В процессе реализации программы предполагается, что обучающиеся получат опыт участия в социально-активной, общественно-значимой деятельности и принятия управленческих заключений, появятся ценностные установки и готовность принимать участие в процессах развития гражданского общества, возможности реализации успешной коммуникации, критической оценки социальных процессов.

Данная форма работы для старшеклассников была в новинку и в начале прослеживалось некоторое недопонимание происходящего. В процессе игры участники всё больше сживались со своими ролями, что способствовала более динамичному процессу обыгрывания, обсуждения поставленных игрой задач. Так как это ролевая игра, то старшеклассники могли проигрывать те роли, которые в реальной жизни им не свойственны, что привлекало в данной форме работы участников.

В конце каждого занятия проводилась рефлексия, во время которой обсуждались следующие вопросы: что ты сегодня приобрел на занятии? Какие лидерские качества ты сегодня развивал? Как ты думаешь, какова твоя зона ближайшего развития и прочие вопросы, связанные с определенным заданием либо занятием. На заключительном занятии во время рефлексии подводились результаты всей программы по развитию лидерских качеств старшеклассников. Участники делились своим мнением о том, как лидерские способности могут помочь им в настоящее время в жизни, и как они смогут им помочь в будущем.

2.3 Результаты контрольного этапа исследования

По окончанию реализации программы по развитию лидерских способностей старшеклассников на третьем этапе исследования была проведена контрольная диагностика экспериментальной группы. Данная диагностика проводилась с целью выяснения эффективности применения программы по развитию лидерских качеств у старшеклассников.

Различия в уровне сформированности лидерских способностей по методике «КОС» после проведения программы по развитию лидерских способностей старшеклассников представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6.

Контрольная диагностика по методике «КОС» (коммуникативные способности)

Коммуникативные способности
Уровень	Кол-во испытуемых
	До	После
Высокий уровень	3	5
Средний уровень	7	9
Уровень ниже среднего	11	11
Низкий уровень	9	5

После реализации программы показатели коммуникативных способностей выросли, что свидетельствует о том, что учащиеся в общении с другими стали вести себя более непринуждённо. Количество учащихся, которые стремятся к контактам с другими людьми, при необходимости готовы проявить инициативу в процессе общения, оказать помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается значительно увеличилось. Результаты сформированности лидерских способностей по методике «КОС» (коммуникативные склонности) после проведения программы по развитию лидерских способностей старшеклассников наглядно представлены на рисунке 2.5.

Рис.2.5. Сравнительные результаты уровня сформированности лидерских способностей по методике «КОС» (коммуникативные способности)

Принципом построения коммуникативной составляющей методики является: проявление стремления к общению, установление дружеских контактов, быстрая адаптация в незнакомом социуме, позитивное отношение к общественной деятельности, публичным выступлениям, комфортность в кругу малознакомых и незнакомых людей. Результаты по методике выявления коммуникативных способностей свидетельствуют о том, что уровень лидерских способностей у старшеклассников повысился на 10%. В связи с этим, данные показатели позволяют нам сделать вывод о том, что они овладели приемами взаимодействия со своими сверстниками, приобрели способность к мгновенному реагированию в сложившихся трудных ситуациях, развитию навыков творческого мышления. Результаты сформированности лидерских способностей по методике «КОС» (организаторские склонности) после проведения программы по развитию лидерских способностей старшеклассников представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7.

Контрольная диагностика по методике «КОС» (организаторские способности)

Организаторские способности
Уровень	Кол-во испытуемых
	До	После
Высокий уровень	4	5
Средний уровень	12	13
Уровень ниже среднего	10	9
Низкий уровень	4	3

После реализации программы показатели организаторских способностей незначительно увеличились. Организаторские способности включают в себя: умение планировать свою деятельность, целеустремлённость в реализации планов, работоспособность и гибкость, быстрая реакция на изменение обстоятельств. Все эти факторы необходимы в учебной деятельности старшеклассников, в связи с этим, развитие организаторских способностей, не только возможно, но и действительно необходимо, так как недостаточный уровень проявления организаторских склонностей негативно влияет на жизнь человека, мешая ему реализовываться в социуме. Организаторская деятельность трудоемка, она подразумевает умение работать в социально-экономических системах, учитывать эстетические, экономические отношения, оценивать профессиональные навыки и качества каждого члена коллектива, а также в умении формировать навыки коллектива как устойчивой и динамической системы. Для развития организаторских способностей необходима сильная положительная мотивация и готовность развиваться. Можно проводить самостоятельные занятия, которые могут дать весьма ощутимый результат, такие как: «репетиция» собственных эмоций перед зеркалом (позволяет верно передавать чувства или наоборот - скрывать их - в зависимости от ситуации); планирование деятельности в письменном виде (помогает выработать привычку грамотно распределять время и реализовывать планы, избавляет от прокрастинации); повышение уровня коммуникабельности путём инициирования деловых и личных диалогов - даже если раньше вы старались избежать общения. Результаты сформированности лидерских способностей по методике «КОС» (организаторские склонности) после проведения программы по развитию лидерских способностей старшеклассников наглядно представлены на рисунке 2.6.

Рис.2.6. Сравнительные результаты уровня сформированности лидерских способностей по методике «КОС» (организаторские способности)

Исходя из результатов, отраженных на рисунках 2.5. и 2.6., видно, что данные экспериментальной группы контрольного эксперимента немного отличаются. А именно, наблюдается практически равное количество учащихся с высоким и средним уровнями сформированности лидерских способностей. Показатель низкого уровня сформированности лидерских способностей у старшеклассников в группе снизился, а показатель среднего и высокого уровней не значительно повысился, что говорит о эффективности реализованной программы по развитию лидерских качеств у старшеклассников, однако разница является не значительной, это может быть связано с коротким периодом практики, а реализация программы была применена в период практики.

Следующей методикой исследования показатели которой мы сравнили был тест лидерских способностей (Е. Жариков, Е.Крушельницкий), результаты которого показаны в таблице 2.8.

Таблица 2.8.

Результаты контрольного этапа диагностики подростков с использованием теста лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)

Лидерские способности
Уровень выраженности лидерских способностей	Кол-во испытуемых
	До	После
Лидер склонен к диктату	1	1
Высокий уровень	6	8
Средний уровень	16	16
Низкий уровень	7	5

При повторной диагностике лидерских способностей старшеклассников их уровень повысился на 20%, это свидетельствует о том, что школьники после отработки и принятия лидерских качеств и способностей на себя, в ходе проведения программы, смогли ими овладеть, и будут воспроизводить их в реальной жизни. Результаты сформированности лидерских способностей с использованием теста лидерских способностей (Е. Жариков,

Е. Крушельницкий), после проведения программы по развитию лидерских способностей старшеклассников наглядно представлены на рисунке 2.7.

Рис.2.7.Сравнительные результаты диагностики подростков с использованием теста лидерских способностей (Е. Жариков, Е.Крушельницкий)

Из некоторых ответов на вопросы можно сделать вывод о том, что старшеклассники стали более уверены в себе и своих мыслях и высказываниях, могут отстоять свою точку зрения. Также овладели приемами взаимодействия с окружающими их людьми, приобрели способность к быстрому реагированию в сложившихся экстренных ситуациях. Данный результат свидетельствует о том, что старшеклассники стали принимать ответственные решения за происходящее в своей жизни, таким образом, проведенная нами программа способствовала развитию лидерских способностей старшеклассников, хоть и не на достаточный уровень, но повысила уровень сформированности лидерских способностей старшеклассников. В содержании программы были включены занятия, направленные на развитие уверенности в себе, коммуникативных навыков, умения самопрезентации.

Следующей методикой исследования показатели которой мы сравнили является методика «Личностный дифференциал», направленная на изучение самооценки, а также межличностного восприятия и межличностных отношений. Данная методика позволила нам оценить представление старшеклассников о самих себе как по отдельным качествам, так и по трем обобщенным факторам: оценки, силы, активности. Результаты методики «Личностный дифференциал» после проведения программы по развитию лидерских способностей старшеклассников представлены в таблице 2.9.

Таблица 2.9.

Результаты контрольного этапа диагностики подростков с использованием методики «Личностный дифференциал»

Показатели	Высокий	Средний	Низкий
	до	После	до	после	до	После
Оценка	76%	79%	24%	21%	?
Сила	16%	19%	60%	68%	24%	13%
Активность	28%	31%	52%	59%	20%	10%

Результаты по всем трем факторам, таким как: оценка, сила, активность значительно увеличились, а количество старшеклассников с низким уровнем снизилось по всем факторам. Таким образом, по улучшенным показателям оценки, активности и силы можно охарактеризовать такие аспекты старшеклассников, как принятие себя как личности, признание у себя социально одобряемых качеств, уверенность в себе, склонность полагаться на свои силы и добиваться желаемого результата.

На контрольном этапе по экспериментальной группе данная методика показала увеличение активности участников. Это говорит о том, что сформирована более четкая позиция в жизни, есть основное направление, которого следует придерживаться. Значительное увеличение процентного содержания по шкале «сила» указывает на то, что для достижения цели старшеклассник будет использовать свои внутренние ресурсы, сформирована сила воли и уверенность в себе.

На первом этапе реализации программы старшеклассники испытывали некие трудности, связанные с неумением высказывать свою точку зрения, неуверенностью в своих идеях, мыслях и высказываниях, но при проведении программы можно было наблюдать постепенный рост заинтересованности в тренинговых упражнениях.

Ожидаемый результат был получен при соблюдении следующих условий:

- обеспечение тесной взаимосвязи воспитательного и образовательного процессов в осуществлении творческого развития старшеклассников;

- установление педагогически организованного взаимодействия старшеклассников с социальной средой;

- систематическое погружение старшеклассников в ситуацию творческого поиска;

- создание ситуации успеха;

Проведенные нами занятия позволили старшеклассникам еще более лучше узнать друг друга, оказали взаимную помощь в личностном развитии. Наблюдение за старшеклассниками показало, то что они научились аргументировать свою точку зрения, большинство замотивировано к работе в группе, на взаимодействие между собою. Учёт данных коммуникативных способностей демонстрирует, что их общий уровень так же достаточно высок, что сделает групповую работу наиболее результативной. Реализуемая программа ориентирована не только на группу в целом, но и на конкретных ее членов, которые «западают» в жизни класса, а также тех, кто является неформальными лидерами группы, чтобы скорректировать их зачастую слишком высокие результаты и взаимодействовать с ними, чтобы поддержать изгоев и развить их лидерские способности с помощью более инициативных и решительных в себе сверстников. Необходима систематическая и длительная работа по формированию лидерских способностей старшеклассников, так как за короткий промежуток времени невозможно добиться значительных результатов.

Выводы по второй главе

Констатирующий этап включал в себя: подготовительный этап: выбор диагностических методов и определение хода исследования; исследовательский этап: проведение методик с целью выявления лидерских способностей старшеклассников; завершающий этап: обработка полученных данных и их интерпретация. Реализация первого пункта первого этапа позволила определить комплекс методик для изучения лидерских способностей старшеклассников: методика «КОС», тест лидерских способностей (Е. Жарикова, Е. Крушельницкого), методика «Личностный дифференциал». По результатам диагностики лидерских качеств старшеклассников можно сделать вывод о том, что в основном лидерские способности находятся в стадии развития.

Для подтверждения гипотезы о том, что представленная программа способствует развитию лидерских способностей старшеклассников, в результате теоретического анализа были определены психолого-педагогические условия развития лидерских способностей у старшеклассников: индивидуализация процесса, т.е. учет особенностей обучающегося, его интересов, проблем и ценностей; компетентностный подход учебно-воспитательного процесса; поэтапное развитие лидерских качеств и способностей; взаимосвязь компонентов модели формирования лидерских способностей; включение учащихся в реальные ситуации развития лидерства; постепенное усложнение вида деятельности; вариативность направлений и форм реализации условий; направленность на личностный рост и самоактуализацию старшеклассников.

Для создания данных условий была разработана программа занятий по работе со старшеклассниками, направленная на развитие лидерских способностей, и основанная на работе с личностными качествами обучающихся. Основными методами по реализации психолого-педагогических условий являлись методы активного социально-психологического обучения: дискуссионные методы (дискуссия, круглый стол, дебаты), игровые методы (ролевая игра) и тренинг. Также была использована такая форма работы, как беседа. Для работы со старшеклассниками применялась индивидуальная, парная и групповая формы работы. Каждое из занятий программы состояло из приветствия, основного содержания занятия, подведения итогов и рефлексии.

Апробация программы показала, что эффективность реализованной программы по развитию лидерских способностей у старшеклассников зависит от количества времени, затраченного на работу по формированию лидерских способностей старшеклассников. Таким образом, программа, направленная на развитие лидерских способностей, содействуют увеличению степени лидерского потенциала старшеклассников. У старшеклассников с высоким уровнем лидерского потенциала произошли значительные сдвиги в сторону ещё наибольшего повышения. После реализации программы количество старшеклассников с низким уровнем лидерского потенциала уменьшилось, а количество старшеклассников с средним и высоким уровнями лидерского потенциала возросло. Из полученных данных мы делаем вывод, что у старшеклассников с выраженным уровнем лидерского потенциала преобладают волевые качества, они способны преодолевать преграды на пути к цели настойчивы, умеют разумно рисковать, инициативны и предпочитают работать без мелочной опеки, независимы, хорошо приспосабливаются к новым условиям и требованиям, требовательны к себе и другим, критичны, стрессоустои?чивы, решительны, не теряют самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях. Старшеклассники с выраженными лидерскими способностями отличает неравнодушное, всестороннее познание окружающей действительности, что, в свою очередь, позволяет быть впереди других.

По результатам повторной диагностики развития лидерских способностей старшеклассников выявилось, что разработанная нами программа является эффективной, но для улучшения результатов уровня сформированности лидерских способностей необходимо ее применять на протяжении всего учебного процесса, не высокая результативность по данной программе связана с небольшим периодом прохождения практики.



ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Проанализировав зарубежную и отечественную литературу, мы можем видеть, что феномен лидерства изучался и изучается с разных позиций, а также изучаются различные аспекты данного феномена. Лидерство - это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей. В ранних теориях лидерства - например, в теории о влиянии выдающейся личности на ход истории - считалось, что лидеры обладают особыми качествами, отличающими их от других людей.

Современные изучения выявили, то что результативные лидеры на самом деле выделяются от иных людей согласно нескольким данным, в том числе: мотивацию к лидерству (лидер желает вести людей за собою и воздействовать на окружающих), когнитивные возможности (лидеры имеют все шансы подвергать обработке и толковать большой объем информации), приспособляемость (лидеры имеют все шансы приспособиться к потребностям собственных последователей и к изменяющимся требованиям условия). Не существует определенных, конкретных индивидуальных черт, наличие которых обеспечивает успех лидера. Успеха могут добиться старшеклассники, обладающие наиболее различными плюсами, - основное, не наличие обычных достоинств, а профессиональное применение личных индивидуальных качеств и способностей.

2. Старший школьный возраст считается наиболее подходящим этапом для формирования и развития лидерских способностей у школьника, оптимальный период для его введения в совместную деятельность с педагогами и родителями, которые содействуют формированию у школьников лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки. В старшем школьном возрасте особо обостряются требования и ожидания, которые предъявляют друг другу старшеклассники в системе межличностных отношений. В этих обстоятельствах лидер старшеклассников часто является эталоном, наиболее референтным лицом в классе, с помощью которого все другие оценивают свои и чужие поступки. К числу основных психолого-педагогических предпосылок развития лидерских качеств у старшеклассников можно отнести: учет психологических особенностей личности старшеклассника, развитие у него мотивации и положительного отношения к лидерству, предотвращение эмоциональных барьеров, предоставление им психологической поддержки. К педагогическим условиям развития лидерских качеств у старшеклассников относится: организация интенсивной познавательной деятельности старшеклассников, отбор и непрерывное взаимообогащение видов деятельности обучающихся, участие их в проектной и общественной деятельности.

3. Более успешной социальной сферой для развития и эффективного формирования лидерских способностей старшеклассников, по нашему мнению, является современное школьное общество, предлагающая старшекласснику разные формы и виды социальной деятельности, получение знаний, навыков и умений, практических занятий, необходимых для его полной социализации. Педагогу-психологу для развития лидерских способностей старшеклассников необходимо проводить лекции, беседы, использовать внеучебные формы работы, групповые дискуссии, мозговой штурм, анализ проблемных ситуаций, тренинговые занятия по развитию лидерских способностей у старшеклассников, проектные методы.

Педагогу-психологу необходимо создать ситуацию успеха по развитии лидерских способностей старшеклассников. Она определяется как целенаправленное сочетание психолого-педагогических приемов, которые способствуют осознанному включению каждого в специально организованную деятельность, направленную на приобретение опыта лидерского поведения в зависимости от индивидуальных возможностей, обеспечивают положительный эмоциональный настрой старшеклассников на выполнение поставленных задач и адекватное восприятие результатов своей деятельности. Создание ситуации успеха будет результативной в том случае, когда старшеклассник - субъект деятельности включается в сконструированную педагогом деятельность и в ней реализуется, проявляет свои лидерские способности.

Толчком к развитию лидерских способностей могут стать спортивные или интеллектуальные (командные или индивидуальные) игры-соревнования, требующие ловкости, точности, скорости движений или точности и скорости запоминания и воспроизведения информации. В качестве перспектив в системе учебной работы могут выступать подготовка и проведение предметных вечеров, олимпиад, встреч с деятелями науки, техники, искусства. Еще большие возможности для организации перспективных устремлений учащихся имеются в системе внеклассной работы.

4. Разработанная программа по развитию лидерских способностей старшеклассников была реализована в период преддипломной практики. В качестве развивающих техник, методов, форм в рамках этой программы были применены: дебаты, групповая дискуссия (рассмотрение задач, связанных с основной темой занятия), техники общего принятия решения, мозговой штурм, анализ, погружения, ролевые игры (разыгрывание разных ситуаций, предлагаемых как этюды, к примеру, обиженный и обидчик). Содержание данной программы было направлено на: помощь старшеклассникам в индивидуальном развитии; адаптацию к их жизни в обществе; мотивацию к познанию и творчеству; стимулирование творческой активности; развитие способностей к самообразованию и самоорганизации; обеспечение преемственности содержания различных видов образования.

Реализуемая программа, направленная на развитие лидерских способностей старшеклассников, содействуют увеличению степени лидерского потенциала старшеклассников, о чем свидетельствует повторная контрольная диагностика степени развития лидерских способностей старшеклассников.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адаир Д. Психология лидерства. / Д. Адаир - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 352 с.

2. Ануфриева Ю. В. Педагогическое управление формированием лидерства в контексте ценностно-ориентированных технологий // Научное мнение. - 2016. - №2-1. - С.54-60.

3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. / А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.91-131.

4. Бендас Т. В. Перспективы развития гендерной психологии лидерства в свете современных научных тенденций // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2011. - №3. - С.85- 92.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422с.

6. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. / Н.Р. Битянва - М.: международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

7. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2008. - 112 с.

8. Божович Л. И. формирования личности в / Л.И. Божович. - М. : 2008. - 34 с.

9. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А. Бодалев - М.: Педагогика, 2007. - 196 с.

10. Борисова И. В., Цыганкова Т. Н. Особенности волевых качеств учащихся раннего юношеского возраста с разной успеваемостью // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - №47. - С.198.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Просвещение,

2009. - 263 с.

12. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М.: Прогресс, 2001. - 192 с.

13. Вотчин И. С. Психология личности: учебно-методическое пособие / И.С. Вотчин. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 116с.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: АСТ: Люкс, 2005. - 671 с.

15. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во Эксмо - Пресс, 2002. - 108 с.

16. Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: учеб. пособие для вузов. - СПб: Речь, 2008 - 320 с.

17. Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. / А.Г. Грецов - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

18. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика / К.М. Гуревич. - М.: Просвещение, 2011. - 261 с.

19. Гусева Т. И. Психология личности: конспект лекций / Т. И. Гусева. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 160 с.

20. Дереклеева Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире. / Н. И. Дереклеева - М.: ВАКО, 2004. - 122 с.

21. Деркач А. А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития / А. А. Деркач // Мир психологии, 2005. - №3. - С. 139 -142.

22. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

23. Дубро Ю. С. Модель развития лидерства в коллективе старшеклассников // Интернет-журнал Науковедение. - 2015. - №4(29). - С.107.

24. Евтихов О. В. Лидерство и руководство. Тренинг развития лидерских качеств: учебно-методическое пособие. / О. В. Евтихов. - Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2005. -141с.

25. Евтихов О. В. Тренинг лидерства: Монография. / О. В. Евтихов - СПб.: Речь, 2007 - 256 с.

26. Зайнулабидов Б. М. Добровольческие технологии воспитания в общеобразовательной школе // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №2. - С.492.

27. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. / И.П. Иванов. - М.: Педагогика, 2007. - 208 с.

28. Каган М. С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 2000. - 205 с.

29. Кайгородова Э. Б. Ценности личности как условие развития лидерских качеств у юношей и девушек // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2008. - №4. - 203 с.

30. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. / Ф. Карделл. - СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

31. Колга В. А. Когнитивные стили как критерий школьной зрелости // Тезисы республиканской конференции «Формирование школьной зрелости ребенка». - Таллин, 1982.

32. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. -255с.

33. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2004. -192 с.

34. Кондратьева С. В. Учитель - ученик / С. В. Кондратьева. - М.: Просвещение, 2007. - 149 с.

35. Клейменова А. Е. Историческое развитие изучения феномена лидерства // Аналитика культурологии. - 2014. - №29. - С. 14.

36. Козьмина Е. Г. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков // Дополнительное образование. - 2000. -№11. - С.53 - 55.

37. Корягина О. П. Изучение личности учащихся // Классный руководитель. - 2003. - №6. - С. 138.

38. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

39. Кричевский Р. Л. Психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2001- 318 с.

40. Крушельницкая О. Б. Исследование лидерства в школьных и студенческих группах // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные. - 2011. - №3. - С.60 - 73.

41. Кудряшова Е. В. Лидер и лидерство. Исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. - Архангельск: Изд-во Поморского международного педагогического университета, 2012. - 256 с.

42. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. / Е. С. Кузьмин -Л.: ЛГУ, 1967. - 172 с.

43. Липкина А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. - М.: «Знание», 2008. - 64 с.

44. Логвинов И. Н. Исследование гендерных различий в уровне благоприятности психологической атмосферы для молодежных лидеров // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. № 4. - С. 221-227.

45. Логвинов И. Н. Отечественные исследования феномена лидерства в контексте простроения индивидуального тренда развития личности школьника // Сборник конференций НИЦ Социосфера. - 2014. - №42. - С.85-93.

46. Логвинов И. Н. Социально-психологическое исследование гендерного аспекта структуры типов молодежного лидерства // Известия Пензенского государственного педагогического университета им.

В. Г. Белинского. 2011. № 24. - С. 966 - 971.

47. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. - М.: «Просвещение», 1978 г.

48. Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2011. - 682 с.

49. Менчинская М. А. Приёмы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности. / М. А. Менчинская. - М.: Просвещение, 1978.

50. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.: Просвещение, 1986.

51. Митрофанова М. Л., Бука Т. Л. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: учеб. пособие / авт. - сост. Т.Л. Бука,

М.Л. Митрофанова. - 2изд. - М.: психотерапия, 2008 - 144 с.

52. Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // народное образование 2001. - №8. - С.151- 159.

53. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

54. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Кнорус, 2014. 718 с.

55. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 320 с.

56. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. / Р. С. Немов - М.: Наука, 2007. - 212 с.

57. Обозов, Н. Н. Психология власти и лидерства. / Н.Н. Обозов. - СПб.: «Облик», 2002. - 61с.

58. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 2005. - 351 c.

59. Первитская А.М. Исследование лидерства как особого вида деятельности (на примере юношеского возраста) / А.М. Первитская // Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - № 3. - С. 211 - 215.

60. Первитская А.М. К вопросу о влиянии субъективного контроля на формирование лидерских качеств в юношеском возрасте / А.М. Первитская // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. - Курган: КГУ, 2005. - С. 95 - 96.

61. Первитская, А.М. Лидерство как особый вид деятельности / А.М. Первитская // Аспирант и соискатель. - М.: Спутник, 2006. - № 5. - С. 118 - 120.

62. Петровский, А. В. Проблема личности в современной психологии / А.В. Петровский. - М.: Просвещение, 1982. - 4 с.

63. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии. -1980. №2. - С. 29 - 41.

64. Попов Б. Психологическая подготовка лидера // Кадры предприятия. - 2004. - № 12. - С. 58 - 63.

65. Райгородский Д.Я. Психология руководства: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента. /

Д.Я. Райгородский. - Самара.: Издательский дом «Бахрах» - М.: 2005. - 768 с.

66. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

67. Реан А. А. Психология подростка. / А. А. Реан- СПб.: Прайм - Еврознак, 2007. - 480 с.

68. Романов И. В. Особенности полоролевой идентичности подростков / И. В. Романов // Вопросы психологии. - 2007. - № 4.

69. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

70. Сергеева, Т. Ф. Система работы с одаренными детьми: теория и практика / Т.Ф. Сергеева, Н.А. Пронина, Е.В. Сечкарева. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 284 с.

71. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии / К. Р. Сидоров // Мир психологии, 2006. - №2. - с.224 - 232

72. Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

73. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 544 с.

74. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. / В. А. Сухолинский. - М.: Просвещение, 2005. - 1992 с.

75. Тетерский С. В. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной активности и лидерских качеств. / С.В. Тетерский. - М.: АРКТИ, 2007 - 213 с.

76. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности / Л. И. Уманский. - Изб. Пед. тр. - Кострома, КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. - 208 с.

77. Устинова Н. А. Отражение личностных особенностей матери в воспитании ребенка // Психология обучения. - 2011. - №10. - С.69-76.

78. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. - М.: Педагогика, 2006. - 430 с.

79. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2007. - 349 с.

80. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. / В.А. Чикер. - СПб.: Речь, 2004. - 176с.

81. Эдэйр Д. Не боссы, но лидеры. Лестница успеха / Д. Эдэйр. - М. : Фаир-пресс, 2004. -181 с.

82. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. - М.: Академия, 2006. - 421 с.

83.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - № 1. - С. 173-200.

84. Якобсон И. М. жизнь школьника / И. М. Якобсон - М.: Просвещение, 1999 - 43 с.

85. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы творческого потенциала // Вопросы психологии. - 1997. - № 4.

86. Ясвин В.А. Развитие лидерского потенциала старшеклассников и студентов в условиях молодежной образовательной площадки // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2011. - №3. - С.73-84

Размещено на Allbest.ru

...