Общая характеристика психологии как науки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Учебное пособие

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Е.И. Сатаева

Нижний Новгород 2012



Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент Н.Ю. Стоюхина

кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Челнокова

Учебное пособие представляет собой систематизированный теоретический материал по общей психологии. Пособие позволит студентам овладеть базовыми психологическими понятиями и создаст предпосылки для более успешного освоения теорией и практикой современной психологической науки.

Целью учебного пособия является повышение качества подготовки студентов к практическим, семинарским занятиям и экзамену по дисциплине «Общая психология».

Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) очной, заочной и очно-заочной форм обучения.



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

1.1 Этапы развития психологической науки

1.2 Основные направления отечественной и зарубежной психологии

1.3 Область изучаемых явлений в психологии

1.4 Характеристика отраслей психологической науки

1.5 Взаимосвязь психологии и современных наук

2. ПСИХИКА И СОЗНАНИЕ

2.1 Зарождение и развитие психики (стадии развития психики)

2.2 Понятие «психика». Функции психики. Психика и мозг

2.3 Соотношение инстинктивного, приобретенного, интеллектуального в поведении животных

2.4 Структура человеческого сознания. Психологические характеристики сознания. Сознательное и бессознательное

3. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

3.1 Понятие «Ощущение». Анатомо-физиологическая основа

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ. СВЯЗЬ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

5. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

5.1 Понятие «представление». Типы представлений

5.2 Функции представлений

5.3 Основные характеристики представлений

6. ВООБРАЖЕНИЕ

6.1 Определение воображения. Функции воображения

6.2 Виды воображения

6.3 Формы воображения

7. ПАМЯТЬ

7.1 Понятие «Память»

7.2 Виды памяти

7.3 Процессы памяти

8. МЫШЛЕНИЕ

8.1 Определение мышления. Особенности мышления

8.2 Виды мышления

8.3Формы мышления

8.4 Основные виды умственных операций

9. ЯЗЫК И РЕЧЬ

9.1 Определение и особенности языка

9.2 Определение речи

9.3 Свойства и функции речи

9.4 Виды речи

9.5 Соотношение мышления и речи

10. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

10.1 Понятие «внимание»

10.2 Функции внимания

10.3 Виды внимания

10.4 Свойства внимания

10.5 Теории внимания

11. ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

11.1 Понятие «Воля»

11.2 Функции воли

11.3 Структура волевого акта

11.4 Волевая регуляция

12. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА

12.1 Общая характеристика эмоций (определение, свойства, функции)

12.2 Отличие эмоций и чувств

13. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ

13.1 Общая характеристика психических состояний

13.2 Функции психических состояний

13.3 Виды психических состояний

14. ЛИЧНОСТЬ

14.1 Определение личности

14.2 Соотношение биологического и социального в личности

14.3 Психологическая структура личности

15. МОТИВЫ И ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

15.1 Определение мотива, мотивации. виды Мотивов

15.2 Мотивы по содержанию: (чувства, интересы, убеждения, идеалы, стермления)

15.3 Определение потребности. Структура и особенности потребностей личности

16. СПОСОБНОСТИ

16.1 Определение способностей, задатков

16.2 Виды способностей

16.3 Индивидуальные различия людей

17. ТЕМПЕРАМЕНТ

17.1 Определение темперамента

17.2 Свойства темперамента

17.3 Типы темперамента

18. ХАРАКТЕР

18.1 Определение характера

18.2 Структура характера

18.3 Типология характеров

19. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.1 Понятие «Деятельность»

19.2 Структура человеческой деятельности

19.3 Специфика развитие деятельности человека

19.4 Виды деятельности

19.5 Особенности деятельности человека и животных

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие подготовлено на основе лекций по дисциплине «Общая психология». Его цель - является повышение качества подготовки студентов к практическим, семинарским занятиям и экзамену по дисциплине «Общая психология».

В нем раскрыто содержание таких разделов как: «Общая характеристика психологии как науки», «Психические процессы», «Психически состояния», Психические свойства», «Психология деятельности». Каждый раздел содержит: план текущей темы, краткое изложение основного материала по теме.

Краткий курс лекций, прежде всего, адресован студентам, обучающимся по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) очной, заочной, очно-заочной форм обучения.



1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ

1.1 Этапы развития психологической науки

Этап	Содержание
1 этап	Психология как наука о душе	Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека
2 этап	Психология как наука о сознании	Начинается в XVII в. В связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать желать называли сознанием. Основным методам изучения считалось наблюдения человека за самим собой и описание
3 этап	Психология как наука о поведении	Начинается в XX в. Задачи психологии - наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки не учитывались
4 этап	Психология как наук, изучающая факты, закономерности и механизмы психике	Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Развитие предмета психологии (психика) в рамках отдельных психологических школ. Совершенствование методов экспериментального исследования психики, появление разнообразных диагностических методик

1-й этап. Первые представления о психике имели анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. B одушевленности видели причину развития явлений и движения.

Аристотель. Представления о душе изложены Аристотелем в одноименном трактате («О душе»). Душа - это форма, или организующее, управляющее начало живой материи; кроме того, душа - это функция живого тела, или то, для чего оно предназначено, его причина и цель (например, зрение - это функция глаза и одновременно его душа). Четыре понятия - материя, форма, причина и цель - объединены в философии Аристотеля в одно - энтелехия (от греч. целенаправленность). Душа и тело существуют слитно, так как душа является сущностью тела. Она представляет собой некое органическое вещество - «пневму», которая у животных вырабатывается в крови. Субстанция души неоднородна, часть души связана с телом, и она смертна, другая часть имеет божественную сущность, и жизнь ее циклична.

Аристотель выделяет так называемые способности (или свойства) души, которые отличаются у представителей живой природы, стоящих на разных ступенях жизни.

Растительная душа обладает свойством уподобления, извлекая из окружающей природы питательные вещества, которые сначала инородны по отношению к ней; она уподобляет их согласно своей природе, и за счет этого процесса происходят питание, рост и размножение. Эта способность - общая у растений, животных и человека.

Животная душа обладает свойством воспринимать образы вещей (сенсорные свойства), переживать аффекты и стремления. Эта способность души свойственна животным и человеку.

Душа человека обладает способностью мыслить и формировать понятия. Этой способностью обладает только человек.

Позже сложились две противоположные точки зрения на психику - материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона).

Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна.

Основоположник атомистической материалистической философии - имел следующие представления: атомы - мельчайшие субстанции, недоступные чувствам, которые различаются по форме, величине и подвижности.

Душой обладают все предметы живой и неживой природы. Душа человека материальна и состоит из атомов особого рода, самых мелких, круглых и гладких, необыкновенно подвижных. Атомы души рассеяны по всему телу человека, они никогда не находятся в покое, именно потому, приводят тело в движение.

По мнению Платона, душа не имеет ничего общего c материей и в отличие от последней идеальна.

Душа - это сущность, которая посредничает между миром идей и миром чувственных (воспринимаемых) вещей. В своем истинном состоянии она является частью мирового духа и пребывает в царстве вечных идей. Души ниспадают на землю и восходят от земли на небо; таким образом, жизнь души циклична и бесконечна.

Структура души. Душа имеет трехчастную структуру и локализована в теле: рациональная часть души - разум (головной мозг), иррациональная часть состоит из яростного духа или пыла (сердце) и вожделеющей души (печень). Конфликт между рациональней и иррациональной частями души обнаруживается в сновидениях, «раскрывая за внешностью вполне умеренного человека страшный, беззаконный, дикий вид желаний» («Республика»).

2-й этап. B XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания.

P. Декарт. Декарт видел мир состоящим из двух субстанций - мыслящей (духовной) и материальной (телесной). Две субстанции различаются между собой по одному крайне значительному критерию - измеримости. Материальный мир измерим с помощью числа, так как имеет протяжение, мыслящая духовная субстанция - неизмерима. Возникает возможность изучать природу, измеряя ее. Это суждение, естественно, переносится и на человеческое тело. Понятие, с помощью которого можно описать функции тела, - рефлекс (отражение), механическая передача внешнего воздействия в мышечный ответ. Механические метафоры, с помощью которых Декарт описывает живые организмы и соответствующее мышление, оказали сильное влияние на формирование естественнонаучного мышления и подход к телу как к объекту, которым можно манипулировать, по аналогии с механизмами. На основе этого мышления сформировалась практика современной медицины, связанная с протезированием органов и тканей, искусственным поддержанием жизни с помощью технических имитаций работы органов (почек, легких, сердца) и др.

С философии Декарта начинается принципиально новое понимание души: душа (психика) - это внутренний мир самонаблюдения, духовное бытие, открытое только самому носителю, но никому другому, мир сознания и самосознания. Духовное бытие противопоставлено телесному бытию: они несоизмеримы, абсолютно различны, так как подчиняются разным законам. Такая позиция относительно души и тела получила название психофизиологического дуализма (двойственности).

Д. Локк. Критика теории врожденных идей: если бы идеи были врожденными, они были бы доступны детям, идиотам и дикарям, но поскольку это не так, можно с уверенностью утверждать, что разум - результат опыта, которым наполняется душа в течение всей индивидуальной жизни. Человек черпает знания из двух источников - внешнего и внутреннего опыта. Из внешнего опыта человек получает через образы ощущений и восприятий знание о внешнем мире. Эти образы становятся предметом рефлексии - внутреннего опыта, из него рождаются общие идеи и сложные понятия.

Продуктом человеческого ума являются простые идеи, состоящие из одного представления, и сложные идеи - результат суммирования, сравнения и обобщения простых идей. Так же как и Гоббс, Локк полагал, что речь - необходимый атрибут мышления, и приписывал речи две функции - обозначающую (с помощью которой осуществляется мышление) и функцию выражения (с помощью которой люди общаются между собой).

В рамках интроспективной психологии в 1879 г. в Лейпциге В. Вундтом была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория. Это событие ознаменовало появление экспериментального метода в психологии, а 1879 год стал годом рождения научной психологии. Начавшаяся критика интроспекции (невозможность одновременно выполнять действие и его анализировать; игнорирование бессознательного и пр.) подготовила переход к следующему этапу.

3-й этап. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики.

B начале ХХ в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на нeсocтoятeльность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.e. на поведении человека.

Так появляются основные психологические концепции:

- гештальтпсихология - В. Келер, М. Вертгеймер (предмет изучения - особенности восприятия);

- психоанализ и неофрейдизм - З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер (предмет изучения - бессознательное);

- когнитивная психология - У. Найсер, Дж.С. Брунер (предмет изучения - познавательные процессы);

- генетическая психология - Ж. Пиаже (предмет - развитие мышления).

Основы отечественной научной психологии тоже закладываются в конце XIX - начале XX вв. Происходит становление «рефлексологии» - В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев.

4-й этап (современный) (вторая половина XX века). Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многoотpаслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека.

Знаменуется появлением в отечественной психологии диалектико-материалистической концепции, которая базировалась на философской теории отражения (предмет изучения - психика) - П.П. Блонский, К.Н. Корнилов.

Одним из наиболее важных направлений, сформировавшимся в 20-30-х гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Л.С. Выготским, затем - психологическая теория деятельности, связанная с именем А.Н. Леонтьева (предмет - психическая деятельность).

На Западе появляется гуманистическая психология - К. Роджерс, А. Маслоу (предмет - особенности личности).

В 60-х годах XX в. приковывает к себе внимание новое направление - трансперсональная психология (С. Гроф), изучающая предельные возможности психики человека.

В настоящее время происходит интеграция разных направлений. Психологи используют понятия и методы того или иного направления в зависимости от особенностей решаемых проблем и задач. Единого представления о предмете психологии не существует.

1.2 Основные направления отечественной и зарубежной психологии

Направления отечественной психологии

Развитие отечественной психологии, так же как и мировой, первоначально осуществлялось в русле двух основных направлений - философско-религиозного и естественнонаучного.

Первое направление восходит к идеям выдающегося отечественного философа В. Соловьева. Представители этого направления - Н.Я. Грот, Г.И. Челпанов, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский и др. - считали, что основным предметом психологии является душа, ее действие, а в качестве основного метода выделяли интроспекцию.

Второе связано с идеями объективно-экспериментального исследования человеческой психики. Его представители - выдающиеся отечественные физиологи И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский. Их идеи легли в основу рефлексологии - научного направления, основоположником которого был В.М. Бехтерев. В качестве предмета психологии в этом направлении стали рассматриваться рефлексы, протекающие с участием коры головного мозга в соотношении с теми внешними раздражителями, которые запускали их действие. Психическая деятельность изучалась в связи с протеканием нервных процессов, а для объяснения психических явлений использовались теории физиологии высшей нервной деятельности.

К.Н. Корнилов (1879-1957) -- известный российский психолог. Разрабатывал принципы изучения личности, проблемы психологии воли и характера. Основатель научного направления «реактология». В основе поведения человека, по мнению реактологов, лежит не физиологический рефлекс и не психическое переживание каждое порознь, а то и другое вместе, неразрывно слитые в акте реакции как ответе живого организма на раздражения окружающей среды. По своим основным принципиальным подходам реактология очень близка к рефлексологии. Оба эти направления, сводя психическую деятельность к реакциям или рефлексам, недооценивали роль сознания и во многих отношениях были сходны с бихевиоризмом.

Вместе с тем развивались и другие подходы, которые, будучи строго научными, позволяли понять целостную картину развития человека. В 1911 г. А.Ф. Лазурский предложил схему естественного эксперимента (см. тему «Методы психологии»). Эти идеи нашли продолжение в трудах М.Я. Басова, посвященных развитию метода наблюдения как ведущего при изучении психического развития детей.

После Октябрьской революции отечественная психология продолжала бурно развиваться. Возникло множество школ и направлений. Однако постепенно, особенно в 30-50-е годы, отечественная психология, как и другие отрасли науки и культуры, все более и более оказывается под идеологическим давлением, все более внедряется управление наукой с помощью административных методов.

Запрещаются все направления так называемой идеалистической психологии, т.е. психологии как науки о душе. Ее основатели изгоняются из институтов и университетов. В качестве единой философско-методологической базы советской психологии выдвигается марксизм. Максимально усиливается значение физиологических объяснений, которые начинают рассматриваться не просто как необходимое, но как центральное звено при исследовании любых психологических явлений.

Большой урон психологическая наука понесла в связи с Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) и решением Объединенной научной сессии Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, провозглашавшими учение И.П. Павлова единственно верным и возможным, в том числе и для развития психологии.

Однако психология продолжала развиваться вопреки идеологическому диктату. На основе марксистско-ленинского учения развивались различные школы и направления, формировались различные отрасли психологии, внесшие существенный вклад в мировую психологию.

Культурно-историческая концепция. Основателем этой концепции был Л.С. Выготский. Согласно этой концепции психика человека имеет культурно-исторический характер. В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой. Эти средства воплощены во всем, что составляет человеческую культуру, начиная от способов действия с различными предметами (например, пользование ложкой), более сложных способов человеческой деятельности до высших образцов науки, произведений искусства. Поэтому высшие формы психики - опосредствованные формы.

Ребенок, считал Л.С. Выготский, может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. Психическое развитие ребенка - это, прежде всего, процесс его культурного развития, овладения, присвоения культурно заданных средств действия с предметами и овладения собой, своей психической деятельностью, в результате чего развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность. Высшие психические функции (логическая память, понятийное мышление, произвольное внимание) отличаются от простых, элементарных, «натуральных», по терминологии Л.С. Выготского, форм. Высшие психические функции первоначально возникают во внешней предметной деятельности, общении между людьми и опосредуются знаками, т.е. теми средствами и способами, которые были созданы культурой. Универсальной формой знака является слово. И только затем она переходит во внутренний, психический план, становясь содержанием психического развития. Этот закон развития высших психических функций Л.С. Выготский сформулировал следующим образом: «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая».

Одним из важнейших направлений развития отечественной психологии была разработанная А.Н. Леонтьевым (1903-1979) теория деятельности. Деятельность рассматривалась А.Н. Леонтьевым как активное взаимодействие с окружающей действительностью, выражающее отношение человека к миру и способствующее удовлетворению его потребностей. Психическое развитие человека во многом составляет процесс развития его деятельности.

А.Н. Леонтьевым разработана теория ведущей деятельности как такой, которая становится центральной, основной на различных этапах развития и оказывает наибольшее влияние на формирование сознания, личности ребенка на этом этапе. Такой деятельностью для дошкольников является игра, а для младших школьников - учение.

В русле этого направления работали такие отечественные психологи, как П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, В.В. Давыдов и др.

Единство сознания и деятельности. Как уже неоднократно отмечалось, одним из важнейших вопросов, которые волновали психологию с самого ее основания, был вопрос о недоступности явлений сознания объективному исследованию. Отечественный философ и психолог С.Л. Рубинштейн подошел к решению этого вопроса сформулировал в качестве основного объяснительного принципа психолога принцип единства сознания и деятельности. Деятельность для С.Л. Рубинштейна - это, прежде всего, труд по преобразованию окружающего мира. В труде человек создает всю «очеловеченную» среду, культуру, свою собственную психику, изменяет и окружающий мир, и самого себя. Тем самым для изучения сознания необходимо не описывать те или иные его стороны, доступные лишь самосозерцанию, а анализировать, как в процессе конкретной деятельности происходят изменения в объектах. Этот метод психологического исследования С.Л. Рубинштейн назвал методом единства воздействия и изучения.

С.Л. Рубинштейн дал свой ответ и на вопрос о том, что определяет психические явления - влияние среды или внутренние факторы. Он возражал против абсолютизации роли среды, которая была в то время едва ли не господствующей идеологической установкой, охватывавшей не только психологию, но и все естественные науки. В противовес этому он выдвинул принцип, согласно которому внешние причины воздействуют на объект, в том числе и человеческую психику, через внутренние условия.

Психология индивидуальных различий. Это направление в отечественной психологии связано с такими именами, как Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.С. Мерлин. В этом направлении получила содержательную психологическую разработку теория И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. На ее основе была разработана психология индивидуально-психологических различий, или дифференциальная психология.

В русле этой теории получила новую разработку теория типов темперамента. Получила новую разработку и теория способностей. Было показано, что в основе способностей лежат врожденные особенности - задатки. Однако реальное развитие способностей осуществляется только в деятельности, создающей возможность для реализации и формирования этих способностей.

Психология отношений. Основателем этой теории был отечественный психолог, психоневролог и психотерапевт В.Н. Мясищев. Он исходил из представления о том, что всякий человек с самого рождения включен в систему общественных отношений. Эти отношения формируют его субъективные отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе. Формирующаяся таким образом внутренняя система отношений составляет ядро личности человека. Именно она, а не характер, способности или темперамент, определяет особенности личности человека. Истинные отношения человека, подчеркивал он, до определенного момента могут не проявляться, они существуют лишь потенциально и раскрываются лишь тогда, когда человек действует в очень значимой для него ситуации.

При этом личность В.Н. Мясищев рассматривал не как застывшее, раз и навсегда сформировавшееся психическое образование. Он подчеркивал ее динамичность, изменчивость под влиянием внешних, в первую очередь социальных воздействий.

Человекознание как комплексная дисциплина. Это направление получило свою разработку в исследованиях Б.Г.Ананьева. Он исходил из представления о том, что полноценное изучение человека может осуществляться в русле особой комплексной дисциплины - человекознания, объединяющего весь комплекс наук о человеке, в его единстве с историей человечества и развитием Вселенной.

Теория установки предложена Д.Н. Узнадзе поначалу касалась особого рода состояния предварительной настройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия. Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу предмета, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых предметов. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий предмет, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых предмета на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.

Установка, по мнению Д. Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название -- «объективация»).

Направления зарубежной психологии

№ п/п	Направление психологии	Ученые	Предмет исследования
1.	Психоанализ	З. Фрейд	Бессознательное
2.	Бихевиоризм	Дж. Уотсона Б. Скиннера	Поведение
3.	Гештальтпсихология	М. Вертгеймер В. Келер К. Коффка К. Дункер К. Левин	Гештальт (фигура, форма, образ, структура)
4.	Гуманистическая психология	К. Роджерс А. Маслоу	Личность, индивидуальность
5.	Когнитивная психология	Дж. Миллер Дж. Брунер У. Найссер	Познавательные процессы



1.3 Область изучаемых явлений в психологии

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. B первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором -- для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с психологией задолго до ее систематического изучения.

№ п/п	Житейское психологическое знание	Научное психологическое знание
1.	Знания конкретны	Знания обобщены
2.	Интуитивный характер знаний	Знания рациональны и осознанны
3.	Передача знаний затруднена	Знания накапливаются и передаются
4.	Источник знаний - наблюдение	Источник знаний - эксперимент
5.	Знания ограничены	Знания постоянно расширяются

Слово психология и переводе c древнегреческого буквально означает «наука o душе» (psyche -- «душа», logos - «наука»). B научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. e. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самoнaблюдeния. Позднее, в XVII-XIX вв. область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемы, но и неосознаваемые явления. Таким образом, психология - это наука o психике и психических явлениях. И для того, чтобы конкретизировать, что изучает психология рассмотреть классификацию психических явлений.



Рисунок 1 - Классификация психических явлений

1.4 Характеристика отраслей психологической науки

Общая психология

Педагогическая психология

Возрастная психология

Социальная психология

Дифференциальная психология

Психология личности

Психофизиология

Нейропсихология

Медицинская психология, патопсихология, психотерапия

Специальная психология

Сравнительная психология

Зоопсихология

Психология труда

Инженерная психология

Юридическая психология

Космическая психология

Военная психология

Психология спорта

Психология творчества

1.5 Взаимосвязь психологии и современных наук

Взаимосвязи психологии с другими отраслями научных знаний прочны и закономерны.

С одной стороны, философия, социология и другие общественные науки предоставляют психологии возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.

Исторические науки показывают психологии, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.

Физиология и антропология позволяют психологии более точно понять строение и функции нервной системы, их роль и значение в формировании механизмов функционирования психики.

Науки о трудовой деятельности ориентируют психологию в направлениях правильного осмысления функционирования психики и сознания в условиях труда и отдыха, их требований к индивидуально- и социально-психологическим качествам людей.

Медицинские науки помогают психологии понимать патологию психического развития людей и находить пути для психокоррекции и психотерапии.

Педагогические науки предоставляют психологии информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.

С другой стороны, психология, изучая условия и специфику протекания психических явлений и процессов, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы отражения объективной действительности, конкретизировать причинно-следственную обусловленность социальных и иных явлений и процессов.

Исследуя закономерности формирования личности в своеобразных общественно-исторических обстоятельствах, психология оказывает определенную помощь и историческим наукам.

Медицинские науки в настоящее время также не могут обойтись без результатов психологических исследований, поскольку многие болезни, как показывают результаты самых новейших исследований, имеют психологическое происхождение.

Психология дает рекомендации руководителям и организаторам экономического производства, какими психологическими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности людей, снизить конфликтность в ходе нее и т. д.

Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей служит теоретическим обоснованием для выработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.



2. ПСИХИКА И СОЗНАНИЕ

2.1 Зарождение и развитие психики (стадии развития психики)

Наибольшее развитие и признание получила теория развития психики, предложенная А.Н. Леонтьевым. Он экспериментально доказал, что психическое отражение возникло в результате длительной эволюции природы изменяющихся условий существования.

На определенном этапе развития появилась живая материя (растения и простейшие организмы). Чтобы выжить, эти организмы приспособились и стали отражать те свойства окружающего мира, которые были для них биологически значимыми (тепло, холод, прикосновения, свет, химические вещества и т.п.). Эта способность названа раздражимостью. Раздражимость возникает только при непосредственном воздействии раздражителя на организм. Дальнейшее усложнение условий существования (выход на сушу и пр.) привело к появлению способности отражать и биологически не значимые раздражители, но имеющие сигнальное значение (цвет, звуки, запахи и т.д.). Такая способность названа чувствительностью. Чувствительность возникает уже без непосредственного воздействия раздражителя на организм, что позволяет более активно регулировать свое поведение (уход от объекта, приближение, поиск значимого объекта).

Эта способность появилась только у тех организмов, у которых развилась нервная система. Чувствительность - это элементарная форма психики. Поэтому А.Н. Леонтьев назвал ее критерием психического.

Как показал А.Н. Леонтьев, каждая новая стадия психического, развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающим его миром. Новая форма психического отражения возникает вслед за усложнением деятельности и, в свою очередь, делает возможным ее дальнейшее развитие.

Согласно современной точке зрения, развитие психики и поведения животных делится на ряд стадий и уровней.

Первая стадия - стадия элементарной сенсорной психики. На этой стадии животное реагирует только на отдельные воздействующие на него свойства предметов внешнего мира, имеющие для него определенный биологический смысл, т.е. существенно связанные с теми воздействиями, от которых зависит реализация основных биологических функций животного. Отражение действительности на этом этапе представлено в форме элементарных ощущений.

На этом уровне находятся простейшие, многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде.

На этом уровне находятся кольчатые черви, моллюски, некоторые другие беспозвоночные.

Эта стадия включает в себя два уровня: низший и высший.

Низший уровень характеризуется примитивной чувствительностью. Развитая раздражимость. Реакция на биологически значимые свойства среды происходит через изменение скорости и направления движения. Слабая пластичность поведения, несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая двигательная активность.

Высший уровень характеризуется наличием ощущений. Появляется важнейший орган манипулирования - челюсти. Появляется способность к формированию элементарных условных рефлексов. Характерны четкие реакции на биологически нейтральные раздражители.

Развитие двигательной активности (рытье в грунте, плаванье и др.). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Научение играет небольшую роль. Главное значение в поведении имеют врожденные программы.

Вторая стадия - стадия перцептивной психики. На этой стадии деятельность животного носит более сложный характер, обусловленный более разнообразной средой обитания и соответственно изменившимся образом жизни, определяется воздействием уже не отдельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действительности осуществляется уже не в форме элементарных ощущений, а как более сложное отражение в виде более или менее расчлененных образов. На этом уровне находятся рыбы, некоторые высшие беспозвоночные, насекомые.

На этой стадии также выделяют два уровня: низший и высший.

На низшем уровне отражение окружающего происходит в форме образов предметов. Происходит объединение воздействующих свойств в целостный образ. Главный орган манипуляции - челюсти. Сформированы двигательные навыки, преобладают генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности довольно разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, полет и т.п.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных (вредных). Развитое защитное поведение.

Высший уровень характеризуется элементарными формами решения задач. Высоко развиты инстинктивные формы поведения. Способность к научению путем выработки навыков. На этом уровне находятся позвоночные с хорошо развитой нервной системой, высокой степенью развития сенсорики: органы зрения, слуха, равновесия, кожной и мышечной чувствительности и т.д.

Третья стадия - стадия интеллекта - характеризуется как весьма сложной деятельностью, так и сложными формами отражения действительности. Для психического отражения действительности характерно, что объектом его являются, не только вещи, предметы действительности сами по себе, но и отношения между ними, различные ситуации. Найденные принципы решения задачи могут быть перенесены в новые условия. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Учет причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях. Выделение специализированных органов манипулирования. Развитие исследовательских форм поведения, с широким применением ранее приобретенных знаний, умений и навыков. На этой стадии находятся высшие позвоночные - обезьяны, дельфины.

Существенной для этой стадии развития психики является способность решать двухфазные задачи. Они включают в себя первую подготовительную фазу, когда животное побуждается к деятельности не самим предметом, на который она направлена, не самой целью деятельности, а тем, что является лишь средством или способом достижения данной цели действия. Вторая фаза - это собственно осуществление данной деятельности, когда она направлена уже на тот предмет, который служит непосредственным ее побудителем. На этой стадии развития одна и та же задача может решаться многими способами с использованием различных операций.

2.2 Понятие «психика». Функции психики. Психика и мозг

Психика - свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа, целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение.

Психика - существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт их жизнедеятельности, обеспечивающие их ориентацию и деятельность. Неотъемлемое свойство живого.

Функции психики

№	Функции психики	Основное содержание, комментарии
1.	Обеспечение адаптации	Наличие психики, с одной стороны, обеспечивает человеку его адаптацию и ориентировку в окружающем мире, а с другой стороны, с помощью высшей формы психики -- сознания человек осознает себя как личность, находящуюся с другими людьми в своеобразных межличностных отношениях и наделенную определенными индивидуальными особенностями
2.	Отражение окружающей действительности	В результате отражения внешнего мира через систему анализаторов в нервной системе создается некая «модель» реальности, более или менее соответствующая объективному миру. Психическое отражение действительности имеет свои особенности: * это не механическое, зеркальное отражение, а активный процесс; * при психическом отражении объективной действительности любое внешнее воздействие преломляется через ранее сложившиеся особенности психики и конкретные состояния человека, поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми в зависимости от их жизненного опыта или одним и тем же человеком в зависимости от его психофизиологического состояния
3.	Регуляция поведения и деятельности	Психика человека, с одной стороны, отражает воздействия внешней среды, а с другой - воздействует на эту среду при помощи поведения. Отражение окружающего мира происходит при участии анализаторов, а воздействие на нее - при помощи мышечного движения

Психика и мозг

Главным органом переработки информации в организме, органом научения и интеллектуального поведения является головной мозг. С восхождением по «биологической лестнице» головной мозг имеет четко выраженную тенденцию к увеличению и усложнению. Увеличивается относительная масса коры больших полушарий, то же происходит с поверхностью лобных долей относительно всей коры, имеются другие, более «спрятанные» изменения.

Попытки рассматривать психические процессы как функции некоторых ограниченных участков мозга имеют свою историю. Так, еще Леонардо да Винчи утверждал, что мозг состоит из трех желудочков: в первом сосредоточена способность воспринимать и воображать, во втором -- интеллект, в третьем -- способность к запоминанию.

Однако рождение учения о локализации (расположении) психических функций в структурах головного мозга относят к 1861 г. Молодой парижский анатом П. Брока обнаружил у скончавшегося больного размягчение в задней трети нижней лобной извилины левого полушария. У исследователя возникло предположение, что этот факт связан с неумением больного говорить (на все вопросы он отвечал лишь «та-та-та»). Гипотеза подтвердилась. Поскольку у всех таких больных сохранялось понимание речи, П. Брока заключил, что он открыл моторный, двигательный центр речи.

Немногим более одного десятилетия спустя, в 1874 г., немецкий психиатр К. Вернике описал случай, когда поражение другого участка мозга -- задней трети верхней височной извилины левого полушария -- вызвало столь же четкую, но обратную картину: утрату возможности понимать слышимую речь при сохранении моторной речи. К. Вернике высказал мысль, что задняя треть этой извилины является «центром понятия слов». Это, как бы мы сегодня сказали, сенсорный, или слуховой, центр речи.

Данные открытия вызвали большое оживление среди специалистов. Активно стали собираться факты, показывающие, что и другие сложные психические функции являются результатом активности ограниченных участков мозга. Выразительным результатом развития этого направления, получившего характеристику узкого локализационизма, можно считать функциональную карту мозговой коры, предложенную в 1934 г. К. Клейстом на основании материалов наблюдений над людьми с огнестрельными ранениями, полученными в период Первой мировой войны. В ограниченных участках (зонах) коры головного мозга размещались не только такие «функции», как «центр письма», «центр счета», но и такие, как «схема тела», «настроение» и даже «личное Я» и «общественное Я».

Между тем уже в начале XX в. позиция «узкого локализационизма» стала наталкиваться на сопротивление ученых, которые придерживались других взглядов. Соглашаясь с тем, что элементарные функции, такие, как кожная чувствительность, зрение, обоняние, движение, обеспечиваются четко ограниченными зонами мозговой коры (например, поражение затылочной ее части ведет к утрате зрительных ощущений), они предполагали, что высшие формы психической активности не могут обусловливаться столь однозначно.

Согласно теории системной динамической локализации высших психических функций, в разработку которой наиболее основательный вклад внес отечественный ученый А.Р. Лурия, та или иная высшая психическая функция реализуется комплексом аппаратов мозга. Каждый аппарат (зона) вносит свой вклад в обеспечение функциональной системы. Отсюда следует, что, например, функциональная система письма может страдать при нарушении разных зон, но в каждом случае характер нарушений будет особым. В то же время та или иная зона коры участвует в реализации ряда систем. Кстати сказать, было установлено, что в осуществлении моторной функции речи помимо центра Брока принимают участие и другие зоны коры. То же относится и к центру понимания речи Вернике.

Динамичность же локализации проявляется в том, что расположение функциональных систем изменяется при жизни с развитием человека, а также при поражениях тех или иных участков коры. Так, если наглядно-образное мышление ребенка все больше становится абстрактно-понятийным мышлением взрослого человека, то это объясняется вовлечением в действие новых участков мозга. Еще пример. Мы уже знаем, что человек перестает понимать чужую речь, если у него поражена зона Вернике. Но через некоторое время это понимание может восстановиться: в связи с формированием центра Вернике в симметрично расположенных мозговых структурах правого полушария.

Фактически мы затронули еще один интересный вопрос -- о функциональной асимметрии (или специализации) полушарий головного мозга и их взаимодействии. Активность левого полушария доминирует (у правшей) в речи, чтении, письме, счете, логическом мышлении, словесной памяти -- вообще при оперировании знаковой, символической информацией. Правое полушарие оказывается ведущим в оперировании образной информацией, в формировании эмоционального отношения к действительности, в восприятии музыки и др. Правомерно отметить все большее смещение интересов исследователей с функциональной специализации полушарий на их взаимодействие. Показано, например, что нарушение этого взаимодействия может быть одной из причин неготовности детей к школе и школьной неуспеваемости.

Приведенные данные имеют большое значение, ибо история науки знает, как представления, отрывающие психические процессы от работы мозга, так и попытки сведения психических явлений к физиологическим. Психическая активность определяется свойствами и отношениями предметного мира, поэтому психические явления не могут быть обособленными от мозговых процессов, но вместе с тем они не могут и выводиться из этих процессов. Можно осуществить запись биотоков головного мозга в ходе решения субъектом некоторой задачи и таким образом получить определенную информацию о характере решения. Но образы предметов, понятия, функционировавшие в решении, отношения, на которые ориентировался субъект, в записи не отразятся. Иначе говоря, само содержание мыслительного процесса с помощью такой записи выявить невозможно. Получается, что психические процессы реализуются посредством физиологических механизмов, но протекают по собственным законам.

2.3 Соотношение инстинктивного, приобретенного, интеллектуального в поведении животных

У животных, находящихся на стадии элементарной сенсорной психики, ведущим способом регуляции поведения является инстинкт. Термином инстинкт обозначаются генетически закрепленные, наследственные формы поведения животных. Они обеспечивают наиболее важные жизненные функции для существования животного и продолжения вида. Однако, несмотря на кажущуюся целесообразность, они остаются в основном некоторой структурой безусловных рефлексов. Инстинкты играют свою роль в самых различных формах активности животных: добыча пищи, строительство жилища, миграция (перелеты птиц), оборона от врагов, размножение (брачные обряды), выращивание потомства.

С появлением перцептивной психики поведение во все большей степени зависит от опыта особи, приобретенного ею при жизни. Речь идет о формах поведения, которым животное научается. Результат такого научения фиксируется в понятии «навык». Навык -- автоматизированное поведение, сформировавшееся в многократных повторениях (в упражнении). Если насекомое появляется на свет с почти полным набором поведенческих программ, то, что может новорожденный щенок? Мало что. Он может найти материнский сосок и припасть к нему. А ведь взрослая собака считается весьма «умным» животным. Это само по себе означает, что она очень многому научается при жизни. В основе прижизненно приобретаемого поведения лежит условный рефлекс.

Первая его разновидность -- классический условный рефлекс, который изучался И.П. Павловым, его сотрудниками и последователями. Так, если неоднократно сочетать кормление животного (пища -- безусловный раздражитель) со звонком (условный раздражитель, первоначально безразличный по отношению к пищевой потребности), то через некоторое время звонок становится стимулом, вызывающим пищевую реакцию без предъявления пищи. Таким образом, животное научается осуществлять «старое поведение в новых условиях».

...