Общая характеристика психологии как науки

Согласно теории ролей общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми.

Я.Л. Морено, Т. Парсонс определяют личность как функцию от той совокупности социальных ролей, которые индивид исполняет в обществе.

Концепция распределения ролей у Т. Парсонса - деление их на аскриптивные, т.е. предписанные по естеству (определенные рождением, полом, возрастом, социальной принадлежностью и т.д.) и достижительные, т.е. зависящие от личных усилий индивида. Поскольку роли связаны с пребыванием человека в социальных группах, то личность является производной от условий, принятых в группах, в которые включен индивид. В процессе социализации он усваивает способы исполнения ролей и тем самым становится личностью. Общим для концепции ролевой теории является то, что личность есть результат овладения правилами жизни и поведения в обществе.

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем можно выделить три течения.

· Концепции, объясняющие поведение личности главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, называют психодинамическими (американский психолог Э. Эриксон и др.);

· Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта, называют когнитивистскими (Ж. Пиаже, Дж. Келли и др.);

· Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологическими (Э. Шпрангер, К. Бюлер, А. Маслоу и др.).

Маслоу выделил два уровня мотивации, основанные на двух классах потребностей: низших (дефицитарных) и высших (связанных с личностным ростом). Он различал четыре вида дефицитарных потребностей (в восходящем порядке): 1) физиологические потребности, или потребности выживания (еда, секс, сон и т.д.), 2) потребность в безопасности, 3) потребность в любви и сопричастности (потребность в друзьях и знакомых), 4) потребность в признании (самоуважении). Среди потребностей, связанных с личностным ростом, выделены: 1) потребность в самоактуализации (раскрытии личностного потенциала), 2) желание знать и понимать (когнитивный импульс), 3) эстетическая потребность (стремление к красоте и гармонии). Потребности, связанные с личностным ростом, являясь главным мотивирующим фактором собственно человеческого поведения, не могут, однако, реализоваться прежде дефицитарных потребностей.

Современная психология считает, что личность биосоциальна. Вся ее психическая деятельность определяется единством обоих факторов, взаимодополняющих и опосредующих друг друга. Биологические предпосылки (тип нервной системы, половые особенности и пр.), безусловно, устанавливают некоторую предрасположенность к чему-либо. Но, конечно, они не определяют потолка развития личности. Известно, что при наличии одного и того же врожденного свойства нервной системы в разных условиях могут быть сформированы различные личностные свойства. Огромное влияние на личность оказывает социальная среда. Важное значение имеет передача от поколения к поколению социального опыта. Поэтому биологическое в структуре личности надо рассматривать как социально обусловленное. Наряду с биологическими и социальными факторами принципиальное значение имеет активность самой личности. Именно активность обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни и ее деятельность.



14.3 Психологическая структура личности

Фрейд З.

- Оно

- Эго (Я)

- Супер Эго (Сверх Я)

Юнг К.Г

- Эго

- Личное бессознательное

- Коллективное бессознательное (хранилище следов памяти человечества)

Рубинштейн С.Л.

- направленность (потребности, интересы, идеалы)

- ЗУН, приобретаются в процессе жизни

- индивидуально-типологические особенности (Т, Х, Сп)

Ковалев А.Г.

- темперамента (структуры природных свойств),

- направленности (система потребностей, интересов, идеалов),

- способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).

Платонов К.К.

- направленность (потребности, интересы, идеалы)

- социальный опыт (ЗУН)

- формы отражения (индивидуальные особенности психологии индивида)

- биологические подструктуры (физические особенности)

Теории личности

Психоаналитические теории личности

Первая попытка ответить на вопрос, что же является источником активности личности, была сделана австрийским психологом З. Фрейдом.

По Фрейду, лишь незначительная часть личности находится под контролем сознания. Огромная роль в ее регуляции придается бессознательному. Личность постоянно стремится к удовлетворению сильных мотивов и потребностей, среди которых решающую роль играют половые и агрессивные. В ее поведении есть маскировка, символическое представление побудительных, бессознательных сил. Отличительной стороной теории личности, по Фрейду, является направленность на мотивы, а не на внешнее поведение. Мотив есть «результат» функционирования внутренних психических процессов. Базовая психодиагностическая система формируется в детстве и предопределяет стиль поведения личности в дальнейшем.

З. Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психическую активность человека: либидо и агрессию. Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они вытесняются из сознания, оставаясь в душевной жизни человека в виде символов - сновидений, мифов, образов искусства и т.д., побуждая к совершению тех или иных действий и поступков. Пытаясь объяснить разнообразие человеческого поведения, ученый выдвигает в качестве кардинальных два принципа поведения: гомеостаз - тенденция к сохранению относительно стабильного внутреннего состояния, равновесия (управляющий принцип), и гедонизм - удовольствие и счастье, главные цели в жизни (конечная цель). Человек есть замкнутая энергетическая система. Понятие «Энергия» - неотъемлемый атрибут концепции. Особенностью личностной концепции Фрейда является то, что она в основном объясняет прошлое, а не предсказывает будущее.

Как уже ранее говорилось, структура личности, по 3. Фрейду, включает в себя три компонента: Ид, Эго, Супер Эго.

Ид есть система, связанная с биологическими, врожденными побуждениями (в первую очередь сексуальными и агрессивными) и функционирующая по принципу удовольствия.

Эго - система, управляемая принципом реальности, но обслуживающая ид. Ее регулирующий принцип включает в себя и ориентацию во времени, и произвольные психические процессы. Эго есть индивидуальные выученные механизмы поведения.

Супер Эго - требования социума, функционирующие по принципу социального подкрепления (награды за морально приемлемое и наказания за неприемлемое).

Основные типы поведения, которые Фрейд считал обоснованным проявлением бессознательных мотивов и, следовательно, предметом исследования: свободные ассоциации, болевые проблемы (которые человек отказывается обсуждать), стиль жизни, шутки и «ошибки», невротические симптомы. Психологические явления, проявляющиеся в указанных типах поведения, ставшие предметом изучения: тревожность, фрустрация, конфликт, агрессия, защитные механизмы, когнитивный стиль.

Для определения разнообразных функций активной деятельности З. Фрейд выделил целую систему специальных механизмов (сублимация, проекция, вытеснение, регрессия и т.п.). Организм рассматривается как сложная активная система. Поэтому если либидо остановлено в одном из своих проявлений, оно должно неизбежно произвести какие-то другие эффекты. Супер Эго обеспечивает социальную приемлемость этих эффектов. Однако, если это ему не удается, конфликт между ид и Супер Эго приобретает обостренный характер, нормальное функционирование нарушается, что приводит к неврозам, разрушению личности. В конструкции личности, созданной ученым, подчеркивается сложность человеческого поведения. Однако все эти компоненты, порождающие активные формы поведения, подчинены в основном биологическим закономерностям, когда бессознательному принадлежит решающая роль.

С биологизаторских позиций объяснялись все мотивы человеческой деятельности. Врожденные биологические инстинкты - основа развития личности. Новое понимание трактовки бессознательного было предложено неофрейдистами (К. Юнг, А. Адлер, Э. Эриксон, К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм), которые выступили против чрезмерной биологизаторской концепции З. Фрейда, пытаясь социологизировать его учение.

Так, один из представителей этой школы - К. Юнг - известен как создатель Типологии личности. В основу ее классификации автор положил направленность человека на себя или на объект. Соответственно он делит людей на экстравертов и интровертов. Типы по Юнгу определяются не обстоятельствами жизни человека, они врожденные. Таким образом, ядро фрейдизма остается и у К. Юнга.

А. Адлер - основатель индивидуальной психологии - подчеркивал, что основное в человеке не его природные инстинкты, а общественное чувство. Это чувство - врожденное, но оно должно быть социально развито. Он выступает против мнения Фрейда о том, что человек от рождения агрессивен, что его развитие детерминируется биологическими потребностями.

Аналогичные точки зрения высказывали и другие представители данного направления. В целом следует отметить, что неофрейдисты, так же как и Фрейд, стремились выявить внутренние структуры активности личности, пытались социологизировать учение З. Фрейда. Если у Фрейда в центре внимания положение о бессознательном, то у неофрейдистов центром становится «Я». Процессы «вытеснения», характерные для фрейдизма, заменяются процессами «защитных» механизмов. Центр тяжести переносится с неосознаваемых влечений на анализ примитивных переживаний (страх, тревога).

Разновидностью неофрейдизма является теория фрустрации (препятствие). Представители этого направления (Миллер и др.) считают, что движущей силой, вызывающей активность личности, является наличие фрустрации, которая всегда существует, потому что внешний мир враждебен человеку.

Человек, по их мнению, рождается спокойным, но как только он вступает в жизнь, начинают появляться препятствия, на которые человек все время реагирует. Реакции могут быть разные. Борьба с фрустрацией выступает в виде агрессии, негативизма, гнева, а иногда и в виде депрессии.

Бихевиористские теории личности

Для объяснения активности личности бихевиористы выдвигают понятие «драйв» (побуждение), которое, по существу, вытеснило понятие «инстинкт», типичное для психоаналитической концепции З. Фрейда. Основной принцип поведения у бихевиористов (как и у психоаналитиков) - снижение напряженности, тревожности, сохранение себя как личности. Наиболее универсальным законом поведения человека в рамках данной модели является «закон аффекта» Л. Торндайка, заключающийся в том, что связь между стимулом и реакцией будет усиливаться, если за реакцией следует подкрепление. Подкреплению придается решающая роль. Особо подчеркиваются такие «подкрепители», как деньги или сложные человеческие взаимоотношения (внимание, уважение других, одобрение и пр.). Связь между действием и подкреплением может быть причинно-следственной, а может быть случайной, и тогда поведение может оказаться случайным, неэффективным.

Впоследствии бихевиористы пришли к выводу, что поведение находится под влиянием не отдельного стимула, а целостной ситуации; что человек не есть пассивный комплекс ответов; что действие есть больше, чем моторный акт; что в научении принципиально осознание; что люди больше научаются, наблюдая поведение других, чем в результате собственных действий. Они выделяют три наиболее изученные характеристики личности: тревожность, конфликт, фрустрация.

Тревожность означает «настроенность» человека на большую чувствительность к опасным для жизни ситуациям. Эта особенность личности стабильная и трудно изменяемая. Конфликт чаще всего сводится к борьбе двух тенденций «приближения» и «отвергания». Фрустрация неразделимо связана с агрессивным поведением личности.

Когнитивная теория личности

Если с точки зрения бихевиористов человек живет в мире стимулов, которые воздействуют на него, вызывая ответную реакцию, то для представителей когнитивной теории человек находится в мире информации, которую следует понять, оценить, использовать. За когнитивными структурами закрепляется главная роль в детерминации социального поведения личности.

Важным стимулом поведения выступают непосредственные оценки, суждения. Бихевиористы, анализируя связь «стимул-реакция», недооценивали роль сознания, фрейдисты основным двигателем считали внутренние биологические мотивы. Представители когнитивной теории выдвигают вопросы саморегуляции, благодаря которой оказывается возможным внутриличностное осуществление выбора, индивидуальное переосмысление социальных влияний других людей и общества в целом. Согласно данным когнитивной психологии, имеет место сильная детерминационная ситуация даже высших форм поведения, которые личность может сознательно регулировать. Оказавшись в реальной ситуации необходимости решения проблемы, он делает выбор и совершает поступок. Однако, согласно взглядам сторонников когнитивного направления, этим не завершается деятельность, так как сам поступок является источником мнения о себе или о других, что обусловлено особенностями протекания когнитивных процессов.

Гуманистическая теория личности

Это одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии. В центре гуманистической психологии - становление личности, представление о необходимости максимальной творческой самореализации. Личность рассматривается представителями этой теории как некое психологическое образование, возникающее в процессе жизнедеятельности в обществе как продукт развития человеческого опыта, усвоения общественных форм поведения. В работах представителей этого направления выдвигается мысль о том, что у человека изначально существуют гуманоидные, альтруистические потребности, что именно они являются источником его поведения. Становление личности рассматривается в связи с максимальной творческой самореализацией.

Для представителей гуманистического направления ядром человека является представление его о себе, самооценка, самоактуализация, именуемая по-разному: «Я-система», «Я-образ». Самоактуализация понимается как «рост изнутри» без учета роли социальных и исторических факторов развития личности. А. Маслоу считает, что для сохранения психического здоровья личности нужно удовлетворять желания, находиться в безопасности, сформировать близкие отношения с людьми, добиться уважения и престижа. В качестве существенных жизненных ценностей предлагает истинную доброту, красоту, целостность, жизненность, уникальность, глубину, справедливость, автономность, богатство переживаний, радость, завершенность, справедливость. Если человек имеет такие «метапотребности», то их удовлетворение и предопределяет содержание различных путей самоактуализации.

Создавая свою теорию личности, К. Роджерс исходил из того, что каждый человек стремится к личностному самосовершенствованию. Он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития: «Я-система», «Я-образ». Главные вопросы, которые каждый человек перед собой ставит и должен решать следующие: кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть?

Образ «Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает, в свою очередь, влияние на восприятие данным человеком мира других людей, на оценки, которые дает он собственному поведению. Я-концепция может быть положительной, противоречивой, отрицательной. Индивид с положительной Я-концепцией видит мир иначе, чем человек с противоречивой или отрицательной, Я-концепция, в свою очередь, может неверно отражать реальность, быть вымышленной и искаженной. То, что не согласуется с Я-концепцией человека, может быть вытеснено из его сознания, отвергнуто, хотя на самом деле может оказаться истинным. Степень удовлетворенности человека жизнью, мера полноты испытываемого им счастья непосредственно зависят от того, в какой степени его опыт, его реальное и идеальное «Я» согласуются между собой. Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, - самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению.

Отечественные теории личности

В отечественной психологии разработка проблемы личности связана с работами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Значительный вклад в разработку проблемы личности внесли исследования А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович.

С.Л. Рубинштейн рассматривал личность в связи с детерминацией внутренних условий внешними обстоятельствами жизни. С его точки зрения, личность имеет сложную многоуровневую структуру, а все психические процессы рассматриваются как ее процессы.

Положение Л.С. Выготского о роли словесного знака, который выступает тем средством, которое, став внутренним, кардинально преобразует психическую жизнь, имеет существенное значение для понимания природы личности. Двигатель развития личности, по Выготскому, - возникновение несоответствия или противоречия между операционально-техническими возможностями человека и развитием его мотивационно-потребностной сферы.

Концепция структуры и развития личности была разработана А.Н. Леонтьевым. Центральное место в ней отведено деятельности. Господствующей внутренней характеристикой личности у него является мотивационная сфера и «личностный» смысл, определяющий отношение цели действия к мотиву. Говоря о превращении человека на определенном этапе его развития из объекта, усваивающего нормы и ценности своей социальной группы, своей культуры, в субъект, Леонтьев подчеркивает, что на этом рубеже коренным образом меняется механизм формирования личности. Чем более зрелой она становится, тем разветвленнее становится система ее связей с другими людьми, тем чаще приходится делать выбор между альтернативами.

При изучении личности как субъекта деятельности в рамках данной школы выделяют два плана анализа ее активности: продуктивный и инструментальный. В рамках первого подхода выделяют такие аспекты социального поведения личности, как борьба между мотивами и выбор одного из них, стремление занять ту или иную позицию в группе или принять соответствующую межличностную роль, использование различных защитных механизмов, преодоление разнообразных «соблазнов» девиантного поведения. Под инструментальным проявлением личности как субъекта деятельности понимается, например, характер человека, представляющий собой систему смысловых установок, актуализирующихся в присущем данной личности индивидуальном стиле поведения, посредством которого достигается жизненно важная цель. Если мотивы «задают» стратегию деятельности личности, то характер определяет тактику поведения.

Л.И. Божович показала, что возникновение внутренней позиции есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.

В теории личности, предложенной И.С. Коном, подчеркивается взаимосвязь культурных норм и индивидуального самосознания, неизбежность раздвоения личности на субъект и объект. Действующее начало личности, активное «Я» (регулятивное начало), феноменальное «Я» (самосознание) и переживаемое (чувство «Я»). Об уровне развития действующего «Я» субъект узнает по характеру психической регуляции (саморегуляции), контролируемости спонтанного поведения, уровню социальной независимости, о рефлексивном «Я» личность узнает из самоописаний, а ключом к переживаемому «Я» служит словарь эмоций, система личностных конструкций, смысловых образований личности и т.п. «Я» всегда подразумевается как активно-деятельное начало, как нечто самоценное, уникальное.



15. МОТИВЫ И ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

15.1 Определение мотива, мотивации. виды Мотивов

Мотив - это побуждение к деятельности, возникающее с целью удовлетворения потребности. Наряду с понятием «мотив» употребляется термин «мотивация поведения».

Мотивация - 1) совокупность мотивов, которые определяют поведение человека в целом; 2) процесс психической регуляции, влияющий на направленность деятельности и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности.

Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. Мотивы человека образуют иерархическую систему -- в одних случаях у него может быть один ведущий мотив, в других случаях может быть несколько мотивов. Обычно иерархические отношения мотивов проявляются наиболее полно в ситуации конфликта, когда жизнь сталкивает разные мотивы, требуя сделать выбор в пользу одного из них.

А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как объект, отвечающий той или иной потребности, и считал, что мотивы выполняют двоякую функцию:

1) побуждают и направляют деятельность. Это мотивы-стимулы;

2) придают деятельности субъективный характер, «личностный смысл». Это смыслообразующие мотивы.

Виды мотивов

1. Ведущие и второстепенные

2. Внешние и внутренние

3. Осознаваемы (интересы, убеждения, мировоззрение) и неосознаваемые (влечения, конформизм, установки)

4. Биологические и социальные

5. Устойчивые и неустойчивы

15.2 Мотивы по содержанию: (чувства, интересы, убеждения, идеалы, стермления)

Психологические теории мотивации

· Теория мотивации У. Мак-Дугалла.

· Теория мотивации А. Маслоу.

· Теория мотивации Э. Шпрангера.

· Классификация мотивов Ж. Нюттена.

· Теория мотивации Г. Мюррей.

Направленность личности

Направленность личности -- это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизни и деятельности.

Рисунок 17 - Структура направленности

Потребности личности -- это нужда в чем-либо.

Мотивы личности -- это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности.

Мировоззрение личности -- это сложившаяся у нее система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

Установки личности -- это ее внутренняя настроенность на осуществление той или иной деятельности или торможение собственной активности.

Установки имеют важное функциональное значение: выступают в качестве состояний готовности, позволяющих личности эффективнее выполнять определенную деятельность. Их основные функции: 1) определять устойчивый характер протекания деятельности; 2) освобождать личность от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных ситуациях.

Цели -- это наиболее значимые для личности предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо ее жизни и деятельности.

Цели реализуют потребности личности и выступают в качестве образов конечного результата деятельности.

15.3 Определение потребности. Структура и особенности потребностей личности

Потребность - нужда в чем-либо или ком-либо.

Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности.

Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется.

Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице. Меньше всего потребностей у растений, которые имеют нужду только в определенных биохимических и физических условиях существования. Больше всего разнообразных потребностей у человека, который кроме физических и органических (материальных) потребностей обладает еще и духовными, социальными.

Социальные потребности выражаются в стремлении человека жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми.

Духовные - специфические человеческие потребности, выражаются в потребности в познании и эстетическом наслаждении.

Рисунок 18 - Структура потребностей по А. Маслоу



Своеобразную трактовку проблемы потребностей выдвинул А. Маслоу.

Он полагал, что потребности человеку «заданы» и иерархически организованы по уровням. Если эту иерархию представить в виде пирамиды.

Причем нижележащие потребности должны быть в какой-то степени удовлетворены прежде, чем человек сможет перейти к реализации высших. В целом А. Маслоу полагал -- чем выше человек может подняться по лестнице потребностей, тем более индивидуален он будет. Потребности проявляются также в мотивах, которые выступают как непосредственные побудители к деятельности.

Основные характеристики человеческих потребностей -- предметное содержание (т.е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена), сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения.



16. СПОСОБНОСТИ

16.1 Определение способностей, задатков

Способности -- индивидуально-психологические особенности, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Способности характеризуются скоростью, глубиной, легкостью и прочностью процесса овладения знаниями, умениями и навыками, эффективностью использования их на практике, но сами к ним не сводятся. Наличие способностей облегчает приобретение знаний, формирование умений и навыков, а прочные знания, умения и навыки, в свою очередь, способствуют их развитию. Таким образом, способности -- прижизненное образование, их развитие и формирование идет в процессе индивидуальной жизни; также на процесс формирования способностей влияют: среда, воспитание, деятельность.

В частности, С.Л. Рубинштейн понимал под способностями сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются лишь в процессе определенным образом организованной деятельности.

Б.М. Теплов (1986) рассматривал способности в плане индивидуально-психологических различий и ввел в их определение три основных признака:

1) под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны;

2) способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3) понятие способности не сводится к знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Л.С. Выготским выделялись как минимум три характеристики способностей и их развития:

1) понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью;

2) развитие способностей подчинено закономерностям целостного развития сознания и потому анализируется в контексте этого целого;

3) развитие способностей происходит через освоение ребенком определенных достижений культуры.

В основе способностей лежат задатки.

Задатки -- некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей. На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом -- музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности. Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней. Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.



16.2 Виды способностей

Общими называют способности, необходимые для достижения успеха в любом виде деятельности или области знаний. К ним, например, относятся уровень общего интеллектуального развития, устойчивость внимания, волевой самоконтроль, трудоспособность, креативность (творческие способности).

Специальные способности необходимы для достижения высоких результатов в определенных, специфических видах деятельности или области знаний. К таким способностям можно отнести математические, музыкальные, художественные, литературные, педагогические и т.п.

Специальные способности органически связаны с общими. Наличие у человека общих способностей не исключает возможности проявления и развития специальных, и наоборот. Очень часто общие и специальные способности взаимно дополняют и обогащают друг друга. Специфичны также пути развития специальных способностей. Обычно ранее других начинают проявляться музыкальные, художественные, чуть позже -- математические способности.

16.3 Индивидуальные различия людей

Понятия «одаренность», «талант», «гениальность» характеризуют различную степень развития способностей.

Одаренным называют человека, у которого с рождения замечают множество задатков к развитию разнообразных способностей. Наиболее частое проявление одаренности -- это ранняя речь и большой словарный запас. Кроме этого, замечаются необычайная внимательность, ненасытное любопытство, отличная память, быстрота мыслительных процессов и неуемная потребность трудиться.

Талантливым принято считать человека, который достиг значительных успехов в каком-либо виде деятельности. Талант подтверждается в результатах. Для усовершенствования таланта подчеркивается важность способности трудиться, и трудиться до тех пор, пока умение не отшлифуется и не приобретет легкость исполнения.

Рисунок 19 - Уровни развития способностей

Высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности, называется гениальностью.

Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности.

Индивидуальные различия обусловлены спектром задатков, условиями развития способностей и уровнем достижения способностей у каждого конкретного человека.



17. ТЕМПЕРАМЕНТ

17.1 Определение темперамента

Темперамент -- совокупность индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности (в том числе и умственной) и поведения.

Основные компоненты темперамента:

- общая психическая активность, которая характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности, инертности;

- моторика;

- эмоциональность (особенности протекания эмоций, чувств, настроений), их качество -- знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и т.п.).

17.2 Свойства темперамента

Характерные особенности свойств темперамента:

- относительно устойчивы. Отдельные свойства темперамента могут меняться только вследствие экстремальных обстоятельств (инвалидность).

- темперамент проявляется в раннем детстве (но не весь сразу и не в такой мере).

- от темперамента зависит проявление эмоций и чувств, а также речь, мышление и память.

Свойства:

- Сензитивность (чувствительность) способность реагировать на слабые раздражители внешние и внутренние.

- Активность - способность преодолевать препятствия на пути к цели и воздействовать на окружающий мир (интенсивность, продолжительность, долгота действия).

- Реактивность - это сила, с которой индивид отвечает на воздействия внешней среды.

- Соотношение активности и реактивности - зависимость деятельности и поведения человека в большей степени от целей и потребностей или случайных ситуативных обстоятельств.

- Темп реакции или динамичность - быстрота, ритм психической реакции процессов движения.

- Пластичность/ригидность, легкость и гибкость приспособления к новым условиям жизни.

17.3 Типы темперамента

В ряде концепций свойства темперамента понимались как наследственные или врожденные и связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Такие типологии получили название конституционных типологий.

Рисунок 20 - Конституционные типы по Э. Кречмеру

Среди них наибольшее распространение получила типология, предложенная Э. Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою знаменитую работу «Строение тела и характер». Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Э. Кречмер провел множество измерений частей тела людей, что позволило ему выделить четыре конституциональных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик (рис. 2).

1. Лептосоматик характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плоской грудной клеткой, узкими плечами, длинными и худыми нижними конечностями.

2. Пикник -- человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, характеризуется малым или средним ростом, расплывшимся туловищем с большим животом и круглой головой на короткой шее.

3. Атлетик -- человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерны высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бедра.

2. Диспластик -- человек с бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (например, чрезмерный рост, непропорциональное телосложение).

С названными типами строения тела Кречмер соотносит три выделенных им типа темперамента, которые он называет: шизотимик, иксотимик и циклотимик.

Шизотимик имеет астеническое телосложение, он замкнут, подвержен колебаниям настроения, упрям, не склонен к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению.

В отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный, невпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный.

Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.

И.П. Павлов считал, что темперамент -- это генотип, т. е. прирожденная, природная особенность нервной системы.

Высшая нервная деятельность характеризуется различным соотношением двух основных процессов: возбуждения и торможения.

Возбуждение - это функциональная активность нервных клеток и центров коры головного мозга.

Торможение -- это затухание активности нервных клеток и центров коры головного мозга.

Нервные процессы возбуждения и торможения характеризуются силой, уравновешенностью и подвижностью.

Сила нервных процессов характеризует нервную систему человека с точки зрения способности выдерживать влияние раздражителей внешней среды.

Уравновешенность нервных процессов указывает на особенности соотношения процессов возбуждения и торможения у человека.

Подвижность нервных процессов показывает способность возбуждения и торможения быстро сменяться одно другим.

Различные сочетания этих показателей присущи различным типам ВИД человека. И.П. Павлов выделял четыре ярко выраженных типа ВИД и в соответствии с этим четыре вида темперамента (рис. ).

1. Сильный. У человека, которому он свойствен, процессы возбуждения и торможения сильные. Между ними существует равновесие. Этому типу ВИД соответствует сангвинический темперамент.

2. Безудержный. Возбуждение и торможение очень сильные и подвижные. Однако эти процессы не уравновешены. Этому типу ВИД соответствует холерический темперамент.

3. Инертный. Процессы возбуждения и торможения сильные, уравновешенные, но малоподвижные. Этому типу ВИД соответствует флегматический темперамент.

4. Слабый. Процессы возбуждения и торможения протекают слабо. Они малоподвижны, не уравновешены. Этому типу ВИД соответствует меланхолический темперамент.

Рисунок 21 - Типы темперамента по И.П. Павлову

Возможна маскировка темперамента, когда темперамент проявляется неадекватно самому себе. Он может маскироваться:

- возрастными особенностями, которые перекрывают индивидуальные качества;

- мотивами и мотивацией;

- условиями жизни и воспитанием;

- ситуацией (болезнь, конфликты, существенные события жизни).



18. ХАРАКТЕР

18.1 Определение характера

Характера - достаточно устойчивая система поведения человека в типичных условиях. Мало варьирует в зависимости от осуществляемой деятельности (труд, учение и т.д.).

- это индивидуальный склад личности человека, проявляющийся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности. Базируется он на темпераменте и зависит от окружающей среды и воспитания.

В формировании характера человека ведущую роль играют формы социальных взаимоотношений. Поэтому при известной вариативности черт характера, обусловленных наследственностью и личным опытом разрешения жизненных проблем, характер людей, живущих в похожих общественных условиях, имеет много похожих черт.

18.2 Структура характера

Структура характер - система свойств характера, своеобразный, целостный психологический склад человека. Черты взаимозависимы:

1. черты выражающие направленность (к деятельности и вещам, к себе, к другим/ к обществу)

2. волевые черты - выражают способ действия (наличие черт/отсутствие)

3. эмоциональные (эмоции появляясь, становятся чертами характера - гневливость, капризность, любознательность, раздражительность)



18.3 Типология характеров

· К. Леонгард (оценивание стиля общения - акцентуации характера)

· Э. Кречмер

· А.Е. Личко (акцентуации характера подростков)

· Э. Фром (клинические исследования)



19. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.1 Понятие «Деятельность»

Деятельность -- специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование, усовершенствование окружающей действительности и самого себя.

Характеристика деятельности

1. Общественный характер человеческой деятельности. Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они по своему содержанию и способам выполнения -- продукт общественно-исторического развития человека. Занимаясь конкретным видом деятельности, человек выполняет такие действия, которые были открыты и усовершенствованы всем обществом в процессе его исторического развития, в условиях общественного труда.

2. Целенаправленность деятельности. Деятельность человека в отличие от инстинктов животных является сознательной. В своей деятельности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целями, которые достигаются ими с помощью тщательно продуманных и испытанных средств или способов действия.

Любая деятельность состоит из отдельных действий, объединенных определенной целью, к которой стремится человек в данной деятельности, и направленных на достижение результатов, соответствующих этой цели.

3. Плановость деятельности. Деятельность -- это не просто сумма отдельных действий или движений. В любом виде деятельности действия, составляющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану.

4. Систематичность деятельности. Когда мы говорим о деятельности того или другого человека, то всегда имеем в виду еще и ее длительность и систематичность. Именно этими особенностями отличается трудовая деятельность. Отдельные движения и даже действия еще не составляют деятельности.

Психологическое содержание деятельности описывается следующей последовательностью понятий: потребность, мотив, цель, инструменты, способ действия, степень самостоятельности и значимость результата.

Потребность - это нужда, переживаемая человеком как жизненная необходимость (биологические, социальные, духовные).

Мотив - побуждение человека к деятельности с целью удовлетворения потребности.

Цель обычно выступает в двух основных формах: как образ желаемого результата, который мотивирует его достижение и как способ осуществления деятельности, при котором мотивирует человека сам процесс деятельности.

Инструмент - это специализированное орудие, предназначенное для выполнения определенных действий. Например, ложка, гаечный ключ, лопата, топор и т.д.

19.2 Структура человеческой деятельности

Человеческая деятельность проходит в процессе своего развития следующие этапы:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека по существу совпадает с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением новых видов деятельности. То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.



Рисунок 22 - Структура деятельности

19.3 Специфика развитие деятельности человека

2. Онтогенетическое развитие системы деятельности человека -- это включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития. Данный процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельности называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд -- четыре основных вида деятельности.

3. Изменения внутри отдельных видов деятельности -- это их трансформации по мере совершенствования навыков и умений людей в процессе развития самого труда. Внутри конкретной деятельности как бы заложено стремление к более полному и всестороннему ее применению уже и в новых сферах жизни людей, которые, в свою очередь, предъявляют новые требования к данной деятельности, когда в ходе нее появляются все новые способы и приемы.

4. Дифференциация видов деятельности. В этом процессе из одних видов деятельности рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется. Общение взрослого с окружающими людьми так же мало похоже на общение младенца или младшего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую игру.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и, соответственно, средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры.

Во-вторых, в деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так, например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и усвоения информации; знакомство с высшей математикой совершенствует способности людей при осуществлении сложных расчетов.

В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки.

В-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

19.4 Виды деятельности

Суть трудовой деятельности заключается в создании, производстве какого-то предварительно запланированного результата, продукта (материального или духовного), т. е. в осознанном, целенаправленном изменении, преобразовании мира. Трудовое производство является социально обусловленным, сознательным, а результат -- задуманным, психологически предвосхищенным. Психику человека в условиях трудовой деятельности исследует специализированная отрасль науки -- психология труда. Но поскольку эта деятельность чрезвычайно обширна и разнообразна, многие аспекты психологии труда изучаются и другими разделами современной психологии (общей, педагогической, социальной, спортивной, психологией творчества и др.).

Учебная деятельность -- специально организованное, целенаправленное, активное усвоение (присвоение) личностью общественно выработанных знаний, навыков и умений. Это один из аспектов образовательного процесса, одна из сторон целостного процесса обучения как взаимодействия учителя и учащегося. Это особая деятельность учащегося, направленная на самоизменение, т. е. ее предметом (объектом) выступает сам субъект. Закономерности и механизмы учебной деятельности предметно изучаются педагогической психологией.

19.5 Особенности деятельности человека и животных



Игровая деятельность психологически специфична тем, что в ней осуществляется символическое воспроизведение, моделирование реальной жизни. Кроме того, игра мотивируется самим процессом функционирования, действования, а не его конечным результатом. Многообразные, личностно развивающие функции и виды игровой деятельности исследуются в детской психологии.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичность современного общественного развития требует совершенствования профессиональной подготовки конкурентно-способных и мобильных специалистов. Их квалификация должна соответствовать современным эталонам цивилизованного общества, а именно: обеспечению прав и свобод человека, его полноценному развитию и наибольшему самовыражению. Поэтому общепсихологическая образованность - необходимый элемент общекультурной подготовки современного человека

Общая психология - это стартовая базисная учебная дисциплина, которая имеет важные специфические признаки конкретных психологических наук и является составной частью профессионально-педагогического образования. Основной задачей курса является развитие способностей и умений выделять в повседневной деятельности и жизни явления психической реальности и размышлять по их поводу, т.е. не только строить варианты предположений о субъективной составляющей поведения (своего, других людей, социальных общностей), но также проверять их корректными способами и приходить к наиболее правдоподобным психологическим истолкованиям соответствующей активности людей, групп, находящихся на разных этапах развития, в разных отношениях, к ожиданиям общества, психической норме и патологии.

В результате освоения данного курса у студентов происходит усвоение системы основных психологических понятий, разных подходов к проблемам соотношения душевных и телесных явлений, возрастного и функционального развития психики, сознательных и несознательных процессов. Развивается и формируются умения ориентироваться во множестве психологических наук и применять полученные психологические знания в вопросах оптимизации продуктивной деятельности человека и достижения им высокого профессионализма.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айсмонтас, Б.Б.Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 288 с.

2. Бондаренко А.Ф. Основы психологии: учебник для студентов гуманитарных вузов / А.Ф. Бондаренко. - К.: Освита Украины. - 2009. - 328 с.

3. Гамезо, M.B., Герасимова, B.C., Машурцева, Д.А., Орлова, Л.М. Общая психология: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

4. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М., 2000.

5. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 2002.

6. Горбачева, Е.И., Савин Е.Ю., Фомин А.Е., Богомолова Е.А., Моисеев К.А. Общая психология: учебное пособие для студентов заочного отделения / Е.И. Горбачева, Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин, Е.А.Богомолова, К.А.Моисеев - Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, 2005. - 249 с.

7. Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2003.

...