Абстрактная лексика в языковом сознании старшеклассников

Но откуда мы можем узнать вопрос? С одной стороны, из того же ответа в тексте! С другой стороны, хочется получить какой-то добавочный источник, может быть, хранящий все возможные вопросы по поводу предмета. Следовательно, для анализа нужен не просто текст, а текст, живущий полноценной жизнью: вступающий в отношения с другими текстами, людьми, может быть, историей. Проверенные временем, освоенные не одним поколением классические художественные произведения являются как раз таким материалом.

Понятно, что вопросы, ответами на которые служат созданные художниками тексты, это далеко не всегда те вопросы, которые задают текстам читатели. Но именно эти последние и представляют для меня главный интерес в аспекте того механизма понимания, который я пытаюсь обосновать: путь от и-так-знаемого по "опорам данного" к постепенному освоению всего пространства текста через ответы на вопросы. Но если художник дает ответы на свои вопросы в своем собственном тексте, то осваивающий этот текст "другой" может и не эксплицировать свое понимание. А это значит, что ответы, по которым мог бы быть восстановлен вопрос, остаются неведомыми нам. В этом случае мы имеем дело с интерпретацией, которая осуществляется в самом процессе понимания текста. В тех случаях, когда понимание эксплицируется в новом тексте, когда "другой" реализует потребность воплотить это свое понимание в новом творении, мы имеем возможность обратиться к самым разным основаниям интерпретации, в том числе и к собственно лингвистическим ее механизмам.

Очевидно, что лингвистический анализ не может обойтись без текста, в данном случае без двух текстов: текста-источника и текста-интерпретации. Поэтому я не могу рассматривать интерпретации-понимание (это, скорее всего, область психологии) , а обращаюсь к пониманию-воплощению, т.е. к текстам-интерпретациям, в которых так или иначе должен быть отражен и сам процесс понимания, и собственно языковые механизмы трансформации смыслов текста-источника.

Обращение к искусству как области интерпретации чужих текстов кажется мне особенно интересным. Здесь можно представить сами вопросы, задаваемые интерпретатором тексту, в контексте культуры, а это уже некоторая "объективная" сфера, в том смысле, что интерпретация может быть обоснована и объяснена из некоторой " совместной жизненной практики", как называл культуру Витгенштейн. Кроме того, сопоставляя трансформации текста через его интерпретации в разные периоды времени с изменениями в культуре, мы можем обнаружить те вопросы, на которые эти интерпретации послужили ответом.

Своего рода круг, возникающий при таком подходе, не надо рассматривать как замкнутый, потому что здесь "круговая порука" помогает найти не столько причинно-следственную связь (и, следовательно, здесь нет ответа на вопрос: "Что чему является причиной?"), сколько зафиксировать связь как таковую: оказавшись в новой культурной парадигме, текст "позволяет" читателям или зрителям задавать ему (тексту) новые вопросы; осваивая новые культурные объекты, читатель или зритель сам оказывается источником новых вопросов.

Обнаружив эту связь (связь понимания и интерпретации с культурой), мы можем искать в ней объяснение новой жизни языка текста. Поиски лингвистических механизмов интерпретации должны, по-видимому, идти по пути решения следующих проблем: 1 - как отражаются в языке (осваиваются языком) те изменения, которые произошли в сфере духовной жизни общества, 2 - что в самом языке говорит нам о происшедших изменениях, 3 - как ментальные интерпретационные процессы выражаются в тексте, направляя его смысловое развертывание, определяя его смысловую структуру.

Глава 2. Абстрактная лексика в языковом сознании старшеклассников

2.1 Семантическое содержание абстрактных лексем

Исследование значений абстрактных слов как компонента возрастного языкового сознания важно в плане выявления процессов становления как языка, так и мышления. Подростковый период особо сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми, усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Сапогова, 2001, с.331). Это отражается в формирующихся в их когнитивном сознании концептах, что в свою очередь, отражается в используемых значениях соответствующих слов.

Эти факты обусловливают наш интерес в предпринятом исследовании к содержанию значений таких абстрактных единиц, как, например, свобода, правда, добро, красота (всего 100 лексем) в сознании подростков-старшеклассников.

Как показывают результаты исследования абстрактная лексика представлена в сознании старшеклассников системными значениями, зафиксированными в словарях русского языка, и несистемными значениями, не зафиксированными в словарях, но выявленными в эксперименте (например, нет в словарях значений слов вера, надежда - «женское имя», слова прогресс - «появление нового в обществе, науке», слова строгость - «серьезность, деловитость» и др.).

Характерной чертой возрастного языкового сознания является наличие многочисленных ложных значений у исследуемых слов. Это, в основном, результат незнания, народной этимологии, словообразовательной аналогии или влияния прецедентных текстов. Примеры ложных значений: порядочность -«отсутствие вредных привычек»; прогресс - «выгода»; такт - «точное планирование», «пунктуальность», интеллигентность - «хорошая легкая профессия»; стимул - «допинг».

Значительная часть ложных значений является следствием народной этимологии (молва - от «мольбы», «молитвы»; интеллигентность -от «интеллект»; идеал - от «идол»).

Целый ряд системных значений не нашел подтверждения в языковом сознании испытуемых.

В языковом сознании старшеклассников обнаружено также явление, которое может быть названо «недифференцированностью значений». Так, не дифференцируются значения слов культура и культурность, порядочность и порядок, терпимость и терпеливость, правда и искренность, откровенность, общение и общительность, варварство и воровство.

Анализ показал, что в целом абстрактные значения понимаются старшеклассниками недостаточно адекватно.

Для образовательных целей необходимо выявлять психологически реальное значение используемых учащимися слов, что позволит руководить процессом формирования значений слов в языковом сознании учащихся, корректировать уже сформированные значения, осуществлять мониторинг формирования значений слов в языковом сознании носителей языка и влиять на формирование их речевой культуры.

Психолингвистическое исследование значений ста абстрактных лексем в языковом сознании старшеклассников, проведенное при помощи комплекса экспериментальных методик (свободный ассоциативный эксперимент; направленный ассоциативный эксперимент; метод субъективной дефиниции; подбор симиляров; подбор оппозитов; интерпретирующий эксперимент), позволяет сделать вывод о том, что языковое сознание современного старшеклассника переживает период сдвига (интенсивного изменения и развития).

В нем фиксируются многочисленные значения, не закрепленные в словарях русского языка, в том числе и новейших, что отражает, с одной стороны, динамику развития языкового сознания школьника, а с другой стороны, интенсивный процесс перестройки лексико-семантической системы русского языка. Анализ показал, что в целом абстрактные значения понимаются старшеклассниками недостаточно адекватно.

Исследование позволило выделить следующие виды представленности значений в языковом сознании ребенка: системные значения (зафиксированные в словарях) и несистемные значения (не зафиксированные в словарях, но выявленные в эксперименте: свобода ---отсутствие брачных отношений, милосердие --- умение прощать, скука --- состояние тоски, испытываемое от одиночества,авторитет --- лицо, занимающее высокое положение в уголовной иерархии и т.д.).

Целый ряд системных значений не нашел подтверждения в языковом сознании испытуемых, что может свидетельствовать о периферийности данных значений для языкового сознания старшеклассников, а в некоторых случаях --- о неактуальности значения в системе языка в целом.

Те или иные значения исследуемых абстрактных лексем могут не иметь подтверждения в языковом сознании подростков по следующим причинам. Испытуемые могут не знать какого-то значения даже знакомого многозначного слова в силу недостаточного жизненного опыта; могут не знать, как сказать --- в силу недостаточного развития языковых навыков. Кроме того, то или иное значение абстрактной лексемы может просто не актуализироваться в сознании подростка в момент проведения экспериментальных процедур.

Характерной чертой возрастного языкового сознания является наличие многочисленных ложных значений у исследуемых слов. Это, в основном, результат незнания, народной этимологии, словообразовательной аналогии или влияния прецедентных текстов. Примеры ложных значений: прогресс --- выгода; равенство --- свобода, такт --- точное планирование; пунктуальность, нежность ---осторожность; интеллигентность --- хорошая легкая профессия; стимул --- допинг.

Значительная часть ложных значений является следствием народной этимологии (молва --- от мольба, молитва;интеллигентность --- от интеллект; идеал --- от идол).

В языковом сознании старшеклассников обнаружено также такое семантическое явление, которое может быть названо "недифференцированностью значений". Так, сознание целого ряда испытуемых не дифференцирует значения слов культура и культурность, порядочность и порядок, терпимость и терпеливость, общение и общительность. Подобное явление мы рассматриваем как проявление возрастных особенностей языкового сознания.

Результаты исследования позволяют выделить абстрактные лексемы, семантика которых хорошо освоена языковым сознанием старшеклассника: бедность, дружба, коллектив, любовь, мудрость, независимость, роскошь, трагедия, удовольствие.

Трудна для сознания подростков, плохо ими освоена семантика абстрактных лексем: авторитет, варварство, взаимопонимание, гордость, демократия, долг, идеал, искусство, красота, личность, мировоззрение, престиж, прогресс, ревность, творчество, ирония, ханжество, энтузиазм, бдительность, такт, стимул, интеллигентность, принципиальность, выгода.

Результаты экспериментального исследования показывают, что в языковом сознании носителя языка существует как возрастная, так и гендерная специфика абстрактных лексем.

Выделяются следующие формы проявления возрастной специфики значений:

наличие возрастных значений, отмирающих во временной динамике;

наличие возрастных семантических компонентов;

различная яркость значений и отдельных компонентов в структуре значения;

изменение яркости значений и отдельных компонентов значения во временной динамике.

С возрастом изменяется степень актуальности и значимости различных значений многозначного слова, идет накопление количества значений с постоянным изменением степени их яркости, актуальности.

Исследование позволяет выделить в структуре языкового сознания носителя языка активную и инактивную зоны. Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию компоненты соответствующих концептов.

Инактивная зона образована коммуникативно малорелевантными значениями, которые, тем не менее, присутствуют в языковом сознании.

Специфика психолингвистического подхода к трактовке значения в том, что оно рассматривается как единица языкового сознания, не совпадающая с лексикографическим описанием значения слова; в необходимости различать значение слова и знание его индивидом; в выявлении личностного смысла знака, психологически реального значения (Леонтьев 1999; Стернин 1985; Караулов 1987; Залевская 1999 и др.).

Проблема понимания значения слова индивидом, овладения значением рассматривается в работах исследователей разных лингвистических школ и направлений (Шахнарович, Юрьева 1990; Залевская 1993; Щедровицкий 1974, 1992 и др.).

В настоящей работе под пониманием слова предполагается степень осмысления и освоения семной структуры системного значения слова носителем языка.

Психологически реальное значение слова в коммуникативном сознании носителя языка, как правило, не совпадает со словарным значением данной единицы в толковом словаре. При этом разные возрастные, гендерные, профессиональные группы носителей языка демонстрируют заметные различия в структуре значений одних и тех же слов в их языковом сознании.

Исследовать психологически реальное значение слова в сознании носителя языка можно с применением экспериментальных методик.

В работе комплексно использованы свободный ассоциативный эксперимент, направленный ассоциативный эксперимент, метод субъективных дефиниций, приемы подбора симиляров и оппозитов, интерпретирующий эксперимент, экспликативный эксперимент.

В работе рассматриваются состояние и перспективы современной возрастной лингвистики. Возрастная лингвистика - отрасль языкознания, изучающая возрастную специфику понимания, владения и использования языка говорящим индивидом.

Несмотря на то, что первым объектом психолингвистического исследования в середине ХХ века стали явления детской речи (Горелов, Седов 2001, с. 193), возрастная лингвистика еще находится в процессе своего становления, только формируется как самостоятельная исследовательская дисциплина, подобно гендерной лингвистике. Одним из аспектов возрастной лингвистики является исследование детской речи (онтолингвистические исследования). При этом мало изучена речь детей среднего школьного возраста, практически нет работ по речи детей старшего возраста. В силу недостаточной разработанности проблем возрастной лингвистики исследования в этой сфере приобретают особую важность и актуальность.

С возрастом у подростка меняется частотность использования абстрактных лексем, одни переходят из пассивного словарного запаса в активный, другие - наоборот. Существенно меняется и содержание абстрактных слов в сознании учащихся. Насколько заметны эти изменения, насколько они существенны - эти проблемы являются предметом исследования в реферируемой работе.

На предварительном этапе исследования был определен круг лексики, представляющей интерес для изучения в названном выше аспекте. Для отбора слов был использован Частотный словарь русского языка под редакцией Л.Н. Засориной (М., 1977), частотный словник которого содержит слова с частотой 10 и выше. Отобранные слова (130 слов), обладающие высокой частотностью употребления и демонстрирующие высокую коммуникативную релевантность, были предложены испытуемым.

Вы являетесь участником психолингвистического эксперимента.

Просим вас по каждому из предъявленных слов выбрать один из вариантов ответа:

· знаю значение слова и употребляю его;

· знаю значение слова, но не употребляю его;

· не знаю значения слова и не употребляю его.

Все остальные исследовательские процедуры проводились с теми словами, по которым испытуемые ответили: знаю и употребляю или знаю, но не употребляю.

По результатам первого эксперимента были исключены из списка исследуемых слов лексемы консерватизм, идеология, олигархия, шовинизм, федерация.

С другой стороны, исходный список слов, извлеченных нами из Частотного словаря, был дополнен несколькими словами, часто используемыми в речи современных публичных деятелей, в речевой практике учителей, в современных СМИ. Некоторые из добавленных слов в последнее время вошли в активный словарь россиян (милосердие, терпимость), другие, как показывает опыт педагогического общения, часто неадекватно понимаются старшеклассниками и в силу этого представляют интерес для предпринятого исследования: варварство, порядочность, ханжество, принципиальность, интеллигентность, выгода.

Был сформирован итоговый список слов для исследования объемом 100 единиц.

Отобранные для исследования слова были распределены по нескольким смысловым группам:

морально-этическая лексика (совесть, достоинство, ответственность)

общественно-политическая лексика (свобода, демократия, прогресс);

- субъективно-психологическая лексика (любовь, удовольствие, жалость);

- коммуникативно-психологическая лексика (воспитание, молва, общение, такт);

- имущественно-прагматическая лексика (богатство, роскошь, бедность, быт);

- философская лексика (душа, будущее, личность);

- интеллектуально-рациональная лексика (ум, талант, невежество).

Знание того, как учащиеся понимают именно эти единицы, позволяет получить представление о содержании и динамике формирования их концептосферы.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что языковое сознание современного школьника переживает период сдвига (интенсивного изменения и развития). В нем фиксируются многочисленные значения, не зафиксированные словарями русского языка, в том числе и новейшими, что отражает, с одной стороны, динамику развития языкового сознания школьника, а, с другой стороны, интенсивный процесс перестройки лексико-семантической системы русского языка.

Проведенный анализ показал наличие в cемантике многих исследованных слов новых значений, представляющих собой результат смыслового развития слова. Эти значения отсутствуют в словарях, но ярко представлены в сознании испытуемых и могут быть выявлены в сознании и взрослых носителей языка.

Исследование позволило выделить следующие виды представленности значений в языковом сознании:

системные значения (зафиксированные в словарях);

несистемные значения (не зафиксированные в словарях, но выявленные в эксперименте).

Значения, не зафиксированные в словарях (дополнительные к системным), могут быть разделены на:

а) пропущенные, случайно отсутствующие в словарях, но являющиеся фактом лексико-семантической системы языка;

б) новые, еще не зафиксированные в словарях, но уже вошедшие в практику употребления.

Например, пропущены в словарях такие значения слов вера, надежда, как «женское имя», слова правда - «правдивая речь», слова верность - «преданность супругов в браке», слова милосердие - «умение прощать», слова скука - «состояние тоски, испытываемое от одиночества», слова свобода - «отсутствие брачных отношений», слова прогресс - «появление нового в обществе, науке», слова строгость - «серьезность, деловитость».

Новые, не зафиксированные в словарях, но вошедшие в практику употребления значения, отражают результат семантического развития слов. Это такие, например, значения слова достоинство, как «высокая самооценка», «мужской половой орган», слова мораль - «скрытый смысл», слова благодарность - «обязанность отплатить за оказанную помощь», слова принципиальность - «неуступчивость, вредность», слова энтузиазм -«оптимизм», слова лирика - «любовь», слова искусство - «великие произведения и явления искусства», слова стимул - «поощрение», слова авторитет - «лицо, занимающее высокое место в уголовной иерархии», слова хаос - «моральное разложение», слова творчество - «деятельность, основанная на заинтересованности, вдохновении».

Эти значения фиксируются и в языковом сознании взрослых, закрепятся ли они в лексико-семантической системе языка или нет, покажет будущее.

Характерной чертой возрастного языкового сознания является наличие многочисленных ложныхзначений у исследуемых слов. Это результат незнания, народной этимологии, словообразовательной аналогии, влияния прецедентных текстов. Примеры ложных значений: ложь - «двуличность», порядочность - «умение поддерживать чистоту и порядок», «отсутствие вредных привычек»; прогресс - «выгода»; равенство - «свобода», взаимопонимание - «понятливость»; такт -«точное планирование», «пунктуальность», «правдивость»; нежность - «осторожность»; терпимость - «способность безропотно переносить все унижения и оскорбления», «умение ждать», «способность переносить душевную и физическую боль, не показывая своих переживаний окружающим»; интеллигентность - «хорошая легкая профессия»; стимул - «допинг».

В языковом сознании старшеклассников обнаружено также явление, которое может быть названо «недифференцированностью значений». Так, сознание целого ряда испытуемых не дифференцирует значения слов культура и культурность, порядочность и порядок, терпимость и терпеливость, правда и искренность, откровенность, общение и общительность, варварство и воровство.

Подобное явление мы рассматриваем как проявление возрастных особенностей языкового сознания.

Опишем использованную методику эксперимента на примере слова бдительность.

В результате анализа субъективных дефиниций, симиляров, оппозитов, свободного ассоциативного эксперимента были выявлены следующие смысловые компоненты значения слова бдительность.

Компонент значения внимательность формулируется на базе 49 реакций: субъективные дефиниции - внимательность 11; внимание 3; когда человек внимательный; внимательный человек; пристальное внимание; внимание к происходящим событиям 1; симиляры -внимательность 9; внимание 3; оппозиты - невнимательность, рассеянность 2; ассоциации - внимание 10; призыв быть внимательным; когда человек говорит: «Будьте бдительны»; когда человек оставляет что-то другому и говорит: «Бди!»; когда человек говорит другому: «Смотри, чтобы не украли!»; когда человек сам себе говорит: «Внимание! Будь бдителен!» 1;

Компонент значения осторожность формулируется на базе 34 реакций: субъективные дефиниции - осторожность 7, постоянная осторожность; человек бдителен в речи и поступках 2; симиляры - осторожность 7; оппозиты - неосторожность 2, риск 2; ассоциации -осторожность 9, светофор 3.

Компонент значения здравомыслие формулируется на базе 24 реакций: субъективные дефиниции - здравомыслие; здравомыслящий человек; сообразительный человек; ясность ума и поступков; не поддается внушению; человек имеет твердое решение; человека не уговоришь - он стоит на своем 2; симиляры - понимание 2; оппозиты - разум 2; непонимание, безумие, глупость 1; ассоциации - трезвость, ум, убеждение 1.

Компонент значения чрезмерная мнительность формулируется на базе 19 реакций: субъективные дефиниции - чрезмерная настороженность 5; недоверчивость, мнительность, подозрительность, пристально следит за происходящим, следить за кем-либо, когда человека что-то беспокоит,подозрение 1; симиляры - недоверие 1; оппозиты - не заложено ничего 1; ассоциации - недоверие, параноик, назойливость, опасение, испуг 1.

Компонент значения самоуверенность формулируется на базе 16 реакций: субъективные дефиниции - когда человек очень разговорчивый, не стесняется никого 3; раскованность 2; человек не поддается внушению; человек имеет твердое решение; человека не уговоришь - он стоит на своем; уверенный в себе человек; самоуверенность 1; оппозиты- раскованность 4; ассоциации - уверенность 2. Компонент значения ответственное отношение формулируется на базе 14 оппозитов - безответственность 3; расхлябанность, расслабленность, ненадежность 2; безразличие, халатность, раскрытость, нараспашку, настежь 1.

Компонент значения настороженность формулируется на базе 13 реакций: субъективные дефиниции - быть начеку, настороженное отношение к словам и поступкам 3; всегда стоять на страже; когда человек всегда начеку, умение быть начеку, умение быть всегда наготове 1; симиляры - тревога 2; тревожность 1.

Компонент значения наблюдательность выводится на базе 13 предложенных испытуемыми субъективных дефиниций - умение наблюдать, замечать изменения в обстановке 5; наблюдательность 4; наблюдение; когда человек за всем наблюдает; человек, замечающий все, что грозит или не грозит ему; когда человек все запоминает 1.

Компонент значения предусмотрительность формулируется на базе 12 реакций: субъективные дефиниции - предусмотрительность;, способность предвидеть то, что может произойти 3; симиляры - предусмотрительность 4; ассоциации -последствия 2.

Компонент значения орфографические навыки формулируются на базе 11 реакций: субъективные дефиниции - знание значения слов, правильный порядок слов 3; ассоциации - учительница по русскому 3, диктант 2.

Компонент значения меткость формулируются на базе 9 реакций: субъективные дефиниции - меткость 3, зоркость 2, держать на прицеле 1, ассоциации - военный с биноклем, солдаты, прицел 1.

В итоге слово бдительность описывается как представленное в сознании испытуемых следующими компонентами значения: внимательность 49; осторожность 34; здравомыслие 24; чрезмерная мнительность 19; самоуверенность 16; ответственное отношение 14; настороженность; наблюдательность 13; предусмотрительность 12; орфографические навыки 11; меткость 9.

Полученные результаты обобщались и на их основе формировались описания психологически реальных смысловых структур исследуемых единиц.

Описание имеет следующий вид (покажем на отдельных примерах).

Порядочность (570 , отказы - 57)

1. Соответствие принятым в обществе нормам поведения - 150.

Дополнительные семы

а) способность сдерживаться - 18 (способность человека сдерживать себя в определенных ситуациях 9; способность контролировать свое поведение 5; последовательность в поступках 4);

б) качество, развиваемое в человеке с детства - 4 (качество, развиваемое в человеке с детства 4).

2. Честность, неспособность к низким, аморальным, антиобщественным поступкам - 150.

Значения, не зафиксированные в словарях

а) вежливость, тактичность - 70 (вежливость 21; проявление уважения к людям 16; доброжелательность, приветливость, обходительность, доброта 8; проявление уважения к старшим, сохранение достоинства человека 5; качество, развиваемое в человеке с детства 4; тактичность 3);

б) интеллигентность, культурность - 45 (проявление культурности человека 15; интеллигентность 6; культурность, воспитанность 9; образованность, ум 3);

в) умение поддерживать чистоту и порядок- 32 (чистоплотность 7; умение поддерживать порядок в доме, на рабочем месте 8; прилежность 5; опрятность; аккуратность; умение соблюдать правила гигиены 4);

г) отсутствие грубости в речи - 28 (отсутствие в речи нецензурных, пошлых слов 16; отсутствие речевой грубости 8; культура 4);

д) хорошее справедливое отношение к людям - 28 (хорошее отношение к людям 16; справедливое отношение 12);

е) отсутствие вредных привычек - 7 (отсутствие привычек 7).

Таким образом, слово порядочность в сознании старшеклассников представлено двумя системными значениями, дополнительными семами «умение сдерживаться» и «качество, развиваемое с детства» и шестью значениями, не зафиксированными в словарях, при 10% отказов. Значения слова, не зафиксированные в словарях, связаны с качествами порядочного человека и действиями, которые он должен или не должен совершать. В сознании старшеклассников сформировалось два ложных значения этого слова: «умение поддерживать чистоту и порядок” и “отсутствие вредных привычек

В исследованиях Л.С. Выготского отмечено, что детские слова постепенно приобретают статус полновесных знаков. Значения, за ним закрепленные, постоянно изменяются и развиваются [Выготский 1966: 57].

Как уже говорилось выше, знаковая природа слова предполагает его предметную и понятийную соотнесенность. Именно последняя и лежит в основе того, что традиционно именуется лексическим значением. Единство трех специфических признаков слова: его звуковой оболочки, предметной соотнесенности и понятийного содержания - принято изображать в виде треугольника.

Для обозначения предметной отнесенности используют термин денотат, а для обозначения понятийной соотнесенности - сигнификат (рис.1).

Признаки слова: знак = слово = имя предмета

Рис.1

"Основываясь на представлении, учащийся "достраивает" треугольник, дополняя известные нам связи, выделяя в нем связи не от значения слова, а от его материальной формы звучания" [Шахнарович 1979: 162]. Кроме этого, ребенок ищет в слове образные элементы.

2.2 Возрастные особенности абстрактных значений в языковом сознании старшеклассников

Для полноценного понимания и осмысления процессов, происходящих в онтогенезе при освоении значения слова, его продуцирования ребенком, необходимо осветить ряд лингвистических положений; понятие слова, значение и признаки слова. Необходимо также рассмотреть, как формируется значение слова у детей младшего и старшего дошкольного возраста.

В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления.

Слово является основной единицей языка. Было предложено несколько сотен определений этой единицы, мы рассмотрим только некоторые из них. Д.Н. Шмелев считает, что слово - это такая единица языка, которая представляет собой и фонетическое, и морфологическое, и лексико-семантическое целое, а значит, может быть охарактеризовано с разных сторон, соответственно с учетом различных по своей природе признаков [Шмелев 1977: 49-50].

Каждая единица языка определяется, прежде всего, ее основной функцией. Слово выполняет нормативную функцию. Из этого можно сделать вывод, что слово является номинативной единицей, то есть единицей наименования.

Кроме того, слово является и когнитивной (познавательной) единицей языка, которая служит для именования и сообщения знаний о предметах, признаках, процессах и отношениях явлений реальной действительности [Современный русский язык 2001: 195].

Определяющими признаками слова, отличающими его от других единиц языка и характеризующими слово как единицу системы языка, являются:

номинативность - название явления реальной действительности и представлении его в виде лексического значения;

информативность - объем знаний о явлениях окружающей действительности;

индивидуальность лексического значения - отражение в значении слова одного определенного класса явлений реальности;

материальность - существование слова в звуковой и графической форме;

воспроизводимость - повторяемость слова в готовом несоздаваемом каждый раз виде;

структурная цельноформленность - это цельность лексического, фонетического, графического и грамматического единства слова.

По мнению Д.Н. Шмелева, лексическое значение слова - это отражение в слове реальной действительности: предмета, процесса, признака предмета или процесса и отношения [Шмелев 1977: 58].

Слово является двусторонней единицей, то есть имеет звучание и значение. Между звучанием и значением слова для говорящих существует тесная, неразрывная связь. Произнося какое-либо слово, мы вызываем в сознании образ какого-то определенного предмета (действия, явления),

Значение слова - это отражение в слове того или иного явления действительности (предмета, качества, отношения, действия, процесса). Различают грамматическое и лексическое значение слова.

В течение длительного времени психологи наблюдали, что первые слова, появляющиеся в речи ребенка, вовсе не обозначают четкие предметы и не имеют четкой предметной отнесенности.

Процесс овладения четкой предметной отнесенностью слова и его конкретным значением, занимающий центральное место у ребенка младшего дошкольного возраста, в течение длительного времени отличается тем, что слова продолжают носить конкретный характер.

Маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, т.к. у него еще не сложились "взрослые" понятия. Для взрослых слово, чаще всего, связано с определенной группой предметов, а ребенок не может обобщать предметы, т.к. у него своя логика и его слова становятся ситуативными и многозначными. Каждое слово именует определенное представление, образ или понятие. Ребенок употребляет слово в "замороженной форме". На начальных этапах слово у ребенка выполняет номинативную функцию, и только позднее они начинают осознавать значение слова. Значения, которые за ними закрепляются, постоянно изменяются и развиваются. По мере развития ребенка в языке слова все более и более освобождаются от плана ситуации, с которой они первоначально связаны.

В младшем возрасте для ребенка характерно словотворчество, о котором говорил К.И. Чуковский (от 2 до 8 лет).

Таким образом, можно сделать вывод, что лексическое значение слова определяется различными по своей природе факторами. Слово служит обозначением чего-то вне языка, то есть имеет внеязыковую соотнесенность. Вместе с тем, каждое слово находится в разнообразных отношениях с элементами языка, отношениях, определяющих возможность его употребления для обозначения тех или иных явлений и возможность его сочетания с другими единицами лексики.

На основании выше сказанного, можно сделать вывод, что слово как одна из основных единиц языка играет огромную роль в разных видах человеческой деятельности. Слово формирует понятие, организует определенным образом отражение действительности. Слово имеет сложное строение: оно что-то обозначает и поэтому вызывает у нас образ того или иного предмета, качества, признака, действия или явления. Слово может не только обозначать аспекты действительности, но и анализировать их, так как дает человеку возможность выделить в предметах наиболее существенные признаки, относить предметы к определенной категории. Слово, таким образом, является средством абстракции и обобщения, позволяет отражать связи и отношения, стоящие за предметами.

В литературе предлагаются следующие этапы в освоении ребенком значения слова:

Ребенок начинает адекватно реагировать на обращенную к нему речь взрослых еще до того, как начинает говорить сам. На этом этапе ребенок может выполнять простейшие просьбы, отыскивать предметы, о которых спрашивает взрослый, но нельзя говорить о том, что ребенок овладел значением слова. На этом этапе явление действительности воспринимается ребенком комплексно, без выделения признаков.

Ребенок уже психологически в состоянии выделять у объекта действительности характерные признаки, сравнивать предметы, находить существенное общее и распространять одно наименование на группу однородных явлений. Ребенок в состоянии осуществить "категоризацию" действительности, то есть "принять решение, в соответствии с которым предмет или событие будут интерпретироваться как определенное проявление какой-либо категории, которая в благоприятном случае предоставит в его распоряжении его слово или менее удовлетворительно передающее то, что он имеет в виду. За звуковым комплексом закрепляется определенное понятие, пока еще отличное от нормативного. Совершая ряд мысленных обобщений, ребенок может ошибаться в выборе оснований для классификации действительности и, либо расширять значение слова, либо сужать, либо и то, и другое.

На основании сказанного выше можно сделать вывод, сто значение слова - это комплексное образование, в котором выделяется ряд компонентов, в самом же слове выделяются составные части, передающие значения этих компонентов. Для того, чтобы овладеть значением слова, ребенок должен научиться соотносить языковые, формальные элементы и компоненты значения, предварительно их выделив. Другими словами, в освоении слова ребенок должен пройти два этапа:

Формирование устойчивой предметной соотнесенности, то есть осознание того, что какое-нибудь определенное слово всегда будет применимо к этому предмету, независимо от его положения в данный момент.

Формирование сигнификативного значения, то есть разделение существенных и несущественных признаков предмета. Для формирования правильного сигнификата нужна серьезная интеллектуальная работа.

Ребенок овладевает значением слова не сразу, сначала он использует в своей речи невербальные средства коммуникации - жесты, мимику (до 1,5 лет). Постепенно с 1,5 лет невербальный язык вытесняется вербальным, но жесты не исчезают совсем, а лишь из основных средств общения переходят во вспомогательные. Слово становится основным средством общения малыша.

Те или иные значения исследуемых абстрактных лексем могут не иметь подтверждения в языковом сознании подростков по следующим причинам. Испытуемые могут не знать какого-то значения даже знакомого многозначного слова в силу недостаточного жизненного опыта; могут не знать, как сказать - в силу недостаточного развития языковых навыков. Кроме того, то или иное значение абстрактной лексемы может просто не актуализироваться в сознании подростка в момент проведения экспериментальных процедур.

Актуальность значения (или актуальность слова в том или ином значении) - это важность значения для носителя языка, высокая употребительность слова в данном значении в общении индивида, актуализация этого значения в сознании индивида независимо от конкретной ситуации.

Актуальность в нашем исследовании имеет возрастной характер. Не актуальны для подростка те значения исследуемых многозначных абстрактных лексем, для которых в его языковом сознании, видимо, имеются слова с таким же содержанием, но большей конкретизацией выражения денотата. Например, вместо жадности в значении «проявление чрезмерного желания удовлетворить чувство голода» старшеклассник скажет «прожорливость»\ вместо верность в значении «соответствие истине» - «правильность, отсутствие ошибок»; вместо слава в значении «слухи, толки» - «сплетни».

Вообще лишенными актуальности для испытуемых являются устаревшие и специальные значения исследуемых слов: варварство -«название эпохи истории человечества», честь - «высокое звание, должность, чин, почесть»; достоинство - «титул, чин, звание»; культура - «клетки микроорганизмов, выращенные в питательной среде в лаборатории» и «общность археологических памятников определенной эпохи в развитии первобытного общества»; такт - «часть рабочего цикла какого-нибудь механизма», талант - «единица веса и денежная единица в древней Греции и других областях» и др.

В результате анализа реакций, полученных во всех экспериментах, было выделено несколько эмоционально-оценочных слов с универсальным значением, используемых подростками при дефилировании слов, подборе оппозитов, симиляров, ассоциаций. Слова «беспредел», «бардак» были предложены испытуемыми в экспериментах по словам анархия, варварство, власть, демократия, свобода, хамство (симиляры); по словам власть, демократия, воспитание, искусство, коллектив, ответственность, порядочность, право, принципиальность, равенство, такт, мораль (оппозиты); слово «отстой» - по словам быт, зависть, история, скука, лирика, ревность; слово «корысть» - по словам выгода, зависть, жадность (симиляры); по словам благородство, мечта, милосердие, совесть (оппозиты); слово «круто» - по словам идеал, искусство, красота, роскошь, авторитет, престиж.

Другим признаком значения как элемента языкового сознания является его освоенность определенным кругом носителей языка (в нашем случае - возрастной группой).

Под освоенностью значения слова языковым сознанием понимается знание носителем языка всех системных значений, высокая яркость большинства значений, низкий процент отказов при дефинировании слова и дифференцированность значения в языковом сознании носителей языка.

Исследования позволили выявить четыре степени освоенности значения слова языковым сознанием.

1. Высокая степень освоенности значения лексемы характеризуется небольшим количеством отказов (менее 10 % отказов), наличием всех системных значений в языковом сознании подростка; отсутствием значений, не зафиксированных словарями, дифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых -9 %.

Высокая освоенность характерна для семантики таких лексем как независимость, коллектив, мудрость, удовольствие, любовь, дружба, трагедия, бедность, роскошь.

2. Средняя степень освоенности значения лексемы характеризуется количеством отказов от 10 до 20 % . В целом эти значения понятны опрашиваемым, но могут характеризоваться отсутствием некоторых системных значений, наличием значений, не зафиксированных в словарях, недифференцированностыо значений. Таких слов среди исследуемых - 67 %.

Средняя степень освоенности характерна для таких лексем, как валя, воспитание, глупость, душа, история и др.

3. Низкая степень освоенности характеризуется количеством отказов от 20 до 30 % отсутствием некоторых системных значений, наличием ложных значений, недифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых -16 %.

Низкий уровень освоенности характерен для лексем авторитет, варварство, взаимопонимание, гордость, демократия, долг, идеал, ирония, искусство, красота, личность, мировоззрение, престиж, прогресс, ревность, творчество.

4. Неосвоенность - более 30 % отказов, не все значения из системных известны, есть ложные значения с высокой степенью яркости. Таких слов среди исследованных 8 %: ханжество, энтузиазм, бдительность, такт, стимул, интеллигентность, принципиальность, выгода.

Результаты экспериментальной исследования показывают, что в языковом сознании носителя языка существует как возрастная специфика абстрактных лексем.

Наблюдается возрастная динамика развития значений исследуемых слов. Выделяются следующие формы проявления возрастной специфики значений:

- наличие возрастных значений, отмирающих во временной динамике.

В языковом сознании 14-летних подростков, например, выявлено значение лексемы варварство - «обман», значение лексемы порядочность «отсутствие вредных привычек». В языковом сознании 16-летних подростков эти значения не выявлены;

- наличие возрастных семантических компонентов.

Слово совесть представлено в языковом сознании старших подростков дополнительной к системному значению семой «тяжелое, плохое переживание, свойственное плохим людям». В языковом сознании младших подростков этот компонент значения отсутствует;

- различная яркость значений и отдельных компонентов в структуре значения

Общение для 14-летних подростков, например, ассоциируется прежде всего с разговором, беседой, диалогом, «тусовкой», для 16-летних старшеклассников общение - это прежде всего коммуникабельность, общительность, способность быть душой компании;

- изменение яркости значений и отдельных компонентов значения во временной динамике.

Ярко, например, представлено в сознании 16-летних учащихся значение слова принципиальность «способность строго придерживаться точки зрения на что-либо». Это значение выявлено в языковом сознании 52 -х % опрошенных. И только для 13-ти процентов 14-летних подростков это значение оказалось актуальным.

С возрастом изменяется степень актуальности и значимости различных значений многозначного слова, изменяется количество реакций, связанных с тем или иным значением, идет накопление количества значений с постоянным изменением степени их яркости, актуальности.

Тендерная специфика абстрактной лексики проявляется в следующем:

- в тендерной обусловленности частотности абстрактных лексем (у девочек более частотна субъективно-психологическая и коммуникативно-психологическая лексика, у мальчиков - общественно-политическая и имущественно-прагматическая, интеллектуально-рациональная лексика);

- в различной яркости отдельных значений и семантических компонентов в языковом сознании мальчиков и девочек.

Актуальное для девочек, ярко представленное в их языковом сознании значение лексемы достоинство «достойные уважения и гордости морально-этические качества человека» оказывается на периферии языкового сознания мальчиков;

- в степени освоенности значения мужским и женским языковым сознанием.

Реакции, полученные в результате свободного ассоциативного эксперимента, экспериментов на подбор оппозитов, симиляров, наиболее ярко демонстрируют тендерную специфику в понимании значений абстрактных лексем.

Так, будущее в сознании мальчиков ассоциируется прежде всего с фантастикой, космосом, Марсом, внеземными цивилизациями, сказкой, прогрессом, компьютером. Актуально для них противопоставление будущего прошлому, прошедшему. Для девочек будущее - это прежде всего дети, семья, жизнь, работа, судьба, конец света, неизвестность, старость, страх; актуально для них противопоставление будущего настоящему.

Для мальчиков в лексеме скука более актуален компонент значения «состояние тоски от безделья («нечего делать»), для девочек более актуален компонент значения «состояние тоски от одиночества» («не с кем поговорить», «рядом нет никого»).

Для мальчиков в значении слова воспитание более актуален компонент «процесс воздействия на развитие личности»: воспитание для них связано с нравоучением, наставлением, контролем, запретом, режимом, ремнем. Для девочек более актуально значение «навыки поведения»: культура, вежливость, этикет, хорошее поведение, культурность, тактичность, хорошие привычки, прилежность, манеры.

В сознании мальчиков не выявлено актуальное для девочек такое значение слова энтузиазм, как «тяга к работе», «желание что-то делать». И наоборот, для девочек совсем не актуальным оказалось значение «хорошее настроение», актуальное для мальчиков. В сознании девочек энтузиазм противопоставлен «лени», а в сознании мальчиков -«пессимизму».

Исследование позволяет сделать вывод о том, что в целом тендерные различия и возрастная динамика развития абстрактных значений представляют собой реальный факт языкового сознания подростка.

Возрастные различия в содержании абстрактных лексем отмечены у большинства исследуемых слов. Это свидетельствует, что данные значения находятся в состоянии активного становления в языковом сознании детей.

Искусство (450 ии, отказы - 46)

1. Творческое воспроизведение действительности в художественных образах, творческая, художественная деятельность - 88.

Дополнительные семы

а) то, что может быть легко разрушено - 58 (война 16; хаос, террор, вандализм 9; анархия 5; разрушение, огонь 4; вода 2);

б) отражение чувств и фантазий - 13 (отражение чувств 4; отражение фантазий людей, отражение мыслей, воплощение мыслей, идей 3).

2. Умение, мастерство, тонкое знание дела - 27.

3. Отрасль творческой, художественной деятельности; дело, требующее мастерства, знания дела - 104.

Значения, не зафиксированные в словарях

а) красота - 80 (красота 47; красота, созданная человеком 8; что-то прекрасное 7; то, что очень красивое 5; все то, что красиво 3; то, прекрасное, что любит человек; красота изделия; то, что нравится другим; то, чем восхищаются люди; что-то великолепное 2);

б) направление в культуре - 42 (культура 22; совокупность материальных и духовных ценностей; культурность 4; культурное развитие людей, культурное занятие людей, культурная ценность, вид культуры человека 3);

в) великие произведения и явления искусства - 21 (великие творения людей, которыми все любуются и наслаждаются 4; творения, о которых будут долго помнить; то, что прошло испытание временем 5; шедевр 4; то, что ценится последующими поколениями; галерея, Эрмитаж, музеи 2);

г) проявление духовности человека - 19 (что-то высоко духовное; воплощение порывов души человека 4; духовная ценность человека 3; духовный дар человека; красота души; духовная жизнь людей; красота, передаваемая через душу 2);

д) талант - 15 (талант; воплощение таланта; божий дар человеку, который воспроизводит красоту; дар, которым обладает человек; одаренность 3);

е) нечто творческое, противопоставленное чему-либо - 12 (быту 4; политике, экономике, науке, технике 2);

ж) проявление тонкого вкуса - 10 (проявление тонкого вкуса 6, нечто изящное 4);

з) нечто, противоположное целесообразной деятельности - 10 (нечто созданное человеком, противопоставлено созданному природой, сделанному не человеком 4; бездействие; безделье; лень 2);

и) отдых, досуг - 6 (отдых 2, увлечение; досуг 2).

Данное слово представлено в языковом сознании учащихся всеми системными значениями, дополнительными компонентами значения и

очень большим количеством дополнительных значений. Наиболее актуальным и ярким в сознании испытуемых является значение «отрасль художественной деятельности». Результаты экспериментов говорят о том, что в сознании детей искусство связано прежде всего с живописью, а не с каким-то другим видом художественной деятельности. Самым ярким из дополнительных значений является «красота». Большинство из этих значений могут рассматриваться как новые в языке, представляющие собой результат семантического развития слова.

Семантика слова искусство находится на стадии формирования, оно сложно для сознания учащихся.

Ирония ( 217 , отказы - 32)

Тонкая скрытая насмешка - 72.

Странная случайность. Ирония судьбы (переносн.) - 23.

Стилистический оборот, фраза, слово, в которых преднамеренно утверждается противоположное тому, что думают о лице или предмете - не выявлено.

Значения, не зафиксированные в словарях

а) судьба - 28 (судьба 24; поворот судьбы 4);

б) легкомыслие - 15 (легкомысленность 5; несерьезность 4; легковесность, несерьезные отношения 3);

в) любовь - 11 (любовь 7; воспоминание 4);

г) издевательство - 6 (издевательство, издевка 3);

д) нелепость - 4 (нелепость, глупая ситуация 2);

е) удача - 9 (удача 6; везение 3).

Слово представлено в сознании старшеклассников двумя системными значениями и шестью значениями, не зафиксированными в словарях. Все значения, не зафиксированные словарями, являются ложными, сформировались под влиянием

В работе также исследуется проблема возрастной динамики развития исследуемых значений. Выдвигалась гипотеза, что для исследуемых лексических единиц характерна возрастная специфика.

Для проверки гипотезы был проведен эксперимент по девяти единицам морально-этической лексики.

Результаты эксперимента представлялись в виде сравнительных таблиц, например:

Благородство

Значения	14 лет	16 лет
	Кол-во и 130	Кол-во и 128
Высокие нравственные качества, безукоризненная честность, самоотверженность, достоинство Доп.семы: Воспитанность. Уважительность Ум Скромность	27 % 0 10 % 2 % 0	30 % 9 % 10 % 4 % 3 %

Анализ таблицы показывает, что лексема благородство лучше освоена языковым сознанием 16-летних подростков, чем 14-летних. Это проявляется в меньшем количестве отказов у старших испытуемых, в увеличении количества дополнительных компонентов системных значений: «воспитанность», «скромность» (доп. семы к первому значению) и «вымирающий, редко встречающийся тип человека» (доп. сема ко второму значению).

В языковом сознании 16-летних испытуемых ярко представлено значение, не зафиксированное словарями и отсутствующее в языковом сознании 14-летних испытуемых: «способность бескорыстно помочь». Интересно, что лексема благородство в языковом сознании 14-летних подростков ярко, по сравнению с 16-летними, представлена значением, не зафиксированным в словарях: «высокие чувства». Только младшие испытуемые пытались дать свое толкование значения лексемы через подведение под категориальный признак «чувство», старшие использовали категорию «качество», «черта характера».

Для старшеклассников благородство является неотъемлемым качеством рыцарей, джентльменов, т.е. в основном относится к мужчинам («не добить побежденного противника», «пощадить упавшего врага»), характеризует мужчин в отношении к женщинам («уступить место в трамвае», «перенести через лужу», «заступиться за девушку, если на нее нападут хулиганы»). Это, видимо, проявление не большей конкретизации значения абстрактной лексемы в сознании старших испытуемых, а проявление более высокой степени ее усвоенности

Формирование значений этого слова идет под влиянием прочитанных книг, просмотренных фильмов: благородство ассоциируется с Дон Кихотом, Паратовым, сыгранным Н.Михалковым. Для старших испытуемых характерно также объяснение значения слова через словообразовательный анализ: благие дела, благой род, дарить благо, на благо людей, благодарность - 4 %.

...