Абстрактная лексика в языковом сознании старшеклассников

Подобным образом были описаны остальные слова. Возрастные различия в содержании абстрактных лексем отмечены у большинства исследуемых слов. Наибольшие возрастные расхождения отмечены у слов репутация, общение, такт, нежность, любовь, зависть, ревность, жалость, то есть преимущественно у слов коммуникативно-психологической и субъективно-психологической семантики, что объясняется, по-видимому, существенными изменениями в психоэмоциональной сфере подростка в данный период. Это также свидетельствует, что данные значения находятся в состоянии активного становления в языковом сознании детей.

Не зафиксированы возрастные различия в очень незначительном количестве единиц: симпатия, грубость, благодарность. Эти значения, следовательно, можно рассматривать как уже сформировавшиеся к 15 годам и не изменяющиеся в ходе взросления подростков.

Аналогично была описана гендерная специфика значений. Например:

Ответственность

Слово одинаково освоено и мальчиками, и девочками. Нет отказов, слово представлено в сознании старшеклассников всеми системными значениями. Значение «серьезность, важность чего-либо» значительно менее актуально, чем первое значение в сознании всех испытуемых. Различия проявляются в том, что системное значение «высоко развитое чувство долга» более актуально для сознания мальчиков, а значения, не зафиксированные словарями, - «надежность», «забота о ком-либо, чем-либо» более актуальны для сознания девочек.

Как показало исследование, наиболее яркая гендерная специфика отмечена у слов демократия, авторитет, равенство, грубость, независимость, душа, нежность. Эти различия связаны с расхождением интересов мальчиков и девочек в данный период.

В целом гендерные различия и возрастная динамика развития абстрактных значений представляют собой реальный факт языкового сознания подростка.

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые признаки (параметры) психологически реального значения, характеризующие его как элемент языкового сознания носителя языка.

Выявляется такой параметр значения, как его яркость. Под яркостью значения понимается относительная степень осознаваемости данного значения носителем языка. Яркость значения определяется экспериментальными приемами и отражается процентом испытуемых, назвавших или подтвердивших знание данного значения.

Значения, которые не подтверждены большим количеством испытуемых или не выявлены экспериментальными приемами, вовсе не обязательно отсутствуют в языковом сознании испытуемых совсем. К примеру, отсутствие в результатах нашего исследования у слова культура значения «виды растений», а у слова смелость значения «новизна и оригинальность, стремление к новому» не свидетельствует, что эти значения будут непонятны испытуемым и что они не поймут выражение зерновые культуры, злаковые культуры или смелое решение проблемы. Видимо, можно говорить о том, что подобные значения могут просто находиться в инактивной зоне языкового сознания, они у испытуемых «не на языке», их частотность в речи низка, поскольку низка их коммуникативная релевантность. Таким образом, экспериментальные семантические исследования выявляют психологически реальные, наиболее яркие смысловые компоненты, обладающие коммуникативной релевантностью для сознания.

Другим признаком значения как элемента языкового сознания является его освоенность определенным кругом носителей языка (в нашем случае - возрастной группой).

Под освоенностью значения языковым сознанием понимается знание носителем языка всех системных значений, высокая яркость большинства значений, низкий процент отказов и дифференцированность значения.

Отказы могут быть объяснены как незнанием значений, так и неумением сформулировать или разграничить их. Но практика показывает, что «не знаю, как сказать» скорее говорит о незнании или о том, что слово для испытуемых «пустое», «чужое», коммуникативно нерелевантное. Если много отказов, значение не освоено языковым сознанием. Если мало - освоено, актуально для коммуникативной практики подростка.

Выделяются четыре степени освоенности значения слова языковым сознанием.

1. Высокая степень освоенности значения лексемы характеризуется небольшим количеством отказов (менее 10 % отказов), наличием всех системных значений, выявленных и в языковом сознании подростка; отсутствием значений, не зафиксированных словарями, дифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых- 13%.

Высокая освоенность характерна для семантики таких лексем, как независимость, коллектив, мудрость, удовольствие, любовь, дружба, трагедия, бедность.

2. Средняя степень освоенности значения лексемы характеризуется количеством отказов от 10 до 20 % . В целом эти значения понятны опрашиваемым, но могут характеризоваться отсутствием некоторых системных значений, наличием ложных значений, недифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых - 62 %.

Средняя степень освоенности характерна для таких лексем, как воля, воспитание, глупость, душа, история и др.

3. Низкая степень освоенности характеризуется количеством отказов от 20 до 30 % отказов, отсутствием некоторых системных значений, наличием ложных значений, недифференцированностью значений. Таких слов среди исследуемых - 17 %.

Низкий уровень освоенности характерен для лексем авторитет, варварство, верность, взаимопонимание, выгода, гордость, демократия, долг, идеал, искусство, красота, личность, мировоззрение, престиж, прогресс, ревность, творчество.

4. Неосвоенность - более 30 % отказов, не все значения из системных известны, есть ложные значения с высокой степенью яркости. Таких слов среди исследованных 8 %: ханжество, энтузиазм, бдительность, такт, стимул, интеллигентность, ирония, принципиальность.

Анализ показал, что в целом абстрактные значения понимаются старшеклассниками недостаточно адекватно.

Наиболее адекватно представлены в языковом сознании значения слов коллектив, независимость, популярность, удовольствие, любовь, дружба, трагедия, бедность. Это слова, все системные значения которых выявлены в языковом сознании подростков, по ним получено мало отказов при ответах и не выявлено дополнительных значений

Заключение

Анализ конкретного языкового материала показал, что абстрактные существительные в современном русском языке могут весьма свободно употребляться в форме множественного числа, причем независимо от жанровой принадлежности текста: в прозе, в поэзии и в публицистике. Ср.: .такие любови неминуемо кончаются развалом, потому что даже любовное рабство есть рабство, и в таких шобовях нет строительства (Б.Пильняк. Человеческий ветер, проза); Это сквозь жизнь я тащу Миллионы огромных чистых любовей (В.Маяковский. Облако в штанах, поэзия); Но из статей Немзера нельзя понять, в чем причина этих. любовей и нелюбовей (Литературная газета, 15 ноября 1995, публицистика). Тот факт, что большинство примеров были взяты нами именно из прозы, свидетельствует о справедливости и объективности нашего вывода. В свою очередь поэтические и публицистические примеры дополнительно подтверждают и особенно ярко иллюстрируют отмеченную нами языковую тенденцию использования абстрактных существительных в форме множественного числа.

Меньше всего отказов получено в ходе эксперимента по словам ложь, независимость, мудрость (менее 1 %), что свидетельствует об их сформированности в сознании подростков. Больше всего отказов в эксперименте получено по словам энтузиазм, бдительность, принципиальность, такт, стимул, интеллигентность, выгода (более 30%). Семантика данных слов представляет особую трудность для подростков.

Самое большое количество дополнительных значений выявлено в семантической группе морально-этической лексики, что свидетельствует о

недостаточной сформированности и неустойчивости смысловой структуры этих единиц в сознании старшеклассников. Меньше всего дополнительных значений выявлено в группе имущественно-прагматической лексики - она хорошо освоена учащимися.

Целый ряд системных значений не нашел подтверждения в языковом сознании испытуемых, что свидетельствует о периферийности данных значений для языкового сознания старшеклассников, а в некоторых случаях - о неактуальности значения в системе языка в целом.

Характерной чертой возрастного языкового сознания является наличие многочисленных ложных значений у исследуемых слов (из 100 слов у 32 есть ложные значения; общее число зафиксированных ложных значений - 70).

Большое число ложных значений зафиксировано в словах ханжество (9 дополнительных значений и все ложные), порядочность (6 дополнительных значений, 2 ложных), ирония (6 дополнительных значений, все ложные), терпимость (6 дополнительных значений, 4 ложных), авторитет (6 дополнительных значений, 4 ложных), стимул (6 дополнительных значений, 3 ложных).

Значительная часть ложных значений является следствием народной этимологии (молва - от «мольбы», «молитвы»; интеллигентность -от «интеллект»; идеал - от «идол»; варварство - от «воровство», порядочность - от «порядок» и др.).

Исследование показало, что имеется связь между степенью известности слова подростку и количеством ложных значений этого слова: чем меньше известно испытуемым слово (много отказов), тем больше у него выявляется дополнительных (в том числе ложных) значений (ханжество, такт, бдительность, интеллигентность и др.).

В языковом сознании подростка ряд абстрактных значений представлен смыслом «человек, обладающий этим качеством» (благородство - благородный человек, интеллигентность -интеллигентный человек и др.). Это отражает:

1) тенденцию к конкретизации абстрактных значений в языковом сознании;

2) тенденцию к формированию чувственного образа для закрепления концепта в универсальном предметном коде (Н.И. Жинкин).

Выявлены случаи, когда значения в языковом сознании реально уже системных (например, история понимается как только история страны; «общественное» значение слова кризис присутствует, а «личное» -нет, будущее - «общественное» значение актуально, а «личное» значение - нет).

Установлено, что уровень понимания абстрактной лексики старшеклассниками в целом недостаточно адекватен. Наиболее адекватно в языковом сознании старшеклассников сформированы значения абстрактных лексем, имеющих чувственную, поведенческую опору, наименее адекватно - значения высоко абстрактных лексем (морально-этическая лексика).

Исследование выявило большую роль культуры в формировании концептов: влияние прецедентных текстов, а также роль учительских речевых штампов, влияющих на формирование значений в сознании подростков.

Исследование позволяет выделить в структуре языкового сознания носителя языка активную и инактивную зоны.

Активную зону образуют максимально коммуникативно-релевантные значения лексических единиц, репрезентирующие наиболее конкретные по содержанию слои соответствующих концептов.

Индивидуально активная зона образована коммуникативно малорелевантными значениями, которые, тем не менее, присутствуют в языковом сознании подростка.

Список использованной литературы

Автушко Л. И. Воспитательные возможности имен существительных, обозначающих нравственные понятия: Автореф. дис. . канд. филолог, наук / Л И. Автушко.-М., 1999.-24 с.

Алефиренко Н.Ф. Значение в парадигме языкового сознания i Н.Ф. Алефиренко П Язык и национальное сознание. / Воронеж: ЦЧКИ, 1999. Вып.2. - С. 14-21.

Амирова Т. А. Очерки по истории лингвистки / Амирова Т. А., Ольховиков Б. А., Рождественский Ю.В. -М.: Наука, 1975.-559с.

Аносова JI.P. Сознание. Осознавание. Язык / JI.P. Аносова // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникаций. М., 1988. - С.14-15.

Анохина Г.М. Развитие понятийного мышления у школьников //Г.М.Анохина. -Воронеж, 1999. -148 с.

Апресян Ю.Д. Значение и употребление /Апресян Ю.Д. //Вопр. языкознания. -2001№ 4. С.5-22.

Аристова В.М. Семантика абстрактного существительного в русском языке в сопоставлении с английским / В.М.Аристова, И.Л. Кравченко // Вопросы историческойсемантики русского языка. Калининград, 1990. - С. 90-94.

Арутюнова Н.Д. Логические теории значения /Н.Д. Арутюнова // Принципы и методы семантических исследований.

Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка. М.: Дрофа, 2000. 288 с.

Апресян В.Ю., Апресян Ю.Д. Метафора в семантическом представлении эмоций // Вопр. языкознания. 1993. №3. С. 27-35.

Апресян Ю. Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания // Вопр. языкознания. 1995. №1. С. 37-67.

Апресян Ю.Д. Лексикографическая концепция Нового Большого англо-русского словаря // Новый Большой англо-русский словарь: В 3 т. 4-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1999. Т. 1. С. 6-17.

Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры: Сборник. М.: Прогресс, 1990. С. 5-32.

Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Едиториал УРСС, 2004. 576 с.

Бабенко Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1989.189 с.

Грищук Е.И. Абстрактные концепты в сознании носителя языка

// Язык и национальное сознание: Материалы региональной науч.-тео-ретич. конф, посвящ. 25-летию каф. общ. языкознания и стилистики Воронежского университета. - Воронеж, 1998. - C. 42 - 43.

Грищук Е.И. Абстрактная лексика и речевая культура школьника

// Русский язык конца ХХ века. - Воронеж, 1998. - С. 212-213.

Грищук Е.И. Абстрактные концепты в восприятии школьников //Язык и национальное сознание. - Вып.2. - Воронеж, 1999. - С. 80- 82.

Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка

Размещено на Allbest.ru