Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы изучения коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии
• 1.1 Проблема эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Особенности проявления страхов в старшем дошкольном возрасте
• 1.3 Сказкотерапия как средство коррекции возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей страхов у детей старшего дошкольного возраста
• 2.1 Организация и методика исследования
• 2.2 Анализ результатов исследования
• 2.3 Программа коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста
• 2.4 Рекомендации для родителей по коррекции страхов у детей дошкольного возраста
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Приложения



Введение

Наивысшей ценностью нашего общества является человек.

Человечество наибольшее внимание уделяет воспитанию ребенка, заботе о его всестороннем развитии, формированию его привычек и способностей, совершенствованию личных качеств. На современном этапе развития общества становится наиболее острой проблема эмоционального фона и недостаточно высоким уровнем статусного положения в системе межличностного общения.

По мнению авторов (Л.И.Божович, А.А.Бодалёв, В.С.Мухина, Т.А.Репина и других) ребёнок, как самая чувствительная часть социума, подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

С учетом выше изложенного тема выпускной квалификационной работы была выбрана не случайно.

Актуальность проблемы страхов у детей старшего дошкольного возраста сейчас стоит на первом плане.

Страх в дошкольном возрасте является наиболее опасной из всех эмоций, которые могут негативно отразиться уже в более старшем возрасте. Обширные области исследований, посвящёны этому явлению, они создают основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции.

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. эмоциональное нарушение страх детский

Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи проявляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов.

В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели, важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. В связи с вышесказаным остро встает необходимость комплексного подхода к решению проблемы коррекции детских страхов, в частности, привлечения семьи.

Метод сказкатерапии позволяет нам решить ряд существующих проблем, которые возникают у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с неуверенными, агрессивными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Цель нашего исследования: показать эффективность применения метода сказкотерапии в профилактики страхов у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предмет Исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования исходит из предложения о том, что проведение сказкотерапии способствует личностному развитию, а именно снижает уровень негативных психоэмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

1. Дать теоретический анализ детских страхов в психолого- педагогической литературе;

2. Показать виды и причины страхов у детей старшего дошкольного возраста;

3. Охарактеризовать метод сказкотерапии в коррекции страхов;

4. Выявить виды и уровень проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста;

5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей коррекции страхов у детей посредством сказкотерапии;

6. Описать и проанализировать полученные результаты исследования;

Методологической основой являются теоритические концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности.

Методы исследования:

1. Анализ справочной психолого-педагогической литературы.

2. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

3. Диагностика

3. Качественная и количественная обработка результатов.

4. Математический расчетный метод по t-критерий Стьюдента.

Диагностика детских страхов отражена в исследованиях К.С.Лебединскй, А.В.Суворовцевой, И.В.Дубровиной, А.И.Захарова, Рейнгольд, Робинсон, Г.Эберлейн .[16]

Практическая значимость работы заключается в использовании сказкотерапии в работе психологов в дошкольных и школьных учреждениях по профилактике возрастных страхов у детей.

Нами были проведены такие методики как:

1) Методика М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»

2) Методика М.А. Панфиловой "Кактус"

3) Методика А.И.Захарова «Мои страхи».

4) Проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс,

5) Методика А.И.Захарова «Нарисуй свой страх».

6) Методика Г.Т. Хоментаускаса и В.К. Лосевой «Рисунок семьи»

7) Опросник авторов П. Бейкер и М.

8) Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Для выяснения и решения данной проблемы, нами было проведено исследование на базе муниципального дошкольного учреждения №23 пос. Первомайского, Краснодарского края, в котором были задействованы 20 детей старшего дошкольного возраста.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.



• Глава 1. Теоретические основы изучения коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста методом сказкотерапии
• 1.1 Проблема эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

В наше время достаточно остро стоит проблема эмоционального нарушения у детей. Сложности возникают еще на довольно ранних стадиях, иногда даже на самом раннем этапе становления личности.

В связи с этим у дошкольных общеобразовательных учреждений возникает потребность в психологических службах. Разрабатываются программы и законы о внедрении внедрении психологической поддержки в ДОУ.

Эмоциональное развитие дошкольников - довольно сложный процесс, который очень тесно связан с личностным развитием детей, введением в мир культуры межличностных отношений с усвоением культурных ценностей, а также процессом их социализации и творческой самореализации. Ребенок -- дошкольник отличается особой впечатлительностью, стремлением к признанию себя среди других людей.

У старших дошкольников довольно ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения.

Многие ученые и исследователи посвятили свои научные труды по изучению эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста: И.В. Алехина, Н.М. Амосов, П.К. Анохин, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, А. И. Захаров, М.И. Кольцова, А.Д. Кошелева, Н. Л. Кряжева, Н. М. Матяш, Т.А. Павлова, Н.А. Степанова и др. Указанные авторы связывают возникновение проблем в эмоциональной сфере ребёнка с дефицитом прежде всего положительных эмоций.

В старшем дошкольном возрасте могут проявляться самые разнообразные эмоциональные проблемы. Спектр эмоциональных нарушений в детском возрасте чрезвычайно велик.

Условно эмоциональные нарушения могут быть разделены на два класса:

- специфические, для определенного возрастного этапа (например, отсутствие комплекса оживления в два-три месяца является серьезным препятствием для дальнейшего развития ребенка, как отсутствие этого феномена, например, в два-три года не может считаться негативным явлением развития);

- неспецифические (общие) - такие нарушения в любом возрасте считаются подлежащими коррекции, например, отсутствие ситуативное эмоций и пр. [18, с. 37].

Условность этого разделения в том, что оба вида нарушений являются сторонами одного процесса.

В литературе по психологии, эмоциональное неблагополучие у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов.

К психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей относят особенности эмоционально - волевой сферы, в частности нарушения адекватности его реагирования на воздействия из вне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др. [10, с. 59].

Психологическая диагностика эмоциональных нарушений сложна и требует очень тщательного дифференцированного подхода к этой деликатной проблеме. Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В.Н. Мясщевым и продолженный в работах его учеников, позволяет нам выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями.

"В первую группу относятся дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Такие дети отличаются повышенной возбудимостью, что обычно выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками.

Негативные эмоциональные реакции у данных детей могут проявиться по любому незначительному поводу.

Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Такие дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.

Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладает агрессивность и импульсивность".. [28].

Таким образом анализ психологической литературы позволяет нам выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы старшего дошкольника:

- расстройства настроения;

- расстройства поведения, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере;

- нарушения психомоторики, обусловленные нарушениями в эмоциональной сфере.

Эмоции - особый класс психических состояний и процессов, отражающихся в форме непосредственного пристрастного переживания, значимость действующих на индивида событий и явлений в их связи с актуальными потребностями.[36]

Многие отечественные психологи утверждают, что эмоции - это форма отношения к предметам и явлениям действительности.

В соответствии с теорией эмоций П.К. Анохина поясняет, - В процессе эволюции эмоции совершенствовались так же как мышцы, зрение и слух. Наиболее развита система эмоций у человека, так как у него наряду с биологическими потребностями, появляются потребности физиологические. Ведущие эмоции с отрицательным знаком сигнализируют организму об отклонениях в его внутренней среде, что активирует соответствующую программу действий.[3]

В норме эмоциональная сфера ребенка отмечается бодростью, оптимизмом, радостностью. Именно такие положительные эмоциональные состояния обеспечивают адекватные условия для формирования личности: ее самоуважения, веры в свои силы, инициативности.

Если ребенок большую часть времени находится в угнетенном и подавленном, раздраженном состоянии, быстро устает или, наоборот, не может успокоиться, проявляет гиперактивность, ведет себя робко, плаксивый, капризный, то все эти состояния свидетельствуют о проблемах в эмоциональной сфере, которые негативно сказываются на формировании личности. Длительные негативные переживания дезорганизуют психическую деятельность. Эти эмоции не только накладывают негативный отпечаток на опыт ребенка, но и влияют на ход дальнейшего развития. Они могут способствовать образованию отрицательной жизненной позиции и в конечном счете вызвать задержки в общем развитии детей [18].

Таким образом: «ведущие эмоции участвуют в формировании функциональной системы, определяя вектор, то есть направленность поведения, постановку цели, формирование акцептора результата действия. Ситуативные эмоции, возникающие при оценке отдельных этапов действия, позволяют корректировать поведение и достигать поставленной цели». Как видим, основную информационную нагрузку в биологической теории несет ее знак, который маркирует программу поведения и придает последней определенную направленность". [7].

М.В. Лаврентьева предлагает эмоциональные нарушения в старшем дошкольном возрасте разделить условно на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - в особенностях внутреннего мира ребенка [34].

Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста:

1. Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми: - неуравновешенность; - возбудимость; - бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация обиды), которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т. д.); - негативизм; - упрямство; - неуступчивость; - конфликтность; - жестокость; - устойчивое негативное отношение к общению; - застревание на отрицательных эмоциях; - эмоциональная холодность; - отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах.

2. Особенности внутреннего мира: - острая восприимчивость; - впечатлительность; - болезненная чувствительность; - наличие страхов: не являющихся возрастными, мешающими нормальной жизнедеятельности детей; - тревожность; - мнительность [34].

Данная классификация является условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.

В старшем дошкольном возрасте типичными нарушениями эмоциональной сферы являются:

- высокая интенсивность и длительность эмоционального заражения, «застревание» эмоционального процесса, который в норме у ребенка достаточно быстро возникает и исчезает;

- боязнь безопасных предметов (не больших, не колких и пр.) и чрезмерная осторожность. В целом, осторожность не свойственна маленьким детям, что и обусловливает необходимость контроля за действиями ребенка со стороны взрослых. Появление осторожности в этом возрасте свидетельствует не о раннем развитии этой характеристики, но скорее об эмоциональном нарушении, так как в его основе лежат иные процессы, нежели в осторожности взрослых людей;

- эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (например, какой-то игрушке). Положительные эмоции при манипулировании предметом являются признаком нормального развития эмоциональной сферы личности ребенка, но если ребенок испытывает радость лишь при появлении только одного какого-либо предмета, то это может считаться проявлением эмоционально-личностного нарушения. Такую эмоциональную фиксацию необходимо отличать от стремления ребенка к повторению удавшихся ему действий, которое считается вполне нормальным и даже необходимым в развитии ребенка, так как является проявлением желания ребенка к продлению удовольствия. Достижение ребенком хорошего результата ведет к повторным попыткам с тем, чтобы еще и еще раз повторить приятный результат активности и пережить положительные эмоции от своего успеха. Это помогает закреплению различных полезных навыков;

- депрессия, длительность которой не адекватна силе воздействия. Так, если небольшое неприятное событие («шлепок» со стороны родителей и пр.) повергает ребенка в длительное эмоционально негативное состояние, то это свидетельствует о нарушении эмоциональной саморегуляции, которая должна помогать избавляться от ситуативных негативных эмоциональных реакций (гнева, апатии и пр.);

- амбивалентное поведение. Амбивалентное поведение ребенка считается нормальным, если оно появляется в ситуациях социальных ограничений на удовлетворение потребностей (ситуациях «хочу, но нельзя»). Вне подобных ограничений амбивалентное поведение является признаком нарушений личностного развития. В основе такого поведения лежит борьба мотивов. Амбивалентное поведение имеет место в тех случаях, когда ребенок «мечется», не знает, что выбрать, колеблется, брать какой-либо предмет или нет, проявляя при этом беспокойство, тревогу и другие подобные эмоции;

- равнодушие и апатия ребенка. Чаще всего оно обусловлено социальной, эмоциональной депривацией. Устранение депривации восстанавливает нормальное развитие ребенка [35];

- отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказки.

В норме ребенок, который слушает сказку, идентифицирует себя с главным героем и переживает вместе с ним эмоции. Эти переживания достаточно четко проявляются в невербальном поведении. Отсутствие эмоциональной децентрации само по себе негативное явление, но оно еще и негативно влияет на развитие просоциальной мотивации и «объединяющих» чувств, регулирующих межличностные отношения;

- отсутствие синтонии. Под синтонией понимают способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека (прежде всего, «близкого», симпатичного). Синтония появляется к концу первого года жизни, но является признаком нормального развития личности не только в раннем, но и дошкольном возрасте;

- отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции для дошкольного возраста «чувства вины», связанного с новым типом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое;

- множество негативных эмоций и фобий ребенка, окрашивающих различные ситуации.

Так, в дошкольном, как и в любом другом возрасте, помимо указанных эмоциональных нарушений, также проявляются замкнутость, страхи и агрессивность [36].

Причины эмоциональных расстройств достаточно сложны. Однако источником их, как правило, выступают особенности общения, во-первых, со взрослыми, а во-вторых, с ровесниками. Нормативные возрастные показатели общения ребенка со взрослыми подробно описаны в литературе. Если родители отступают от них или их отношение к ребенку отстает от его возрастного развития, то возникают трудности общения, связанные с недовольством малыша его содержанием или эмоциональным фоном, или частотой и глубиной контактов. Иногда эмоциональные расстройства, проявившиеся в дошкольном возрасте, закладывались в предыдущие периоды жизни ребенка, возможно, даже в первые недели после рождения [18].

Рубинштейн С.Л. считал, что "чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает". С.Л. Рубинштейн также подчеркивает, что «Чувство человека -- это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания».[2]

В работах отечественных исследователей А.Г. Ковалёва, А.И. Пуни и др., раскрывается место психических, а также и эмоциональных состояний в психической структуре личности, их связь с процессами психическими и психическими свойствами личности.

Согласно П. К. Анохину, положительное эмоциональное состояние типа удовлетворения какой-либо потребности возникает лишь в том случае, если обратная информация от результатов происшедшего действия... точно совпадает с аппаратом акцептора действия. Наоборот, "несовпадение обратных афферентных посылок от неполноценных результатов акта с акцептором действия" ведет к отрицательной эмоции.

При этом отметим, что в последних работах П. К. Анохина понятие акцептора действия трактуется очень широко, охватывая и врожденные человеческие потребности.[4, с.78 ]

П.М. Якобсон исходит из того, что эмоции (чувства) являются формой активного отношения человека к окружающему миру. Якобсон П.М. считает, что "...человек не пассивно, не автоматически отражает окружающую его действительность. Активно воздействуя на внешнюю среду и познавая ее, человек в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира".

Г.А. Фортунатов и П.М. Якобсон определяют эмоциональные процессы, как "отражение в мозгу человека его реальных отношений, то есть отношений субъекта потребности к значимым для него объектам".

Вилюнас В.К. выявляет и подчеркивает положение о необособленности эмоции отходящего в ее состав когнитивного компонента, психически отображающего предмет эмоций

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, выводили ряд принципиально важных положений относительно, зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, о регулирующей их роли в этой деятельности и об их развитии в процессе усвоения человеком общественного опыта. В этой связи указывалось на связь эмоций с мотивом деятельности.

А.Н. Леонтьев подчеркивал, что эмоции не только соответствуют той деятельности, в которой они возникают, но и подчиняются этой деятельности, её мотивам.[44, 5, 4, 30]

В отечественной психологии существует информационная теория эмоций, которую выдвинул П.В. Симонов. Согласно его теории, источником эмоции является расхождение между количеством наличной информации и информации, необходимой для решения стоящей перед человеком задачи. (Там же)

Согласно ряду концепций, некоторое непосредственно эмоциогенное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам, связанным с этим событием, причем основой для такого развития эмоционального процесса служит именно познавательный образ. Так, сильные эмоции способны придать эмоциональную окраску практически всему, что так или иначе связано с ситуацией их возникновения.[7]

В более обычных случаях предметом новых эмоциональных отношений служат условия и сигналы непосредственно эмоциогенных воздействий. Согласно одному из центральных определений Б. Спинозы, предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия. Во всех такого рода случаях эмоциональный процесс как бы идет по путям, проложенным процессами познания, подчиняясь в своем развитии тем связям, которые усматриваются субъектом в объективной действительности. Однако важно подчеркнуть, что процессы познания здесь управляют лишь развитием эмоционального процесса, в изначальном порождении которого решающее значение имеет уже не само по себе познание, а соответствие того, что познается, потребностям индивида.

Отечественные психологи подчёркивают и значение тех физиологических механизмов, которые являются условием возникновения эмоциональных процессов.

Основой содержания жизни человека составляют ситуативные эмоции. Они выражают оценочное выражение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (например: страх, гнев) к конкретным достижением в ней (радость, огорчение).

Эмоциональный опыт человека изменяется и обогащается в процессе развития личности в результате сопровождения, возникающего в общении с другими людьми, при восприятии произведений искусств, под влиянием средств массовой информации [17].

Эмоциональные нарушения, по мнению А. Д. Кошелевой можно разделить на две основные группы. В основе этого деления лежат те сферы жизни, в которых, прежде всего, проявляются эмоциональное неблагополучие: сфера взаимоотношений ребенка с другими людьми; собственный мир его переживаний.[30]

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общение с другими людьми, может приводить к соответствующему поведению.

Первая группа это дети неуровновешанные, быстро возбудимые. Безудержность эмоций часто бывает причиной дезорганизацией их деятельности. В конфликтных ситуациях со сверстниками, эмоции детей выражаются очень бурно в громком плаче, отчаянной обиде, во вспышке гнева, но отношение их к сверстникам в целом доброжелательное.

Вторая группа это дети преимущественно легко «тормозимые»с устойчивым негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе [8].

Так же во вторую группу входят такие проявления эмоционального нарушения детей, как агрессия. Формы детской агрессивности различны и зависимы от отношения к ним родителей или воспитателей. К открытой форме агрессивности взрослые, как правило, относятся нетерпимо, поэтому уже в двухлетнем возрасте проявляются символические формы агрессивности: нытьё; фырканье; упрямство; плач; визг; шлепки.

К четырем годам фрустрация вызывает неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся; девочки визжат.

Хотя можно наблюдать такие ситуации, когда девочки прибегают к физической агрессии, иногда срывая свой гнев на игрушках.

Третья группа с эмоциональным неблагополучием - это дети, у которых острая восприимчивость и впечатлительность, которая может привести к многочисленным страхам.

В словаре, С.И. Ожегова страхи можно определить как эмоциональное состояние, которое проявляется в случае сознания человеком надвигающийся опасности. Испытывают страхи и нормально развивающиеся дети. Причем уже в младенческом возрасте, когда сталкиваются с неожиданным предметом, животными. [3]

Связанны со страхом и тревоги (ещё одно эмоциональное нарушение). Оно возникает в том случае если ситуация, чреватая опасными последствиями, не очень определенная. Тревогу, как и страх, испытывают не только дети, но и все люди. При нормальном эмоциональном развитии ребенка страх и тревога достаточно легко поддаются воздействию взрослого и снимаются.

По мнению А.И. Захарова в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства. Апофиз страха и тревоги - ужас. [16]

Тревога - это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Чаще тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями. Тревога присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, долга, ответственности.

Страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной объективизированной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течение. В некоторых случаях страх представляет собой своеобразный клапан для выхода лежащей над ним тревоги. Если человек начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь высокий, запредельный уровень тревоги, так как он боится, опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию. [12]

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В. Юрчук мы видим, что "страх - это аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта" [31].

Однако страх и тревожность могут занимать и чересчур значительное место в эмоциональной жизни ребенка, который начинает впадать в состояние тревоги или страха, слишком часто и без видимой причины. В этом случае мы и говорим об эмоциональном неблагополучие ребенка. Вследствие чего повышенная тревожность и пугливость детей проистекают от многих причин.

Итак, у ребенка несмотря на формирующуюся в дошкольном возрасте способность встать в позицию другого человека, эмоционально отзываться на переживания людей, соответствующее указанным возможностям ребенка его поведение все еще ограниченно рамками собственного опыта и кругом общения и, безусловно, требует со стороны взрослого организации определенной развивающей работы.



1.2 Особенности проявления страхов в старшем дошкольном возрасте

Данная глава будет просвещенна возрастным страхам, которым подвержены практически все дети. Наиболее ярко страхи проявляются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития.

Невротические страхи - это результат длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, а также недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной самооценки, психологической защиты, наличия многочисленных страхов [14].

Невротические страхи отличаются от возрастных: невротический страх возникает раньше или позже возрастного страха, продолжается более длительное время и имеет более выраженный аффективный заряд, блокирующий процесс самопознания и творческого раскрытия личности ребенка [6].

Возрастные страхи носят временный характер и чаще всего исчезают без следа. С невротическими страхами ребенок самостоятельно справиться не может [16].

Страх - это проблема которой подвержен практически каждый ребенок. Страх одиночества, погодных явлений, темноты и прочего. Все это негативно отражается на нервной системе ребенка.

И не своевременное решение возникших проблем, ведет к усугублению ситуации и проявлению негативных последствий в более старшем возрасте.

Страх, как отмечает А.И. Захаров такое же неотъемлемое эмоциональное проявление нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливостью страхом, он становится неуверенным в себе, а временами его может даже разбить «эмоциональный паралич». Подавляющие большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют внешний характер.

Страхи ребенка - спутники и своего рода показатели его развивающегося воображения. Часто страхи детей возникают после просмотра фильмов и чтения книг, на наш взгляд очень безобидных и забавных.

Из-за незнания или непонимания закономерностей природных явлений ребенок может испугаться внезапного грома, молнии, порыва ветра, гудящих проводов, прошуршавшего в кустах зверька и т.д. Далее испуг может перейти в устойчивый страх, если ребенок видит, что взрослый человек в подобной ситуации испытывает беспокойство.

Таким образом, пример поведения взрослых может стать источником детских страхов, так как одна из особенностей дошкольника - высокая подражательность и внушаемость.

Иногда детские страхи возникают в связи с недомоганиями, с различными перегрузками нервной системы. Но главная причина детских страхов - ошибки воспитания. Страхи порождает и боль. Отсюда страх высоты, лестниц у упавших с высоты и сильно ушибившихся детей.

А. И. Захаров отмечает, что наибольшая чувствительность к страхам, как у мальчиков, так и у девочек проявляется к 6 годам. В этом возрастном периоде в основных чертах завершается созревание эмоциональной сферы, развивается воображение и умение ставить себя на место другого человека, что расширяет восприятие страхов и делает их переживание более глубоким.

Страх - это довольно неприятное и даже мучительное чувство, вызываемое какой-то смутной угрозой или неминуемой опасностью.

По мнению З.Фрейда «страх - это состояние аффекта - объединение определённых ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события».[42, 19, 1, 8, 4, 46]

В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия.

Р. Ф. Овчарова рассматривает страх, как эффективное (эмоционально заострённое), отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Известный физиолог И.П.Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности».

Ю.А.Неймер, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности».

Наличие страхов зависит от множества причин.

Старший дошкольный возраст - это возраст эмоционального наполнения «Я» ребенка. Чувства ребенок уже может выразить словами, у него четко сформулировано стремление к пониманию, доверию, близости с другими людьми. Также формируется чувство общности - понятие «мы», под которым ребенок подразумевает сначала себя и родителей, а затем себя и сверстников. Возрастает самостоятельность - ребенок находит сам себе занятие, не требует постоянного присутствия взрослых и склонен к общению со сверстниками. Развиваются фантазии, а вместе с ними и вероятность появления воображаемых страхов. В эти годы наиболее усиленно формируются такие эмоции, как любовь, нежность, сочувствие и сострадание [7, 26, 12, 6, 32, 26].

Огромное влияние на психологическое развитие ребенка оказывает страх одиночества.

В старшем дошкольном возрасте страх одиночества, основанный на диффузном чувстве беспокойства, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Расшифровка данного сочетания страхов такова: ребенок испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами, когда остается один или же без поддержки родителей. Говоря другими словами, он не чувствует себя настолько защищенным, чтобы противостоять в воображении отрицательному воздействию сказочных персонажей [26].

Обычно страх одиночества проходит к двум-трем годам, ребенок просто-напросто «перерастает» свой возрастной страх.

Если этого все же не произошло, необходимо задуматься о причинах, по которым ребенок так опасается одиночества. Очень часто под этим страхом маскируются совсем другие опасения, например, как уже говорилось выше с вымышленными персонажами.

Другой распространенной причиной может является полученная в прошлом психическая травма -- переживание определенного события, которое оставило глубокий эмоциональный след в памяти ребенка, хотя на первый взгляд совершенно забылось им. Возможно, когда-то в целях воспитания ребенка на несколько минут закрыли в помещении одного или оставили дома. Или что-то подобное произошло в детском саду.

В этом случае в сознании ребенка одиночество и переживания, связанные с наказанием, могли крепко «склеиться». А из-за примерной ситуации в дальнейшем и развился страх одиночества.

Вполне вероятно, что взрослые и не принимали участия в формировании данного страха. Для того чтобы он появился, вполне достаточно сильного испуга ребенка. Ребенок находившийся один на один с пугающим его объектом, возможно это могли быть природные явления( сильная гроза, ветер), работающий телевизор, на котором в тот период времени мог транслироваться страшный фильм, ребенок мог испугаться толпы в общественном месте, не увидев близкого человека, порой достаточно пары секунд и т. д. Примеров таких событий -- сотни. Очень часто родители посчитают их мелочами и не придадут им особого значения. Но в реальности любое подобное событие, которое оказалось травмирующим для ребенка, может стать источником страха одиночества.

К большому сожалению, последствия психотравм очень стойкие, и справиться с ними зачастую довольно сложно. Особенно в том случае, если ребенок уже забыл то, что произошло, или, как говорят психологи, вытеснил травмирующий материал в сферу бессознательного.

Еще одна распространенная причина страха одиночества заключается в том, что в основе страха остаться одному лежит не тревожность или эмоциональность ребенка, а его желание манипулировать родителями, контролировать их, получать желаемое незамедлительно, все время держать их рядом с собой.

В подобной ситуации страх одиночества становится удобным прикрытием. Далеко не всегда ребенку удается добиться от взрослых того, чего хочется. Иногда ему проще притвориться трогательным и беззащитным испуганным младенцем, добиться тем самым и сочувствия родителей, и, разжалобив их, получить таки желаемое.

Конечно, ребенок -- совсем не такой расчетливый и циничный вымогатель, каким он мог бы показаться после предыдущего абзаца. Подобные манипуляции родителями ребенок осуществляет не вполне осознанно, не отдавая себе отчета в причинах своего поведения. Ему самому кажется, что он на самом деле боится оставаться один. Но то удовлетворение, которое он испытывает, увидев, что мама или папа останется в его комнате до тех пор, пока он не заснет, или что родители никуда не уйдут и будут весь день в его распоряжении, ясно указывает, что переживание этого страха приносит ему определенную выгоду, а значит, является средством манипуляции окружающими.

Итак, страх одиночества в том смысле, в котором его понимают взрослые, у детей практически не встречается. Детский страх одиночества чаще всего связан с предшествующим психотравмирующим опытом ребенка. В других случаях он маскирует другие страхи (темноты, вымышленных персонажей) или неосознаваемое желание ребенка контролировать взрослых и манипулировать ими.

В старшем дошкольном возрасте одной из характеристик является значительное развитие абстрактного мышления, способность к обобщениям, классификациям, осознание категории времени и пространства.

В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и, в то же время, целенаправленными. Формируются система ценностей (ценностные ориентации), чувство дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода. До пятилетнего возраста мальчики могут торжественно заявлять матери о своем желании жениться на ней, когда вырастут, а девочки - выйти замуж за отца. С пяти до восьми лет дети - женятся или выходят замуж уже в основном за сверстников, воспроизводя, таким образом, в игровой ситуации форму отношений взрослых [26].

Для детей старшего дошкольного возраста характерны такие качества, как общительность и потребность в дружбе. Заметно преобладание в группе детского сада общения со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки [25].

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страх реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острые страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выраженная эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.

По мнению А.И. Захарова иногда выражения страха так очевидны, что не нуждаются в комментариях, например, ужас, оцепенение, растерянность, плач, бегство. О других страхах можно судить только по ряду косвенных признаков, таких как стремление посещения ряда мест, разговоров и книг на определённую тему, смущение и застенчивость при общении.[16]

При остром чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем.

Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри всё «опускается», холодеет, тело становится тяжёлым ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и человек «обливается холодным потом». Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным или скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма, их расстройстве [14].

При состояниях хронического беспокойства и страха человек (ребёнок) находится в напряжённом ожидании, легко пугается, редко улыбается, всегда серьёзен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устаёт, ему свойственны приходящие головные боли и спазмы в различных участках тела. Несмотря на усталость, не удаётся сразу заснуть, так как ребёнку мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки предчувствия (там же).

По мнению Г.Эберлейна наличие устойчивых страхов у детей говорит о неспособности их справиться со своими чувствами, контролировать их, когда дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся»чувства [44].

Объекты детских страхов бесконечно разнообразны, и их, особенности находятся в прямой зависимости от жизненного опыта ребенка, степени развития его воображения и таких качеств его личности, как эмоциональная чувствительность, склонность к беспокойству, тревожность, неуверенность в себе и т.д.

Наличие страхов у дошкольников само по себе не является, как правило, какой- либо патологией, обычно носит возрастной, переходящий характер, но и в тоже время сигнализирует в эмоционально- личностной сфере ребенка. Такие страхи возникают у эмоциональных детей в различные периоды детства и имеют свои особенности.

А.И. Захаров выделяет факторы, участвующие в возникновении страхов [18,]: наличие страхов у родителей, главным образом у матери; тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками; излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей; большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе; конфликтные отношения между родителями в семье; психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам; психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Страхи появляются по разным причинам. Одни ситуации вызывают страх у детей раннего и младшего дошкольного возраста и безопасны для детей 6-7 летних детей. Другие - только у подростков или типичны для детей с хроническими заболеваниями органов дыхательной системы, а иногда они свойственны только городским детям и не встречаются у детей живущих в сельской местности. Но если анализировать общие причины появления стойких страхов в детском возрасте, то выясняется, что все они сводятся к психической травме, которую пережил ребенок [9].

По мнению А.И Захарова существует четыре типа ситуаций, при которых у ребенка возникает страх или предрасположенность к нему: подражание; травма (как ранее говорилось); система «наказание-вражда-вина»; постоянно возобновляющийся страх.[6]

У А. Фросим отмечал, что причинами страхов у дошкольников является: подражание - естественный процесс, при котором ребенок перенимает многие наши страхи и наше отношение к ним. Очень часто ребенку достаточно увидеть, что мать встревожена, как он начинает беспокоиться. Если все время призывать ребенка к осторожности, непрестанно напоминать, что может причинить себе боль, он ощутит неотвратимость опасности.

Травма-острое психическое переживание, которое оставляет прочный след в нашем сознание. То, что может нанести психическую травму одному ребенку, не оставляет ни какого следа в психике другого. Одни случаи (падение с качели, укус пчелы и т.д.) надолго сохраняются в эмоциональной памяти, другие быстро забываются в зависимости от характера малыша, остроты ситуации, либо реакции родителей по поводу случившегося.

Система « Наказание-вражда-вина»- Когда родители кричат на малыша, ему ясно только одно-они раздражительны и на время утратили любовь к нему. От этой мысли он теряется, так как неспособен так же отчетливо, как родители понять, что же плохого было в его поведении.

Если на этого ребенка постоянно кричат, угрожают ему и наказывают, в нем постоянно накапливается вражда к родителям, и, как следствие, он ощущает вражду, но ему трудно это делать. И он начинает бояться самого этого чувства.

Может стать причиной страха и неспособность ребенка сразу выполнять приказание родителей, и тогда он обижается на них, и в тоже время, чем больше он опасается потерять любовь близких, тем сильнее страх.

Иными словами, как пишет А. Фросим чрезмерные требования к детям, могут создать общую атмосферу страха в семье в двух случаях: когда ребенок опасается, что родители от него откажутся, и не будут любить; когда враждебная реакция нашего малыша по нашим требования заставляет его чувствовать себя менее достойным любви близких, и значит, ощущать ещё большую опасность.

Младшие дошкольники начинают страшиться ни мамы и папы, а какого-нибудь другого человека, своим поведением или обязанностями похожего на них (милиционер, воспитатель, а то и Баба-яга да Кощей Бессмертный).

Постоянно возобновляющийся страх- речь идет о тех случаях, когда страх парализует нас и вызывает желание звать нас на помощь. Страх делает нас безвольными, зависящими от других людей и предрасположенности к появлению новых ужасов.

Ребенок легко становиться жертвой страха, если в его поведение проявляются типичные симптомы неуверенности в себе: грызет ногти; сосет палец и т.д.

Когда какой- либо из этих симптомов проявляется особенно сильно, то лечение его будет эффективным, только в том случае, если помочь ребенку избавится от своей неуверенности [13].

Часто дети сами вызывают у себя эмоции страха. Это подтверждает существование у ребенка потребности в переживание страха.

К трем-четырем годам ребенок (почти каждый) время от времени испытывает во время сна страх, просыпается в страхе с ощущением, что произошло, что-то ужасное. Обычно родители могут легко успокоить ребенка, объяснив ему, что он находится в своей комнате. Иногда ребенок может оставить свет в своей комнате, лучше это сделать во избежание появления страха.

Страхи разнообразны: страх перед животными, страхи перед лягушками, мышами, насекомыми.

Ведь страх выполняет функцию защиты и мобилизации сил организма ребенка перед лицом опасности. Лишившись страхов, ребенок будет беззащитен и не сможет адекватно ответить на опасность. Отмечая положительное значение страха, когда он может буквально парализовать ребенка. Ведь дошкольник не всегда способен справиться с тем отрицательным зарядом, который несёт в себе страх.

1.3 Сказкотерапия как средство коррекции возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста

В современном мире в психологическом консультировании практикуется одно из направлений арт-терапии «Сказкотерапия». С каждым днем этот метод становится все более популярным.

Это связано с тем, что смысл сказки воспринимается сразу на двух этапах, сознательном и подсознательном.

Довольно простой способ попытаться разобраться с незнакомым или не совсем понятным словом -- это, во-первых, заглянуть в словарь, во-вторых -- попытаться понять его смысл, основываясь на анализе структуры самого слова.

В словаре Ожегова, мы видим описание термина "сказкотерапия" -- как повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, с участием волшебных, фантастических сил.

"Сказкатерапия" как метод использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

А если мы попробуем применить второй способ к определению «сказкотерапия», то мы увидим, что термин состоит из двух понятий: сказка и терапия.

По поводу значения слова «сказка» мы уже поговорили с выше, слово же «терапия» довольно распространено и обозначает лечение какого-то недуга. То есть сказкотерапия подразумевает, что у человека (ребенка или взрослого), по отношению к которому ее применяют, есть какой-то недуг или какая-то болезнь, и лечить их предполагается при помощи сказки.

К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т.д. Этот метод позволил решать ряд проблем, возникающих у детей. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с неуверенными, агрессивными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

В России метод сказкотерапии появился только с начала 90-х годов. Сторонники этого метода И.В. Вачков, Д.Ю. Соколов, С.К. Нартова-Бочавер впервые заговорили об эффективности данной методики. По их мнению, именно сказочная терапия помогает решить личностно-эмоциональные и поведенческие проблемы ребенка и может быть использована для коррекции агрессивного, тревожного состояния ребенка, преодоления застенчивости и неуверенности в его поведении. По данным наиболее авторитетного на сегодняшний день сказкотерапевта Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкатерапия -это прежде всего совокупность различных способов "передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека", а кроме того это образовательная система, соответствующая духовной природе человека. Также некоторые исследователи, такие как А. И. Захаров, В. С. Мухина, А. М. Прихожан убеждены, что терапия-лучший способ борьбы с детскими страхами. По словам И. В. Вачкова, сказочная терапия позволяет развить самосознание, стать самим собой и построить доверие с окружающими. Анализ литературы показал, что сказка является наиболее доступным для ребенка способом передачи собственного опыта другим. В процессе работы со сказкой ребенок отчетливо видит способы борьбы со своими страхами, его эмоции становятся более яркими, радужными и яркими. Метод сказочной терапии помогает ребенку осознать свои проблемы и показывает пути их решения. Слушая, читая, сочиняя сказку, ребенок, с одной стороны, невольно отождествляет себя со сказочным героем, начинает понимать, что не только у него есть определенные проблемы и переживания. С другой стороны, эта реакция помогает найти выход из любых сложных ситуаций, определить пути решения конфликтов. Все это, конечно, положительно сказывается на коррекции страхов у детей дошкольного возраста эффективность метода сказкотерапии для детей старшего дошкольного возраста в процессе профилактики, коррекции и преодоления детских страхов определяется сочетанием следующих педагогических условий:

...