Метод сказкотерапии в профилактики страхов у детей старшего дошкольного возраста
Проблема эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Сказкотерапия как средство коррекции возрастных страхов у детей. Разработка и сущность программы коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста, рекомендации для родителей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.05.2018 |
| Размер файла | 580,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1) Диалогическое взаимодействие воспитателя, детей дошкольного возраста и их родителей.
2) Организация игрового пространства. Наличие комфортной, дружеской атмосферы, отказ воспитателя от высказывания неприятных оценок и критики в адрес ребенка способствует снижению тревожности детей.
3) создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей снижение тревожности у детей.
А.А.Осипова автор книги «Основы психокоррекции» пишет, что коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи [30].
В настоящее время термин "психологическая коррекция" достаточно обширно и активно используется в практике работы, общеобразовательных учреждений. А между тем, возникнув в дефектологии, он применялся первоначально в отношении лишь аномального развития. Расширение сферы приложения данного понятия ряд ученых связывает с развитием прикладной детской психологии, с новыми социальными задачами по отношению к подрастающему поколению.
Все чаще диагностико-коррегирующую функцию относят к числу существенных, первостепенных в деятельности современного, личностно ориентированного педагога. Эту функцию воспитатель реализовывает в работе с нормально развивающимися детьми (коррекцией аномального развития занимаются патопсихологи, дефектологи, врачи).
Предметом коррекции чаще всего выступают умственное развитие, эмоционально-личностная сфера, невротические состояния и неврозы ребенка, межличностные взаимодействия. Различными могут быть формы организации коррекционной работы - лекционно-просветительная, консультативно-рекомендационная, собственно коррекционная (групповая, индивидуальная).
В работах отечественных исследователей уделяется внимание как собственно психологическим особенностям личности ребенка, так и особенностям его социальной сферы, в первую очередь семьи А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, Р.А. Зачепицкий, Е.К. Яковлева, А.С. Спиваковская .
При этом исследователи полагают, что при выборе коррекционных и психотерапевтических мер упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность, которая обусловливает выбор и построение методов.[43]
Вот почему при работе, с дошкольниками, большое распространение получили методы коррекции, в основе которых лежит игра, различные варианты игротерапии, сказкотерапии (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Лебединский, О.С. Олихейко, А.С. Спиваковская).[5]
Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия.
Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.
Один из самых авторитетных сказкотерапевтов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, со образную духовной природе человека.[19]
Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это»процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем», и»процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни», и»процесс активизации ресурсов, потенциала личности», и»процесс экологического образования и воспитания ребенка», и»терапия средой, особой сказочной обстановкой в которой могут проявляться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта». Однако такое определение сказкотерапии носит скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.
Метод сказкотерапии появился на рубеже 60-70-х годов ХХ века, обоснованный М. Эриксоном и в дальнейшем развитый его учеником В. Росси. В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, С.К. Нартовой-Бочавер. Сказкотерапия, построенная на некоторых механизмах арттерапии в целом и библиотерапии как вида арттерапии в частности, направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми.[30]
Если рассматривать сказку с различных позиций, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения.
Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активирован в случае необходимости. В процессе психологического консультирования мы обращаемся как к жизненному опыту пациента, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.
Если ребёнок с раннего возраста начнёт осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: « Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций».
Врач-сказкотерапевт А.В. Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии»процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развитие души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы».[40]
Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки.
Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми. При этом, думается, в полнее правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с помощью этого метода (развитие самосознания и построение высоких уровней взаимодействия между субъектами) имеют психологический характер.
Метод учитывает эмоциональный интерес ребёнка к восприятию сказки как специфической для данного возраста деятельности. В свою очередь, этот интерес стимулирует эмоциональное включение ребёнка в сказку и становится основой для идентификации с её героями. Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребёнку присваивать нормы, смыслы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях. Идентификация ребёнка с героями сказки также помогает понять, что у других имеются такие же, как и у него, проблемы и переживания. Важно, что ребёнок отождествляет себя с положительными героями, так как их положение в сказке, как правило, преподносится более ярко, эмоционально. Поэтому метод сказкотерапии способствует личностному росту ребёнка.[27]
А.А. Осипова указывает выделяется четыре этапа в развитии сказкотерапии.
Первый этап - устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества продолжается по сей день.
Второй этап - собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в глубинном психологическом аспекте. Терминология психоанализа основана на мифах. Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается по сей день.
Третий этап - психотехнический. Современные психотехнические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.
Четвёртый этап - интегративный. Этот этап связан с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.[30]
Значение сказок для сказок для воспитания и развития личности ребенка Осипова А.А. сводит к следующим позициям:
1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.
3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.
4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.[30]
В сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева различает директивный и недирективный подходы.
В директивной терапии терапевт руководит терапевтическим процессом: задаёт темы, наблюдает за поведением ребёнка и интерпретирует его.
В недирективной сказкотерапии роль психотерапевта снижается: основная функция сводится к созданию атмосферы эмоционального принятия ребёнка и условий для спонтанного проявления его чувств.
В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учеными. Данная концепция широко рассматривается в работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, и базируется на пяти видах сказок:
Художественные (сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории; именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами): авторские, народные.
Психокоррекционные (создаются для мягкого влияния на поведение ребенка; под их воздействием происходит «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего).
Психотерапевтические (особый вид сказок, которые раскрывают глубинный смысл происходящих событий; они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны; эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и пути).
Медитативные (создаются для накопления положительного образного опыта, снятия эмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития личностного ресурса; эти сказки сообщают нашему бессознательному позитивные «идеальные» модели взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми, отсюда и отличительная особенность медитативных сказок - отсутствие в них конфликтов и злых героев)
Дидактические (создаются и используются педагогами; в форме дидактических сказок подаются учебные задания, при этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут). [19]
В практической психологии как указывают А.И. Захаров, А.А. Осипова, О.В. Хухлавева можно встретить несколько способов работы со сказками как с проекцией, в зависимости от того, какие задачи ставит перед собой психолог или педагог. [7]
Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.
Метод может проводиться в индивидуальной и групповой формах. При групповой форме сказка комплексно представляет проблемы всех детей (их должно быть от 3 до 6 человек), включенных в группу. В терапевтическую группу подбираются дети с противоположными синдромами.
Грамотно созданная метафора предусматривает соблюдение некоторых требований:
ѕ предварительно сформулированный результат психотерапии должен, прежде всего, отвечать реальной проблеме ребёнка (тема сказки - проблема в символизированном виде), быть конкретным; его формулировка должна иметь позитивную форму. Также необходимо иметь возможность контроля хода реализации поставленной цели.
ѕ символизация строится на основе реальной проблемной ситуации. В соответствии с ней подбираются герои сказки, устанавливаются отношения между ними. В целях облегчения идентификации ребёнка с персонажем герой характеризируется как близкий по возрасту, полу, поведенческим проявлениям ребёнку;
ѕ сказка должна быть максимально близкой и понятной ребёнку, поэтому сюжетная линия истории может быть выстроена при учёте его интересов и увлечений (это позволяет создать позитивный эмоциональный фон и больше заинтересовать ребёнка); рассказ строится близкими возрасту и особенностям развития ребёнка языковыми средствами, используются слова максимально приближенные к его ведущей коммуникативной системе;
ѕ рассказывание историй иногда сочетается с использованием элементов гипноза (М. Эриксон), обязательно с внушением. Иногда элементы внушения вводятся в контекст сказки и предварительно обозначаются интонацией или использованием имени клиента, особенно перед значимой информацией;
ѕ сюжетная линия включает основные этапы развития конфликтной ситуации: завязку, нарастание конфликта, кульминацию, развязку. В заключении герой разрешает конфликт, приобретая для себя новые возможности и способности.[28]
Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.
«Почему герой так поступил?»- то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо»-- «плохо».
Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.
Использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации
Переделка или творческая работа по мотивам сказки.
Использование сказкотерапии как воспитательной системы предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом. [29]
1. Принцип осознанности.
Основной акцент делается на осознании причинно - следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Основная задача взрослого - показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже если на первый взгляд это незаметно. Важно понять место и назначение каждого персонажа сказки.
2. Принцип множественности (понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов). В этом случае задача - показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон .
3. Принцип реальности (осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок). Здесь задачей выступает кропотливое и терпеливое прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в конкретных ситуациях.[23]
Почему сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте?
Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.
Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.
Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам. Практика показывает, что у благополучных, «беспроблемных»детей терапевтическая сказка часто не находит эмоционального отклика и воспринимается просто как интересная история, не приводящая к изменениям в поведении ребенка.[37]
В заключение отметим, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, умение ориентироваться в эмоциональной реальности, и быть социально адаптированными, что особенно важно в коррекции и профилактике страхов у детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по первой главе
В первой главе мы рассмотрели принципы возникновения страхов, их виды и возможности их преодоления. Также теоретический анализ исследования по проблеме профилактики возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии, показал, что эмоции - это особый класс психических состояний и процессов, отражающихся в форме непосредственного пристрастного переживания, значимость действующих на индивида событий и явлений в их связи с актуальными потребностями.
Страхи можно определить как эмоциональное состояние, которое проявляется в случае осознания человеком надвигающийся опасности. Испытывают страхи и адекватно развивающиеся дети. Причем уже в младенческом возрасте, когда сталкиваются с неожиданным предметом, необычным ощущением, животными. Страхи появляются по различным причинам.
Сказкотерапия, выступает в качестве терапии особой сказочной обстановкой, в которой проявляются потенциальные черты личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности.
Также в ходе написания первой главы дипломной работы, была достигнута цель - изучение влияния детских страхов на поведение ребёнка и выявлены способы их коррекции, а так же были решены все поставленные задачи исследования.
Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:
1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.
2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.
3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.
4. Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.
5. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
6. Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.
Метод сказкатерапии универсален, на занятиях по сказкатерапии могут быть использованы для работы над картами, загадками, играми, которые помогут вам узнать содержание и смысл сказок. Для маленьких детей даже самые простые, знакомые с детства сказки должны быть адаптированы. Также используются элементы кукольного искусства. Например, игрушечная ворона загадывает ребятам из внешнего мира, а ответы-куклы появляются в национальных костюмах в окне башни и рассказывают о своих традициях, образе жизни, своей родине. Можно предложить ребенку пересказать сказку от имени одного из персонажей. Этот пересказ помогает развитию воображения. Особое сочетание приемов в написании таких рассказов может дать удивительные результаты. Сопереживая, студент легко погружается в свой внутренний мир и мир одноклассников, интуитивно предлагая выход из создавшихся неприятностей и недоразумений. В результате, младший студент получает ценный и важный посыл, стимулирующий его неповторимые ассоциации, в рамках которой делает правильные выводы и, которые ведут к дружбе и взаимопониманию между детьми разных национальностей. Освоение алгоритма безопасного и толерантного поведения, студент получает представление о здоровом образе жизни и своем месте в мире.
Также есть рекомендации по использованию сказкотерапии, которые могут быть по следующим методам:
1 Сеанс сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности. Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном.
2 «В некотором царстве, в некотором государстве»… Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.
3 Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору).
4 Способ подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу можно выбрать самостоятельно. Например, рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей [34].
Таким образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми [36].
Прежде чем применять те или иные формы работы, а также использовать сказку, необходимо знать, что сказкотерапия как психологический метод накладывает свои возрастные ограничения при работе с детьми: ребенок должен иметь четкое представление о том, что существует сказочная действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого различения формируется у ребенка к 3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка [37].
Сказка - духовный путеводитель человека на пути к себе. Путь к себе - это нахождение своего места и назначения в мире через познание себя. Сказка помогает человеку определиться в направлении движения, предостерегает от неверных шагов, рассказывает, как человеку жить в мире и взаимодействовать с ним, не нарушая его законов, не разрушая его. Сказка показывает человеку путь гармоничного развития личности.
Анализируя практические возможности сказкотерапии важно помнить о том, что каким бы эффективным не был данный метод, его использование должно быть уместным и дозированным. Первую психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда она наиболее ярко и образно иллюстрирует основную мысль психолога при формулировании «обратной связи» клиенту [38].
Рассказывание психотерапевтической сказки - это всегда сокращение «дистанции» с клиентом. Следовательно, от сказкотерапевта требуется проявление открытости и искренности.
Психотерапевтические сказки побуждают к размышлению. Часто это процесс длительный. Поэтому нельзя «перегружать» клиента сказками, чтобы он не утратил к ним чувствительность.
Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения [39].
Таким образом, нами был изучено практическое применение сказкотерапии в работе психолога. Мы пришли к выводу, что использование сказкотерапии не как не ограничивает спектр работы психолога, а только расширяет и обогащает, положительно влияя не только на детей обратившихся к специалисту, но и на самого психолога. Сказкотерапию можно использовать и как самостоятельный метод работы с проблематикой и также комбинировать его с другими видами работы.
В заключение отметим, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояниями, вербализуют собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, поэтому у них развивается способность лучше понимать себя и окружающих, способность ориентироваться в эмоциональной реальности, а также быть социально адаптированными, что особенно важно при коррекции и профилактике страхов у детей дошкольного возраста.
- Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей страхов у детей старшего дошкольного возраста
- 2.1 Организация и методика исследования
- На сегодняшний день проблема особенностей страхов в поведении детей старшего дошкольного возраста является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.
- Не смотря на существование достаточного большого количества экспериментальных работ и теоретических обобщений, до сих пор ещё нет целостного представления о данной проблеме.
- Как пишет А.И.Захаров в своей книге «Неврозы у детей и психотерапия»: «Среднее число страхов в возрасте от трех до пятнадцати лет достоверно выше у девочек, чем у мальчиков…, что подтверждает данные о преобладающем числе страхов или о большей чувствительности к ним у лиц женского пола. В то же время следует принять во внимание разную направленность страхов у мальчиков и девочек».
- Нами тоже был учитан этот фактор.
- И прежде чем мы приступили к коррекции детских страхов, необходимо было выяснить, каким конкретно страхам подвержены дети.
- Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком и доверительных отношений, а также отсутствия конфликта.
- О страхах ребенка следует расспрашивать при совместной игре или дружеской беседе.
- Для выяснения и решения данной проблемы, нами было проведено исследование на базе муниципального дошкольного учреждения №23 пос. Первомайского Краснодарского края, в котором были задействованы 17 детей старшего дошкольного возраста.
Организация и ход экспериментальной работы включали в себя три этапа:
- диагносттирующий
- информационный
- практический
Учитывая это, мы следовали при изучении возрастных страхов ряду правил:
1. использование разноплановых методик;
2. ситуации описанные в методиках должны быть максимально приближенными и понятными и детям этого возраста;
3. полученные результаты должны быть очевидными и содержательными.
На первом этапе работы нами были использованы диагностические методики отечественных и зарубежных авторов и составлена диагностическая программа.
Она включала методики: М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», "Кактус" и проективную методику «Мои страхи» А.И.Захарова. После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает. Также нами была проведен проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс, методику «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова. Программа включала в себя использование методики «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса и В.К. Лосевой, которая позволила отследить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье ребёнка, позволила увидеть его субъективную оценку о его месте в семье и отношениях с другими членами семьи. Опросник авторов П. Бейкер и М. Алворд позволил выявить уровень тревожности, а опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применялся с целью обнаружения тревожного ребенка в группе сверстников.
Далее с детьми были проведены профилактические беседы и использован метод сказкатерапии как профилирующий.
Перед началом каждого занятия были изучены особенности каждого ребенка, которые были выявлены с помощью психологических тестирований и анкетирований, но и с помощью наблюдения.
Применение сказкотерапии было разделено на три этапа:
Первый этап - устное народное творчество. В этот период накапливается доверие к миру и веры в свои силы.
Второй этап - собирание и исследование сказок и мифов. Ребенок самостоятельно принимает решения.
Третий этап - психотехнический. Ребенок ищет свое место в жизни.
Четвертый этап - интегративный. Ребенок борется со злом, оказывается в роли сказочного героя.
Структура развивающего сказкотерапевтического занятия дошкольников состоит из следующих этапов:
1. Вход в сказку
- Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку»;
2. Повторение
- Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали;
3. Расширение
- Расширить представления ребенка о чем-либо;
4. Закрепление
- Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка;
5. Интеграция
- Связать новый опыт с реальной жизнью;
6. Резюмирование
- Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся;
7. Выход из сказки
- Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде.
При помощи методики сказкотерапии нам удалось достичь определенных результатов:
Результаты сказкотерапии:
-повышается гибкость и подвижность нервных процессов;
-снимается физическое и психическое напряжение;
-развивается мелкая моторика и координация движений;
-увеличивается работоспособность;
-совершенствование волевых качеств;
-тренировка дыхания;
-преодоление барьеров в общении;
-пробуждение фантазии и образного мышления;
-улучшение и активизация выразительных средств общения: мимику, речь, пластику;
-освобождение от стереотипов и шаблонов;
-развитие психических процессов;
-формирование социальных навыков.
Во время выяснения и проведения методик выявления страхов у детей, мы использовали первый этап знакомства со сказками - устное народное творчество. на нашем пути возникла еще одна проблема, которая включала в себя не знания сказок. У некоторых детей была выявлена неусидчивость и отсутствовал интерес.
Поэтому у нас присутствовал этап вовлеченности в развитие интереса у старших дошкольников к сказкам.
2.2 Анализ результатов исследования
На первом этапе мы выявляли наличие и виды страхов у детей старшего дошкольного возраста.
На начальном этапе нами была проведена диагностика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, с целью выявления видов и уровней страха.
Ребенку предлагается нарисовать два домика -- красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами).
В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом -- «нестрашные», в черный -- «страшные страхи». Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома. Приложение
А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. (См.таблица 1.)
Таблица 1.
Среднее количество страхов по А.М. Захарову
|
Возраст (лет) Мальчики Девочки 3 9 7 4 7 9 5 8 11 6 9 11 7 (дошкольники) 9 12 7 (школьники) 6 9 8 6 9 9 7 10 10 7 10 11 8 11 12 7 8 13 8 9 14 6 9 15 6 7 |
И так в ходе анализа по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, мы получили результаты, предложенные в таблице 2.Индивидуальные результаты предложены в приложение 4.
Таблица 2.
Количество страхов, которым подвержен ребёнок по методике «Страхи в домиках от 12 до 19 страхов» М.А. Панфиловой
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Возраст ребенка |
Количество страхов |
Норма по А.М.Захарову |
|
|
1 |
Испытуемый 1 |
5 |
12 |
Сверх нормы |
|
|
2 |
Испытуемый 2 |
6 |
13 |
Сверх нормы |
|
|
3 |
Испытуемый 3 |
6 |
15 |
Сверх нормы |
|
|
4 |
Испытуемый 4 |
6 |
10 |
Сверх нормы |
|
|
5 |
Испытуемый 5 |
5 |
19 |
Сверх нормы |
|
|
6 |
Испытуемый 6 |
5 |
12 |
Сверх нормы |
|
|
7 |
Испытуемый 7 |
5 |
14 |
Сверх нормы |
|
|
8 |
Испытуемый 8 |
6 |
13 |
Сверх нормы |
|
|
9 |
Испытуемый 9 |
5 |
13 |
Сверх нормы |
|
|
10 |
Испытуемый 10 |
6 |
11 |
Сверх нормы |
|
|
11 |
Испытуемый 11 |
5 |
10 |
Сверх нормы |
|
|
12 |
Испытуемый 12 |
5 |
10 |
Сверх нормы |
|
|
13 |
Испытуемый 13 |
5 |
10 |
норма |
|
|
14 |
Испытуемый 14 |
5 |
9 |
норма |
|
|
15 |
Испытуемый 15 |
6 |
10 |
Сверх нормы |
|
|
16 |
Испытуемый 16 |
6 |
11 |
Сверх нормы |
|
|
17 |
Испытуемый 17 |
5 |
13 |
Сверх нормы |
|
|
18 |
Испытуемый 18 |
5 |
11 |
Сверх нормы |
|
|
19 |
Испытуемый 19 |
6 |
10 |
Сверх нормы |
|
|
20 |
Испытуемый 20 |
6 |
10 |
Сверх нормы |
На основе количественного анализа таблицы, что в группе детей количество страхов сверх нормы выявлено у 18 человек, а это 90% и лишь у 2 детей количество страхов соответствует норме.
На основе полученных данных построена диаграмма 1.
Диаграмма 1. Количество страхов, которым подвержен ребёнок по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой
Далее проанализируем результаты, полученные по методике "Кактус" Панфилова.
|
№ |
ФИО |
Характеристика |
|
|
1 |
Испытуемый 1 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: Импульсивность, Эгоцентризм, стремление к лидерству, Демонстративность, открытость, Оптимизм, Интровертированность. |
|
|
2 |
Испытуемый 2 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
|
|
3 |
Испытуемый 3 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: - Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. - Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. - Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. - Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
4 |
Испытуемый 4 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
|
|
5 |
Испытуемый 5 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
|
|
6 |
Испытуемый 6 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. o Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
7 |
Испытуемый 7 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
|
|
8 |
Испытуемый 8 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. o Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. o Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
|
|
9 |
Испытуемый 9 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. o Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
10 |
Испытуемый 10 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
11 |
Испытуемый 11 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
12 |
Испытуемый 12 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
13 |
Испытуемый 13 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
14 |
Испытуемый 14 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
15 |
Испытуемый 15 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
16 |
Испытуемый 16 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
17 |
Испытуемый 17 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. |
|
|
18 |
Испытуемый 18 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. o Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. o Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
|
|
19 |
Испытуемый 19 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа. o Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
|
|
20 |
Испытуемый 20 |
Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка: o Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. o Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. o Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. o Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. o Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. o Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. o Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус. o Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса. |
В проведении методики участвовало 20 человек.
Далее нами была проведена методика «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова.
Цель методики: выявить виды и уровни страхов у старших дошкольников.
Детям предлагалось после предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования.
По окончании рисования ребенка просили рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Далее сравнивались с нормами проявления возрастных страхов по А.И.Захарову (См. Таблицу 3).
Таблица 3.
Таблица страхов детей дошкольного возраста по А.М.Захарову
|
Название страха |
мальчики |
девочки |
|||||||||
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 (дошк) |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 (дошк) |
||
|
1. Остаться дома в одиночестве |
* |
* |
* |
* |
|||||||
|
2. Нападения |
* |
* |
* |
* |
|||||||
|
3. Заболеть, заразиться |
* |
* |
|||||||||
|
4. Умереть |
* |
* |
* |
* |
|||||||
|
5. Смерть родителей |
|||||||||||
|
6. Чужих людей |
* |
* |
* |
* |
* |
||||||
|
7. Потеряться |
* |
* |
* |
* |
|||||||
|
8.Мамы и папы |
* |
* |
* |
||||||||
|
9. Наказания |
* |
||||||||||
|
10. Баба-яги, Кощея бессмертного, Бармалея и т.д. |
* |
* |
* |
* |
* |
||||||
|
11. Страшных снов |
* |
* |
* |
* |
* |
||||||
|
12. Темноты |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|||||
|
13. Животных |
* |
* |
* |
||||||||
