Метод сказкотерапии в профилактики страхов у детей старшего дошкольного возраста

*

24. Врачей

*

*

*

*

25. Уколов

*

*

*

*

*

26. Боли

*

*

*

27. Резких громких звуков

Звездочкой (*) отмечены страхи, которые, обычно испытывают дети соответствующего возраста.

В ходе анализа рисунков нами были получены результаты, представленные в таблице 4.



Таблица 4.

«Нарисуй свой страх» А.И.Захарова

№ п/п	И.Ф. ребенка	Животные	Сказочные герои	Чужих людей	Темноты	Огонь	Пожар	Стихийные бедствия	Маленькое пространство
1	Испытуемый 1	*	*
2	Испытуемый 2				*
3	Испытуемый 3		*					*
4	Испытуемый 4						*
5	Испытуемый 5			*
6	Испытуемый 6							*
7	Испытуемый 7	*
8	Испытуемый 8	*
9	Испытуемый 9			*
10	Испытуемый 10			*
11	Испытуемый 11		*						*
12	Испытуемый 12			*
13	Испытуемый 13			*
14	Испытуемый 14		*
15	Испытуемый 15	*					*		*
16	Испытуемый 16		*		*
17	Испытуемый 17			*			*
18	Испытуемый 18			*
19	Испытуемый 19				*
20	Испытуемый 20	*	*						*
Обший %		20%	10%	30%	10%	5%	5%	15%	5%

Где * - присутствие данного страха

Из анализа таблицы мы видим, что большинство детей нарисовали чужих людей (Испытуемый 5. 9. 10. 12. 14, 18.), что составило 30 % от общего числа детей , 20 % детей нарисовали животных (собак) это Испытуемый 7, 9, 2, 8. 14, у 15% детей - составили рисунки стихийных бедствий (Испытуемый 6, 7, 5, 3), у 10 % детей был нарисован страх «Сказочных героев» (чудище и домовой) и «Темноты». Испытуемый 3 нарисовал «Пожар» (5%) , Испытуемый 10. нарисовал «Огонь» (5%), Испытуемый 11 нарисовал «маленькое пространство» (5%).

Наглядно это представлено на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Страхи, которым подвержен ребёнок по методике «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова

Условные обозначения:

% - количество детей, которые подвержены страхам.

Страхи, которым подвержены дети:

1.Животные; 2. Сказочные герои; 3.Чужих людей; 4.Темноты; 5.Огонь; 6.Пожар; 7.Стихийные бедствия; 8.Маленькое пространство.

Так же из анализа рисунков у некоторых дошкольников в рисунках прослеживается симптомокомплекс тревожности, т.е. тёмные тона, штриховка, прерывистые линии, сильный нажим, стирания, очень крупные глаза, либо глаза зачерченные. Некоторые дети изображали себя очень маленькими на листе бумаги, либо отсутствующими. что свидетельствует о зпниженной самооценке. Дети изображали персонаж или предмет с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихованным, либо контур, обведённый несколько раз или же очень тоненькой дрожащей линией, как бы не решаясь человека изобразить.

Приведем примеры рисунков и ответов детей в ходе проведения исследования:

Испытуемый 2. Нарисовал огонь ,после рисования мы попросили рассказать о том, что он изобразил : «Я боюсь огонь, потому что мне говорят, что будет пожар, я боюсь что дом может загореться» на рисунке у мальчика все большое, это говорит о тревожности, беспокойстве.

Испытуемый 3. нарисовала домового. Рисовать яркими красками. Широкий размах рук - стремление действовать. Домового нарисовал коричневым - чувство отвращения. В ответе на вопрос, что это Испытуемый 3 ответил: «Бабушка говорит, что домовой страшный и живет в шкафу, а когда я не слушаюсь он может прийти ночью и испугать меня».

Испытуемый 8 рисовал старательно, изобразила «чужую тетю». Для изображения использовала различные карандаши и мелкие детали. Тщательно рисовала лицо. Глаза - точечки - что выражает потребность и зависимость. Вот что она рассказала о своем рисунке «Я боюсь тетю на улице, она подходит к маме, но мама ее ругает, я боюсь что она меня заберет ».

Таблица 3.

Исследование страхов с помощью методики «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова

Не нарисовали	Нарисовали
страх	страх
10%	90%

Далее нами была проведена диагностика по тесту «Сказка» Луизы Дюсс.

Тест «Сказка» является методом выявления и снятие агрессии у детей. В предложенных ею сказках есть персонаж, которому приходиться делать выбор. С ним ребенок и будет стараться идентифицировать себя. В зависимости от своего состояния он будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или тревожно, и такое состояние, которое он захочет приписывать действию сказки, и будет сохраняться у ребенка. Все сказки заканчиваются вопросом, ответ на который должен дать ребенок.

Цель этого теста выявить уровень проявления страхов у детей .

Нами была использована сказка про «Страх».

В ходе исследования детям предлагалось послушать сказку: «Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?»

Типичные нормальные ответы: «Вел себя плохо и теперь боится наказания», «Пропускал занятия в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать», «Боится темноты», «Боится какого-то животного», «Ничего не боится, просто пошутил» и т.д.

Типичные тревожащие ответы: «Боится, что его украдут», «Чудовище хочет его украсть и съесть», «Боится оставаться один», «Боится дьявола», «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать», «Боится, что придет вор и ударит его ножом», «Боится, что умрет мама (папа)» и т.д.

Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Ответы по методике «Сказка» Луизы Дюсс

№ п/п	Ф.И. ребенка	Типичные тревожащие ответы
1	Испытуемый 1	*
2	Испытуемый 2
3	Испытуемый 3	*
4	Испытуемый 4	*
5	Испытуемый 5	*
6	Испытуемый 6
7	Испытуемый 7	*
8	Испытуемый 8	*
9	Испытуемый 9	*
10	Испытуемый 10	*
11	Испытуемый 11	*
12	Испытуемый 12	*
13	Испытуемый 13
14	Испытуемый 14	*
15	Испытуемый 15
16	Испытуемый 16	*
17	Испытуемый 17	*
18	Испытуемый 18	*
19	Испытуемый 19	*
20	Испытуемый 20	*
Общий %	75%

Где * - присутствие данного параметра

И так в ходе анализа по методике «Сказка» Луизы Дюсс, мы получили следующие результаты: так «Типичные нормальные ответы» выявлены у 5 (25%) испытуемых, а именно Испытуемый 13. 9. 1. 14 , 8 их ответы звучали следующим образом «Боится, что мама поругает», «Боится темноты», «Собаку увидел и боится».

«Типичные тревожащие ответы» выявлены 15 детей а, это 75%.

У этих детей звучали ответы следующим образом, «Боится оставаться один», «Боится, что чудовище вылезет из под кровати», «Цыганки хочят его украсть » и т.д.

На основе полученных данных построена диаграмма 3.

Диаграмма 3. Распределение ответов по методике «Сказка» Луизы Дюсс

Для более детального рассмотрения результатов диагностической программы нами была составлена сводная таблица результатов по всем методикам. Полученные результаты занесены в таблицу 7.

Таблица 7.

Сводная таблица результатов диагностической программы по выявлению возрастных страхов у дошкольников

	«Страхи в домиках»	«Нарисуй свой страх»	«Сказка»
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Присутствие страха	14	90	14	90	13	75
Отсутствие страха	2	10	2	10	5	25
Всего	14	100	14	100	14	100

И так, проведенная диагностическая программа позволила выявить, что в данной группе у 90% детей выявлен высокий уровень страхов.

Тем самым мы обнаружили причинные страхи у детей старшего дошкольного возраста.

Однако следует помнить, что в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено благоприятное время для формирования чувства ответственности.

При проведении методики "Рисунок семьи" нами были выявлены причины тревожности, у некоторых детей присутствовал недостаток эмоционального контакта.

ФИО	Характеристика
Испытуемый 1	Прослеживается конфликтная обстановка в семье, тревожность
Испытуемый 2	Значимость, эмоциональная близость В целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 3	Значимость, эмоциональная близость В целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 4	Конфликт, тревожность, отсутствие взаимоотношения в семье, агрессия.
Испытуемый 5	Значимость, эмоциональная близость
Испытуемый 6	Психологическое спокойствие.
Испытуемый 7	Психологическое спокойствие.
Испытуемый 8	Ребенок спокоен, теплые взаимоотношения в семье
Испытуемый 9	Значимость, эмоциональная близость В целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 10	Значимость, эмоциональная близостьВ целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 11	Присутствует напряженность в семье,
Испытуемый 12	Присутствуют напряженные взаимоотношения в семье, конфликт между родителями.
Испытуемый 13	Значимость, эмоциональная близость. Психологическое спокойствие. В целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 14	Значимость, эмоциональная близостьВ целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 15	Психологическое спокойствие
Испытуемый 16	Значимость, эмоциональная близостьВ целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 17	Значимость, эмоциональная близость
Испытуемый 18	Значимость, эмоциональная близостьВ целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения
Испытуемый 19	Присутствуют напряженные взаимоотношения в семье, конфликт между родителями.
Испытуемый 20	Значимость, эмоциональная близостьВ целом, судя по рисунку, обстановка в семье спокойная, но родителям стоит обращать больше внимания на взаимоотношения

Тест «Рисунок семьи» -- хороший инструмент для определения взаимоотношений ребёнка с близкими. Результаты диагностики помогут обнаружить возможные проблемы и спланировать работу по их своевременной коррекции.

Благодаря проведенным методикам, нам удалось определить виды и возникновение страхов у детей старшего дошкольного возраста. И на основе проведенных методик нами была разработана программа по профилактике возрастных страхов у детей методом сказкатерапии.

2.3 Программа коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Проведенная нами диагностическая работа показала необходимость профилактики возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста.

На основании этого нами было разработан и частично апробирован комплекс профилактических занятий. В работе мы использовали опыт Т. Шишовой.

Нами была составлена программа профилактической работы со старшими дошкольниками на период преддипломной государственной практики.

Программа включает в себя 6 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю по 20 - 25 минут.

В основу данной программы легли игры и упражнения из книги Т. Шишовой «Страхи - это серьезно», и книги «Азбука общения» под ред. Л. М. Шипициной.

Цель программы - профилактика возрастных страхов у детей дошкольного возраста.

В ходе достижения цели решались следующие задачи:

1. Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния.

2. Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.

3. Формировать навыки общения, контроля своего поведения.

4. создание условий для преодоления страхов у детей;

5. формирование навыков выражения эмоционального настроения;

6. содействие развитию навыков оценки своего поведения и поведения окружающих;

7. совершенствование путей преодоления страхов, выражения чувства страха в рисунке.

Нами была разработана следующая структура занятия:

1. Приветствие.

2. Этюд на выражение страха.

3. Сказка или ролевая игра.

4. Игры на развитие эмоциональной сферы.

5. Релаксация.

В таблице 8 представлено примерное тематическое планирование.

Таблица 8.

Примерное тематическое планирование по профилактике возрастных страхов у дошкольников.

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Наименование форм работа, упражнений
1	«У страха глаза велики».	Создать благоприятные условия для активизации детей, способствовать снятию страха.	1. Приветствие. 2. Этюд «У страха глаза велики». 3. Сказка «У страха глаза велики». 4. Игра-инсценировка «Зайчики и волк». 5. Релаксация «Разговор с лесом».
2	«А вкусная была капуста.	Способствовать развитию поиска путей для преодоления чувства страха.	1. Приветствие. 2. Этюд «Разное настроение». 3. Сказка «А вкусная была капуста». 4. Игра "Пятнашки". 6. Игра-инсценировка «Зайчики и волк». 5. Релаксация «Порхание бабочки».
3	«Почему грустил трусишка».	Формировать навыки выражения эмоционального настроения.	1. Приветствие. 2. Этюд «Зайчики». 3. Сказка «Почему грустил трусишка». 4. Игра «Бобры». 5. Релаксация «Плывем в облаках».
4	«Смелый трусишка».	Совершенствовать пути преодоления страха.	1. Приветствие. 2. Этюд «Гроза». 3. Сказка «Смелый трусишка». 4. Игра «Смелый заяц». 5. Релаксация «Необычная бабочка».
5	«Как побороть страх».	Способствовать развитию смелости, преодолению страхов.	1. Приветствие. 2. Этюд «Зайчики отдыхают». 3. Сказка «Страх мой враг мой». 4. Игра «Жмурки с голосом». 5. Релаксация «Что рассказало море».
6	«Спать пора».	Формировать навыки поведения, сравнивать с поведением других.	1. Приветствие. 2. Этюд «На стуле». 3. Сказка «Спать пора». 4. Игра « Жмурки с голосом». 5. Релаксация «Путешествие в волшебный лес».

На примере двух занятий проанализируем их проведение.

На первом занятии мы ставили перед собой цель создать благоприятные условия для активизации детей, способствовать снятию страхов.

В начале занятия нами использовался ритуал приветствия, для этого детям было предложено встать в круг, взяться за руки и поприветствовать друг друга, глядя в глаза и с доброй улыбкой.

Далее нами был использован этюд «У страха глаза велики».

Мы вместе с детьми вставали в круг (На расстоянии вытянутых рук друг от друга) и предлагали всем представить, что у них большой, огромный страх. (Широко разводит руки в стороны.) «У всех, кто боится, от страха большие глаза», - добавляли мы. (Изображает большие, круглые глаза при помощи рук.) Дети повторяли движения вслед за нами

«Но теперь страх уменьшается», - говорили мы и делали вновь руками соответствующие движения, предлагая детям повторить за нами.

Выполняя с детьми упражнение, мы подводили их к тому, что страх постепенно уменьшается, а затем совсем исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.) В конце упражнения мы предлагали детям посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше «больших глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез.

Далее нами использовалась ролевая игра «У страха глаза велики». В ходе проведения этюда в основном все дети были настороженны, проявляли интерес, прятались за ладони, в конце этюда дети были радостными, что все хорошо закончилось и смеялись над зайчишкой- трусишкой.

После проведения этюда нами была проведена игра-инсценировка «Зайчики и волк». Целью игры было научить детей выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения пальцев рук.

Для завершения занятии мы проводили релаксацию «Разговор с лесом».

Цель. Упражнение развивает творческую фантазию, умение расслабляться.

Мы сообщали детям о том, что их ожидает необычное путешествие. Вначале им предлагалось мысленно перенестись в лес. Дети закрывали глаза, клали мягкие, расслабленные руки на колени. Далее мы называли то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы, птицы, поляна и др. Перечисляли, всевозможный живой и неживой мир леса. Предлагали детям «пообщаться» с лесом: мысленно потрогать листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр.

На этом занятие было окончено.

Далее мы провели второе занятие.

Цель второго занятия - способствовать развитию поиска путей для преодоления чувства страха.

В начале мы провели ритуал приветствия. Для этого мы детям напомнили как мы приветствовали друг друга на прошлом занятии. Дети самостоятельно поприветствовали друг друга.

Далее нами был проведен этюд «Разное настроение».

Для этого мы детям читали текст стихотворения, а дети изображали мимикой различные эмоциональные состояния, описанные в тексте. В ходе проведения этюда дети были эмоциональны, изображали все эмоции.

После проведения этюда нами была прочитано детям сказка «А вкусная была капуста».

Вначале мы детям предложили вспомнить кто такой Зайчишка - трусишка и почему его так назвали.

В ходе прочтения сказки мы отметили, что дети в начале сказки испугались, в конце сказки дети были спокойны и уравновешенны, для поддержания интереса к последующим занятиям нами было обещано интересное продолжение игры.

После прочтения сказки нами была проведена игра "Пятнашки", что бы обеспечить эмоциональную разрядку - снять накопившееся нервное напряжение и зарядить детей очередной порцией жизнерадостности и оптимизма; улучшить гибкость в поведении, ситуативность; усилить способность быстро принимать решения; освоить групповые правила поведения и совместной деятельности; развить ловкость, координацию движений и большую побудительную активность.

Для этого мы заранее ограничили игровую площадку, на которой в беспорядке были расставлены стулья и столик, так, чтобы между ними остались небольшие проходы. Рассказали детям о правилах игры.

Такая эмоциональная игра пятнашки вызывала много радости, веселья, служила своего рода аккумулятором положительной психической энергии для всех участников.

Далее мы провели игру-инсценировку «Зайчики и волк», дети уже знали этот этюд и с удовольствием в него играли, проявляли при этом только положительные эмоции.

После проведения этюда на заключительном этапе мы провели релаксацию «Порхание бабочки».

Для этого детям предлагалось лечь на коврики на спину, руки вытянуть вдоль туловища, ноги выпрямить, слегка раздвинуть.

При этом мы говорили: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он -- бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.» После этого дети рассказывали о том, что им очень понравились игры и что с удовольствием будут еще играть. Полностью конспекты данных занятий предложены в Приложение.

Также в завершении нами были повторно проведены методические диагностики, что позволило нам выявить наличие или отсутствие изменений.

И так в ходе анализа по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, мы получили результаты, предложенные в таблице 2.Индивидуальные результаты предложены в приложение 4.

Таблица 2.

Количество страхов, которым подвержен ребёнок по методике «Страхи в домиках от 12 до 19 страхов» М.А. Панфиловой

6. № п/п	7. Ф.И. ребенка	8. Возраст ребенка	9. Количество страхов	10. Норма по А.М.Захарову
11. 1	12. Испытуемый 1	13. 5	14. 5	15. норма
16. 2	17. Испытуемый 2	18. 6	19. 11	20. Сверх нормы
21. 3	22. Испытуемый 3	23. 6	24. 15	25. норма
26. 4	27. Испытуемый 4	28. 6	29. 7	30. норма
31. 5	32. Испытуемый 5	33. 5	34. 4	35. норма
36. 6	37. Испытуемый 6	38. 5	39. 6	40. норма
41. 7	42. Испытуемый 7	43. 5	44. 5	45. норма
46. 8	47. Испытуемый 8	48. 6	49. 7	50. норма
51. 9	52. Испытуемый 9	53. 5	54. 7	55. норма
56. 10	57. Испытуемый 10	58. 6	59. 3	60. норма
61. 11	62. Испытуемый 11	63. 5	64. 6	65. норма
66. 12	67. Испытуемый 12	68. 5	69. 5	70. норма
71. 13	72. Испытуемый 13	73. 5	74. 5	75. норма
76. 14	77. Испытуемый 14	78. 5	79. 6	80. Норма
81. 15	82. Испытуемый 15	83. 6	84. 6	85. Норма
86. 16	87. Испытуемый 16	88. 6	89. 7	90. Норма
91. 17	92. Испытуемый 17	93. 5	94. 7	95. Норма
96. 18	97. Испытуемый 18	98. 5	99. 8	100. Норма
101. 19	102. Испытуемый 19	103. 6	104. 3	105. Норма
106. 20	107. Испытуемый 20	108. 6	109. 5	110. Норма

На основе количественного анализа таблицы, что в группе детей количество страхов снизилось у 13 человек, а это 95% и лишь у 1 ребенка количество страхов не сильно изменилось.

На основе полученных данных построена диаграмма 1.

Диаграмма 1. Количество страхов, которым подвержен ребёнок по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

Тем самым мы можем утверждать, что методика сказкотерапии дает положительные результаты. Методика позволила решить ряд проблем, которым подвергались дети, избавиться от некоторых видов страхов, дети стали боле спокойные, сплоченные, заинтересованные. Метод сказкатерапии позволил нам решить главные проблемы страхов у детей. Приложение.

Поставленные задачи нашего исследования были выполнены.

2.4 Рекомендации для родителей по коррекции страхов у детей дошкольного возраста

Возрастные страхи детей разнообразны. Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности, Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.

Большинство из них обусловлено возрастными особенностями развития и носит временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают без следа.

Любовь детей к сказочным занятиям, отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии таковых на детей, позволяют нам сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью профилактики возрастных страхов, адекватной самооценки, веры в собственные интеллектуальные и физические силы.

В целях профилактики, мы проводили работу с родителями: индивидуальные беседы на темы: «Способы наказания на ребёнка» и «Как помочь ребёнку преодолеть страхи».

Было организовано родительское собрание с родителями целью которого, являлось - научить родителей методикам преодоления тревожности и страхов.

На собрании решались следующие задачи:

1. Предоставить взрослым возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем.

2. Научить родителей способам устранения тревожности и страха через рисунок.

Данное родительское собрание предложено в приложение 2.

Работа с родителями была направлена не только на профилактику возможных нарушений, но и в некотором роде на коррекцию неправильных, травмирующих ребёнка стилей воспитания.

Главная цель работы с родителями - обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребёнку.

В ходе беседы родителей знакомили с приемлемыми способами наказания ребёнка. Предлагались компоненты эффективного общения с детьми, которые являются необходимыми: контакт глаз, так как ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребёнка, укрепляет в нём чувство безопасности и уверенности в себе, физический контакт, пристальное внимание, дисциплина.

Так же на родительском собрании родителей знакомили с результатами исследования страхов их детей. Озвучивали возможные причины возникновения страхов.

После проведения собрания родителям были даны следующие рекомендации:

Не стоит заниматься «закаливанием», т.е. если ребенок боится темноты и спать один, не запирайте его в комнате «чтобы привыкал». Вы еще больше напугаете ребенка, но это самое маленькое, что может произойти. Последствия таких «закаливаний» печальны: неврозы, заикания, отклонения в развитии. Если вы все же хотите попробовать этот метод, поставьте себя на место малыша. Если вы, скажем, боитесь мышей, засуньте руку в аквариум или клетку с ними, с большим количеством. Пройдет ли у вас страх? К сожалению, не все родители понимают, сколь хрупка психика ребенка. Никогда не кричите на ребенка. Все что угодно, можно объяснить спокойно!

Не относитесь к страхам детей, как к капризам, тем более нельзя ругать и наказывать детей за “трусость”. Ведь страх, как уже говорилось, опасная эмоция человека.

Важно дать понять ребенку, что вы его хорошо понимаете, выше уже отмечалось, что объяснить ребенку, что «монстров не существует!», обычно невозможно. Не принижайте значение страха для самого ребенка, не игнорируйте его жалобы.

Постоянно уверяйте своего ребенка, что он в полной безопасности, тем более, когда вы, родитель, рядом с ним. Ребенок должен верить вам и доверять.

Обсуждайте с малышом его страхи. Главная задача родителей, понять, что именно беспокоит ребенка, и что явилось причиной страха. Малыш должен научится сам справляться со своими страхами, но этого не произойдет без вашей, родительской помощи.

Постарайтесь отвлекать ребенка. Например, когда у ребенка началась паника, займите его игрой, наблюдением за чем-нибудь (например, посмотреть в окно). Разговаривайте с ребенком больше!

Поддерживайте ребенка, но не идите на поводу. Например, если ребенок боится огня, можно не включать в его присутствии газовую плиту, такое потакание успокоит малыша, но не избавит его от страха.

И еще один отрывок из книги Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом» для родителей представлен в приложение 3.

Поэтому, учитывая все выше сказанное, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детскими страхами:

ѕ Чтобы существенно снизить тревожность ребенка перед поступлением в школу необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех ребенка, в какой либо деятельности.

ѕ Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи невелики.

ѕ Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от страха, можно использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик.

Все описанные выше методы применяли не в отдельности, а комплексно. Причём искали подход индивидуально к каждому ребенку. На индивидуальных занятиях давали возможность выбора, что ребёнку больше по душе -- рисование, сочинение рассказа или инсценировка страха. Таким образом, мы искали путь для дальнейшей откровенной беседы с ребенком о его внутренних проблемах и переживаниях.

Улучшение детско-родительских отношений. Однако, помощь ребенку без участия родителей чаще всего не приносит положительных результатов, 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею, поэтому крайне важно подключать к коррекции родителей (давать совместные домашние задания на дом).

За стремление преодолеть страх ребенка обязательно нужно отметить похвалой, поддержкой, наградой. Дети дорожат тем, что их усилия замечены, и это сказывается на их поведении.

Психическое здоровье, эмоциональное благополучие -- симптомы нормального детства. Вот почему тем, кто воспитывает детей, надо помнить: дети чрезвычайно эмоциональны, впечатлительны, внушаемы, это необходимо учитывать и формировать веру ребенка в свои силы и возможности, оптимистический взгляд на все происходящее.

А. Спиваковская считала: «Главное, что нужно сделать родителям в таких случаях, - это устранять основные причины повышения общей тревожности ребенка. Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к ребенку, к самим себе, ко всей ситуации в семье в целом. Необходимо критично пересмотреть свои требования к ребенку, обратив внимание на то, не слишком ли родительские запросы превышают реальные возможности ребенка, не слишком ли часто он оказывается в ситуации «Тотального неуспеха». Родителям надо помнить, что ничто так не окрыляет ребенка, как удача, радость от хорошо выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности как часто повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое воспитание родители, дети которых испытывают страхи. Родители должны всеми силами повысить чувство уверенности ребенка в себе, дать ему переживание успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и наказания, оценить, не слишком ли много наказаний, применяется к ребёнку. Если это так, то следует усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.

Именно тогда, когда ребенку трудно, когда он охвачен тягостным переживанием, родители могут с наибольшей полнотой проявить свою любовь, свою родительскую нежность. Помочь ребенку справиться со страхами - это значит пережить совместную радость от обретенной победы над самим собой. Это будет вашей общей победой, потому что измениться нужно не только ребенку, но и его родителям. Не стоит жалеть труда для достижения такой победы, ведь наградой будет ваш собственный ребенок - освобожденный от страха, а значит, приготовленный для обретения нового жизненного опыта, открытый для радости, для счастья [43, с.103].

А. Фромм, Т. Гордон отмечали, что для того, чтобы помочь ребенку преодолеть страх, родителям необходимо понять, что кроется за страхом ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить отношения с детьми. А для этого мы должны умерить свои требования к детям, реже наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от времени проявляют к нам. Мы должны дать им понять, что гнев, который они иногда испытывают к родителям, а мы к ним, - это совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять на наши дружеские чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку мы можем доказать свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему.

Снятие страха, когда он возникает, в огромной мере зависит от того, насколько нам удается успокоить ребенка, вернуть ему душевное равновесие: на сколько мы понимаем его и как относимся к его страхам. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И они сделают это только в том случае, если не будут бояться нас и почувствуют, что мы не осуждает их, а понимаем.

Взрослые должны с уважением отнестись к страху ребенка, даже если он совершенно беспочвен, или же вести себя так, словно вы давно знаете и нисколько не удивляетесь его испугу; кроме того, надо взять себе за правило употреблять понятие страх без всяких опасений и не считать его словом, на которое наложен запрет.

Какой бы способ борьбы с детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка без внимания. Только таким образом вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека [54, с.20].

Рекомендации для родителей. Реакция родителя на страх должна быть спокойно-сопереживающей. Нельзя оставаться равнодушными, но и чрезмерное беспокойство может привести к усилению страхов. Попробуйте обсудить с ребенком его страх, попросите его описать чувства и сам страх. Чем больше ребенок будет говорить о страхе, тем лучше - это лучшая терапия, чем больше он говорит, тем меньше боится.

Попробуйте переубедить ребенка бояться чего-либо, но не преуменьшайте страх, а поделитесь своим опытом, если он имеется, посоветуйте что-либо. Можно придумать сказку и разработать с ребенком комплекс мероприятий по борьбе со страхом. Например, ребенок, боящийся, что-то кто-то ночью влезет в его окно, придумал целую историю про то, как он победил незваного гостя с помощью игрушечного ружья, которое для такого случая всегда было наготове. Однако ребенок должен стараться придерживаться разработанных правил. Если страх выраженный, то бороться с ним надо дробно. Например, если ребенок боится собак, для начала стоит сходить в гости, где есть маленький щенок и поиграть с ним, потом, возможно, съездить на птичий рынок и т.д.

Разумеется, старайтесь повысить самооценку ребенка, поддерживайте успешные для него виды деятельности, всегда умейте тактично оценить успехи ребенка в преодолении страхов. Помните, что прямой вопрос опасен - он может спровоцировать рецидив. Всегда старайтесь готовить ребенка к приближающейся угрожающей ситуации, обеспечьте ему надежную защиту, но не делайте ее избыточной.



Вывод ко второй главе

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов.

Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз физически и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд Других факторов -- вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений.

Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни.

На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

Во второй главе нашего проекта нами была проведена диагностическая программа, которая позволила выявить, что в данной группе у 90% детей выявлен высокий уровень страхов.

Большинство страхов у детей старшего дошкольного возраста обусловлено возрастными особенностями развития, но так же были выявлены причины страхов, которые имели возникновения из семьи. С каждым ребенком в последствии была проведена профилактическая работа, которая включала разнообразные методы :беседы, игры и т.д. Также проблемы возникновения страхов решались посредством сказкатерапии. Благодаря этому методу мы получили положительные отзывы воспитателей, педагогов и родителей о положительном влиянии метода сказкатерапии таковых на детей, что позволило нам сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью профилактики возрастных страхов.

В сказках заложены неизменные ценности человеческой цивилизации, культуры, суть нравов всего общества, формировавшееся из поколения в поколение. Поэтому главное ее воздействие на человека происходит на духовном, моральном уровне: развитие, осознание себя и своего жизненного пути.



Заключение

Теоретический анализ исследования показал, что беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.

Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, преподавателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Исследования, которые были проведенные такими авторами как А.И Захаров, А. А. Осипова и др., подтверждают, что в старшем дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной переходящий характер. Что к моменту поступления в школу у детей наблюдается достаточно высокий уровень тревожности и опасения перед поступлением в школу.

Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.

Для достижения поставленной цели, нами было проведено экспериментально исследование на базе муниципального дошкольного учреждения № 23 пос. Первомайского, Краснодарского края, Ленинградского района, в котором были задействованы 14 детей старшего дошкольного возраста(6-7лет).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

Теоретический метод: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Эмпирический метод: Наблюдение, беседа, тестирование, опытно-эксперементальная работа, использовались тесты:

- Методика А.И. Захарова «Страхи в домиках» (модифицированная М.А. Панфиловой )

- «Нарисуй свой страх» А.И.Захарова

- Проективный тест «Сказка» (Сказка «Страх») Луизы Дюсс

- "Кактус" М.А. Панфиловой

- «Мои страхи» А.И.Захарова.

- «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса и В.К. Лосевой,

- Опросник авторов П. Бейкер и М.

- Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Для статистической обработки исходных данных применялся t-критерий Стьюдента с использованием программы компьютерной интегрированной системы в среде Windows.

Организация и ход экспериментальной работы включали в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В результате проведенного эксперимента в целом, можно отметить, что выбранный нами подход к коррекции возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста при использовании сказкотерапии получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Результаты после формирующей работы улучшились - у детей понизился уровень страха. Результаты являются статистически значимыми (r=0,62 p=0,01 ).

Суть метода сказкотерапии в первую очередь заключается в том, чтобы помочь ребенку понять свой внутренний мир, разложить его по полочкам и разобраться, что же нужно сделать, чтобы осуществить изменения. Иными словами, метод сказкотерапии позволяет выявить детский страх и помогает ребенку «посмотреть страху в глаза», чтобы освободить эмоции и преодолеть его. Кроме того, сказка всегда заканчивается победой добра, а значит, у ребенка есть надежда преодолеть то зло, которое есть в его жизни. Он не чувствует себя одиноким в борьбе со страхом.

Особый эффект в преодолении страха с помощью сказкотерапии объясняется тем, что сказка действует на ребенка на сознательном и подсознательном уровне. Проживая жизнь героя, ребенок сочувствует ему, но сталкиваясь со своей же проблемой, он не отождествляет ее с реальной жизнью, а потому, поступает так, как нужно. На подсознательном же уровне, такая развязка ситуации запоминается, и малыш начинает постепенно проецировать ее на реальную жизнь.

В заключении необходимо отметить, что поставленная цель достигнута, задачи реализованы, предположение о том, что использование сказкотерапии в коррекционных целях позволит уменьшить и снизить переживания страхов у детей старшего дошкольного возраста, нашло свое подтверждение.



Cписок использованной литературы

1. Конституция Российской федерации.

2. Семейный кодекс Российской Федерации.

3. Аишева В.П. Сказкотерапия как метод коррекции // Казахстан 2030. 2014 №3. с. 114.

4. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Санкт-Петербург, «Речь», 2010 - 214с.

5. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М., 2008. - с 12 - 35.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Путь к волшебству Теория и практика сказкотерапии.- СПб.: «Златоуст», 1998. - 352 с.

7. Алексеев К.И.Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. - 1996. - №2. - с 73 - 85.

8. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: «Киасс», 1996. - 320 с.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М., 2011. - С 12 - 59.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога - Москва, «Владос», 1999. - с. 32 - 274.

11. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80с.

12. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - СПб.: Речь, 2010. - С. 36 - 42

13. Зинкевич-Евстигнеева Т. Развивающая сказкотерапия - СПб.: 2006. - 125 с.

14. . Булашевич Т.С.Через дремучий лес к душевной гармонии и к гармонии с внешними миром// Журнал практического психолога. - 2010. - №6. - с 123-126.

15. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. - М., 1980. - 153 с.

16. Головин С.Ю.Словарь практического психолога.: М., 1996.

17. Вачков И.В.Группов111112121ит лллл1н0110н1НО1ые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие.ЕНпрп1и0 - М., 2002. - 325с.

18. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.; 2008. - 235 с.

19. Пропп В.Я.Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. - С.53-58.

20. Стрелкова Л.П. Уроки сказки, Москва 2014г., 162с.

21. Зинкевич-Евстигнеева.Т.Д. Путешествие в страну сказок», практическое пособие М., 2005. - С.14-115.

22. Зинкевич-Евстигнеева Т. Грабенко Т. Игры в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2006. С. 6-208.

23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии» - СПб.: «Речь», 2006.

24. Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. Чудеса на песке - СПб.: «Речь», 2010. - 89 с.

25. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2010. - С. 65-74

26. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006. - 140с.

27. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, Москва 2009 г., - 160 с.

28. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологичекую сказку. - М.: Ось-89, 2001. - 369 с.

29. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, Москва 2000 г., 304 с.

30. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала. - СПб.: «Белый кролик», 1995. - 465 с.

31. Медведев В.А. Осторожно сказка - СПб.: Речь, 1993 г. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. - СПб., 2006. - 320 с.

32. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 32-47

33. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / - М., 1995.

34. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Мелодии дождя на Петербургских крышах. Психотерапевтические сказки - СПб.: «Речь», 2006. - 162 с.

35. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2005. - 210 с.

36. Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д. Современное командообразование - СПб.: «Речь», 2004. - С. 89

37. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1997. - 149 с.

38. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту: Дис. канд. психол. н..-М.:РГБ, 2003

39. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 2013. - С. 36-41

40. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М., 1973. - 396 с.

41. Новиков Л.А. Искусство слова. - М., 2010.

42. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М.: «Знание», 2015. - С. 156-200

43. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 98

44. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. - 596 с.

45. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск, 1993. - 196 с.

46. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

47. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13

48. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - С. 65-79

49. Сомова Н.Л. В пятый класс - в первый раз: Пособие для родителей, специальной службы сопровождения, психологов школ и гимназий. - СПб.: КАРО, 2001. - С. 13-42

50. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие/ Пер. с нем. Т. 1...