Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Специальность 19.00.05 - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

Глушкова Валентина Павловна

Курск -2010

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Курского государственного медицинского университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Никишина Вера Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сарычев Сергей Васильевич

кандидат психологических наук, доцент

Корецкая Елена Викторовна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «29» ноября 2010 года в 12.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата диссертации представлен на сайте Курского государственного университета www.kursksu.ru «21» октября 2010 г.

Автореферат разослан « » октября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Согласно современным статистическим данным Всемирной Организации Здоровья (ВОЗ), каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиантного модуса развития. Соответственно, изучение вопросов психического дизонтогенеза активно включается в контексты решения глобальных проблем современности (здоровья подрастающего поколения), являясь существенными и значимыми для всего мирового сообщества и это особенно актуально в настоящий момент для России.

Особенности траектории развития (нормального или нарушенного) проецируются на параметры и содержание процесса социализации, определяя специфичность социогенеза. Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития, выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго). Нарушенный тип развития, сохраняя в своем содержании общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику.

В последние десятилетия отмечается повышение исследовательского интереса к изучению социализации детей с нормальным и отклоняющимся развитием (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Р.А. Бондаренко, И.О. Бартенева, Е.М. Дубовская, И.В. Дубровина, Ю.В. Егошкин, О.Е. Ельникова, О.А. Карабанова, И.А. Коробейников, Н.В. Костылева, Л.М. Митина, В.В. Новиков, К. Хелкама, А.С.Чернышов, Р.М. Шамионов, Д.В. Ярцев), уделяется внимание таким аспектам социализации, как способы интеграции детей в социуме, особенностям социальной ситуации развития, социально-психологической адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием, сторонам социализации, возрастным закономерностям процесса социализации.

Целесообразно выделить две стороны социализации: психологическую и социально-психологическую (М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова). Первая отражает тот вклад, который вносит индивид в результаты социализации, в которой проецируется влияние, прежде всего, уровня регуляторной и когнитивной сферы личности, который зависит от способности адекватно воспринимать явления действительности и взаимодействия с социальным окружением. Социально-психологическая сторона процесса социализации реализуется через интеграцию в общественное пространство отношений через институты социализации в различных сферах этого процесса. В этой связи онтогенетические закономерности процесса социализации подросткового возраста соотносятся со специфическими особенностями каждого конкретного вида отклоняющегося развития, что в свою очередь, предполагает изучение процессов социализации как со стороны внутренней, так и со стороны внешней детерминации.

Отечественная наука накопила ценный опыт исследовании феномена системной детерминации (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов). Кроме того, принципы детерминизма, разработанные Л.С. Выготским («человек извне овладевает собой»), А.Н. Леонтьевым («внутреннее через внешнее»), С.Л. Рубинштейном («внешнее через внутреннее), с точки зрения современных представлений о детерминации процесса социализации открывают тот потенциал системности идей, который позволяет развернуть их реализацию на содержание исследуемого пространства проблемы. Тем не менее, до настоящего времени, не было предпринято попытки проведения системного анализа всех детерминационных влияний процесса социализации подростков с отклоняющимся развитием в основных системах их взаимодействия (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя). В качестве нарушенного развития в данном исследовании рассматривается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (а именно его проявления). Важно отметить следующие аспекты в изучении процесса социогенеза у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: во-первых, синдром дефицита внимания с гиперактивностью относится к одному из наиболее распространенных нарушений развития в детской популяции (распространение варьируется по различным источникам от 11 до 40%) (И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма, А.Э. Лицеев, А.Г. Платонова, О.В. Халецкая, R.A. Barkley, A. Johnson, P.L. Hope, D.J. Murphy, S.R. Pliszka, I.L. Rapoport, A.L. Zametkin). Во-вторых, при изучении проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, как правило, исследуется дошкольный и младший школьный возраст, тогда как подростковый возраст следует рассматривать как период трансформаций проявлений из регуляторной в поведенческую сферу. В-третьих, очевидно прослеживается взаимосвязь между проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и поведенческими девиациями (делинквентным и адиктивным поведением), что предполагает анализ и выявление специфических механизмов социализации детей с данным видом отклоняющегося развития.

Цель исследования выявить специфические особенности внутренних и внешних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Объектом исследования в представленной работе является процесс социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

В качестве предмета исследования выступают внешние и внутренние детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Гипотезы исследования:

1. Регуляторная разбалансированность основных свойств внимания (низкая точность, высокая скорость) выявляется у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью на уровне психических функций и проецируется на уровни индивидуально-типологических особенностей и направленности личности, которые выступают в качестве внутренних детерминант процесса социализации и обуславливает особенности взаимоотношений в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родители, подросток-учителя), выступающих в качестве внешних детерминант процесса социализации.

2. Специфика внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявляется в основных системах межличностных отношений (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя) и отражается в противоречиях субъективного восприятия межличностных отношений подростками и их статусными позициями, а также в проявлении деструктивных тенденций в отношениях со сверстниками, выливающихся в конфликтные и эмоционально-напряженные отношения.

3. Критериальное содержание ценностных ориентаций и уровня рефлексивности психологической стороны процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью раскрывается в системообразующей роли ценностных ориентаций, среди которых преобладают внешние стремления, основанные на материальном благополучии, социальном признании и физической привлекательности и в уровне сформированности рефлексивности как свойства личности, обеспечивающего контроль в регуляции поведения и оценке своего внутреннего состояния (низкий уровень рефлексивности).

Критериальное содержание социально-психологической адаптации в процессе социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью раскрывается как на уровне параметров (высокое самопринятие, высокая эмоциональная комфортность, высокое принятие других), так и на уровне их взаимосвязей с внешними детерминантами ( наличие противоречий между высоким принятием других и отношением к ним сверстников, занимаемым социальным статусом в группе и высокой эмоциональной комфортностью, низким стремлением доминировать и высоким принятием других).

4. При осуществлении направленных психокоррекционных воздействий с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью возможна оптимизация процесса социализации.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить концептуально-методологический анализ проблемы внешней и внутренней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

2. Изучить особенности внутренней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. дефицит внимание гиперактивность социализация

3. Раскрыть особенности внешней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родитель, подросток-учитель).

4. Выявить показатели успешности (критерии) процесса социализации, на психологическом и социально-психологическом уровне у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

5. Разработать коррекционную программу по оптимизации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Методологической базой исследования являются следующие научные принципы:

- принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, А.В. Карпов, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов);

- принципы социокультурной обусловленности психического развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Р.Лурия);

- принципы детерминизма психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- основные принципы социально-психологической диагностики развития личности (В.В. Новиков, Н.П. Фетискин, А.С. Чернышов).

Теоретической базой исследования являются

- современные отечественные теории социализации личности (И.В. Дубровина, О.Е. Ельникова, Д.В. Каширский, В.В. Новиков, Р.М. Шамионов), согласно которым социализация предполагает активное усвоение индивидом социальных ролей, опыта, систем норм и ценностей в результате непосредственного воздействия окружающей среды;

- положения об уникальной ситуации развития в условиях дизонтогенеза (А. Валлона, Д.Н. Исаев, К.С. Лебединская, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Л. И. Переслени, С. Я. Рубинштейн, С. Г. Шевченко);

- исследования психолого-педагогических закономерностей, механизмов и факторов развития (М. М. Кашапов, Н.В. Клюева, А. А. Реан, Д.И. Фельдштейн);

- положения коррекционной психологии (Р. О. Агавелян, И. А. Коробейников, Н. Н. Малофеев, Е. Б. Моисеева, Н. Н. Соловьев, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, А. С. Сагидова, О. Н. Усанова, О. В. Улыбина, Е. В. Хлыстова);

- теория генеза и детерминации проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности (Н.Н. Заваденко)

- принципы психологической коррекции и реабилитации (Н. Вайзман, М. М. Кабанов, И. И. Мамайчук, В.Б. Никишина, М. М. Семаго, М. Н. Фишман, Л. С. Цветкова, Л. М. Шипицына);

- исследования причин возникновения нарушений развития у детей представлены в ряде зарубежных направлений и школ (L. R. Bergman, P. M. Bentler, T. J. Bouchard., G. Goldberg, W. G. Iacono, D. T. Lykken, M. McGue.).

Эмпирическая база и организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2009 гг. на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений г. Курска и включало несколько этапов. Скрининговый этап, в ходе которого осуществлялась оценка проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью в младшем школьном и подростковом возрасте. Общий объем выборки на этом этапе составил 500 человек (младших школьников- 7-9 лет) -200 человек (девочек -67, мальчиков- 133); младших подростков (11-12 лет) -300 человек (девочек -120, мальчиков -180). Эмпирическое исследование было реализовано на выборке младших подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (50 человек). Путем рандомизации из всей совокупности исследуемых подростков, у которых не выявлены проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, было выделено 50 человек, из которых была сформирована контрольная группа. В экспериментальную группу были включены испытуемые с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (нарушенный тип развития) (по показателю скорости и точности). В исследовании также приняли участие 26 учителей и 44 родителя.

Методы и методики исследования:

методы теоретического обобщения и анализа научных исследований по проблеме; организационные методы (метод поперечных срезов, в рамках которого нами обследованы испытуемые одного возрастного периода); эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики; методы количественной и качественной обработки результатов.

Общая процедура исследования проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью была организована в последовательности нейропсихологического исследования по И.Ф. Марковской: двигательные функции (праксис позы, графические пробы, реципрокная организация), зрительные функции (зрительный гнозис); патопсихологического исследования: память (зрительная память, произвольное запоминание (заучивание 10 слов), опосредованное запоминание ("Пиктограмма"), внимание (произвольное внимание (Шульте)) оценки проявлений СДВГ (тест Тулуз-Пьерона в модификации Л.А. Ясюковой). Психодиагностические методы исследования внутренних и внешних детерминант процесса социализации: методика диагностики интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина); методика диагностики индивидуально-психологических особенностей (Л.И. Собчик), методика оценки отношений подростка с классом (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко); «Социометрический тест» (Дж. Морено); опросник «Подростки о родителях» (ADOR); методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина; методика «Лесенка» (Якобсон); методика диагностики ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова); методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса, Р. Даймонда), методика «Рефлексивность» (А.В. Карпов).

В группу методов количественной и качественной оценки вошли методы общей и сравнительной статистики (критерии значимости различий Манна-Уитни, ц*- угловое преобразование Фишера) а также методы корреляционного и факторного анализа ( коэффициент ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ с варимакс-вращением). Математическая обработка полученного материала осуществлялась с помощью основных методик вариационной статистики (Сидоренко Е.В.) и прикладных программ «Statistica 6.0» и «Microsoft Excel». Выбор обозначенных методов был обусловлен особенностями объекта и предмета исследования, поставленной целью и конкретными задачами исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлено системное исследование внешних и внутренних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; в исследовании внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью определены особенности реализации систем отношений подростка (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя); в исследовании проекции регуляторной разбалансированности на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования расширяют существующие представления о становлении личности в процессе социализации;

- результаты исследования способствуют продолжению теоретических разработок в области социальной психологии дизонтогенеза, с точки зрения особенностей внутренней и внешней детерминации социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, развивающихся в особых условиях (нарушенное развитие).

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностической схемы исследования процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; коррекционной программы по оптимизации межличностных отношений в системах (подросток-родители, подросток-сверстники, подросток-учителя) у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Полученные результаты исследования использованы в системе высшего образования, подготовки и повышения квалификации кадров, при проведении курсов повышения квалификации учителей и сотрудников психологической службы.

Положения выносимые на защиту:

1. Внешние и внутренние факторы детерминационной модели процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью включают следующие компоненты: внутренние детерминанты (индивидуально-типологические особенности личности и ее направленность), внешние детерминанты (особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток-родители», «подросток-сверстники», «подросток-учителя»), критерии социализации (социально-психологическая адаптация, рефлексивность, ценностные ориентации).

2. Регуляторная разбалансированность проецируется на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

3. Специфика внутренней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью обусловлена регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания (точности и скорости), проецирующейся через взаимосвязи на психические функции и на уровень индивидуально-типологических свойств личности и направленности.

4. Особенности внешней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью обусловлены регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания, проявляющейся как на уровне психических процессов, так и на уровне поведения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью. Подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, включаясь в взаимодействия со сверстниками, родителями и учителями реализуют отношения с ними как конфликтные и эмоционально-напряженные.

5. Показатели успешности протекания процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью представлены ценностными ориентациями, рефлексивностью и социально-психологической адаптацией.

6. Коррекционная программа, направленная на оптимизацию процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, включает три блока: по оптимизации особенностей эмоционально-волевой сферы, по преодолению регуляторной разбалансированности поведения, по оптимизации социально-психологической адаптации. Ее применение позволяет компенсировать деструктивное влияние регуляторной разбалансированности на систему межличностных отношений подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия соискателя в работе ряда научных конференций и публикации материалов исследования в печати. Основные положения и результаты исследования докладывались на различных конференциях и семинарах: Семинар для педагогов и психологов «Медико-социальные аспекты здоровья детей и подростков» (МОУ ЦДК «Гармония», Курск 28 октября 2008г.), Региональная научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение материнства и детства» (Комитет здравоохранения г. Курска ГОУ ВПО, Курский государственный медицинский университет, 20 ноября 2008г.), Научно-практическая конференция «Психология здоровья семьи» (Курск, Курский государственный медицинский университет, 28-29 апреля 2008г.), 73-я итоговая научно-практическая конференция сотрудников КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН (Курск, Курский государственный медицинский университет, 2008г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Курского государственного медицинского университета, проблемной комиссии «Клинико-психологические и социальные аспекты здоровья» Курского государственного медицинского университета, 2008, Научная конференция, посвященная 10-летию факультета клинической психологии апрель-май 2009гг., Всероссийская научно-практическая конференция «Психологическое сопровождение лечебного процесса», посвященная 75-летию Курского Государственного Медицинского Университета и 10-летию кафедры и педагогики, 14 мая 2010г., Городская научно-практическая конференция, посвященная дню учителя «Школьный мир и здоровье ребенка», Курский Государственный Медицинский Университет, 27 сентября 2010г.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируются на теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей в области психологии, дефектологии, социологии, педагогики и медицины. Надежность и обоснованность выводов обеспечивается стабильным характером выявленных взаимосвязей и их соответствием поставленным задачам, применением апробированного инструментария, достаточным объемом выборки, сочетанием количественных и качественных методов исследования, использованием методов общей и сравнительной статистики, непротиворечивостью промежуточных и основных результатов, а также сопоставлением с данными, полученными другими исследователями.

Личное участие автора в полученных научных результатах, изложенных в диссертационном исследовании и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений социально-психологической концепции детерминации нарушений психического развития, в непосредственном руководстве и участии в проведении исследований в образовательных структурах и медицинских учреждениях, анализе и интерпретации полученных результатов исследования, обсуждении и подведении итогов теоретического и эмпирического исследований.

Структура работы

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы, из них 33 на иностранном языке, и приложений. Общий объем рукописи 135 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются, цель, объект и задачи исследования, представлены его теоретические и методологические основания, сформулированы гипотезы, оценивается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации. Описаны методы, диагностический инструментарий, сообщается об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ внешних и внутренних детерминант процесса социализации в траектории нормального и отклоняющегося развития» дан аналитический обзор отечественных и зарубежных исследований по изучаемой проблеме, представлено концептуальное обоснование проблемы психического дизонтогенеза, выделены методологические и теоретические положения, которые являются концептуальными основаниями исследования.

Исследование психического дизонтогенеза в современной науке приоритетно осуществляется в рамках естественнонаучной и гуманистической парадигмы. Социально-психологическая парадигма должна соотнести потенциал обозначенных подходов. На современном этапе развития теоретические представления о природе детерминации нарушений психического развития у детей в социальной психологии фактически не разрабатываются. Проблему внешней и внутренней детерминации нарушений психического развития как сложного многоуровневого процесса и особенно процесса социализации детей и подростков с нарушениями развития можно рассматривать как новое направление социальной психологии - социальная психология дизонтогенеза (В.В. Новиков, В.Б. Никишина).

Решение задачи теоретико-методологического обоснования проблемы внешней и внутренней детерминации процесса социализации реализуется через рассмотрение категории социализации, факторов и механизмов, обуславливающих данный процесс в рамках основных психологических направлений и концепций: психоаналитического (А. Адлер, З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К.Г. Юнг); бихевиорального (А. Бандура, Дж. Роттер, Б.Ф. Скиннер); гуманистического (А. Маслоу, К. Роджерс); интеракционистского (Дж. Мид); культурно-исторической теории (Л.И. Божович, Л.С. Выготского); субъектно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); современных теорий социализации (И.А. Коробейников, В.В. Новиков, Р.М. Шамионова).

Эволюция научных взглядов на проблему психического дизонтогенеза очевидно прослеживается через логику системного подхода. Обозначенная нами в качестве методологического основания системная детерминация психического развития предполагает разграничение и установление соотношения базовых когниций: понятий детерминации, факторов, условий и механизмов. Детерминация принимается как закономерная и необходимая зависимость особенностей психического развития от порождающих их факторов. Она включает причинность как совокупность обстоятельств, предшествующих следствию и вызывающих его (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). С точки зрения системного анализа, детерминация рассматривается как зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого. Фактор выступает как движущая сила процесса развития, определяющая его отдельные черты. Реализованность фактора делает его условием психического развития. Механизм представляет собой систему, предназначенную для преобразования процесса развития. Обозначенная логика соотношения конструктов системного анализа (детерминаций, факторов, условий и механизмов). При изучении психического развития становится возможным преодолеть представления одномерности и односторонности объяснительных механизмов.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности в общей систематике нарушений психического развития у детей принимается как относительно новая (по обозначению), распространенная, используемая при описании поведенческих особенностей форма отклонений. Среди клинических проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью отмечаются двигательное беспокойство импульсивность поведения и мыслей, неспособность учиться на опыте и на сделанных ошибках, недостаток внимания, невозможность сконцентрироваться, легкая переключаемость с одного задания на другое без доведения начатого до конца, рассеянность и т. д. Центральным для постановки заключения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью считается расстройство внимания. Среди сопутствующих проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью часто называется неспособность к обучению, тревожность, делинквентное поведение.

В России проведено два скрининговых исследования по распространенности синдрома: в Москве синдром диагностирован у 28% детей, во Владимире - у 21%. (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, Е.П. Ларионов). Согласно Е.Л. Григоренко, Т.М. Марютиной синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой хроническое расстройство поведения в детском возрасте, среди клинических проявлений которого называются двигательное беспокойство, импульсивность, невозможность сконцентрироваться. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой наиболее распространенную форму хронических нейроповеденческих расстройств детского возраста (Н.Н. Заваденко). Синдром дефицита внимания с гиперактивностью включен в основные системы диагностики и классификации психических расстройств - Женевской «Международной классификации болезней», в ее десятой редакции (МКБ-10) (1994) и американском «Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM-IV) (1994).

Специфика процесса социализации во многом определяется типом развития. В младшем подростковом возрасте проявления СДВГ значительно сглаживаются: практически исчезает гиперактивность, но сохраняются импульсивность и нарушения внимания с усилением поведенческих нарушений (деструктивность поведения): агрессивность, трудности во взаимоотношениях в семье (конфликтные, эмоционально-напряженные отношения с родителями) и школе (подростки с проявлениями СДВГ воспринимаются учителями как трудные, конфликтные), ухудшается успеваемость.

Младший подростковый возраст характеризуется тем, что происходят наиболее существенные преобразования, как в когнитивных процессах (формирование произвольности психических процессов), так и в сфере социального взаимодействия (изменение содержания и способов организации взаимодействия с окружающими). Происходит усложнение содержания и структуры ценностных ориентаций, развитие саморегуляции. В связи с этим младший подростковый возраст является особым этапом социализации, имеющим огромное значение для последующего развития личности ребенка и отчетливо выявляющего дефициты и искажения развития, возникшие на предшествующих этапах онтогенеза.

Социализация представляет собой сложный многоуровневый и многофункциональный процесс вхождения человека в социальную среду, усвоения, использования и последующей трансляции социальной информации в виде установок, ценностей, свойств личности, моделей поведения, реализующийся на основе смены детерминант и их отношений (В.В. Новиков, Р.М. Шамионов). Тип нарушенного развития определяет специфику социализации ребенка. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания, которая проецируется на основные психические процессы и обуславливает особенности внутренних детерминант (индивидуально-типологические свойства личности и ее направленность) (см. рис 1.)

В результате теоретического моделирования авторских подходов (В.В. Новиков, Р.М. Шамионов) к социализации и ее детерминантам выделяем следующие компоненты: 1) внутренние детерминанты (индивидуально-типологические особенности личности и ее направленность), 2) внешние детерминанты (особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток-родители», «подросток-сверстники», «подросток-учителя»), 3) критерии социализации: социально-психологическая адаптация, рефлексивность, ценностные ориентации.

Внутренние детерминанты процесса социализации включают содержательные направленность и индивидуально-типологические свойства личности. Направленность личности представляет собой характеристику основных потребностей, мотивов ребенка (С.Л. Рубинштейн). Понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований предполагает, что эта система определяет направление поведения и деятельности ребенка и проявляется в отношениях: к другим людям и к самому себе.

В связи с тем, что у подростков с проявлениями СДВГ отмечается регуляторная разбалансированность основных свойств внимания, проецирующаяся на уровне психических функций, направленность как содержательный аспект социализации может иметь свой вектор, отличный от нормы.

Регуляторная разбалансированность трансформируется в стереотипы импульсивного поведения, которое социально закрепляется и проявляется в дефицитах направленности, которые часто соответствуют маргинальному типу. Регуляторная разбалансированность проецируется на уровне индивидуально-типологических особенностей личности подростков с проявлениями СДВГ.

Внешние детерминанты процесса социализации включают особенности восприятия подростком отношений в основных социальных системах (подросток-сверстники, подросток-родители и подросток-учителя).

Учитывая онтогенетические закономерности психического развития в младшем подростковом возрасте наиболее значимые социальные отношения - это отношения со сверстниками. Исходя из регуляторной разбалансированности, проявляющейся как на уровне психических процессов, так и на уровне поведения подростков с проявлениями СДВГ, включаясь в отношения со сверстниками, родителями и учителями, с которыми они не могут устанавливать стабильные отношения, реализуясь в конфликтах и эмоционально-напряженных отношениях. В качестве критериев процесса социализации согласно Р.М. Шамионову (2002) выступают социально-психологическая адаптация, рефлексивность и ценностные ориентации.

Во второй главе «Эмпирическое исследование внутренних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью» представлены результаты исследования индивидуально-типологических особенностей и направленности личности как внутренних детерминант процесса социализации, а также реализован анализ критериального содержания ценностных ориентаций рефлексивности процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Социализация представляет собой сложный многоуровневый и многофункциональный процесс вхождения человека в социальную среду, усвоения, использования и последующей трансляции социальной информации в виде установок, ценностей, свойств личности, моделей поведения, реализующийся на основе смены детерминант и их отношений (В.В. Новиков, Р.М. Шамионов). Тип нарушенного развития определяет специфику социализации ребенка. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью характеризуется регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания, которая проецируется на основные психические процессы и обуславливает особенности внутренних детерминант (индивидуально-типологические свойства личности и ее направленность).

Скрининговое исследование распространенности проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью осуществлялось в течение 2005-2009 гг. на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений г. Курска с использованием метода поперечных срезов. Общая процедура исследования проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности была организована в последовательности нейропсихологического, патопсихологического исследования и оценки собственно проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью (основные свойства внимания: скорость, точность). Среди младших школьников показатель распространенности проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью составил 14%, среди младших подростков -16%. Выявленная тенденция по показателям распространенности проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью сравнима с данными последних исследований.

По результатам скринингого исследования были сформированы экспериментальная группа - 50 подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, которым соответствовали показатели низкой точности, высокой скорости, низкой концентрации и устойчивости внимания, низкие показатели произвольного запоминания, нарушения двигательной и зрительной функции) и контрольную группу - 50 подростков с нормальным развитием, имеющих высокие показатели основных свойств внимания: точности, скорости, высокую концентрацию и устойчивость внимания, высокие показатели произвольного запоминания, отсутствуют нарушения двигательной и зрительной функций.

Согласно полученным результатам у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявлена тенденция регуляторной разбалансированности основных свойств внимания, которой соответствуют высокие показатели скорости (53,05±7,96) и низкие показатели точности (0,71±1,02),тогда как регуляторной сбалансированности основных свойств внимания подростков с нормальным развитием соответствует высоким показателям скорости (54,08±5,65) и точности (0,93±0,01). У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявлены не только регуляторная разбалансированность основных свойств внимания, но и ее проекция на уровень психических функций, характеризующаяся высоким уровнем интегрированности взаимосвязей показателей свойств внимания и нейропсихологических проб, а также общим отрицательным вектором направленности их взаимосвязей. У подростков с нормальным психическим развитием система взаимосвязей показателей основных свойств внимания и нейропсихологических проб характеризуется высоким уровнем интегрированности, а также общим положительным вектором направленности их взаимосвязей.

Исследование проекции регуляторной разбалансированности свойств внимания на уровень индивидуально-типологических свойств личности как внутренних детерминант процесса социализации осуществлялся через использование корреляционного анализа (коэффициент Спирмена).

В результате анализа взаимосвязей основных свойств внимания (точности и скорости) и индивидуально-типологических свойств личности у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявлены значимые взаимосвязи между показателямискорости и агрессивности (-0,46*), ригидности (-0,33*), интроверсии (-0,41*), тревожности (-0,43*), эмотивности (-0,59*); между показателями точности и спонтанности (-0,31*) и значимые положительные взаимосвязи между точностью и агрессивностью (0,40*), эмотивностью (0,35*). У подростков с нормальным развитием в результате анализа взаимосвязей основных свойств внимания (точности и скорости) и индивидуально-типологических свойств личности выявлены высокие значимые положительные связи между скоростью и агрессивностью (0,30*), точностью и интроверсией (0,23*), спонтанностью (0,32*), тревожностью (0,32*),значимые отрицательные связи между точностью и ригидностью (-0,37*). Выраженная взаимосвязь значимости и положительной направленности свидетельствует о регуляторной сбалансированности основных свойств внимания (скорости и точности), проецирующейся на уровне индивидуально-типологических свойств личности у подростков с нормальным развитием. У подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью в структуре индивидуально-типологических свойств преобладают высокие значения экстраверсии (4,40±0,81), спонтанности (3,58±0,93), агрессивности (3,85±0,60), у подростков с нормальным развитием высокие значения сензитивности (5,10±0,99), тревожности (4,44±1,86), эмотивности (5,81±0,39). Оценка значимости различий показателей индивидуально-типологических особенностей с использованием критерия Манна-Уитни (р<0,05) выявила у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью преобладание агрессивности (Uэмп=101; U кр=1010) как внутреннего стремления к самоутверждению, двигательной активности и низкой подчиняемости; экстраверсии (Uэмп=21; U кр=1010), как избыточной общительности, повышенной отвлекаемости, установления поверхностных контактов с окружающими; спонтанности (Uэмп=117; U кр=1010) как стремлению к независимости, нарушению общепринятых норм поведения. В то время как у подростков с нормальным типом развития в структуре индивидуально-типологических свойств личности преобладают сензитивность (Uэмп=9; U кр=1010); тревожность (Uэмп=69,5; U кр=1010), эмотивность (Uэмп=80; U кр=1010), что с точки зрения онтогенетической нормы развития можно рассматривать как особенности младшего подросткового возраста.

Понимание направленности личности как системы мотивационных образований в различных системах отношений предполагает, что именно направленность определяет особенности реализации поведенческих стратегий подростков. Направленность выступает как содержательный аспект психологической стороны социализации.

В ходе исследования направленности личности у подростков с проявлениями СДВГ выявлено значимое преобладание «маргинальной направленности» (U эмп=1*, U кр=1010), у подростков с нормальным типом развития значимое преобладание «направленности на сотрудничество» (U эмп=7*, U кр=1010). С точки зрения онтогенетической нормы в младшем подростковом возрасте формируется направленность на взаимодействие с социальным окружением. Регуляторная разбалансированность трансформируется в стереотипы импульсивного поведения, которое социально закрепляется и проявляется в дефицитах направленности, которая у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью имеет свой специфический вектор и характеризуется маргинальностью (склонность подчиняться обстоятельствам и импульсивность поведения, неконтролируемость поступков), которая в дальнейшем может приводить к формированию асоциальных форм поведения. У подростков с нормальным типом психического развития вектор направленности на сотрудничество с другими людьми, который обусловлен потребностями в поддержании конструктивных отношений со сверстниками, при этом группа сверстников служит референтным источником многочисленных моделей поведения и во многом определяет способы индивидуальных взаимодействий.

Критерии социализации - это объективные и субъективные признаки, по которым можно судить об уровне (глубине, полноте) социализированности подростка, его социально-личностного развития. В качестве критериев психологической стороны процесса социализации выступают рефлексивность, ценностные ориентации личности (В.В. Новиков, Р.М. Шамионов). Согласно онтогенетическим закономерностям становление системы ценностных ориентаций и формирование рефлексивности начинается в младшем подростковом возрасте. На основании оценки значимости различий показателей ценностных ориентаций у подростков с проявлениями СДВГ преобладают ценностные ориентации: приятное времяпрепровождение, отдых (U эмп=78,5*, U кр=1010), высокое материальное благосостояние (U эмп=8*, U кр=1010), высокий социальный статус и управление людьми (U эмп=3*, U кр=1010); общение (U эмп=3*, U кр=1010). В то время как у подростков с нормальным развитием преобладают такие ценностные ориентации как помощь и милосердие к другим людям (U эмп=7,5*, U кр=1010), любовь (U эмп=3*, U кр=1010), познание нового (U эмп=15*, U кр=1010), социальная активность (U эмп=4*, U кр=1010), поиск и наслаждение прекрасным (U эмп=68,5*, U кр=1010), признание и уважение людей и влияние на окружающих (U эмп=8*, U кр=1010) и здоровье (U эмп=1*, U кр=1010).

Для выявления системобразующего фактора в системе ценностных ориентаций у подростков была проведена процедура факторного анализа (с варимакс вращением). В результате факторного анализа у подростков с проявлениями СДВГ, были выделены два фактора. Первый фактор, охватывающий 43% общей дисперсии, имеет наибольшие положительные факторные нагрузки по ценностной ориентации приятное времяпрепровождение, отдых (r=0,91), и отрицательные факторные нагрузки по: помощь и милосердие к другим людям (r=-0,79), любовь (r=-0,81), высокий социальный статус (r=-0,84), социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе (r=-0,88). Второй фактор, охватывающий 21% общей дисперсии, имеет наибольшие отрицательные факторные нагрузки по ценностной ориентации здоровье (r=-0,77). Полученные результаты свидетельствуют о том, что у подростков с проявлениями СДВГ роль системообразующего фактора выполняет ценностная ориентация приятное времяпрепровождение, отдых. Не достаточно сформированы такие ценностные ориентации, как помощь и милосердие к другим людям, высокий социальный статус, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе, здоровье. Роль системообразующего фактора у подростков с нормальным развитием выполняют следующие ценностные ориентации: ценности познания нового, признание и уважение, социальной активности для достижения позитивных изменений в обществе.

Показатели успешности протекания процесса социализации (критерии) у подростков с проявлениями СДВГ представлены следующим образом: структура ценностных ориентаций у подростков с проявлениями СДВГ характеризуется дезинтегрированностью, в структуре ценностных ориентаций, преобладают внешние ценности, роль системообразующего фактора выполняет ценностная ориентация приятное времяпрепровождение и отдых; рефлексивность, как свойство личности, формирующееся в процессе социализации у подростков с проявлениями СДВГ характеризуется низким уровнем, в связи с чем затруднена оценка и контроль в регуляции своего внутреннего состояния и поведения в различных ситуациях.

Критериальное содержание ценностных ориентаций и низкой рефлексивности подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью соотносится с особенностями внутренней детерминации психологической стороны социализации (маргинальная направленность личности).

В третьей главе «Эмпирическое исследование внешних детерминант процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью» представлено исследование особенностей восприятия подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью межличностных отношений в различных системах (ребенок - сверстники, ребенок - родители, ребенок - учителя) как внешней детерминанты процесса социализации, а также критериальное значение социально-психологической адаптации процесса социализации подростков с проявлениями СДВГ.

Исследование особенностей восприятия группой сверстников подростков с проявлениями СДВГ и социальный статус подростков с проявлениями СДВГ осуществлялось с помощью методик: «Оценка отношений подростка с классом» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко), методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж. Морено. У подростков с проявлениями СДВГ значимо преобладает индивидуалистическое (U эмп.= 0,00*; U кр.=1010) восприятие группой сверстников, у подростков с нормальным развитием преобладает прагматическое восприятие группой (U эмп.= 4*; U кр.=1010). Учитывая тот факт, что подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью и подростки с нормальным развитием обучаются в условиях общеобразовательных школ, то выявленная тенденция в отношениях со сверстниками, проявляющаяся в том, что подростки с нормальным развитием не воспринимают сложившиеся отношения с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью как определенную ценность и стремятся к ограничению с ними контактов, очевидно должна рассматриваться как внешняя детерминанта процесса социализации.

По социометрическому критерию проведения досуга (занимаемая подростком статусная позиция неформального лидера) подростки с проявлениями СДВГ набрали 13 положительных выборов и 33 отрицательных, подростки, с нормальным развитием 37 положительных и 17 отрицательных выборов, по критерию учеба (занимаемая подростком статусная позиция формального лидера) подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью получили 36 отрицательных и 15 положительных выборов, в то время как подростки с нормальным развитием 35 положительных и 14 отрицательных выборов. При оценке значимости частоты встречаемости позитивных выборов по социометрическому критерию проведение досуга (неформальный лидер) у подростков с проявлениями СДВГ и у подростков с нормальным развитием, значимых различий между выборками выявлено не было (ц эмп=1,50; цкр=1,64). Полученные данные свидетельствуют об отсутствии различий позитивных выборов по критерию проведение досуга у подростков с проявлениями СДВГ и у подростков с нормальным развитием. Выявлены значимые различия по частоте встречаемости отрицательных выборов по критерию проведение досуга (ц эмп=2,64; цкр=1,64), свидетельствующие о преобладании отрицательных выборов у подростков с проявлениями СДВГ. При исследовании частоты встречаемости негативных выборов по социометрическому критерию учеба (выбор формального лидера в классе) у подростков с проявлениями СДВГ и нормальным развитием получены значимые различия (ц эмп=4,56; цкр=1,64). Полученные данные свидетельствуют о преобладании негативных выборов по критерию учеба (формальный лидер) в группе подростков с проявлениями СДВГ. Таким образом, согласно полученным результатам, подростки с проявлениями СДВГ получают негативную оценку со стороны сверстников как в отношении проведения свободного вне учебы времени (неформальный лидер), так и в отношении лидера в классе по учебе (формальный лидер).

Особенности восприятия подростками с проявлениями СДВГ отношений со сверстниками, выступающими в качестве внешней детерминанты процесса социализации характеризуются наличием противоречия в занимаемом подростком социальном статусе и отношением к самому себе: сверстники не воспринимают отношения с подростками с проявлениями СДВГ как ценность, стремятся к ограничению контактов, при этом подростки с проявлениями СДВГ чувствуют себя достаточно комфортно в группе сверстников, но не занимают высокие статусные позиции.

При исследовании особенностей восприятия подростком отношений с семьей, изучали особенности восприятия подростком отношений с родителями и особенности восприятия подростков со стороны родителей. При этом родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к своему ребенку, поведенческих стереотипов, проявляющихся в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков (А.Я. Варга и В.В. Столин).

Особенности восприятия подростком отношений с родителями, выступающие в качестве внешних детерминант процесса социализации, представлены следующими тенденциями - подростки с проявлениями СДВГ воспринимают отношения с родителями как эмоционально дистанцированные, проявляющиеся в стремлении родителей отстраниться от проблем своего ребенка, незаинтересованности в его жизни; конфликтные и эмоционально напряженные, т.е. проявляющиеся в агрессивности и чрезмерной строгости. Родители воспринимают подростка с проявлениями СДВГ как неуспешного, несамостоятельного и неприспособленного. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как дисгармоничные, характеризующиеся отсутствием взаимности. В то время как подростки с нормальным развитием воспринимают отношения с родителями как доверительные, эмоционально комфортные и дружеские, при этом родители воспринимают подростка как личность со всеми проявлениями индивидуальности и самостоятельности. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как гармоничные.