Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

Изучение особенностей восприятия подростком межличностных отношений подростка с учителями осуществлялось с помощью методики «Лесенка» (С.Г. Якобсон). Исследование особенностей отношений учителей к подросткам с нормальным развитием выявило высокие показатели «принятия» со стороны учителей (9,1±0,8) и значимо отличающиеся от подростков с проявлениями СДВГ (3,2±0,9) (Uэмп.=12,5*; Uкр.=1010), у которых со стороны учителей выявлено выраженное напряжение, неприятие, отвержение. Подростки с проявлениями СДВГ воспринимаются учителями как неудачливые, неприспособленные, трудные. При этом зачастую складываются неконструктивные способы взаимодействия, проявляющиеся в том, что учителя относятся к подросткам с проявлениями СДВГ как к неразрешимой проблеме, ссылаясь на физиологические и психологические особенности подростка и рассматривая его поведение в связи с отсутствием мотивации к обучению, невоспитанностью. Такая позиция учителя снимает с них всякую ответственность за обучение подростков, поведение которых выходит за рамки принятых в школе норм. Трудности в обучении приписываются самому подростку, при этом занимаемая учителем позиция с его точки зрения всегда правильная. Такое отношение со стороны учителей создает дополнительные трудности в адаптации и социализации подростков с проявлениями СДВГ, закрепляет их представления о собственной неуспешности, несостоятельности. При этом неконструктивные способы поведения подростка закрепляются. Таким образом, подростки с проявлениями СДВГ воспринимаются учителями как неприспособленные, неспособные к учению, в то время как подростки с нормальным развитием воспринимаются как успешные, инициативные и самостоятельные. При исследовании отношения к учителям со стороны подростков с проявлениями СДВГ получены высокие показатели «неприятия, отвержения» (2,9±0,7), которые значимо отличаются от таковых у подростков с нормальным развитием (Uэмп.=40*; Uкр.=1010), которые воспринимают учителей с точки зрения позитивной оценки и принятия.

В результате исследования особенностей отношений в социальной системе подросток-учителя, выступающих в качестве внешней детерминанты процесса социализации выявлено: у подростков с проявлениями СДВГ по отношению к учителям сформирована негативная оценка, проявляется отвержение и психологическое неприятие, со стороны учителей отсутствует принятие таких подростков, они воспринимаются как помеха учебному процессу.

Высокие показатели социально-психологической адаптации у подростков с проявлениями СДВГ и у подростков с нормальным типом развития свидетельствуют о том, что подростки легко приспосабливаются к изменяющимся социальным условиям, однако качество адаптации при этом будет отличаться. Подростки с проявлениями СДВГ имеют высокие показатели эмоциональной комфортности, высокое принятие других и низкое стремление доминировать, т.е. чувствуют себя достаточно комфортно в любых ситуациях и принимают себя такими, какими они есть, независимо от оценки окружающих, зачастую переоценивая свои возможности и достоинства. При этом подростки с проявлениями СДВГ занимают низкий социальный статус в группе сверстников, со стороны которых по отношению к ним проявляется стремление к ограничению контактов. Отношения с родителями подростки с проявлениями СДВГ воспринимают как директивные, враждебные, непоследовательные и со стороны родителей по отношению к ним отмечается проявление отвержения, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация. Со стороны учителей по отношению к подросткам с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью выявлена негативная оценка и со стороны подростков по отношению к учителям отвержение. Подростки с нормальным типом психического развития при высокой эмоциональной комфортности и высоком стремлении доминировать, занимают высокий социальный статус в группе сверстников, со стороны которых по отношению к ним проявляется стремление к установлению продуктивных взаимоотношений. Со стороны родителей принятие и по отношению к родителям позитивный интерес, со стороны учителей к подросткам с нормальным развитием позитивная оценка и по отношению к учителям принятие.

Таким образом, несмотря на высокие показатели социально-психологической адаптации выявляется противоречие между тем, как подростки с проявлениями СДВГ относятся к себе (высокое принятие себя, низкое стремление доминировать и высокая эмоциональная комфортность) и тем, как их воспринимают сверстники (нежелание общаться, дистанциирование), родители и учителя. Следовательно, качество социально-психологической адаптации у подростков с проявлениями СДВГ значительно ниже, чем у подростков с нормальным развитием.

В четвертой главе «Программа психологического сопровождения подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью с целью оптимизации процесса социализации» представлены основные принципы организации и построения психокоррекционных воздействий в работе с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью. Коррекционная программа включает три основных блока: по оптимизации особенностей эмоционально-волевой сферы; по преодолению регуляторной расбалансированности поведения; по оптимизации социально-психологической адаптации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Комбинированная стратегия психокоррекционной программы реализуется как в групповой форме, так и в индивидуальной. В индивидуальной форме осваивается ресурсное содержание регуляторных процессов, а в групповой форме осваиваются способы эффективной реализации поведенческих проявлений. Общая длительность психокоррекционной программы составила 32 часа. Периодичность встреч - 3 раза в неделю по 2 часа (академических).

Учитывая психологические механизмы формирования поведенческих навыков, которые предполагают их формирование у подростков с нормальным развитием при 3-4 кратном повторении и при 5-7 кратном повторении при нарушенном развитии все упражнении должны повторяться с периодичностью в 5-7 раз в различных модификациях. На схеме представлены основных цели коррекционных воздействий программы по оптимизации эмоционально-волевой регуляции детей с проявлениями СДВГ (см. рис. 2). Коррекционная программа по преодолению регуляторной разбалансированности поведения детей с проявлениями СДВГ направлена на оптимизацию ресурсного потенциала регулятативной сферы и преодоление деструктивных проявлений в поведенческой сфере подростков с СДВГ. Логистическая схема программы психокоррекции деструктивного поведения подростков с проявлениями СДВГ представлена на рис. 3.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис. 2. Схема основных целей коррекционных воздействий программы по оптимизации эмоционально-волевой регуляции подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

Коррекционная программа по оптимизации социально-психологической адаптации детей с проявлениями СДВГ включала последовательность коррекционных воздействий, каждое из которых направлено на результат последующего, причем в задачу реализуемых этапов входит закрепление результатов предшествующего воздействия.

В заключение диссертации подводятся итоги исследования, содержатся обобщения отдельных теоретических положений. Рассматриваются перспективы дальнейших исследований поставленной проблемы и формулируются основные выводы, которые вытекают из результатов проведенного исследования.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Рис 3. Логистическая схема программы психокоррекции деструктивного поведения подростков с проявлениями СДВГ.

ВЫВОДЫ

1. В результате теоретического моделирования авторских подходов к социализации создана детерминационная модель процесса социализации с учетом возраста и типа развития (подростки с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью), включающая внутренние и внешние детерминанты и показатели успешности (критерии) социализации.

2. Специфические особенности внутренней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, обусловленные регуляторной разбалансированностью выявлены на уровне индивидуально-типологических особенностей личности, среди которых преобладают: экстраверсия, спонтанность и агрессивность и направленности личности, которая соответствует маргинальному типу. Маргинальная направленность характеризуется склонностью подчиняться любым обстоятельствам, импульсивностью поведения, склонностью к правонарушениям.

3. При исследовании внешних детерминант процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявлены следующие особенности: противоречие в занимаемом подростками социальном статусе и отношением к самим себе (сверстники не воспринимают отношения с подростками с проявлениями СДВГ как ценность, стремятся к ограничению контактов, при этом подростки с проявлениями СДВГ чувствуют себя достаточно комфортно в группе сверстников, но не занимают высокие статусные позиции); подростки с проявлениями СДВГ воспринимают отношения с родителями как эмоционально дистанцированные, проявляющиеся в стремлении родителей отстраниться от проблем своего ребенка, незаинтересованности в его жизни; конфликтные и эмоционально напряженные, т.е проявляющиеся в агрессивности и чрезмерной строгости. Родители воспринимают подростка с проявлениями СДВГ как неуспешного, несамостоятельного и неприспособленного. Такие взаимоотношения в семье можно охарактеризовать как дисгармоничные, характеризующиеся отсутствием взаимности. У подростков с проявлениями СДВГ по отношению к учителям сформирована негативная оценка, проявляется отвержение и психологическое неприятие, со стороны учителей отсутствует принятие таких подростков, они воспринимаются как помеха учебному процессу.

4. Ценностные ориентации и уровень рефлексивности, выступающие в качестве показателей успешности процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ представлены следующим образом: структура ценностных ориентаций характеризуется дезинтегрированностью, в структуре ценностных ориентаций преобладают внешние ценности, роль системообразующего фактора выполняет ценностная ориентация на приятное времяпрепровождение и отдых; рефлексивность, как свойство личности, формирующееся в процессе социализации характеризуется низким уровнем, в связи с чем затруднена оценка и контроль в регуляции своего внутреннего состояния и поведения в различных ситуациях. Социально-психологическая адаптация, выступающая в качестве показателя успешности процесса социализации характеризуется высокими показателями: принятия себя, эмоционального комфорта, принятия других, при этом качественно отличается от подростков с нормальным развитием (выявлено противоречие между тем как подростки с проявлениями СДВГ относятся к себе: высокое принятие себя, высокое принятие других, низкое стремление доминировать и высокая эмоциональная комфортность и тем, как их воспринимает группа сверстников, родители и учителя: со стороны сверстников по отношению к ним отмечается стремление к ограничению контактов, со стороны родителей отмечается проявление отвержения, со стороны учителей выявлена негативная оценка).

5. При проведении психокоррекционных мероприятий, направленных на оптимизацию процесса социализации у подростков с проявлениями СДВГ, осуществляется преодоление эмоционально-волевых нарушений, регуляторной разбалансированности поведения, повышение качества социально-психологической адаптации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Глушкова В.П. Исследование внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / В.П. Глушкова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. - №5. -Т.15. - Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома: КГУ, 2009. -с. 140-146 (0,42 п.л.).

2. Никишина В.Б., Глушкова В.П. Внутренние детерминанты процесса социализации подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) [Текст] / В.Б. Никишина, В.П. Глушкова // Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. - Волгоград: ВГПУ. -№9 (43). - 2009. -с.124-126 (0,18 п.л.).

3. Никишина В.Б., Глушкова В.П. Сравнительно-психологический анализ нарушений психического развития: синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и задержанного типа психического развития в младшем школьном возрасте [Текст] / В.Б. Никишина, В.П. Глушкова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. - №6. -Т.14. - Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома: КГУ, 2008. -с. 189-192 (0,24 п.л.).

4. Никишина В.Б., Глушкова В.П. Исследование реализации склонностей к отклоняющемуся поведению у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / В.Б. Никишина, В.П. Глушкова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: НГПУ. -№14. - 2008. -с. 349-354 (0,36 п.л.). - ISSN 1813-4718.

II. Статьи в других научных журналах и изданиях, материалы научных конфкренций

5. Глушкова В.П. Исследование интерактивной направленности и личностной социализации у подростков с задержкой психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Молодежная наука и современность. Юбилейная межвузовская научная конференция студентов и молодых ученых, посвященная 70-летию КГМУ. В 2-х частях. Ч.2. - Курск: КГМУ, 2005. -с. 249-250 (0,12 п.л.).

6. Глушкова В.П. Характеристика содержательных аспектов социализации у подростков с задержанным типом психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Молодежная наука и современность. 71-я итоговая межвузовская конференция студентов и молодых ученых. В 2-х частях. Ч.2. Курск: КГМУ, 2006. -с.205 (0,06 п.л.).

7. Глушкова В.П. Особенности реализации копинг-стратегий подростками с задержанным типом психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Молодежная наука и современность. 71-я итоговая межвузовская конференция студентов и молодых ученых, посвященная 70-летию КГМУ. В 2-х частях. Ч.2. - Курск: КГМУ, 2006. -с. 269-270 (0,12 п.л.).

8. Глушкова В.П. Направленность личности как содержательный аспект социализации подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / В.П. Глушкова // Университетская наука: Взгляд в будущее. Сборник трудов 72-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. Российский симпозиум «Закономерности интеграции физиологических функций в норме и их дезинтеграции в патологии». В 3-х томах. - Т.I. - Курск: КГМУ, 2007. -с.129-130 (0,12 п.л.).

9. Глушкова В.П. Особенности совладающего поведения-индивидуальных копинг-стратегий у подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / В.П. Глушкова // Университетская наука: Теория, практика, инновации. Сборник трудов 73-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. В 3-х томах. - Т.3. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. -с. 393-397 (0,30 п.л.).

10. Глушкова В.П. Исследование сопряженности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и задержанного типа психического развития [Текст] / В.П. Глушкова // Сборник трудов 73-й научной конференции КГМУ и сессии Центрально-Черноземного научного центра РАМН. В 3-х томах. - Т.3. - Курск: ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2008. -с. 397-402 (0,36 п.л.).

11. Глушкова В.П. Психологическое сопровождение подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью [Электронный ресурс] / В.П. Глушкова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию КГМУ и 10-летию кафедры психологии и педагогики. - Курск: КГМУ, 2010. - с.91-94 (0,24 п.л.).

Размещено на Allbest.ru