Психолого-педагогические условия процесса адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В основе взаимодействия семьи и детского сада находится идея - родители несут ответственность за воспитание детей, а все прочие социальные институты призваны поддержать, помочь, дополнить, направить их деятельность в воспитании. Признание первенства семейного воспитания предполагает новые отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения. Новизна этих взаимодействий определяется такими понятиями как «сотрудничество» и «взаимодействие». Проблема взаимодействия дошкольной организации с родителями в процессе развития личности нашла своё отражение в трудах и работах педагогов и психологов М.И. Рожков и Л.В. Байбородова (2012), Н.М. Бутырина (2004), С.В. Глебова (2005), Т.А. Куликова (1999), А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцева (2013) и многие другие.

В адаптационный период к дошкольному учреждению взаимодействие и преемственность между воспитателем и родителями как никогда актуальа, но данное направление во взаимодействии разработано не достаточно.

Поступление ребенка в детский сад является важным и значимым событием как для родителей, так и для педагогов, малыш всё время находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания. От того, как пройдет первая встреча, как построятся отношения между всеми ее участниками, во многом зависит будущее взаимодействие. Именно поэтому недопустимо процедуры встречи и приёма родителей ограничивать только деловыми контактами. Необходимо наполнить ее особым содержанием, установить тесные доверительные отношения, выявить особенности каждой семьи, а так же провести работу по повышению психолого-педагогической культуры родителей с целью создания максимально благоприятных условий для адаптации ребенка к ДОО.

Поступление ребёнка в группу сопровождается проблемой адаптации к новым правилам, нормам и конечно не все дошкольники могут успешно с ней справиться. Формирование у ребенка тяжёлой степени адаптации или дезадаптации является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Нередко родители, отмечая у своего чада слабое развитие навыков общения, желают отдать его в детский сад именно для того, чтобы он приобрёл необходимые навыки. Такая «учеба» зачастую принимает вид тяжелых переживаний самого ребенка, слезами и обидами других детей, замечаниями и претензиями педагогов.

В целом проблема психологической неготовности ребенка к безболезненному выходу из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Пренебрежение ею порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а в дальнейшем и «нешкольного») ребенка, не желающего и не умеющего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.

В адаптационный период к дошкольной организации для ребёнка на сегодняшний день особенно значима тема взаимодействия всех сторон образовательного процесса. Для успешной и наилучшей адаптации к детскому саду необходимо тесное сотрудничество как педагогов и других специалистов детского сада, так и родителей, соединив свои усилия и обеспечив эмоциональный комфорт малышу, защиту, содержательную и интересную жизнь в детском саду и дома.

Поэтому для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в дошкольной образовательной организации большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Что бы сделать родителей активными поморниками воспитателей, важно привлечь их к участию в жизни детского сада и группы в частности. Работа с семьей представляется сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Вовлечение родителей воспитанников в деятельность ДОО, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе очень важно для процесса успешной адаптации, и в том числе для дальнейшего развития ребенка. Достичь эффективного взаимодействия с семьёй становится возможным на основе личностной ориентации, адресного индивидуального подхода при учёте конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения дошкольника. Данное взаимодействие зависит от изучения условий воспитания, развития детей и изучения семейной среды. В основном педагоги используют для этого традиционные методы: наблюдение, беседы, опросные методики, тестирование, диагностика типового семейного состояния, анкетирование. Немаловажную роль в этом процессе играют такие факторы как: близкое знакомство с семьёй, её систематическое посещение, беседы с членами семьи, наблюдение за их взаимоотношениями по ходу встреч.

При взаимодействии с друг другом семья и детский сад предоставляют ребёнку специфический социальный опыт и только при условии их взаимодействия создаются оптимальные условия для вхождения ребёнка в большой мир.

Актуальность исследования определяется необходимостью выявления условий психолого-педагогического сопровождения адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении, для повышения психологической комфортности такого болезненного процесса как адаптация, а так же для ускорения процесса при этом делая его наименее травмирующим. Актуальность исследования подтверждается не только активными исследованиями ученых, а так же интересом психологов и педагогов, но еще в большей части волнением родителей за своих детей.

Цель - выявление и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий адаптации детей к дошкольной образовательной организации.

Объект исследования - процесс адаптации детей к дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.

Гипотеза: исходя из понимания того, что адаптация является процессом вхождения человека в новую для него среду и приспособлением к её условиям в ходе которого ребенок может испытывать значительные трудности и требует разработки психолого-педагогических условий, мы предположили, что дошкольник успешнее адаптируется к дошкольной образовательной организации при тесном взаимодействии ДОО и семьи ребенка.

Задачами исследования являются:

1. Произвести теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Подобрать диагностические методики для проверки эффективности разработанной программы.

3. Провести констатирующую и контрольную диагностику адаптации детей к условиям детского сада.

4. По результатам констатирующей диагностики разработать программу психолого-педагогического сопровождения детей во время адаптации.

Методы исследования: теоретические - анализ теоретических аспектов исследования эмпирические - анкета «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.). Анкета выявления эффектности взаимодействия семьи и ДОО. Сравнение.

1. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

1.1 Адаптация детей к дошкольной образовательной организации как психолого-педагогическая проблема: сущность и содержание понятия

В психологии под термином «адаптация» понимается перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой [15].

Л.В. Белкина считает, что адаптация это - процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям.

О.И. Давыдова и А.А. Майер: «Адаптация - это составная часть процесса социализации, предполагающего: включение ребенка в социальную практику, усвоение социального опыта, норм и ценностей, типичных форм поведения» [16, с 8-9].

Психологический аспект адаптации (в некоторой мере перекрывается понятием социальной адаптации) -- приспособление индивида к жизни в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с личными потребностями, мотивами и интересами. Социальной адаптацией называется активный процесс приспособления личности к условиям социальной среды. Социальная адаптация осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению -- семье, общественной группе, рабочему коллективу). Основными проявлениями являются -- взаимодействие (в том числе общение) личности с окружающими людьми и его активная деятельность. Для успешной социальной адаптации нужны такие важные средства как общее образование и воспитание.

В психологии очень широк спектр изучаемых процессов адаптации.

В дополнение к уже отмеченным сенсорной адаптации, адаптации к экстремальным условиям жизни и деятельности, социальной адаптации, в психологии изучались процессы адаптации к инвертированному и смещенному зрению, названной перцептивной, иначе сенсомоторной адаптацией. Последнее название раскрывает то значение, которое имеет двигательная активность субъекта для восстановления адекватности восприятия в сложившихся условиях. Психологический аспект процессов адаптации живых существ заключается, прежде всего, в адаптационной трактовке поведения и психики. С точки зрения эволюции, появление психической деятельности являлось качественно другой ступенью в развитии механизмов и способов биологической адаптации. А.Н. Севецов (1866-1936), российский биолог, озвучил более глубокие мысли о психическом факторе эволюции и адаптации к изменчивым, нестационарным условиям среды в своей работе "Эволюция и психика" (1922). В последствии эта линия продолжена теоретиками поведенческой экологии (например, Кребс и Дэвис, 1981), которые прямо ставят задачу исследования значения поведения для выживания в эволюционном аспекте.

Психологами функциалисткой ориентацией был развит взгляд на поведение и его психологическую регуляцию как на активные формы адаптации. У. Джемс стоял у истоков функциолизма в психологии, но ранний функционализм не смог выдвинуть программу экопсихологических и экоповеденческих исследований.

И всё равно функционализм изложил в целом верное теоретическое представление, в рамках которого сопоставляются разные эволюционные формы поведения и психических процессов. Ж. Пиаже на базе этого представления разработал знаменитую концепцию интелектуального развития. Сам Пиаже подчёркивал свою верность идеям Э. Клапареда о том, что интеллект исполняет функцию адаптации к новой (для индивида и биологического вида) обстановке, тогда как навык и инстинкт служат адаптацией к повторяющимся обстоятельствам. При этом инстинкт частично похож на интеллект, поскольку его первое использование тоже является адаптация к новой для индивида (но не для вида) ситуации.

Но только при реальном развитии зоопсихологии и этологии появилось понимание, а так же обоснование потребности изучения психики и поведения в контексте того целого, которое является образом жизни. Данная мысль не утрачивает своей актуальности и при переходе в область психологии человека [12].

Факторы влияющие на процесс адаптации.

Адаптация рассматривается как процесс, имеющий свою логику, динамику и т. д. Но при этом адаптация - это результат этого процесса. Часто возникает вопрос: в чём смысл адаптационного периода?

Авторы исходят из следующего: смысл в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации сделать более интенсивным, а одним из условий является управляемость данным процессом. Применительно к дошкольному учреждению именно педагог-психолог призван управлять адаптационным процессом, привлекая к этому педагогов, родителей, всех работников дошкольного учреждения.

Многими причинами обусловлена успешность адаптации. Большую группу причин, препятствующих ей, составляет те, которые связанны с внутриутробным развитием ребёнка. К ним относят:

· стрессы переживаемые матерью;

· токсикоз первой половины беременности матери ребёнка;

· употребление матерью токсичных веществ и т. д.;

Жизнь человека, в частности ребёнка, полна новизны, неожиданностей, изменений. Именно наличие у ребёнка способности к адаптации позволяет ему достаточно быстро и вполне успешно входить, вживаться в новую среду; приспосабливаться пока неизвестным обстоятельствам и условиям. Чем меньше ребёнок, тем меньше у него развиты адаптационные возможности, тем больше он зависим от взрослого человека, который помогает ребёнку принять неизвестное и новое.

Так же необходимо выделить причины, которые связанны с процессом деторождения:

· нарушение его мозгового кровообращения;

· наличие асфиксии у ребёнка;

· родовые травмы и т. д.;

Значительную группу составляют причины, обусловленные развитием ребёнка в первые годы:

· недоношенность;

· задержка нервно-психического развития ребёнка;

· наличие хронического заболевания (холецистит и другие);

· высокий уровень тревожности ребёнка;

· заболевания нервной системы;

· неправильное семейное воспитание;

· дефекты речи, слуха, и зрения;

· наркомания, алкоголизм родителей (или одного из них);

· развод родителей;

· энурез, заикания, страхи, тики и т. п.;

· низкая познавательная активность и т. д.

Важно выделить отдельно группу причин препятствующих адаптации ребёнка, связанных с семейным воспитанием;

· отвержение ребёнка и противопоставление его другим детям;

· повышенная критичность, необоснованная требовательность родителей;

· безразличие родителей к тому, что делает ребёнок своими руками;

· чрезмерное заласкивание ребёнка, воспитание по типу «кумир семьи»;

· противоречивость в воспитании, отсутствие единства требований, оценок, суждений;

· преобладание женского влияния в воспитании мальчиков;

· отсутствие помощи и поддержки со стороны родителей и т. д.

В случаях когда в семье для ребёнка складываются неблагоприятные условия, увеличивается число стрессов, тогда адаптационные реакции принимаю защитный характер. Этот феномен в психологии получил название адаптационный синдром [1, с. 5-7].

Последствиями стрессовой ситуации являются многочисленные заболевания и снижение иммунитета. Общая подавленность ребёнка приводит к снижению его познавательной активности, и в результате получается, что адаптационный период (особенно затянувшийся) - период жизни ребёнка, на протяжении которого он не реализует задачи развития, а наоборот, регрессирует.

Исследователи единогласно отмечают, что адаптация ребёнка к детскому саду зачастую протекает с большим количеством негативных сдвигов в организме ребёнка на всех уровнях и во всех системах:

· Утрачиваются навыки самообслуживания;

· Преобладают отрицательные эмоции, страх;

· Нежелание вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми;

· Снижается аппетит;

· Нарушается сон;

· Регрессирует речь;

Двигательная активность либо сильно падает до заторможенного состояния, либо возрастает до уровня гиперактивности.

Окончанием адаптации признано считать момент, кода восстановились регрессирующие функции.

Выделяют три степени адаптации:

· лёгкую (15-30 дней);

· среднюю (30-60 дней);

· тяжёлую (от 2 до 6 месяцев).

По результатам статистики, большинство дошкольников, поступивших в детский сад, переживают среднюю или тяжёлую форму адаптации [1, с. 6].

Психическая адаптация подразумевает перестройку динамического стереотипа в соответствии с новыми требованиями окружающей обстановки. Физиологическая адаптация предполагает изменение деятельности функциональных систем организма (пищеварительной, сердечнососудистой, дыхательной и других), направленное на приспособление к новым условиям внешней среды.

Социальная адаптация подразумевает установление оптимального взаимодействия личности и коллектива, усвоение норм и традиций группы, овладение новыми средствами и новым образом действия; вхождение в ролевую структуру группы.

Даже при хорошей адаптации в первое время у ребёнка может быть снижен аппетит; из-за повышенной настороженности он долго не может заснуть, а заснув, спит тревожно и не долго. Ребёнок может даже не выполнять привычных для него действий. Возникает впечатление, что он мало что умеет делать: не может ни умыться, ни одеться самостоятельно. Но надо знать что физиологический и психический стресс - это естественная реакция адаптирующегося организма [2, с. 13].

По мнению Н.Н. Авдеевой на этапе вхождения ребенка в дошкольное учреждение следует учитывать в качестве значимых факторов протекания процесса адаптации: тип привязанности ребенка к матери, отношение матери к дошкольному учреждению и характер эмоционального взаимодействия в диаде «мать - ребенок». В пользу этого утверждения свидетельствуют результаты проведенных эмпирических исследований, которые показали, что благоприятное протекание процесса вхождения ребенка в детский сад происходит у дошкольников с надежной привязанностью, при высоком уровне эмоционального взаимодействия матери с ребенком и позитивном отношении матери к дошкольному учреждению.

Чаще всего отрицательный опыт посещения детского сада встречается у родителей детей с тяжёлой формой адаптации, реже со среднетяжёлой и лёгкой» [13, с. 24, 26].

Структура адаптации.

Принято обозначать пять связанных между собой этапов целостного процесса социальной адаптации.

1. Первичная реакция на изменения.

2. Ориентировка.

3. Определение своей позиции.

4. Действия, направленные на изменение.

5. Продуктивное взаимодействие.

Кратко рассмотрим описание перечисленных этапов.

1. Первичная реакция на изменения.

Когда в жизненной ситуации индивида происходят существенные изменения возникает необходимость в адаптации к ним. В данном случае новая ситуация предъявляет к человеку такие требования, к которым он ещё не готов. Например требования к профессиональным качествам, навыкам и умениям, необходимость применять новые для индивида модели поведения или преобразование ранее сформировавшихся отношений к явлениям окружающей среды. Если у индивида нет ресурсов позволяющих ему справится с возникающими проблемными ситуациями, то он неизбежно испытывает более или менее выраженное состояние стресса.

Как правило, начальный этап процесса адаптации эмоционально насыщен. Обычно отрицательные эмоции превалируют, хотя возможно в отдельных случаях изменения могут сопровождаться и положительными, даже эйфорическими переживаниями. Дефицит знаний и опыта, слабая ориентация в ситуации. Спонтанное и реактивное поведение. Все действия направленны на приобретение утраченного равновесия, на возвращение системы взаимодействия в прежнюю форму.

Нагрузка на этом этапе в основном ложиться на эмоциональный компонент, который наиболее ярко выражен. Эмоциональная реакция здесь является своеобразным сигналом, сообщающем о нарушении равновесия, об изменениях, произошедших в системе организм - среда. При кратковременном характере изменений человеку быстро удаётся восстановить утраченное равновесие и система возвращается в первоначальное состояние. При необратимости изменений, реактивное поведение не приносит желаемого результата, прежнее состояние не получается восстановить. Теперь для достижения равновесия, необходимо выстроить новую систему взаимодействий, что подразумевает серьёзные качественные изменения в личности и среде. Именно для этих целей происходит разворот продолжающегося процесса адаптации.

Значение первого этапа - этапа первой реакции на произошедшие изменения - заключается в запуске адаптационного процесса. Важным условием естественного процесса адаптации является принятие самого факта изменений. Тогда яркость эмоциональной реакции понижается и осуществляется переход ко второму этапу.

2. Ориентировка.

Появляется неоднозначное, амбивалентное отношение к происходящему и подвержено колебаниям. В свою очередь это запускает поисковую активность, заставляет личность активно и целенаправленно анализировать и сканировать ситуации. Основная нагрузка на втором этапе переходит на когнитивный компонент, который обязан вооружить индивида запасом знаний, необходимых для установления взаимодействия со средой.

Задачей второго этапа является адекватная ориентация в ситуации. Индивид начинает активно накапливать информацию, помогающую прояснить ситуацию, пытается выявить требования, предъявляемые к нему со стороны среды, приемлемые способы реагирования и поведения. На этом этапе информативность, осведомлённость индивида прогрессивно вырастает. И когда собрано достаточное объём информации, ситуация прояснилась, выявлены требования среды и её особенности, тогда личность вступает на третий этап.

3. Определение своей позиции.

Этот этап служит связующим звеном между этапом ориентации и этапом преобразующих действий и имеет важное значение для социальной адаптации индивида, отражает специфику взаимодействия социальной среды и социальной личности. Связанные с выработкой личной позиции задачи приобретают особое значение. Поскольку целью социальной адаптации является не бездумное приспособление к изменённой среде, а нахождение такого пути, который позволил бы сохранить целостность личности, индивидуальность "Я", реализовать внутренний потенциал и при этом не повредить окружающую реальность, а наоборот, помогать её прогрессу.

Для этого этапа характерен высокий уровень внутренней активности, его ещё можно назвать этапом внутренней переработки и осмысления. В терапевтической практики эта стадия не раз отмечалась как важный этап для преодоления личного кризиса и как толчок к изменению всей системы взаимодействий с миром. Именно серьёзные преобразования во внутриличностном плане способствуют быстрой перестройке внешнего поведения. Зачастую это связанно с пересмотром своего места во взаимодействующей системе, переоценкой ценностей. И когда стратегия уже сформирована, определена позиция, происходит переход на четвёртый этап.

4. Действия направленные на изменения.

Личность приступает к реальным действиям, направленным на преобразование ситуации, следовательно больший вес здесь получает поведенческий компонент. Успешность преодоления этапа во многом зависит от адекватности выбранной поведенческой стратегии, так и от самой способности индивида к целенаправленной, привольной активности.

Уже характерно избирательное восприятие информации; игнорируется информация не соответствующая сложившемуся ранее представлению о ситуации. Фиксируются новые стереотипы воспитания и поведения. Общее состояние колеблется в зависимости от успешности предпринимаемых действий, окрашиваясь то в негативные, то в позитивные тона. При правильно выбранной стратегии её получается реализовать, тогда ситуация взаимодействия уравновешивается. , приобретает новые качества и адаптация перетекает в завершающий этап.

5. Продуктивное взаимодействие.

Здесь характерно: эмоциональная стабильность, ощущение комфорта и уравновешенности. Тон эмоциональных переживаний имеет положительный окрас и не отличается эмоциональным характером. Отмечается устойчивое и позитивное отношение к ситуации. Процесс адаптации завершает свой ход и основной вес снова переноситься на эмоциональный компонент. Состояние адаптивности связывают с общим позитивным состоянием личности: ощущение удовлетворённости и комфорта.

При наилучшем построении системы взаимодействия на этом этапе личность реализуется в продуктивной деятельности, которая приветствуется средой. Индивиду так удаётся изменить изначальную неудовлетворительную ситуацию взаимодействия, что среда и личность теперь образуют совершенно иную систему, где каждый занимает своё место, а их взаимное функционирование даёт положительный эффект в сравнении с изолированным функционированием личности и противостоящей среды. При наилучшем разрешении, каждая новая адаптация повышает общий уровень функционирования человека, и, улучшая её внутреннюю организацию делает человека всё мене зависимым от колебаний внешней среды [14, с. 17-20].

Проблема психолого-педагогической адаптации как особенность возрастного периода дошкольников.

Именно в дошкольном возрасте происходит первое самостоятельное познание социального мира социальных отношений. Дошкольник впервые выходит за пределы такой ограниченной и замкнутой системы как семья в мир разнообразных социальных контактов. В данном возрасте появляется социальный опыт, формирующий отношение к себе и другим людям. В случае если опыт в целом позитивен, то и отношения к себе и другим будет положительным, а при приобретении негативного опыта у ребёнка могут возникнуть затруднения в адекватном восприятии себя и окружающих. В адаптационный период происходит закладка основ социального опыта, его эмоциональная часть. Как отмечают исследователи детского развития, по причине анатомо-физиологических особенностей, специфики нервной системы, а так же состояния здоровья дети младшего дошкольного возраста не всегда способны легко и безболезненно переносить даже эпизодические и кратковременные нарушения привычного режима жизни, не говоря уже о постоянной и полной смене жизненного уклада и обстановки. Поэтому грамотное психолого-педагогическое сопровождение дошкольника во время адаптационного периода становится крайне необходимым. На основе исследований К. Л. Печоры (1986), Н. М. Аксариной (1977), Р. В. Тонковой-Ямпольской (1981), можно сделать заключение о том, что адаптация детей к детскому саду определяется несколькими критериями: показателями адаптации, уровнями адаптации, этапами и длительностью прохождения адаптационного процесса, условиями и факторами определяющих процесс. Первый из параметров определяющий адаптацию является показателями адаптации. Исследователи института педиатрии РАМН обозначили следующие показатели процесса адаптации:

Нарушение сна. Во время адаптационного периода у дошкольников происходят нарушения сна (это затрагивает и засыпание, и пробуждение). Нехватка сна сказывается на общем самочувствии оказывая комплексное негативное влияние на нервную систему, так как сон относится периодически возникающему функциональному состоянию, обеспечивающему восстановление физических и психических резервов организма.

Нарушения питания. Процесс адаптации характеризуется снижением аппетита либо его нарушением. В первую очередь это связанно с тем, что пища непривычна для ребёнка, а так же с повышенной нервной возбудимостью из-за адаптационного процесса. У некоторых детей присутствует кратковременные желудочно-кишечные расстройства, что может стать причиной снижения веса.

Нарушение настроения. Это нарушение выражается в проявлении негативных эмоций при общении и отрицательных поведенческих реакций, выражающихся в подавленном состоянии или противоположном состоянии повышенной возбудимости, капризности, агрессивном поведении, гневливости, плаксивости.

Понижении иммунитета. По причине адаптационного стресса у детей дошкольного возраста ослабевает иммунная система, что вызывает в свою очередь повышение заболеваемости (чаще всего это ОРВИ), повышается чувствительность реакции на перегревание, переохлаждение и сквозняки. Так же в этом возрасте наступает критический период в развитии иммунной системы, характеризующийся началом формирования собственного долговременного иммунитета.

Вторым параметром являются - уровни адаптации. Адаптационный процесс к детскому саду, по данным исследований Н. В. Кирюхиной (2006); Л. В. Белкиной (2004); Н. П. Бадьиной (2007) и другими, может протекать на двух уровнях:

- физиологическом - как к деятельности приспособительных физиологических процессов. Совершающихся на клеточном, органном, системном и организменном уровнях.

- социально-психологическом - как к приспособительной социальной среде, её требованиям, нормам, коллективу сверстников, режиму дня.

Третьим параметром адаптационного процесса являются - этапы и длительность прохождения адаптации. В зависимости от тяжести симптоматических проявлений у дошкольника в период адаптации исследователи (А. А. Майер, О. И. Давыдова (2005); Е. Шмидт-Кольмер, Р. В. Тонкова-Ямпольская (1980) и др.) обозначают три периода привыкания дошкольника к новым социальным условиям, следовательно это три этапа адаптации:

Острый (дезадаптация). Протекает с разнообразными колебаниями в психическом статусе и соматическом состоянии, это приводит к частым респираторным заболеваниям, к снижению веса, нарушению сна, регрессу в речевом развитии, снижению аппетита (средняя продолжительность около одного месяца);

Подострый (адаптация). На этом этапе ключевым являются активное освоение новой среды, а так же выработка соответствующих для неё форм поведения. Наблюдается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, их функционирование уравновешивается, развивается речевая активность и игровая деятельность (в течении 40 - 60 дней), в норму приходит аппетит (в пределах 10 - 15 дней). Отрицательные сдвиги в поведении дошкольника уменьшаются и регистрируются только по отдельным показателям на фоне замедленного темпа развития, в особенности психического со средне возрастными нормами (продолжительность 3 - 5 месяцев);

Компенсации (адаптивность к определённым социальным условиям). На этом периоде нормализуется и достигается исходного уровня, а иногда и превышает фиксируемые показатели адаптационного процесса дошкольника.

По особенностям и характеру первых двух периодов можно определить степень тяжести адаптации ребёнка. Л. В. Белкина (2004), Н. М. Аксарина (1972), Н. В. Соколовская (2008) и другие учёные занимающиеся проблемой адаптации детей младшего дошкольного возраста выделили и описали существующие степени тяжести адаптации:

- лёгкая степень адаптации. Характерными будут следующие особенности: у ребёнка нормализуется аппетит и сон к двадцатому дню пребывания в детском саду; настроение бодрое, заинтересованное, при сочетании с утренним плачем; отношения с близкими взрослыми не нарушаются, дошкольник поддаётся ритуалам прощания, быстро отвлекается, интересуется другими взрослыми; отношение к детям может быть и безразличным, и безразличным; интерес к окружающему восстанавливаться в течении двух недель при участии взрослого; затормаживается речь, но дошкольник может откликаться и выполнять просьбы и указания взрослого (к окончанию первого месяца активная речь восстанавливается); заболеваемость не больше одного раза, длительностью не более 10 дней, без осложнений; вес без изменений; отсутствуют признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы.

- средняя степень адаптации. Здесь характерными признаками будут: длительные нарушения в общем состоянии; аппетит и сон приходят в норму через от 20 до 40 дней, так же нарушается качество сна и аппетита; настроение имеет неустойчивый характер в течение месяца, плаксивость в течение всего дня; восстановление поведенческих реакций происходит к тридцатому дню пребывания в детском саду; эмоционально - возбуждённое отношение к близким - крик, плач при расставании и встрече; отношение к сверстникам, как правило безразличное, но может быть и заинтересованным; избирательное отношение к взрослым; речевая активность либо замедляется, либо не используется; не пользуется приобретёнными навыками в игре, игра ситуативная; заболеваемость до двух раз, длительностью не более 10 дней, без осложнений; вес может не изменятся или незначительно снизиться; наблюдаются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях с детьми и взрослыми, общение только при определённых условиях. Так же фиксируются такие изменения вегетативной нервной системы как: бледность потливость, шелушение кожи (диатез) и другие. При таком сдвиге восстанавливается в течение месяца, дошкольник на непродолжительное время теряет в весе, есть признаки психического стресса, может наступить заболевание длинной от 5 до 7 дней.

- тяжёлая степень адаптации. Признаки тяжёлой адаптации ребёнка: непродолжительный сон и трудное засыпание, плач и вскрикивания во сне; сильно и надолго снижается аппетит, есть вероятность возникновения стойкого отказа от еды, невротическая рвота; дошкольник длительно и много плачет, безучастное настроение, поведенческие реакции приходят в норму только к 60-му дню пребывания в детском саду; отношение к близким - эмоционально-возбуждённое, отсутствует практическое взаимодействие; отношение к сверстникам агрессивное или избегающее; происходит отказ от участия в деятельности; в речи происходит задержка в развитии на 2-3 периода или не пользуется речью; игра кратковременная и ситуативная. Адаптация тяжёлой степени, по данным исследователей, может проявятся в двух вариациях: в первом варианте тяжёлой адаптации страдает соматическое здоровье дошкольника, он начинает болеть, отрицательно отражается на состоянии реактивности его организма, общем психосоматическом статусе, показателях нервно-психического и физического развития. В таком случае нервнопсихическое развитие может на 1-2 квартала отстать, респираторные заболевания проявляются больше 3 раза и длительностью превышающую десять дней, дошкольник не прибавляет в весе и не растёт за период 1-2 квартала. По мнению Н. В. Кирюхиной (2006), такой вариант тяжёлой адаптации встречается чаще у детей полутора - двух лет жизни, в анамнезе у которых есть отклонения в здоровье из-за токсикоза во время беременности матери, осложнении родов, имеющихся заболеваний в период новорожденности и так далее. У второго варианта тяжёлой адаптации особенности заключаются в тяжести и длительности проявлении неадекватного поведения, находящегося на границе с невротическими состояниями. У дошкольника могут наблюдаться снижение аппетита на длительный период, невротическая рвота или стойкая анорексия. В течении тридцати - сорока дней происходит нарушение сна, он становится чутким и укороченным, понижается ориентировочная активность. Дошкольникам характерно упорное избегание контактов со сверстниками, проявляют по отношению к ним агрессию или наоборот стремятся к уединению. Отношения со взрослыми избирательно. Нарушено эмоциональное состояние на длительный период, это выражается в плаче во время бодрствования или хныканье и плач сменяются в безразличием и пассивностью. Резко понижается речевая и двигательная активность, становится примитивной игровая деятельность. Дошкольник капризничает, вскрикивает во сне, требует повышенного внимания со стороны взрослых, пугается незнакомых людей. Положительная динамика поведения нарастает медленно, улучшения в таком состоянии нестабильны, вероятны рецидивы пассивности и плача. Такая степень тяжести адаптации проявляется, как правило, у детей от трёхлетнего возраста, когда происходит наиболее активное осуществление формирования личностных качеств, обозначено бурным развитием психики и поэтому психика становится в этот период особенно чувствительной и ранимой к отягощающим обстоятельствам развития, а так же у детей часто болеющих и из семей с гиперопекой. В анамнезе таких дошкольников фиксируется следующие неблагоприятные биологические факторы: патология беременности и родов матери, приводящие к гипоксии плода и новорожденного ребёнка. По итогам тяжёлой адаптации может наступить как психическое, так и физическое истощение дошкольника, что демонстрирует его дезориентацию и исключает возможность посещения ДОУ.

Четвёртый параметр адаптационного процесса - это условия и факторы, определяющие успешность протекания адаптации. Сделав вывод из работ Р. В. Тонковой-Ямпольской, Т. Я. Черток (1981); Н. М. Аксариной (1977); Т. А. Рониной (1990); Н. Д. Ватутиной (1983); А. И. Донцовой (2005); К. Ю. Белой (2002); Р. Б. Стеркиной (1996) и др., можно предположить, что характер адаптационного периода зависит от ряда факторов.

1. От возраста ребёнка. Г. Г. Григорьева (2003) при изучении различий в адаптации ребёнка 1,5 и 3 лет, заметила, что трёхлетний ребёнок, поступая в дошкольное учреждение, уже владеет некоторыми навыками самообслуживания, владеет речью, обладает опытом общения со взрослыми и испытывает потребность в общении со сверстниками, а малыш 1,5 - 2 лет приспособлен гораздо меньше к отрыву от значимых взрослых, более раним и слаб, именно поэтому в данном возрасте адаптация к дошкольному учреждению проходит труднее и дольше, зачастую сопровождается болезнями. Гораздо легче приспосабливаются к новым условиям дошкольники пяти- шести месяцев и старшие дошкольники. По исследованиям Н. М. Аксариной (1977) тяжелее всего адаптируются к новым условиям дети в возрасте от десяти- одиннадцати месяцев до двух лет.

После 1,8 - 2 лет дошкольники значительно легче адаптируются к новым для них условиям, потому что становятся более любознательными, их гораздо проще заинтересовать занятиями, новой игрушкой. В этом возрасте дети хорошо понимают речь взрослых, обладают опытом поведения в разных ситуациях и условиях и опытом общения с разными людьми.

2. От состояния здоровья и уровня развития ребёнка. А. И. Донцов (2005) отмечает - сложно и длительно проходит адаптационный процесс у ослабленных детей, подверженных различным заболеваниям. В первый период адаптации у них возникают либо ОРЗ, либо ОРВИ, либо обострения хронического заболевания. А. С. Русаков (2010) утверждает, что такие заболевания зачастую связанны не только с тем, что у каждой микросреды имеется своя "микроинфекция" и ребёнок вынужден вырабатывать иммунитет к ней, но и ещё с одним фактором: возрастает чувствительность ко всем воздействиям окружающей среды.

3. Фактора риска социального и биологического анамнеза. Эта группа факторов особенно важна при создании прогноза адаптации дошкольника. Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток (1981) к биологическим факторам относят заболевания и токсикозы матери в период беременности, осложнённые роды (являющиеся причиной внутриутробной гипоксии и как последствие недоразвитие отдельных мозговых структур). При таких осложнения у ребёнка прослеживается перинатальная энцифалопатия (ПЭП), так же возможны минимальные мозговые дисфункции (ММД). С взрослением последствия таких нарушений могут проявиться в виде поведенческих и психомоторных расстройств, эмоциональной неуравновешенности, нарушения речи, памяти и др.. Зачастую патология беременности и родов и состояние ребенка в первые месяцы жизни отражаются на его физическом состоянии, замедляя темп развития функциональной активности всех систем.

К социальным факторам относятся условия жизни в семье: состав семьи, особенности воспитательных воздействий: характер и стиль общения с ребенком, соблюдение режима дня, что определяет развитие функциональной активности мозга ребенка, а также формирование навыков и умений, личностных качеств, которые соответствуют возрасту дошкольника.

С физиологической точки зрения, адаптационные возможности организма представляют из себя одну из фундаментальных свойств и представляют собой запас функциональных резервов, которые в свою очередь расходуются на поддержание баланса между средой и организмом. Запас функциональных резервов - это информационные, метаболические и энергетические ресурсы, потребление которых сопровождается постоянным восполнением. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое совершенствование и созревание на протяжении всего развития организма. В границах этой системы уже после рождения у индивида формируется возможность к социальной адаптации (по мере того как он осваивает социальные формы поведения и расширяются рамки социальных условий его жизни). Это происходит одновременно с формированием всей функциональной системы высшей нервной деятельности и психики ребенка и тесно связано с возникновением поведенческих реакций, диктуемых требованиями семейной среды. Если эти требования меняются, ребенок попадает в затруднённое положение, ему необходимо привести привычные формы поведения в соответствие с новыми требованиями и условиями жизни. Такие обстоятельства требуют определенного напряжения системы адаптационных механизмов.

Н. Д. Ватутина (1983) и Л. В. Белкина (2004) считают что, на поведение дошкольника в адаптационный период к условиям детского сада накладывают особенности нервной системы: подвижность, сила, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов торможения и возбуждения. Это в свою очередь обуславливают специфику поведения дошкольника в адаптационный период (активность в деятельности и игре, настроение, восприятие режимных моментов). По исследованиям Н. Д. Ватутиной (1983) и Н. М. Аксариной (1977) дети со слабым типом нервной системы требуют особого внимания, поскольку они очень болезненно переносят любые перемены в условиях их жизни. При малейших изменениях в условиях воспитания и окружающей среды их эмоциональное состояние нарушается, хотя бурно своих чувств они не проявляют.

Таким образом можно сделать вывод о факторах адаптации - адаптация в себя включает большой спектр индивидуальных реакций, характер которых зависим от личностных и психофизиологических особенностей ребёнка, от уклада семейных отношений, от возраста дошкольника и от условий прибывания в детском саду [16, с. 17-32].

Адаптация детей к дошкольному учреждению.

К. Бернар: «Адаптация рассматривается как совокупность динамических образований, как соотношение между неравновесными системами. Полная изоляция живого организма от внешний среды равносильна его гибели. Поэтому живой организм, стремясь к достижению внутреннего равновесия, должен одновременно приспосабливаться к условиям среды, в которой он находится. Именно это явление и определяет содержание понятия «адаптация»» [16].

Если рассматривать адаптацию к дошкольной образовательной организации как некий критический для дошкольника фактор, то важно отметить вероятность проявлений стресса [3]. Анализ причин стресса, закономерностей его течения, различных его последствий дает возможность увидеть способы снижения неблагоприятных влияний на дошкольника в критических ситуациях, повысить содействие благоприятных эффектов. Например, Н.И. Гуткина [13, с. 26] определила причины стрессовых перегрузок в детском саду: строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых наказывают; долговременное нахождение в многочисленном коллективе детей, часть из которых неприятна ребенку; фрустрация каких-то потребностей ребенка; общение сразу со многими взрослыми людьми, часть из которых ребенку неприятна, зависимость от них. А. И. Захаров подчеркивает, что: «В начале посещения ДОУ адаптационный стресс изменяет реактивность (защитные силы организма), и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами, инфекциями. Понятно, что пристальное внимание специалистов к вопросам психопрофилактики и предотвращения дезадаптации детей к ДОУ не случайно» [3].

Р. Р. Калининой было выделено три варианта адаптации:

1) легкая адаптация - поведение дошкольника приходит в норму в течение 10-15 дней;

2) адаптация средней тяжести - в течение одного месяца;

3) тяжелая адаптация - необходимо от двух до шести месяцев.

На основе своих наблюдений Л. В. Мокшанцева утверждает, что у немногих детей адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения проходит в легкой форме. И при этом характерны следующие проявления в течении первых двух недель: снижение игровой и речевой активности, кратковременное нарушение настроения ухудшение аппетита и сна, незначительные нарушения поведения. Адаптация средней степени (у большинства детей) характеризуется более длительными (до месяца) и значительными нарушениями в поведении, может заметно ухудшиться общее самочувствие, возникнут легкие (продолжительностью семь - десять дней, без осложнений) заболевания. При тяжелой форме адаптации привыкание дошкольника протекает сложно и длительно (несколько месяцев). В этой форме изменение образа жизни зачастую приводит к нарушению психоэмоционального состояния ребёнка, что выражается в напряжённости, тревоге, заторможенности или беспокойстве; ребенок отказывается от еды (так как испытывает тошноту), в часы отдыха не может уснуть, плачет; часто и подолгу болеет (с осложнениями). Иногда проявляются стойкие нарушения поведения, граничащие с неврологическими состояниями. В последнем случае можно уверенно говорить о феномене дезадаптации ребенка к условиям данного микросоциума.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы.

Первая группа. Большинство дошкольников бурно и резко отрицательно выражают свое отношение к происходящему: бросаются на пол, громко плачут, царапаются, щиплют тех, кто оказывается рядом, кусаются. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети данной группы привыкают в течение 20-30 дней.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают настороженны и крайне напряжены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дошкольники, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к еде, ни к игрушкам. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.

Так же характер и длительность адаптации зависит от индивидуально-типологических особенностей дошкольников. Замкнутые, застенчивые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают и чаще болеют.

В третью группу выделяют общительных, коммуникабельных, детей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Характер и длительность адаптационного периода зависит от жизненного опыта дошкольника. Ребенок из большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и дядюшки, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, умеющий без проблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он превосходно ориентируется в окружающей обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и окажут радушный прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек.

Отличается поведение дошкольников, родители которых живут семейным мирком, закрывшись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.

В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом. Это характерно для семей, живущих в загородных коттеджах. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.

Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от значимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т. д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются протянуть руку к струе воды, прикоснуться к хлебу, брать ложку и т. п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются длительность и характер сна.

Проходит время (для каждого ребёнка оно различно), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у ребёнка появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода является спокойный и достаточный по длительности сон ребёнка, как в дневное, так и в ночное время [16].

1.2 Психологическая характеристика детей дошкольного возраста

Социальная ситуация развития дошкольника. Потребность в общении со сверстниками и взрослыми определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми разворачивается на основе увеличивающейся самостоятельности ребёнка, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к партнёру, товарищу. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. Если дошкольник не получает такого отношения, у него возникает негативизм и упрямство.

...