Психолого-педагогические условия процесса адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

В дошкольном возрасте появляется и такая форма общения как личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения он отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя. Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что будет говорить учитель.

Существенную роль в формировании личности дошкольника играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в большей части на основе их действий с игрушками, предметами. Эти действия приобретают взаимозависимый, совместный характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности ребята приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У детей нет еще осознанной борьбы за руководство. В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А. В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребёнка -- один из путей овладения общественным опытом.

На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, а уже в среднем дошкольном возрасте ребенок не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. Деятельность ребёнка разнообразна: конструирование, рисование, игра, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность дошкольника.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у дошкольника появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности [4, с. 83-84].

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, уважения к людям, чувство коллективизма. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает навыки и умения. Вместе с тем у него развиваются целенаправленность и произвольность действий, растут волевые усилия, формируются наблюдательность, любознательность. Вовлечение ребёнка в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого -- необходимое условие всестороннего развития психики дошкольника. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать речевые, двигательные, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, возникает возможность вводить элементы учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения ребёнка, является его отношение к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои задачи и цели. Успех учения дошкольника в большей мере зависит от распределения функций между участниками этого процесса и наличия конкретных условий. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих средств, задач, способов и активном их употреблении в своей деятельности. К концу дошкольного возраста ребенок осознает учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль [4, с. 85-86].

Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет.

В раннем детстве ребенок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником «открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок-предмет-взрослый.

Важная потребность дошкольника состоит в переходе в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними. Но ребёнок ещё не в состоянии выполнять функции взрослых. Из этого складывается противоречие между потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Эта потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник.

Все виды деятельности ребёнка объединяет их моделирующий характер.

Разыгрывая какой либо сюжет в игре дети моделируют взаимоотношения людей. Используя заместители вместо реальных предметов они создают модели, отражающие взаимосвязи между этими предметами. Наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации является рисунок. В то же время виды деятельности ребёнка различаются с точки зрения отношений, которые строятся между дошкольником и взрослым, то есть по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности ребёнка. В игре взрослый, его общественные функции, отношения к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. С помощью роли, её действенному воплощению ребёнок усваивает существующие в обществе отношения к вещам и людям.

Близко находятся к игре продуктивные виды деятельности. Окружающая действительность в них опосредуется в форме представления дошкольника о ситуациях и предметах. В бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, дошкольник действует в реальной ситуации так же, как и взрослый.

В различных видах труда, доступных ребёнку, он становится непосредственным сотрудником взрослого, как и в бытовой деятельности. И в тоже время дошкольник вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат своего труда.

В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу нравственных, познавательных, личностных проблем. К тому же дошкольник общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, активно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных навыков и умений.

Новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в структуре общественных отношений -- являются главными новообразованиями возраста. В конце раннего детства дошкольник утверждает: «Я большой», но уже к семи годам ребёнок начинает считать себя маленьким. Такое осознание основано на понимании своих способностей и возможностей.

Дошкольник понимает, что для включения в мир взрослых необходимо длительное обучение. Окончание дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, осуществлять более высоко оцениваемую обществом и гораздо значимую для него деятельность - учебную.

В дошкольном возрасте значительно претерпевают изменения все сферы психического развития ребёнка. Как в никаком ином возрасте, дошкольник осваивает обширный круг деятельности: трудовую, игровую, бытовую, продуктивную, общение, формируется их мотивационно-целевая и техническая стороны.

Итогом всех видов деятельности, с одной формирование произвольного поведения, а с другой стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью.

Главным достижением в познавательной сфере становится освоение способов и средств познавательной деятельности. У познавательных процессов устанавливаются тесные взаимосвязи, они все так или иначе интеллектуализируются, приобретают произвольной, управляемых характер, осознаются. Формируется первый схематический абрис мировоззрения дошкольника, основанный на дифференциации общественных и природных явлений, живой и неживой природы, животного и растительного мира.

Возникают первые этические инстанции в сфере развития личности, формируется соподчинение мотивов и дифференцированная самооценка, а так же личностное сознание [5, с. 26-27].

1.3 Взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в ДОО

По мнению Т. А. Куликовой: «Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития» [20, с. 150-153].

Так же Т. А. Куликова считает что: «В каждой семье возникает вопрос о том, отдавать или не отдавать ребёнка в детский сад. Некоторая часть семей вынуждена сделать выбор вне зависимости от желания или не желания посещать дошкольную организацию в силу трудного экономического положения (например оба родителя работают и малыша не с кем оставить дома) и делают это неохотно. Другая часть семей придерживается идеи о том что ребёнок должен развиваться и социализироваться в среде сверстников, тем самым облегчив будущий переход в школу. Так же есть семьи, которые высоко оценивают потенциал дошкольного учреждения и сознательно не желают ограничивать воспитание и развитие собственного ребёнка только рамками семьи. Но какова бы не была позиция по отношению к детскому саду само поступление и период адаптации вызывает у родителей волнения, переживания, опасение за самочувствие, здоровье, взаимоотношения с сверстниками и педагогом. Такие чувства вполне закономерны, так как поступление в дошкольное учреждение -- сложный период» [20, с. 172].

Исследователями был выделен ряд причин сложностей взаимодействия детского сада и семьи. Так, например, Е. К. Эльяшевич - различие ценностных ориентации и взаимных ожиданий; В. П. Дуброва - стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями; Н. П. Корниенко выделяет причину, как недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей; А. Данилина, З. И. Теплова - отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей.

М. Емельянова считает, что установление взаимодействия педагогов и родителей требует соблюдения основных принципов взаимодействия ДУ и семьи в условиях нового современного подхода к проблеме. Принцип доверительности реализуется при следующих условиях:

1. доверительность отношений - этот принцип подразумевает обеспечение веры семьи в профессиональную тактичность и компетентность педагога, его умение понять и помочь преодолеть существующие проблемы родительского воспитания;

2. личностная заинтересованность семьи - родители должны видеть во взаимодействии личностный смысл, он поможет им верно выстроить совместную деятельность и общение с дошкольником, сделать адекватной, прогностической, гибкой педагогическую позицию;

3. эмансипация - освобождение семьи от стереотипных установок, взглядов на воспитание дошкольника как несмышленого малыша; пробуждение их желания познать самих себя;

4. утверждение самоценности родителей - только уважающие себя родители смогут воспитать здоровую и свободную личность [21, с. 118].

В основании современной философии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи находится идея о том, что ответственность за воспитание детей несут родители, а все существующие социальные институты призваны дополнить и поддержать их воспитательную деятельность. Превращение воспитания из семейного в общественное, ранее осуществляемая в нашей стране политика, постепенно уходит в прошлое. Семейное воспитание признаётся приоритетным, это требует совершенно других отношений родителей и детского сада. Новизна таких отношений определяется понятиями "взаимодействие" и "сотрудничество".

Сотрудничество - это форма общения "на равных", где ни одной из сторон не принадлежит привилегия контролировать, указывать, оценивать.

А взаимодействие - это такой вариант организации совместной деятельности, которая реализуется на основании социальной перцепции и при помощи общения. При осуществлении взаимодействия в условиях открытости обеих сторон, не ущемляется свобода ни одной из сторон, это и служит проявлением истинных отношений.

В контексте "семья- детский сад" главный момент - личностное взаимодействие специалиста и семьи в процессе воспитания ребёнка. Осуществить переход к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в границах закрытого дошкольного учреждения.

Открытость детского сада.

Для того чтобы детский сад стал действительной, а не декларируемой открытой системой, семья и педагоги должны выстроить отношения прежде всего на доверительности.

1. Психологии доверия. Семья, должна быть уверена в доброжелательном отношении к своему ребенку воспитателей. Воспитатели, в свою очередь, не должны торопиться с оценками в его развитии, не использовать выражения типа «ваш Саша», «ваш ребенок», подчеркивая отстраненность от проблем воспитания.

2. Педагог должен уметь демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями, например: «Галина Алексеевна, Митя придумал сегодня интересную игру, подойди, расскажи маме, во что мы играли».

3. Информация должна быть динамичной. Как минимум раз в неделю нужно обновлять материал на стенде для родителей. В оформлении стенда стоит использовать не только надписи и рисунки «от руки», но фотографии и плакаты. Не нужно злоупотреблять декоративными элементами, они должны в первую очередь привлечь внимание членов семьи, затем донести до них необходимую информацию.

Также следует сделать резерв для обмена информации между группами. Ежедневно должны быть представлены материалы о прошедшем дне в виде поделок, рисунков, темы, которую разбирали на занятии, текста песенки, которую выучили, и т. д. Следует иметь рубрику «Наши родители советуют», в которой близкие ребёнка могли бы обратиться с каким-нибудь предложением к другим родителям, поделиться опытом, информацией, советом (возможно, кулинарным рецептом).

4. Родители должны обладать возможностью в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят малыш. При этом они не обязаны ставить в известность воспитателя о своем посещении.

5. Линия взаимодействия педагогов и семьи не остается неизменной. Родители и педагоги должны иметь возможность высказать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания.

6. Дифференцированный подход (взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания). Например, детское упрямство, капризы, беспокойный сон, застенчивость.

7. Линия воздействия на семью через ребенка. Если жизнь в группе эмоционально насыщена, содержательна, комфортна, дошкольник обязательно поделится впечатлениями со значимыми взрослыми.

Для того чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом (В. А. Петровский).

1-й этап -- «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Педагог никогда не жалуется на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех».

2-й этап -- «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье». Педагог сообщает об особенностях развития и успехах ребенка в детском саду, особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности, данных социометрии и т. д. При этом соблюдается принцип «ваш ребенок лучше всех» -- каждую поделку представляют родителям как исключительную, даже если им самим так не кажется.

3-й этап -- «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». На этом этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Важно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4-й этап -- «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Общая продолжительность всех этапов занимает около полутора -- двух месяцев.

Функции работы образовательного учреждения с семьей Кроме задач и методов нового подхода будет целесообразным отметить функции работы образовательного учреждения с семьей, выделенные Д. Лешли.

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого ДОУ.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Помощь отдельным семьям в воспитании.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей. Первая функция должна реализовываться еще до поступления ребенка в ДОУ.

Заинтересованные в развитии своего ребенка родители ищут среди большого количества детских садов тот, который им подходит. Со своей стороны, ДОУ, также заинтересованные в наполняемости групп, должны установить контакты с семьями задолго до официального дня прибытия ребенка.

Т. Н. Доронова предлагает в общении с родителями придерживаться следующих правил:

-- в любое время родители и близкие родственники ребенка могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;

-- родители могут приводить и забирать ребенка в любое удобное для них время;

-- воспитатель должен выполнять просьбы родителей относительно сна, питания, одежды ребенка;

-- все медицинские и закаливающие процедуры проводятся только с согласия родителей.

Данные правила очень актуальны для нашего времени и, несомненно, вызовут доверие родителей к ДОУ и воспитателям [22].

Пошаговая технология продвижения к контакту и взаимопониманию по методике Д.Б. Филонова.

К профессиональным коммуникативным педагогическим умениям можно отнести пошаговую технологию продвижения к контакту и взаимопониманию. Она позволяет преодолеть начальную настороженность родителей (нормальную реакцию взрослого человека при вступлении в контакт), подвести к адекватному общению, при котором слова воспитателя начинают вызывать нужную реакцию у родителей. Это методика контактного взаимодействия, предложенная Д.Б. Филоновым. Суть ее заключается в следующем:

-- доверительное общение не может быть навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны;

-- процесс контактирования проходит в своем развитии определенные этапы (стадии). Задержка или попытка проскочить тот или иной этап может разрушить взаимодействие;

-- процесс взаимодействия должен развиваться последовательно, а переход в другую стадию возможен только при наличии определенных промежуточных результатов.

Стадии контактного взаимодействия.

Накопление согласия. Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если вы подозреваете, что он неприятен родителю. Поэтому задача первого этапа -- нейтрализация настороженности партнера, разведывательный поиск общих тем для разговора.

Взаимное принятие для обсуждения личностных качеств и принципов. К этому этапу общение приобретает эмоциональную окраску и можно искать более прочную основу для углубления отношений. Здесь воспитателю необходимо показать, что, независимо от фактического состояния дел, он безоговорочно принимает те принципы воспитания, стили взаимоотношения в семье, которые предлагает родитель. Важно подвести собеседника к мысли, что их связывают общие интересы, сходство взглядов и характера.

Выявление качеств, опасных для взаимодействия. Благодаря пройденным стадиям настороженность собеседника снимается настолько, что он может поделиться своими тревогами по поводу имеющихся у него негативных качеств (я бываю нетерпелив, не сдержан, мне в этом трудно признаться, но я иногда выпиваю), причем иногда признание делается в косвенной форме. У родителя появляется потребность полностью раскрыться педагогу.

Реализация способов индивидуального воздействия и взаимной адаптации. На этой стадии психологический фундамент уже настолько прочен, что можно приступать к реализации исходной цели, которую ставил перед собой педагог как инициатор общения. Теперь он может открыто говорить о том, что его волнует в вопросах воспитания ребенка.

Согласованное взаимодействие. Вот теперь можно вести принципиальные споры по тем проблемам, которые были намечены перед началом взаимодействия. Ведь негативные установки нейтрализованы, доверие установлено, родитель начинает прислушиваться к доводам педагога без недоверия и психологических барьеров.

Овладение техникой оптимального взаимодействия позволит педагогу упорядочить процесс общения, сделать его психологически верным, приобрести уверенность в противостоянии трудностям и недостаткам в работе с родителями.

Формы взаимодействия

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют:

- Традиционные

- Нетрадиционные формы

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

- индивидуальные:

- индивидуальные консультации,

- беседы,

- анкетирование,

- просьбы и поручения,

- посещение

коллективные:

Беседы.

Проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации.

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении.

Семинары-практикумы.

Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их:

- как читать книгу

- беседовать о прочитанном

- как готовить руку ребенка к письму

- как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания.

Одной из главных и наиболее распространенных форм со всеми родителями является родительское собрание.

Родительские собрания могут быть:

- организационными;

- текущими или тематическими;

- итоговыми;

- групповыми.

Родительские конференции.

Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т. п.

Наглядные:

- папки-передвижки,

- стенды,

- ширмы,

- выставки,

- фото,

- дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм.

К ним относятся четыре группы:

- информационно-аналитические;

- досуговые;

- познавательные;

- наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы.

Направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся:

- опрос,

- тесты,

- анкетирование,

- «Почтовый ящик»,

- информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы

- совместные досуги

- праздники

- выставки

Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

Познавательные формы

ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся:

- «КВН»,

- «Педагогическое поле чудес»,

- «Театральная пятница»,

- «Педагогический случай»,

- «Что, где когда?»,

- «Круглый стол»,

- «Ток-шоу»,

- «Телефон доверия»,

-«Викторины», и др.

Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся: тренинги, практикумы, дискуссии.

Наглядно-информационные формы

условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы

- ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами. Например

Дни открытых дверей

Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить

- записи на диске;

- просмотр видеороликов;

- выставки детских работ;

- совместные выставки детских работ;

Совместно с родителями оформляются

- коллажи при помощи современных технологий.

Практикуется:

- переписка с родителями при помощи электронной почты;

- обмен фотографиями;

- К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Наглядные:

- папки-передвижки

- стенды

- ширмы

- выставки

- фото

- дни открытых дверей.

Метод проектов когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов [21].

2. Организация работы по реализации психолого-педагогических условий адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

2.1 Состояние проблемы адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования)

Основой организации нашего исследования является предположение, о том, что дошкольник успешнее адаптируется к дошкольной образовательной организации при тесном взаимодействии ДОО и семьи ребенка.

Исследование проводилось в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном подразделении детский сад «Солнышко» с. Атаманово, (далее - Организация), является некоммерческим учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы». В исследовании принимали участие 25 детей: вторая младшая группа, из них четырнадцать мальчиков и одиннадцать девочек в возрасте от 3 до 4 лет, а так же воспитатели 4 человека. Дети начали посещать ОСП с июня 2016 г.

В данной Организации процесс взаимодействия педагогов и родителей не был разработан достаточно эффективно. Вследствие чего процесс вхождения дошкольников в детский сад протекал усложнённо и соответственно приспособление к новым условиям происходило медленнее.

До поступления детей в Организацию были применены следующие методики: «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» автор Печора К. Л. (приложение 1). Данная методика позволит выявить, насколько будет успешен процесс вхождения в новую среду и насколько успешно будет проходить приспособление к её условиям. Так же с целью выявления наилучших и более эффективных форм общения детской образовательной организации с семьёй и выявления социальных перцепций было проведено анкетирование родителей о качестве взаимодействия (приложение 2).

Итоги диагностики фиксируются в общей таблице и диаграмме, по необходимым для исследования критериям.

Контакт с родителями был установлен ещё до поступления ребёнка в ДОО, также проведено знакомство с коллективом детского сада и проведена экскурсия по помещению ДОО, информация об особенностях организации учебно-воспитательного процесса размещена в родительском уголке. Выявить все особенности и привычки ребёнка сразу сложно, поэтому на первом этапе взаимодействия с семьей ребенка необходимо выяснить при ознакомительной беседе характерные черты его поведения, склонности и интересы.

Родителям в процессе общения предлагается заполнить 2 анкеты: 1. Анкета, направленная на определение готовности к поступлению ребенка в дошкольное учреждение (Печора К. Л.), 2. Анкета, направленная на выявление удобных для родителей видах взаимодействия.

Об особенностях поведения дошкольника делаются выводы исходя из проанализированных данных материалов, так же делаются выводы о сформированности его навыков, об интересах и так далее. Это позволяет правильно построить общение с детьми в адаптационный период, помочь детям легче приспособиться к неизвестным для них условиям. Из беседы с семьёй выявляются мотивы поступления дошкольника в детский сад.

По полученным результатам проведенного анкетирования родителей определяются семьи воспитанников с низкой готовностью к поступлению в ДОО. Эти данные позволяют грамотно выстроить консультативную и профилактическую работу с семьёй.

Главное не просто донести информацию об особенностях протекания адаптации у ребёнка, а дать понимание как необходимо общаться с малышом в этот период.

На основе первой диагностики создаётся заключение, где даётся предварительный уровень адаптации каждого ребёнка. По результатам заключения и по наблюдению психолога и воспитателей выявляется круг дошкольников, нуждающихся в помощи во время адаптационного периода.

Исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации «Детский сад «Солнышко»».

Организация руководствуется в своей деятельности Конституцией РФ, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, федеральными законами. А так же постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, приказами органов, осуществляющих управление в сфере образования, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления муниципального района «Сухобузимо», Уставом, договором, заключаемым между учреждением и родителями (законными представителями) детей, Типовым положением «О дошкольном образовательном учреждении».

Деятельность организации направлена на реализацию основных задач дошкольного образования, оказание помощи семье в воспитании, гарантированной государством, на сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.

Ежегодно детский сад посещает около 65 детей. В особом структурное подразделении «Солнышко» принимаются дети с 3 лет. Наполняемость в группах от 20 до 25 человек.

ОСП доступен для всех социальных групп населения села. Организация работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями. Режим работы организации 10,5 часов. Прием дошкольников с 7 час. 30 мин. до 18 час. 00 мин.

В учреждении реализуется основная программа "От рождения до школы", под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексно-тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной (познавательно-исследовательской) и здоровьесберегающей направленности, включающих содержание, соответствующее различным образовательным областям, интересам и образовательным потребностям детей в адекватных возрасту формах.

Цель констатирующего этапа исследования: выяснить существующий уровни адаптации дошкольников и эффективность взаимодействия семьи с ДОО.

В случае недостаточного уровня необходимо создания программы по улучшению адаптационного процесса посредством повышения взаимодействия ДОО и семьи.

Констатирующая диагностика:

Диаграмма по психолого-педагогическим параметрам определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К. Л.)

Рис. 1. Ось х -- процент детей. Ось y - степени адаптации по К. Л. Печоре

Данные диаграммы показали что, по мнению родителей большинство детей -- 48% готовы к поступлению. Но 32% готовы условно и с низкой адаптацией (не готов) -- 20% группы. От того как семья воспринимает воспитателей своего ребёнка напрямую зависит успешность привыкания к новому режиму, незнакомым людям. Если воспитатели и родители не объединяют свои усилия то велик риск того что адаптация будет проходить тяжело и долговременно.

Как видно из диаграммы, уровень готовности к поступлению в ДОО у дошкольников разнообразен. Более низкий уровень готовности -- 5 человек, они не готовы к поступлению в детский сад. Из бесед мы узнали, что это объясняется тем, что дети не имеют никакого опыта адаптации в силу своего возраста, а так же особенностей личности. Эти дети малообщительны, не идут на контакт со сверстниками, в общении со взрослыми пассивны. Не имеют стремления к общению в играх, имеют стремление к уединению. Дошкольники с таким уровнем характеризуются неадекватным механизмом приспособления к ДОО, им свойственно низкое и подавленное настроение, долгое засыпание с дополнительными воздействиями (укачивании, поглаживании и т. д.), плохой аппетит, низкое проявление к познавательной потребности. Для таких малышей свойственны слабо развитые коммуникативные качества и межличностных отношений, что сообщает о замкнутости таких детей. В совместной деятельности они, как правило, не делятся игрушками, не умеют сочувствовать. Для них свойственно проявлять более высокий уровень тревожности, постоянное переживание дискомфорта и боязни в большинстве ситуаций социального взаимодействия. Они не готовы к вхождению в среду ДОО и не могут приспособится к её условиям.

Из диаграммы видно что, по мнению родителей у 48% (12 детей) готовы к поступлению в детский сад. Их эмоциональное состояние стабильно, дети легко адаптируются к изменяющимся условиям, смогут легко вовлечься в деятельность группы, и занимать активную позицию в общении со сверстниками и взрослыми.

У 32% детей готовность условная. По данным анкеты эмоциональное состояние не стабильное, активность у этих детей не высокая, они мало стремятся к общению со сверстниками, свою точку зрения имеют, но не отстаивают. Стремления к доминированию у них нет. Отношения с взрослыми и сверстниками у них ровные. Есть некоторые проблемы со сном, а так же избирательность в еде.

Табл. 1. Анкетирование родителей по взаимодействию с ДОО

Вопросы анкеты	ответы
1. Можете ли Вы доверить педагогу личные проблемы, связанные с воспитанием Вашего ребенка?	Да - 15; нет - 0; затрудняюсь ответить - 10.
2. Состояние и качество оформления информационного уголка для родителей в приемной группе.	Информативен - 18; не достаточно полная информация - 5; нет интересующей информации - 2.
3. Умеет ли воспитатель ответить на вопросы родителей во время бесед и собраний?	Да - 19; нет - 1; не всегда - 5.
4. Как часто Вы участвуете в совместных с детским садом мероприятиях?	Всегда - 9; часто - 8; редко - 7; никогда - 0.
5. От чего зависит Ваше неучастие в жизни ДОО?	от наличия свободного времени - 18; от тематики встреч - 4; от собственных интересов/затруднений - 3.
6. Отметьте формы Вашего участия в жизни детского сада (возможен выбор нескольких вариантов)	помощь в развитии материальной базы группы - 12; участие в подготовке и проведении праздников и утренников - 0; оформление помещений детского сада - 0; пошив костюмов - 0; изготовление декораций - 0; подготовка подарков детям - 0; посещение родительских собраний - 15; внесение предложений по совершенствованию работы группы, д/с - 5; активное участие в обсуждении вопросов - 5; участие в развлекательных мероприятиях, досугах, спортивных праздниках - 3;
7. Ваша осведомленность о работе детского сада.	Полная - 5; вообще не имею информации - 0; частичная - 19; не интересуюсь - 1.
8. Информацию о детском саде получаю (возможен выбор нескольких вариантов).	из наглядной информации в дошкольном учреждении - 2; со слов педагогов - 10; от других родителей - 0; на сайте ДОУ - 0; на собраниях - 19; от заведующего - 0; от ребенка - 0; не получаю вообще - 0.
9. Вы лично чувствуете, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку?	Да - 14; нет - 3; затрудняюсь ответить - 8.
10. Какие из предложенных форма работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии детского сада и семьи (возможен выбор нескольких вариантов)	тематические собрания (педагоги рассказывают о вопросах воспитания и развития детей) - 0; организационное собрание (вопросы, касающиеся подготовки к празднику, общие вопросы т. п.) - 0; индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития Вашего ребенка - в; открытое занятие для родителей, на которых Вы бы могли увидеть успехи и проблемы Вашего ребенка - 0; совместные развлечения (праздники) для детей и родителей - 10; участие родителей в праздниках, в показе театрализации для детей Вашей группы - 0; участие в выставках - 0; практикум «Здоровье детей в наших руках» (обучение родителей разным видам гимнастик) - 0; совместные поездки в театры, океанариумы, в цирк и т. п. - 0; совместные походы на природу в теплое время года - 0; домашние задания (подобрать материал по теме, сделать рисунок и т. п.) - 7;
11. Что вы думаете о качестве работы детского сада с родителями?	проводится хорошая работа - 10; неплохая работа - 11; все родители заняты, поэтому с ними работать почти невозможно - 4; плохая работа - 0.

По итогам анкетирования 15 человек из 25 могут доверить педагогу личные проблемы, связанные с воспитанием ребёнка, 10 человек затруднились ответить. Большинство (18 человек) считают информативным оформление родительского уголка, для большей эффективности необходимо разработать дополнительные рубрики в родительском уголке. Родители выразили малоактивную позицию в участи совместных с детским садом мероприятиях: участвуют всегда -- 9, участвуют часто -- 8, участвуют редко -- 7, это в основном связанно с недостатком свободного времени родителей, а так же с актуальностью для родителей тематик встреч. Эти данные необходимо учесть при создании программы взаимодействия с семьёй, необходимо предоставить ту информации которая актуальна для семей воспитанников. Родители изъявили желание принять в следующих формах жизни детского сада: помощь в развитии материальной базы группы, посещение родительских собраний, внесение предложений по совершенствованию работы группы д/с, а так же участие в развлекательных мероприятиях, досугах и т. д. В связи с этим необходимо расширение спектра используемых форм, в том числе и современных видов взаимодействия.

Родители отметили свою не полную осведомлённость в информировании о работе детского сада, что так же должно стать одним из приоритетов будущей работы. Основными источниками являются: наглядная информация в детском саду -- 2 человека, со слов педагога -- 10 человек, на собраниях -- 19 человек. Родители заинтересовались следующими видами взаимодействия: индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития ребёнка, совместные развлечения (праздники) для детей и родителей, мастер-классы а так же домашние задания. В целом родители отзываются о качестве работы детского сада с семьёй как хорошую (10 человек) и неплохую (11 человек).

2.2 Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования)

Констатирующий этап исследования показал что, уровень адаптации детей и уровень взаимодействия ДОО с семьёй недостаточны. Для снижения негативных последствий адаптационного процесса, а так же для упрощения процесса вхождения в новую для ребёнка среду и приспособление к условиям детского сада необходимо установить более тесные связи с семьями дошкольников и для этого нужно разработать программу.

Программа психолого-педагогического сопровождения была создана на основе программ А. С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» [18]. И Лапиной И. В. «Адаптация детей при поступлении в детский сад программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия» [19].

Основные принципы:

Принцип конфиденциальности.

Принцип междисциплинарного подхода.

Принцип сотрудничества с семьей ребенка.

Принцип непрерывности.

Принцип создания специально организованной педагогической среды.

Принцип последовательности и поэтапности.

Принцип ориентации на индивидуальные особенности.

Основные этапы программы:

1. диагностический;

2. уточнение выявленных затруднений или одаренности ребенка;

3. коррекционно - развивающий;

4. анализ результатов развития ребенка.

Программа предусматривает несколько направлений:

- работа с детьми.

- работа с родителями.

- взаимосвязь педагогами.

Также программа адаптации дошкольников и взаимодействия с семьёй включает в себя следующие блоки педагогической деятельности:

- диагностическую деятельность.

- консультативную деятельность

- развивающую деятельность.

- коррекционную деятельность.

- аналитическую деятельностью.

Цель адаптационной программы:

Создание максимально комфортных педагогических, социально - психологических условий, позволяющих воспитанникам успешно приспособятся к новым условиям и легко входить в новую среду с привлечением родителей разными формами взаимодействия.

Задачи:

1. Способствовать формированию адекватного поведения дошкольника во время адаптации.

2. Поддерживать положительное эмоциональное состояние.

3. Способствовать формированию у родителей потребности в частом индивидуальном общении с детьми.

4. Достичь единого подхода к воспитанию, соблюдению режима дня и уходу, как в семье, так и в детском саду.

5. Способствовать процессу успешного вхождения и приспособления к среде ДОО.

6. Создание для развития ребенка оптимальных условий.

7. Определение плана индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

Направление: работа с детьми

1. Знакомство с ребенком на основе документов и при личном взаимодействии.

2. Антропометрия в начале и конце адаптационного периода.

3. Осуществление систематического наблюдения за состоянием здоровья ребенка.

4. Способствование улучшению взаимодействию дошкольника со сверстниками и взрослыми.

5. Формирование навыков общения.

6. Снятие эмоционального напряжения в адаптационный период.

7. Педагогическая диагностика.

Направление: работа с родителями

1. Встречи, беседы с родителями.

2.Сбор недостающих данных.

3. Консультации по развитию и воспитанию ребенка.

4. Беседы и собрания с родителями о прохождении и итогах адаптационного периода, перевод ребенка на общий режим.

5. Активное вовлечение родителей в жизнь детского сада с помощью значимых и эффективных для них форм взаимодействия с ДОО.

6. Встречи и консультации с медицинским работником.

Направление: взаимосвязь с узкими специалистами

1. Семинары, консультации, консилиумы для воспитателей

2. Заполнение индивидуальных листов адаптации в период адаптации.

Результат:

1. Рекомендации и консультации и для воспитателей и родителей.

2. Осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку.

3. Проведение работы.

4. Заключение о периоде адаптации.

5.Создание условий для благоприятного прохождения адаптации.

посредством взаимосвязи всех направлений.

Детский сад работает 5 дней в неделю с 08.00 до 18.30. Режим работы педагога-психолога на 0,5 ставки - 9 часов.

Табл. 2

День недели	Время работы
Понедельник	8.00 - 12.00
Среда	14.00 - 17.00
Пятница	15.00 - 18.00

Работа с детьми осуществляется в режимные моменты следующим образом: понедельник - с 09.00 ч. до 12.15 ч., среда, пятница - с 15.00 ч. до 16.00 ч. Индивидуальная работа с детьми: понедельник - с 08.00 ч. до 09.00 ч., среда, пятница - с 16.00 ч. до 17.00 ч. Работа с педагогами - среда с 14.00 ч. до 15.00 ч. Работа с родителями - пятница с 17.00 ч.до 18.00 ч.

Июнь.

дезадаптация психологический образовательный дошкольный

Табл. 3

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Игры на развитие коммуникации и знакомства детей друг с другом: «Давайте познакомимся», «Клубочек», «Доброе животное». Снятие эмоционального напряжения: «Мы топаем ногами», «Солнышко и дождик», «Карусель»	Повышение педагогической грамотности в сфере взаимодействия с семьёй: консультация «Психологические основы взаимодействия с семьей». Повышение педагогических и психологических знаний: консультация для педагогов и помощников воспитателя «Особенности детей 3х лет». Совершенствование организации педагогического процесса: памятка по организации педпроцесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп младшего возраста). Повышение профессиональных коммуникативных навыков общения с родителями: консультация «Принципы успешного взаимодействия с родителями».	Повышение педагогических знаний родителей: беседа «Значение режима для воспитания». Обогащение базы знаний о ребёнке в целях усовершенствования педагогического процесса, повышение педагогических знаний: сочинение о своем ребенке «Мой ребенок. Какой он?». Повышение педагогических знаний, укрепление родительско-детских отношений: памятка «Как подготовить ребёнка к детскому саду». Повышение эффективности взаимодействия с ДОО: памятка «Как не нужно вести себя родителям с ребенком, когда он начал посещать впервые детский сад.» Усовершенствование качества информирования и образования родителей: анкета «Что Вы бы хотели сообщить воспитателям о своем ребенке для лучшей адаптации его к ДОО.» Открытие рубрики на инф. стенде «Наши родители советуют». Знакомство коллектива родителей, его сплочение: досуговое мероприятие «Здравствуйте!» .

Июль

Табл. 4

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Снятие эмоционального напряжения: «Гуси», «Поезд», «Пузырь». Развитие эмоциональной сферы, развитие коммуникации: «Назови друга ласково», «Мартышки»	Повышение навыков взаимодействия с родителями: беседа «Краткие рекомендации по взаимодействию с трудными психологическими типами родителей».	Повышения педагогических знаний, обучение навыкам снижения эмоционального напряжения у детей, сплочение родительского коллектива: проектная деятельность с родителями «Капелька». Совершенствование взаимодействия с ДОО, повышение педагогических знаний: создание «Почтового ящика: Хочу знать». Повышение способов информирования, совершенствование педагогических знаний, нормализация родительско-детских отношений в период адаптации: мастер-класс «Поможем родителям адаптировать детей к условиям жизни в детском саду» Повышение психологической грамотности: оформление стенда «Советы психолога». Нормализация детско-родительских отношений: родительский уголок по теме «Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?».

Август

Табл. 5

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Игры на снятие физического напряжения, тревожности: «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай», Игры на развитие эмоциональной сферы, развитие коммуникации: «Что подарить другу», «Я и моя мама», «Играть нужно дружно».	Корректировка совместных действий для успешной деятельности: собрание «Выявление причины тяжёлой адаптации»	Выработка навыков и умения совместной игры со взрослым: мастер-класс «Поиграй со мной». Повышение психологической грамотности: оформление стенда «Советы психолога». Повышение педагогической грамотности: консультация «Какой я родитель. Виды родительских позиций». Памятки родителям по сопровождению процесса адаптации ребенка.

Сентябрь.

Табл. 6

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Создание положительного эмоционального настроя в группе: занятие «Божья коровка». Создание атмосферы эмоциональной безопасности, снятие эмоционального и мышечного напряжения: занятие «Листопад»	Консультация с «Особенности взаимодействия с семьёй часто болеющих детей».	Обучение координированию совместных действий, развитие потребности активного участия в жизни группы: родительский проект «Читаем вместе». Повышение навыков общения и взаимодействия с детьми: лекция-консультация «Искусство быть родителями». Дублирование для тех кто не присутствовал на лекции -- консультации: родительский уголок по теме «Совместные игры с детьми». Познакомить в форме собрания с непосредственно образовательной деятельностью, которая будет проводится в группе: «Мы хотим знать!»

Октябрь.

Табл. 7

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками: занятия «Мячик». Сплочение группы, развитие эмпатии: «Прогулка в осенний лес»	Круглый стол «Промежуточные результаты эффективности взаимодействия с семьёй»	Повышение педагогической грамотности: папка - передвижка «Если ребенок не хочет ходить в детский сад». Выявление изменений в в стиле общения и воспитанием ребёнка: анкета для родителей «Какие вы родители?». Повышение педагогической грамотности: памятки «Психологические особенности детей раннего возраста», «10 способов адаптироваться к ДОО».

Ноябрь.

Табл. 8

Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха: занятие «Весёлый петрушка». Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт; друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера: занятие «Мячики» ...

Подобные документы

• Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

  Психолого-педагогический анализ проблемы адаптации и эмоциональных состояний детей раннего возраста в ДОУ "Светлячок" п. Приаргунск Забайкальского края. Динамика адаптации ребенка к условиям детского сада; работа семьи по организации приёма детей в ДОУ.
  
  дипломная работа [83,1 K], добавлен 22.05.2014
  

• Тревожность как фактор дезадаптации детей младшего школьного возраста группы риска

  Исследование проблемы адаптации и дезадаптации в психолого-педагогической литературе. Дети группы риска и психолого-педагогические особенности личности этих детей. Проектная работа по снижению уровня тревожности детей начальных классов группы риска.
  
  курсовая работа [65,8 K], добавлен 14.02.2016
  

• Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников

  Внедрение программы, включающей создание психолого-педагогических условий при которых происходит формирование самосознания у детей старшего дошкольного возраста. Выявление общего уровня социальной адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
  
  курсовая работа [921,0 K], добавлен 28.09.2015
  

• Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

  Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
  
  дипломная работа [191,9 K], добавлен 08.06.2010
  

• Психолого-педагогические условия формирования предпосылок этнического самосознания у детей старшего дошкольного возраста

  Формирование предпосылок этнического самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной психолого-педагогической деятельности. Изучение сформированности образа "Я" и самооценки детей с помощью внеситуативно-личностной беседы.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 15.01.2014
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

  Теоретический анализ психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Развитие личности и познавательных процессов детей раннего возраста. Изучение особенностей адаптации детей к детскому саду.
  
  дипломная работа [239,9 K], добавлен 18.07.2010
  

• Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации к школьному обучению старших дошкольников

  Психологическая сущность понятий "адаптация" и "дезадаптация". Психологическая готовность как основная предпосылка успешной адаптации к школьному обучению. Особенности психологической дезадаптации первоклассников. Условия адаптации к школьному обучению.
  
  курсовая работа [705,9 K], добавлен 26.09.2015
  

• Трудности адаптации детей первой младшей группы в условиях посещения и непосещения дошкольного учреждения

  Психологические особенности детей раннего возраста. Влияние детского образовательного учреждения на социальную адаптацию детей. Оценка психолого-педагогических условий социальной адаптации детей дошкольного возраста посещающих и непосещающих детский сад.
  
  дипломная работа [198,1 K], добавлен 28.06.2015
  

• Адаптация детей дошкольного возраста задержкой психического развития в детском саду

  Понятие "адаптация" в психолого-педагогической литературе. Общая психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Особенности адаптации детей дошкольного возраста с данной задержкой в детском саду.
  
  дипломная работа [380,8 K], добавлен 10.06.2019
  

• Психолого-педагогические проблемы современной семьи

  Период поступления ребенка в школу, формирование активной педагогической позиции родителей. Компоненты социальной адаптации семьи: материальное положение и психологический климат. Педагогическое просвещение и психолого-педагогическая культура родителей.
  
  курсовая работа [25,6 K], добавлен 09.09.2011
  

• Психолого-педагогическая адаптация школьников

  Проблема психолого-педагогической адаптации как особенность возрастного периода младших школьников. Формы и причины школьной дезадаптации. Роль учителя и значение семьи, методики, использованные при выявлении особенностей адаптации младшего школьника.
  
  курсовая работа [54,0 K], добавлен 24.06.2010
  

• Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста

  Понятие страх в психолого-педагогической литературе. Характеристика страхов у детей дошкольного возраста. Технология профилактики и коррекции детских страхов. Анализ состояния проблемы в практике. Констатирующий эксперимент. Педагогические рекомендации.
  
  курсовая работа [65,2 K], добавлен 18.12.2007
  

• Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе

  Психологическая готовность ребенка к школе. Образ "Я" ребенка-дошкольника. Три уровня социально-психологической адаптации дошкольника к школе. Роль семьи и школы в организации адаптивной среды для ребенка-дошкольника.
  
  курсовая работа [37,2 K], добавлен 03.08.2007
  

• Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

  Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях образовательной среды. Диагностический инструментарий для изучения проблемы.
  
  курсовая работа [54,8 K], добавлен 21.10.2013
  

• Роль половозрастных и социальных факторов в психической адаптации детей дошкольного возраста

  Понятие и виды адаптации. Особенности психической адаптации детей дошкольного возраста. Эмоциональное благополучие как показатель адаптации детей. Выявление уровня эмоционального благополучия, уровня тревожности, агрессивности и импульсивности.
  
  дипломная работа [65,7 K], добавлен 23.10.2011
  

• Психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации

  Критерии успешной адаптации. Проявление стрессового состояния при адаптации. Система работы ДОУ в профилактической работе по дезадаптации детей. Диагностика развития социальных навыков ребенка. Параметры готовности поступления его в дошкольное учреждение.
  
  презентация [4,7 M], добавлен 02.10.2014
  

• Создание эмоционально благоприятной атмосферы в дошкольной группе

  Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения. Формы и методы работы в группе. Изучение психофизеологических особенностей у детей от 1 года до 3 лет. Снижение у ребенка эмоционального дискомфорта в период адаптации. Воспитание детей в детском саду.
  
  реферат [26,9 K], добавлен 07.05.2016
  

• Особенности работы социального педагога по социальной адаптации детей сладшего школьного возраста в семьях разведенных родителей

  Социальная адаптация как психолого–педагогическая проблема. Развод родителей и его причины. Характеристика разведенной семьи. Работа педагога по социальной адаптации детей младшего школьного возраста из разведенных семей. Типы социальной адаптации.
  
  дипломная работа [157,0 K], добавлен 16.12.2013
  

• Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости. Особенности коррекционной работы с умственно-отсталыми детьми. Пути и средства формирования социальной адаптации умственноотсталых детей в среду нормально развивающихся в условиях ДОУ.
  
  дипломная работа [56,8 K], добавлен 17.02.2010
  

• Психолого–педагогическая поддержка ребенка в образовательной среде дошкольного учреждения как условие здоровья ребенка

  Социокультурная образовательная среда. Цель развивающей образовательной среды. Осознание своего внутреннего потенциала. Обеспечение физического, психического и социального здоровья ребенка. Мотивация к деятельности и познавательная активность детей.
  
  реферат [21,5 K], добавлен 27.01.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам