Психолого-педагогические условия процесса адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Круглый стол для педагогов «Вопросы адаптации». Выступление воспитателей младшей группы, обмен опытом.

Повышение психологической грамотности: «Кризис 3х лет» (Информация для родителей в уголке психолога). Развитие педагогических возможностей родителей: консультации по развитию детей, мастер-класс «Игры и развивающее оборудование для занятий с детьми дома». Сплочение коллектива родителей и детей: создание презентации от отцов «Наши маленькие помощники» для досугового мероприятия. Досуговое мероприятие «День матери».

Декабрь

Табл. 9

2.3 Анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации (контрольный этап исследования)

Контрольная диагностика.

Для проверки эффективности апробированной программы по улучшению процесса вхождения в среду детского сада и приспособления к новым условиям с помощью повышения взаимодействия родителей с ДОО, была проведена контрольная диагностика после окончания программы.

Диаграмма по психолого-педагогическим параметрам определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К. Л.)

Рис. 2. Ось х -- процент детей. Ось y - степени адаптации по К. Л. Печоре

Данные диаграммы показали что у детей с низкой адаптацией (не готов) -- снизилось с 20% до 8% у этих детей наблюдался низкий прогресс по следующим причинам: в силу не желания родителей в какой либо форме взаимодействовать с детским садом (кроме беседы и консультации) в силу сложившихся стереотипов, а так же с низкой посещаемостью, родители которых имели отрицательный настрой адаптация была более тяжёлой и медленной в некоторых случаях вообще не прослеживалось динамики.

Из первой колонки видно что, по мнению родителей у 72% (18 детей) готовы к поступлению в детский сад. Их эмоциональное состояние стабильно, дети легко адаптируются к изменяющимся условиям, вовлечены в деятельность группы, и занимают активную позицию в общении со сверстниками и взрослыми. Аппетит и сон соответствуют норме. Эти дети безболезненно расстаются с родителями по утрам, они полностью вошли в новую для них среду -- детский сад, а так же приспособились к ее условиям.

У 5 детей 20% готовность условная. Из-за того что родители не всегда могли уделить время для проводимых в детском саду мероприятий в силу обстоятельств, а так же немаловажной причиной является тот фактор, что родители зачастую просто подолгу «прогуливали» детский сад по просьбе детей в следствии чего адаптационный процесс затянулся. В связи с вышеперечисленными причинами вхождение в новую среду (детский сад) произошло не полностью, к условиям ДОО приспособились не до конца. Эмоциональное состояние не стабильное, активность у этих детей не высокая, они мало стремятся к общению со сверстниками, свою точку зрения имеют, но не отстаивают. Отношения с взрослыми и сверстниками у них ровные. Есть некоторые проблемы со сном, а так же избирательность в еде.

Табл. 10. Анализ взаимодействия семьи и ДОО. Анкетирование родителей по взаимодействию с ДОО

Одним из важных достижений программы является тот факт что количество родителей которые могут доверить педагогу личные проблемы, связанные с воспитанием ребёнка увеличился с 15 до 23, это говорит о том что такой важный фактор взаимодействия как доверие был достигнут. Родители чувствуют, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к ним и их ребенку, это отметили 21 человек. Так же удалось повысить информационную форму взаимодействия - 24 родителя говорят о том что полностью информированы и осведомлены о работе детского сада. Родители с помощью педагога-психолога и педагогов группы расширили спектр источников о детском саду: наглядная информация в дошкольном учреждении, со слов педагогов, от других родителей (родительский комитет и т. д.), на сайте ДОО, на собраниях, от заведующего, от ребенка.

Родители воспитанников отмечают повышение уровня компетенций воспитателей, на вопрос "Умеет ли воспитатель ответить на вопросы родителей во время бесед и собраний" 23 человека ответили - да. На вопрос о частоте посещения мероприятий 15 родителей ответили что постоянно, 6 - часто и 3 - редко, что показывает повышение в сравнении с предпрограмным анкетированием. Формами взаимодействия которые родители охотно принимают: помощь в развитии материальной базы группы, участие в подготовке и проведении праздников и утренников, оформление помещений детского сада, подготовка подарков детям, посещение родительских собраний, внесение предложений по совершенствованию работы группы, д/с, активное участие в обсуждении вопросов, участие в развлекательных мероприятиях, досугах, спортивных праздниках и . д. Произошло увеличение количества форм взаимодействия с 5 до 12.

Повысилось мнение о качестве работы детского сада с родителями, 20 родителе считают что в ДОО проводится работа на хорошем уровне.

Заключение

Такой важный процесс как адаптация к детскому саду был изучен большим количеством исследователей: Н. В. Кирюхиной (2006), Л. В. Белкиной (2004), Н. П. Бадьиной (2007), К. Л. Печоры (1986), Н. М. Аксариной (1977), Р. В. Тонковой-Ямпольской (1981) и т. д. Но проблемы адаптации до сих пор изучаются, создаются новые технологии по снижению негативных процессов в адаптационный период. И в наше время необходимо выявлять условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей в дошкольной образовательной организации, для повышения психологической комфортности такого болезненного процесса, а так же для его ускорения при этом делая его наименее травмирующим. Актуальность исследования подтверждается не только активными исследованиями ученых, а так же интересом психологов и педагогов, но еще в большей части волнением родителей за своих детей.

Данная актуальность обусловила выбор темы - психолого-педагогические условия процесса адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации и цели нашего исследования: выявление и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий адаптации детей к дошкольной образовательной организации.

Исходя из определения Л. В. Белкиной об адаптации, это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Мы предположили что дошкольник успешнее адаптируется к дошкольной образовательной организации при тесном взаимодействии ДОО и семьи ребенка.

Для проверки справедливости данной гипотезы мы решили следующие задачи:

1. Произвести теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Подобрать диагностические методики для проверки эффективности разработанной программы.

3. Провести констатирующую и контрольную диагностику адаптации детей к условиям детского сада.

4. По результатам констатирующей диагностики разработать программу психолого -- педагогического сопровождения детей во время адаптации.

Для решения этих задач мы использовали следующие методы:

- теоретические - анализ теоретических аспектов исследования;

- эмпирические - анкета «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К. Л.). Анкета выявления эффектности взаимодействия семьи и ДОО. Сравнение.

Нами было проведено три этапа экспериментального исследования: 1 констатирующий этап исследования (состояние проблемы адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации); 2 формирующий этап исследования (психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к дошкольной образовательной организации; 3 контрольный этап исследования (анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации). Для создания условий успешного прохождения адаптации нами была разработана программа направленная на создание максимально комфортных педагогических, социально - психологических условий, позволяющих воспитанникам успешно приспособятся к новым условиям и легко входить в новую среду с привлечением родителей разными формами взаимодействия. Далее методами анкетирования: «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К. Л.) и анкеты выявления эффектности взаимодействия семьи и ДОО мы выявили, что при более тесном взаимодействии детского сада с родителями адаптация детей протекает более успешно, что доказывает справедливость гипотезы.

Литература

1. Терёхина, О. А. Здравствуй детский сад! Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению. / О. А. Терёхина, В. С. Богословская. - изд. : ООО ИД «Белый ветер», 2008. - 91 с.

2. Русаков, А. Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник / А. Русаков. - М. : Сфера, 2010. - 128 с.

3. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. - М. : Просвещение, 1986. - 129 с.

4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

5. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. Педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. - 5-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

6. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / Р. Калинина. - 3 изд. СПб.: Речь, 2002. - 146 с.

7. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое поссобие / Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж «Учитель», - 2004. - 236 с.

8. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья/ Е. П. Арнаутова -- Издательский дом "Карапуз" Москва, 2002. -- 264 с.

9. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Е. Шмид-Кольмер и др.; под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Медицина, 1980. 163 с.

10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

11. Захарова, Г. И. Психология семейных отношений: Учебное пособие / Г. И. Захарова - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 63 с.

12. Мещареков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещареков, В. П. Зинченко. - М. : изд. Прайм-Еврознак, 2007. - 816 с.

13. Авдеева, Н. Н. Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению: влияние матери / Н. Н. Авдеева // Современное дошкольное образование. Теория и практика. -- 2013. - №2 (34). - С. 24, 26.

14. Мельникова, Н. Н. Социально-психологическая адаптация личности как процесс.// Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 155 с.

15. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с., 2006.

16. Сидоркина, Т. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2013. - 92 с.

17. Дубровина, И. В. Практическая психология образования; Учебное пособие / Дубровина, И. В. и др. // Практическая психология образования. - СПБ. : Питер, 2004. - 592 с. - URL:http://studopedia.ru/18_10417_pod-redaktsiey-i-v-dubrovinoy.html (дата обращения: 12. 01. 2016).

18. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А. С. Роньжина // Психологическая служба. - URL: http://www.studfiles.ru/preview/5247512/ (дата обращения: 2. 04. 2016).

19. Лапина, И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В. Лапина // Учитель 2015. - URL: http://www.fb2mir.ru/doshkolnoe-obrazovanie/adaptatsiya-detey-pri-postuplenii-v-detskiy-sad/ (дата обращения: 2. 04. 2016).

20. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений./ Т. А. Куликова // М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

21. Емельянова, М. От сосуществования - к сотрудничеству и партнерству: взаимодействие педагогов с родителями воспитанников / М. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 118-122.

22. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду. / О. И. Давыдова // Управление ДОУ.

Приложение 1

Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Табл. 11

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Минимальное количество баллов - 16.

Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3,0 - 2,6 балла - готов к поступлению в ясли сад;

2,5 - 2,1 балла - готов условно;

2,0 - 1,6 балла - не готов.

Приложение 2

Анкета выявления эффектности взаимодействия семьи и ДОО.

Предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, касающихся взаимодействия детского сада и семьи. Данная анкета позволит нам проанализировать состояние работы организации по данному направлению, узнать Ваше мнение по ее совершенствованию.

1. Можете ли Вы доверить педагогу личные проблемы, связанные с воспитанием Вашего ребенка?

А) да; Б) нет; В) затрудняюсь ответить.

2. Состояние и качество оформления информационного уголка для родителей в приемной группе:

А) информативен; Б) не достаточно полная информация; В) нет интересующей информации.

3. Умеет ли воспитатель ответить на вопросы родителей во время бесед и собраний:

А) да; Б) нет; В) не всегда.

4. Как часто Вы участвуете в совместных с детским садом мероприятиях?

А)всегда; Б)часто; В)редко; Г)никогда.

5. От чего зависит Ваше неучастие в жизни ДОУ?

А) от наличия свободного времени; Б) от тематики встреч; В) от собственных интересов/затруднений.

6. Отметьте формы Вашего участия в жизни детского сада (возможен выбор нескольких вариантов):

А) помощь в развитии материальной базы группы;

Б) участие в подготовке и проведении праздников и утренников;

В) оформление помещений детского сада;

Г) пошив костюмов;

Д) изготовление декораций;

Е) подготовка подарков детям;

Ж) посещение родительских собраний;

З) внесение предложений по совершенствованию работы группы, д/с;

И) активное участие в обсуждении вопросов;

К) участие в развлекательных мероприятиях, досугах, спортивных праздниках;

7. Ваша осведомленность о работе детского сада:

А) полная; Б) вообще не имею информации; В) частичная; Г) не интересуюсь.

8. Информацию о детском саде получаю (возможен выбор нескольких вариантов):

А) из наглядной информации в дошкольном учреждении;

Б) со слов педагогов;

В) от других родителей;

Г) на сайте ДОУ;

Д) на собраниях;

Е) от заведующего;

Ж) от ребенка;

З) не получаю вообще.

9. Вы лично чувствуете, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку?

А) да; Б) нет; Г) затрудняюсь ответить.

10. Какие из предложенных форма работы с родителями Вас заинтересовали или Вы считаете более необходимыми во взаимодействии детского сада и семьи (возможен выбор нескольких вариантов):

А) тематические собрания (педагоги рассказывают о вопросах воспитания и развития детей);

Б) организационное собрание (вопросы, касающиеся подготовки к празднику, общие вопросы т. п.);

В) индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития Вашего ребенка;

Г) открытое занятие для родителей, на которых Вы бы могли увидеть успехи и проблемы Вашего ребенка;

Д) совместные развлечения (праздники) для детей и родителей;

Е) участие родителей в праздниках, в показе театрализации для детей Вашей группы;

Ж) участие в выставках;

З) практикум «Здоровье детей в наших руках» (обучение родителей разным видам гимнастик);

И) совместные поездки в театры, океанариумы, в цирк и т. п.;

К) совместные походы на природу в теплое время года;

Л) домашние задания (подобрать материал по теме, сделать рисунок и т. п.);

11. Что вы думаете о качестве работы детского сада с родителями?

А) проводится хорошая работа;

Б) неплохая работа;

В) все родители заняты, поэтому с ними работать почти невозможно;

Г) плохая работа.

Размещено на Allbest.ru