Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом

ВВЕДЕНИЕ

несовершеннолетний реабилитация поведение педагогический

Актуальность изучаемой темы заключается в том, что на сегодняшний день преступность является большой проблемой российского общества, а преступность несовершеннолетних является проблемой многократно увеличенной. Большое количество работ юристов, педагогов и психологов в последнее время посвящено проблемам подростковой преступности. Это объясняется тем, что несовершеннолетние - это, прежде всего, будущее нашей страны и от их поведения во многом зависит дальнейшая судьба нашего общества. Также важно помнить, что поведение подростка намного легче поддаётся коррекции, чем поведение закоренелого взрослого преступника. Причинами совершения многих правонарушений несовершеннолетними является простое любопытство или желание развлечься, показать свою силу, смелость, самоутвердиться и утвердиться в глазах сверстников. Но чем взрослее становятся подростки, тем чаще их противоправное поведение становится рациональным и спланированным, на первое место выходят мотивы выгоды, корысти и зависти. Специалисты обращают внимание, что именно таких подростковых преступлений становится в последние годы все больше.

В основе решения проблемы противоправного поведения несовершеннолетних лежит профилактическая работа, в первую очередь, с семьями, находящимися в социально опасном положении - малообеспеченными, неполными; семьями, где есть безработные, злоупотребляющие алкоголем. Государство и общество должны выступить гарантом социальной защищенности этой категории детей. Именно они должны взять на себя обязанности и обеспечить необходимые ресурсы - экономические, социальные, духовные, нравственные - для того, чтобы детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, условия для нормальной жизни, учебы, развития личности, профессиональной подготовки, социальной адаптации, компенсируя, по мере возможности, отсутствие родительской заботы. В тоже время должна решаться стратегическая задача - обеспечение приемлемого уровня жизни семей с детьми, укрепление нравственно-воспитательной функции семьи, что может существенно повлиять на уменьшение численности детей, находящихся в конфликте с законом.

Степень разработанности проблемы. В основу работы положены теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных Г.М. Андреевой, В.С. Мухиной, Т.П. Добровольской, исследующих личность подростка. Также особенности подросткового возраста рассматривали Б.С. Волков, А.В. Ипатов, М. Омарова, Ф. Райс и др.

В исследованиях современных учёных уделено внимание девиантному поведению: Е.В. Змановская выделила личностный фактор девиантного поведения и фактор среды, А.С. Сухова, И.Г. Селезнева А.В. Чечуров рассматривают семью как основной фактор девиантного поведения, М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова В.В. Завражнов, Е.Д. Железнова девиантное поведение рассматривали в аспектах Профилактики, коррекции, реабилитации. С.П. Акутина, А.А. Семавина Л.И. Кобышева занимались проблемой делинквентного поведения подростков.

Проблему социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних изучали Ю. М. Волынский-Басманов, П.Д. Павленок, Л.С. Радченкова и другие. Так же над данной проблемой работали Г.Ф. Бедулина, которая определяет роль специализированных учреждений в государственной системе социальной защиты прав несовершеннолетних и основные функции и задачи центров помощи семье и детям, С.В. Суворова, Г.К. Шахматова, Е.А. Кошкина и др. рассматривают социально-психологический тренинг как одну из действенных форм реабилитации детей, имеющих проблемы с законом. М.В.Григорович исследовал психологические особенностей подростков, вступивших в конфликт с законом, в контексте организации профилактической работы.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе Центра социальной помощи семье детям «Доверие».

Объект исследования: несовершеннолетние, находящиеся в конфликте с законом.

Предмет исследования: особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом.

Цель работы - на основе анализа деятельности социального учреждения разработать практические рекомендации по профилактике правонарушений несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом.

Задачи исследования:

1. Изучить несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, как социальную категорию;

2. Рассмотреть причины и формы проявления противоправного поведения несовершеннолетних;

3. Проанализировать суть и содержание социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом.

4. Разработать практические рекомендации по профилактике правонарушений в подростковой среде.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных правовых актов, классификация различных принципов и методов социально-педагогической реабилитации подростков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НАХОДЯЩИХСЯ В КОНФЛИКТЕ С ЗАКОНОМ

1.1 Несовершеннолетние, вступившие в конфликт с законом, как социальная категория

В современном законодательстве, юридической практике и юридической литературе достаточно часто применяется термин «несовершеннолетний», реже-«несовершеннолетие». Понятие «несовершеннолетие» больше интересует гуманитарные науки в теоретическом аспекте для изучения возрастного периода несовершеннолетних [57, с.50]. Несовершеннолетний - это тот, кто не достиг того возраста, с которым закон связывает его полную гражданскую дееспособность, т.е. возможность реализовать в полном объеме предоставленные Конституцией и другими законами страны субъективные права, свободы и юридические обязанности.

Возраст несовершеннолетия не является одинаковым для всех государств мира. Как правило - это 18 лет. Но есть страны, где совершеннолетними считаются лица, достигшие возраста 15, 20 лет и даже 21 года. Поэтому, когда о возрастной группе несовершеннолетних идет речь в международных правовых актах, чаще всего границей несовершеннолетия указывается 18 лет, после чего делается оговорка: «если иной возраст не установлен национальным законодательством».

Подростковый период жизни является переходным этапом между детством (с его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них) и зрелостью (самостоятельной жизнью, воспроизведению и воспитанию потомства). Именно поэтому подростковый возраст всегда считался критическим, при этом кризис этого возраста (пубертатный) значительно отличается от кризисов младших возрастов, т. к. является самым сильным и длительным. Это обусловлено комплексным влиянием на подростка целого ряда соматических, психологических и социальных факторов. Именно отсюда следуют бурные и часто болезненно переживаемые соматические изменения организма (из-за интенсивной перестройки эндокринной системы); формирование нового самосознания с повышенным чувством собственного достоинства, собственных способностей, наклонностей, интересов (в результате глубоких психологических, личностных изменений); и установление значительной части социальных отношений [23, с.112].

Существуют различные точки зрения по поводу периодизации подросткового возраста (Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон, Ж. Пиаже, Л.И. Божович и др.) [7, с. 68]. Согласно терминологии Фонда Организации Объединённых Наций в области народонаселения, подростки - лица в возрасте 10-19 лет (ранний подростковый возраст 10-14 лет, поздний подростковый возраст - 15-19 лет).

Психологические особенности подросткового возраста:

- интенсивное половое созревание и развитие;

- неустойчивая эмоциональная сфера;

- утверждение своей самостоятельности и индивидуальности;

- формирование самооценки и характера;

- формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых;

- наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к подросткам;

- склонность к риску и агрессивности как приёмам самоутверждения;

- проявление сексуальных влечений и интересов;

- формирование самосознания;

- появление чувства взрослости;

- низкая устойчивость к стрессу [23,с.159].

Подростковый возраст -- возраст формирования самостоятельности, чувства собственного достоинства у подростка, который выражает потребность в самоопределении и самоутверждении в мире взрослых. Между притязаниями и реальными возможностями так же имеются значительные противоречия. С одной стороны, подросток не может отказаться от своих притязаний, а с другой стороны, не всегда может сделать то, что задумал. Поэтому подростки часто маскируют свои слабости внешней независимостью и развязностью в поведении.

Подростковый возраст -- это время социализации подростка и индивидуализации, т. е. вхождение в мир человеческой культуры, общественных ценностей и открытия, и утверждения своего уникального и неповторимого «Я». Индивидуализация подростка проявляется в форме самоутверждения, которое положительно влияет на процесс и результаты общественной и учебной деятельности, если его мотивом является стремление к лидерству и престижности. В то же время, самоутверждение старших подростков может иметь и социально-полярные основания -- от подвига до правонарушений [58, c. 1119].

Понятие «дети, находящиеся в конфликте с законом», включает в себя всех лиц моложе 18 лет, находящихся в контакте с системой правосудия в качестве подозреваемых или обвиняемых в совершении правонарушений. Но во многих научных источниках, термин «дети, находящиеся в конфликте с законом» отождествляется с понятием «дети, в трудной жизненной ситуации». Согласно статье 1 Федерального Закона от 4 июля 18г. № 14-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, это: дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным поведением, нуждающиеся в особых условиях воспитания, обучения и требующие специального педагогического подхода (специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа); дети с отклонениями в поведении.

Большая часть детей, вступивших в конфликт с законом, совершают нетяжкие преступления или мелкие правонарушения [30, c. 53]. Несовершеннолетние дети достаточно часто являются серьезной проблемой для общества. Не всегда семейные отношения помогают детям развиваться в нужном направлении. Подростки нередко вступают в конфликт с законом и это может быть связано с различными причинами. Судебная практика говорит о том, что многие несовершеннолетние, совершают даже тяжкие преступления. Необходимо выделить основные группы подростков, которые по определенным причинам становятся нарушителями закона [61, c.882].

Среди детей, ставших клиентами системы уголовного правосудия, большинство являются выходцами из неблагополучных семей [51, c.405].

К неблагополучным семьям обычно относят целую социальную группу общества. В этих семьях часто нет одного из родителей, нередки случаи алкоголизма родителей или конфликта с законом. Несовершеннолетние дети в таких условиях не чувствуют себя частью общества, поэтому склонны нарушать все правила и устои. Причиной этому являются семейные отношения, т.к. родители не смогли правильно развить психику ребенка. В редких случаях ребенок может избежать такой участи, но обычно это заслуга воспитателей детских садов и учителей школ. Как правило, дети из неблагоприятных семей подвергаются всеобщему порицанию, что и становится явной предпосылкой их будущего отношения к обществу. Несовершеннолетний ребенок осознаёт возможность изменения своей судьбы и получения многих материальных благ, поэтому преступает черту закона. Но далеко не всегда только тяжелое детство и недостаток благ является причиной нарушения закона.

Совсем другая ситуация проявляется при рассмотрении несовершеннолетних детей из обеспеченных и богатых семей. Эти дети часто не получают необходимого внимания со стороны родителей, но при этом остаются под их опекой [46,c.69]. Нередки случаи, что такой несовершеннолетний в конфликт с законом вступает только для подтверждения собственной безнаказанности. Дети богатых родителей убеждены, что «деньги решают все проблемы». Противопоставляя своё поведение существующим устоям общества, они просто пытаются привлечь к себе внимание окружающих людей и самоутвердиться. Самая сложная ситуация возникает тогда, когда родители хоть раз ограждают несовершеннолетнего от положенного наказания. В такой момент ребенок чётко понимает, что может поступать так, как считает нужным.

Еще одна категория - брошенные дети [54,c.128]. На протяжении многих лет детские дома помогают детям выбрать путь своего развития и роста в обществе. И тем не менее многие люди всё равно считают, что именно в них появляются несовершеннолетние преступники. В советские времена обеспеченность детских домов было недостаточной, а постоянное порицание бездомных детей вызывало в их душах активное противостояние обществу. Для них конфликт с законом -- способность нарушения всех правил как доказательство собственной состоятельности. Являясь несовершеннолетними, детям заранее приходится избирать свой путь в жизни, а это достаточно трудно, если они не получили свою долю родительской ласки и любви. В настоящее время ситуация меняется в лучшую сторону, государство выделяет для детских домов существенную часть бюджета. Дети получают больше материальных благ и заботу воспитателей, поэтому имеют больше возможностей стать частью общества.

Три рассмотренные категории детей показывают, что в нашем обществе не все так просто и благополучно. Несовершеннолетний и конфликт с законом -- часто встречающиеся вместе понятия потому, что ребенок таким способом старается обойти и нарушить принятые устои и правила. При этом не нельзя считать перечисленные группы постулатом, ведь всегда имеют место исключения. Несовершеннолетний ребенок также может развиваться и самостоятельно, если на него не оказывают воздействие третьи лица и факторы из его окружения.

Информация из полицейских сводок изобилует сообщениями о детской и подростковой преступности. Кражи, угоны, хулиганство, уличные грабежи - вот далеко не полный список "излюбленных" начинающими преступниками противоправных деяний. Психологи утверждают, что подростки часто совершают преступления, не понимая до конца последствий содеянного [64]. Именно поэтому закон предусматривает в отношении несовершеннолетних некоторые "поблажки", которые нужно знать и прибегать к ним, если ребенок оказался в конфликте с законом.

Всем известно, что "полная" уголовная ответственность наступает с 16 лет, а за некоторые тяжкие преступления - с 14. Но это вовсе не означает, что ребенок несет ответственность за эти преступления наравне с взрослым. До достижения 18 лет к нему применяются совершенно другие уголовные и уголовно-процессуальные нормы. Необходимо также помнить, что дети от 14 до 16 лет не несут ответственности за административные правонарушения, а с 16 до 18 - только за некоторые. Полная ответственность по закону "о правонарушениях" наступает с 18-летнего возраста [74].

При задержании по подозрению в совершении правонарушения, несовершеннолетнего должны сразу же отпустить, а если есть основания подозревать, что на нем может лежать вина за преступление, то сразу же после задержания сообщить родителям, или, если их нет - в орган опеки и попечительства. Никто не может без доказательств вины держать под стражей кого бы то ни было более 72 часов, а детей - без вызова родителей. В качестве меры пресечения для несовершеннолетних могут применяться следующие: личное поручительство или поручительство общественных организаций; отдача под присмотр родителей, опекунов, попечителей или администрации детских учреждений, где подросток находится [10, c. 71].

Содержание под стражей как мера пресечения может использоваться только в исключительных случаях - например, когда совершено чрезвычайно тяжкое преступление, за которое предусматривается наказание в виде лишения свободы. Если обвиняемому в момент совершения преступления не исполнилось 16 лет, то срок содержания под стражей может быть продлен только до четырех месяцев, а если не исполнилось 18, срок содержания под стражей может быть продлен максимум до шести месяцев. Продлить срок может только судья, который и выдает ордер на арест. В ситуации задержания несовершеннолетние должны быть изолированы от взрослых и тех лиц, которые уже совершали преступления.

Допрашивать несовершеннолетних без присутствия родителей тоже нельзя, и, кроме родителей, при допросе обязательно должен присутствовать педагог - человек со специальным образованием, который может создать ребенку определённый комфорт в стрессовой для него ситуации. Также эта мера защищает от давления на подозреваемого несовершеннолетнего со стороны полицейских. Также, все вышеперечисленное относится и к случаю, когда ребенок привлечен к расследованию дела в качестве свидетеля, если ему нет 16 лет - на даче показаний обязательно должен присутствовать педагог и родитель. То же, по желанию, касается и обвиняемых от 16 до 18 лет. В случае если ребенка вызвали свидетелем по делу, важно проверить, чтобы в отношении него соблюдались все эти процессуальные нормы. Не стоит забывать, что практика наших правоохранительных органов такова, что часто, вызвав в качестве свидетеля, полиция использует полученные показания против самого человека, предъявляя затем ему обвинение в совершении этого преступления.

У несовершеннолетнего, имеющего конфликт с законом, кроме представителя, обязательно должен быть адвокат. Даже если ребенок сам говорит, что адвокат ему не нужен, орган дознания обязан обеспечить ему защиту [62, c.686].

Нужно помнить, что сам факт совершения правонарушения или преступления несовершеннолетним уже является смягчающим обстоятельством, следовательно, предполагает назначение более мягкого наказания, чем предусмотрено законом. И что бы ни говорили при задержании сотрудники полиции, суд в итоге принимает в отношении несовершеннолетних именно такие решения. А если с ребенком был взрослый, который "втянул" его в преступную деятельность, то для него этот факт будет отягчающим его основную вину, что, соответственно, ужесточает наказание.

Самый большой срок лишения свободы несовершеннолетнего - 15 лет, и это только в том случае, если во время отбывания наказания совершено новое очень тяжкое преступление, за которое лишают свободы пожизненно. За административные правонарушения несовершеннолетнего нельзя привлечь к "неоплачиваемому труду в пользу общества", а за незначительные, средней тяжести и даже тяжкие преступления суд может вовсе не назначать лишения свободы. Уголовно-процессуальный кодекс рекомендует взамен применять "принудительные меры воспитательного характера". К числу таких мер относят: предупреждение; передача несовершеннолетнего под надзор родителей или специализированных государственных органов; возложение на несовершеннолетнего обязанности возместить причиненный ущерб (причем при назначении этой меры учитывается его материальное положение); принуждение несовершеннолетнего к прохождению лечебного курса психологической реабилитации; помещение несовершеннолетнего судебной инстанцией в специальное учебно-воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение. В некоторых случаях несовершеннолетний в этих учреждениях может оставаться и после 18 лет.

Следует отметить, что дела о совершенных несовершеннолетними административных правонарушениях обязательно рассматриваются только в суде. Ни полиция, ни какой-либо другой государственный орган не вправе принимать решение о применении наказания за правонарушение прямо "на месте происшествия". Уголовный суд над несовершеннолетними всегда проходит в условиях закрытых заседаний, причем судья вправе периодически удалять такого подсудимого из зала: если есть основания предполагать, что оглашаемые факты могут негативно сказаться на психике ребенка, пусть даже и он участвовал в преступной деятельности. Кроме того, при допросе в суде рядом с несовершеннолетним всегда должен находиться его законный представитель - родитель или другой родственник. Что бы ни случилось на допросе, в суде, при отбытии наказания, в несовершеннолетнего стрелять запрещено - даже если это побег из-под стражи.

Анализируя правонарушения среди подростков как социально - педагогическую проблему, важно учитывать, во-первых, небольшое снижение в последнее время числа правонарушений, совершенных несовершеннолетними, но при этом одновременный рост числа общественно опасных и групповых преступлений, а также омоложение контингента их участников.

Во-вторых, к числу главных социально-психологических характеристик несовершеннолетних правонарушителей нужно отнести отсутствие адекватной самооценки, неразвитость трудовых и учебных навыков, неустойчивость и разбросанность интересов и увлечений, деформацию нравственных и правовых убеждений, примитивность целей и потребностей, агрессивность и раздражительность.

В-третьих, в результате анализа факторов, способствующих формированию противоправного поведения несовершеннолетних, можно назвать основной причиной правонарушений взаимодействие различных негативных факторов в процессе социализации подростков, таких как проблемы в семье, плохая компания, проблемы в обучении и др.

1.2 Причины и формы проявления противоправного поведения несовершеннолетних

Правонарушения, совершаемые несовершеннолетними, имеют сложную природу, детерминированную самыми разнообразными факторами, которые находятся в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Личность асоциального человека накапливает в себе различные негативные социальные влияния, которые могут исходить либо непосредственно из среды, от ближайшего окружения индивида, либо могут являться следствием нарушения действия механизмов социализации, в следствие чего возникают различные осложнения и затруднения в освоении социального опыта, социальных норм.

Одним из серьёзных негативных факторов формирования патологических девиантных способов поведения является неблагоприятная родительская семья, в которой осуществляется ранняя социализация ребенка [12, c. 128]. Образ жизни таких родителей создаёт основу будущего социального и биологического неблагополучия, начиная с первых дней жизни. Совокупность разнообразной психоневрологической симптоматики с самого раннего детства обусловливает условия для развития характерологических и личностных аномалий. Родительская семья оказывает большое влияние на становление личности подростка. Обычно выделяют следующие типы семьи, которые способствуют формированию противоправного поведения ребенка [46, c. 64].

Первый тип семьи - педагогически несостоятельная, конфликтная, асоциальная семья. Педагогически несостоятельная семья занимается воспитанием детей, но ей свойственны неправомерные подходы к воспитанию, беспомощность во взаимоотношениях с детьми.

Главной целью воспитательных усилий родителей часто становится лишь достижение послушания и обеспечения незыблемости родительской власти. Исследователи выделяют различные позиции родителей, которые способствуют установлению ложного авторитета, который искажает систему семейного воспитания и наносит ощутимый вред развитию ребенка. К ним обычно относят: непринятие подростка, доминантную гиперопеку ребенка, запрограммированность требований родителей, аффективность, тревожность и страх за детей, авторитарность воспитания, гиперсоциальность. Основной причиной неприятия подростка, его более или менее явного отторжения является несоответствие реальной социальной судьбы ребенка родительским ожиданиям. Психологический дискомфорт, которому подвержен подросток в такой семье, приводит к тому, чтобы искать признания в среде, которая принимает его таким, какой он есть, и обеспечивает ему повышение самооценки и самоуважения.

Семья с доминантной гиперопекой ребенка, блокирует любые проявления его самостоятельности и изолирует его от окружающей жизни. В таких условиях подростковые реакции эмансипации приобретают гипертрофированные формы и проявляется в активном протесте подростка, который выражается в антидисциплинарном поведении.

Запрограммированность требований родителей приводит к отсутствию альтернатив в решении проблем подростка. Эффективность проявляется в большом количестве родительского раздражения, недовольства, беспокойства, что приводит к эффекту всеобщего возбуждения и хаотичности решений и действий. Тревожность и страх за детей, которые приобретают навязчивый характер и лишают родителей возможности адекватно оценивать своих действия, приводят к усилению запретов и контроля, что заражает ребенка такой же тревожностью и беспокойством.

Авторитарность воспитания - это жесткое подчинение в семье, категоричность оценок и суждений, применение принуждения и репрессивных мер, в том числе и физические наказания [31, c.132].

При гиперсоциальности система воспитания построена по рациональному принципу и направлена на достижение социально одобряемых целей, но абсолютно без учета индивидуальности ребенка при минимальных эмоциональных взаимодействиях с ним.

Второй тип семьи - это конфликтная семья. Воспитательная функция в такой семье тоже деформирована. Этому типу семьи свойственны: сосредоточенность родителей на затяжных конфликтах друг с другом, тяжелый морально - психологический микроклимат для всех членов семьи, в том числе для ребенка, агрессивная реакция конфликтующих родителей на ребенка, непроизвольное разряжение на нем нервного напряжения, настрой ребенка обоими родителями друг против друга, требование от него выполнение взаимоисключающих ролей. Ситуация в такой семье может превысить предел адаптационных возможностей ребенка, привести к хроническому нервно - психическому напряжению, что часто приводит к бегству из дома и создает благоприятную среду для совершения правонарушений.

Асоциальной семье присуще систематическое употребление алкоголя, наркотиков, проявление немотивированной жестокости и насилия. В семьях с асоциальной направленностью подростки в процессе социализации усваивают нормативную систему, отражающую ценности той субкультуры, к которой принадлежит семья. Анализ семьи и ее влияния на психосоциальное развитие ребенка показывает, что личность правонарушителя может сформироваться как в семье асоциального типа с явными признаками криминальности и низким материальным уровнем, так и в достаточно благополучной семье с высоким уровнем материального достатка.

Ко второму фактору, обусловленному ближним окружением, относится образовательное учреждение. Важность влияния школы на социализацию детей обусловлена тем, что здесь приобретается первый опыт усвоения групповой нормативности, формируется и иногда деформируется «Я - концепция», проявляется статусно-ролевой потенциал личности. В настоящее время роль школы в социализации детей ослаблена: отсутствует государственная концепция воспитания подрастающего поколения, сильно обеднена система воспитательной работы с детьми, особенно с выходцами из неблагополучных семей [50, c. 70].

К стандартным проблемам организации учебно-воспитательного процесса в школе обычно относят незнание учителями психологии, внутреннего мира подростка, следовательно - неумение рассматривать типичные и индивидуальные особенности детей разного возраста; неумение выявить и понять мотивы различных поступков, сведение их чаще всего к хулиганским; субъективизм в оценке учащихся; видение в сложном ученике только отрицательных черт личности, бестактность в межличностном общении и методах воздействия, что приводит к напряженным, конфликтным взаимоотношениям как между воспитанником и учителем, так и между воспитанником и одноклассниками.

При рассмотрении образовательного учреждения как одного из факторов, влияющих на формирование противоправного поведения несовершеннолетних, обычно выделяют четыре стадии учебной дезадаптации, которые проходит школьник в своем развитии: учебная декомпенсация, школьная дезадаптация, социальная дезадаптация, криминализация среды свободного времяпрепровождения [9, c. 152].

Учебная декомпенсация - это состояние ребенка, которое характеризуется возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов, при сохранении общего интереса к школе. Школьная дезадаптация - это состояние ребенка, когда вместе с нарастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, которые проявляются в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий.

Социальная дезадаптация - это состояние ребенка, при котором отмечаются: полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками.

В результате сложных межличностных отношений в семье, негативной позиции в коллективе подростки, обычно, ищут себе другую среду, другое общение, где появляется возможность самоутвердиться, получить определенный статус, ощутить уважение к себе. Такой средой чаще всего становятся неформальные группировки, обычно уличные компании по месту жительства. Изначально, как показывают исследования, подростки, в последствии совершающие преступления, сплачиваются на почве одинаковых возможностей в проведении свободного времени и одинаковой бесконтрольности в его проведении. Они стараются удовлетворить свою потребность в общении, снижающем для них отрицательные эмоции, в стремлении быть понятыми. Среди себе подобных они обеспечены сочувствием благодаря тому, что могут свободно говорить о своих неудачах и переживаниях, семейных конфликтах, проблемах в школе. Для подростков привлекательна психологическая атмосфера групп, в которых проявляются такие необходимые для подростков качества, как братство, непосредственность поведения, чувство защищенности, порой даже ложное.

Получается, что утрата семьей положительного воздействия на несовершеннолетних, проблемы в школе и его сближение с асоциальной группой могут иметь различную последовательность, но практически во всех случаях проявляется взаимодействие этих трех моментов.

Семья, школа, группа товарищей - нормальная среда для абсолютно всех детей и подростков, которая обладает большим влиянием на них. Причем семье принадлежит специфическая роль, так как в отличие от других воспитательных учреждений, семья может воздействовать на все стороны, грани человека на протяжении всей его жизни, она не только эффективное, но и необходимое звено в процессе формирования личности. Но важно помнить, что неблагоприятные факторы, обусловливающие социальную дезадаптацию детей и подростков могут исходить не только со стороны его ближайшего окружения.

Вместе с социально - педагогическими выделяются социально-экономический и морально-этический факторы [63,c.46]. Социально-экономический фактор включает: ощущение несовершеннолетними несправедливости резкого расслоения общества на богатых и бедных, низкий уровень жизни населения, разрушение разветвлённой сети общедоступного досуга для несовершеннолетних, сложности в продолжении профессионального образования несовершеннолетними в силу его возросшей недоступности, негативные перспективы трудоустройства при высокой безработице, нежелание заниматься малооплачиваемым и низкоквалифицированным трудом. Морально-этический фактор проявляется в снижении морально-нравственного уровня общества в целом.

Наряду с реальным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, сексуальной распущенности, правонарушений и преступлений, а также увеличением числа других антиобщественных действий вызывает сильные опасения складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентации подростков и юношества, вытеснение традиционных ценностей нравственного порядка, замещение их культом денег, физической силы, снижение общественно-полезной активности, утверждение социальной апатии, появление устойчивых желаний достижения материального достатка любой ценой, в том числе с помощью сознательного нарушения социальных и нравственных норм [8,c.84]. Неправильно не учитывать влияния средств массовой информации, которые серьёзным образом влияют на усвоение людьми разных возрастов широкого спектра социальных норм и на формирование ценностных ориентации личности.

Еще одним фактором противоправного поведения несовершеннолетних является специфика подросткового возраста, с которой связаны определенные биологические, психологические и психические изменения в структуре личности. Переход опекаемого взрослыми ребенка к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, и ещё бурная гормональная перестройка организма делают подростка боле уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды [35,c.116]. При этом характерные особенности вовсе не являются обязательным условием противоправного поведения несовершеннолетнего.

Специфические особенности подросткового возраста создают благоприятные условия для возникновения трудновоспитуемости как начального этапа в возникновении противоправного поведения несовершеннолетних, поскольку этот возраст обеспечивает совокупность условий, наиболее благоприятствующих как внешним негативным воздействиям, так и обострению и проявлению внутренних генетических задатков, предрасположенностей индивида, которые до этого находились в латентном состоянии. Поэтому для профилактики формирования противоправного поведения подростков основной акцент нужно делать на процесс их воспитания.

К факторам социальной дезадаптации относят также биологический фактор, который включает в себя неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка, оказывающие негативное воздействие на поведение человека: патология биологических потребностей, что, в частности, нередко является причиной половых преступлений, сексуальных извращений; состояние нервно-психического здоровья; нервно-психические заболевания; психопатии; неврастении; пограничные состояния, повышающие возбудимость нервной системы, вызывающие неадекватные реакции и затрудняющие социальный контроль за действиями; влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом; влияние психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, ухудшение химического состава окружающей среды, которые приводят как к различным психосоматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям, так и являются дополнительным криминогенным фактором [42, c.92].

С.А. Беличева, кроме перечисленных факторов, выделяет еще и личностный фактор, который проявляется в активно-избирательном отношении индивида к доминирующим в среде нормам, ценностям своего окружения, к педагогическому влиянию семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способностью к саморегулированию своего поведения [6,c.195].

Важно отметить, что влияние различных факторов на совершение личностью правонарушений определяется не только их природой, но и мощностью, силой воздействия, активностью, длительностью влияния. Нужно помнить, что между самими факторами складываются весьма сложные взаимоотношения. Они могут содействовать друг другу, противодействовать или действовать параллельно, взаимно ослабляться, усиливаться или уравновешиваться. По отношению к конкретному правонарушению следует выделять главные, решающие факторы, которые определяют его природу.

От них нужно отличать второстепенные факторы, которые лишь модифицируют правонарушение, ускоряют или замедляют его, способствуют или препятствуют ему.

Основные причины преступности несовершеннолетних:

- неудовлетворительные условия воспитания в семье;

- отсутствие у многих родителей возможности обеспечивать минимально необходимые потребности детей;

- отрицательное влияние ближайшего окружения;

- низкий уровень воспитательной работы в школе;

- распад семей;

-приобретение массового характера уклонения детей от получения образования;

-идеологический вакуум заполнился криминальной идеологией, культом насилия, корысти;

-социальное расслоение, значительный разрыв в материальном обеспечении детей, выходцев из различных социальных групп;

- пороки социальной политики государства, деградация системы здравоохранения;

- распад системы трудоустройства подростков;

- увеличение доли детей, с отставанием в интеллектуальном и волевом развитии;

- безнадзорность со стороны семьи, образовательных учреждений за поведением, связями, времяпровождением несовершеннолетних [61, с. 685].

К условиям, способствующим преступному поведению несовершеннолетних, относятся и недостатки в деятельности органов, на которые возложена борьба с преступностью несовершеннолетних. К сожалению, в настоящее время наблюдается фактическое бездействие общественно-государственных структур, призванных осуществлять воспитательную и профилактическую работу с подростками (комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав; органов управления социальной защитой населения; управления образованием, опеки и попечительства, по делам молодежи, управления здравоохранением, службы занятости).

Существенные недостатки имеются в деятельности правоохранительных органов, в том числе и органов внутренних дел, по предупреждению, выявлению, раскрытию и расследованию преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Как уже отмечалось, преступность несовершеннолетних имеет высокую латентность, и некоторые исследования показывают, что еще до первого осуждения подростки успевают совершить несколько преступлений. Это создает атмосферу безнаказанности. Не обеспечивается неотвратимость наказания - важнейшее средство предупреждения преступного поведения [61, с.687].

Подводя итог можно сказать, что подросток, оказавшись в трудной жизненной ситуации, под воздействием внутренних и внешних факторов не всегда может «трезво» оценить ситуацию и принять конструктивное решение.

1.3 Суть и содержание социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом

Социальная реабилитация детей, находящихся в конфликте с законом в научной литературе понимается как система мероприятий, имеющих своей целью восстановление способности к социальному функционированию детей, вступающих в контакт с системой правосудия (восстановление социальных функций и социальных ролей). К данным мероприятиям относятся социально - медицинская, социально - психологическая, социально - педагогическая, а так же профессиональная и трудовая реабилитации. Остановимся более подробно на социально-педагогической реабилитации и изучении ее роли в работе с несовершеннолетними, находящимися в конфликте с законом.

Социально-педагогическая реабилитация направлена на устранение, сглаживание, снятие причин, условий и факторов, которые провоцируют те или иные отклонения в развитии личности; принятие мер, с целью социально-психологического оздоровления социально дезадаптированного ребенка, восстановления у него всех социальных функций личности, психического, физического, нравственного здоровья, социального статуса.

Социально-педагогическая реабилитация подростков, вступивших в конфликт с законом, предполагает комплекс мер профессионального, медицинского, психолого-педагогического и социально-бытового характера, направленных на эффективное и как можно раннее возвращение дезадаптантов к общественно-полезной деятельности.

Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, осуществляется по разным направлениям и с применением различных форм и методов. Начнём рассматривать реабилитацию несовершеннолетних с индивидуальной работы с самими несовершеннолетними и членами их семьи [16, c. 56]:

- вхождение в семью несовершеннолетнего, состоящего на учете в отделении по делам несовершеннолетних или территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;

- проведение индивидуальных психолого-педагогических мероприятий для осуществления личностной и межличностной коррекции, оптимизации воспитательной среды в семье, улучшения материального положения семьи несовершеннолетнего, подготовку к групповой работе.

Индивидуальная работа подразумевает психологическую диагностику, психологическое консультирование, профориентацию.

Психологическая диагностика личностных особенностей подростка,

уровня его психического развития. Для этого применяется цветовой тест отношений (ЦТО), тест Айзенка, а также другие методики, которые являются наиболее подходящими, по мнению психолога, в каждом конкретном случае. Результаты психологической диагностики и рекомендации по работе с конкретным подростком психолог заносит в личное дело ученика, и каждый сотрудник в любое время может ознакомиться с этими данными [32, c. 110].

Психологическое консультирование. Обычно один раз в неделю в Центре социальной помощи семье и детям" "Доверие" психолог проводит индивидуальную консультацию с подростком, где обсуждаются проблемы и совместно разрабатываются пути их решения, для того, чтобы в дальнейшем разработать индивидуальную программу действий [45, c. 35].

Профориентация. Профориентационная работа с подростками направлена на формирование у них ясных представлений о своей будущей профессиональной деятельности, о возможностях получения образования, объективную оценку своего уровня образования и профессиональной подготовки при планировании возможностей трудоустройства.

Профориентационная работа предполагает [43, c.93]:

- психологическую диагностику интересов и профессиональной направленности, анализ способностей и личностных особенностей;

- беседы о мире профессий, получение информации о спросе на рынке труда, о требованиях, предъявляемых к данной профессиональной деятельности (необходимая подготовка, уровень образования, состояние здоровья и т. п.);

- создание банка данных об учебных заведениях, способных осуществлять профессиональную подготовку несовершеннолетних по специальностям с учетом имеющегося у них образования, опыта и личных качеств;

- беседы о путях и способах получения образования (типы учебных заведений, условия приема, по возможности посещение «Дня открытых дверей» и т. п.);

- информирование о ситуации на рынке труда, профессиях, об учебных заведениях, способных осуществлять профессиональное обучение и профессиональную подготовку несовершеннолетних;

- информирование о способах трудоустройства (государственные и коммерческие биржи труда, составление резюме, трудового договора, каналы поиска работы и т. п.);

обучение навыкам самостоятельного поиска работы через индивидуальные и групповые формы.

- разработка индивидуального профессионального плана и обсуждение способов его реализации.

Профориентационная работа может проводиться в виде бесед, обсуждения результатов тестирования, посещений дней открытых дверей различных учебных учреждений, ярмарки вакансий, если у подростка есть интерес к той или иной профессии. Социальный работник должен объяснить, где и каким образом можно получить максимально необходимую информацию об учебных заведениях и вакансиях и как работать с этой информацией. Приоритетом для каждого школьника является получение образования.

Реабилитация несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, включает в себя кроме индивидуальной и групповую работу с подростками [71]. Групповая работа представляет собой блок групповых занятий с подростками, который может включать в себя социально-психологические тренинги «Эффективное общение», «Развитие социальных навыков», циклы из групповых занятий, которые проводятся еженедельно, итоговые занятия по окончании курса. Занятия проводит психолог - специалист по тренинговой работе.

Также групповая работа включает в себя курс психологических тренингов.

Социально-психологический тренинг (СПТ) является одним из самых эффективных видов групповой работы [65]. При большом разнообразии конкретных форм СПТ, используемых на практике как в нашей стране, так и за рубежом, им всем свойственна объединяющая общая черта - они могут рассматриваться как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного взаимодействия. Конечной целью участия в тренинговой группе является научение участников группы применять полученные на занятиях знания и навыки в повседневной жизни. Поэтому групповой работе уделяется большое внимание реабилитационной программе несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом.

СПТ с несовершеннолетними правонарушителями имеет свою специфику. Одним из важных принципов в деятельности психолога, работающего с такими подростками в групповой форме, является оказание эмоциональной поддержки и положительного подкрепления. Практические рекомендации при проведении социально-психологического тренинга с ними базируются на том, что строить занятия на протяжении всего курса нужно с обращением к позитивным сторонам личности подростков, нивелируя негативные аспекты.

Основные задачи специалиста, проводящего занятия СПТ с подростками, можно сформулировать следующим образом [39, c. 42]:

- Принятие подростков такими, какие они есть. При этом избегание оценивания не означает ни пассивной позиции тренера, ни устранения оценки вообще, тем более, что на некоторых этапах развития группы подростки нуждаются в «обратной связи». Исходить надо их того, что участники группы, обсуждающие информацию о себе и своем поведении, сами в состоянии давать оценки, корректируя при необходимости уже сложившиеся представления. В этом смысле гораздо более конструктивно для руководителя быть «фасилитатором».

- Работа на положительном подкреплении и выявлении ресурсов. Здесь подразумевается применение только положительной обратной связи и акцентирование на позитивных качествах. Это даёт возможность повысить самооценку подростка, способствует снятию тревожности и напряжения.

- Работа с подростками в ролевой позиции “взрослый - взрослый”. Этот принцип предполагает, прежде всего, принципиальное равенство психологических позиций тренера и участников группы. Здесь важно отметить, что позиция ведущего «над» для подростков с нарушением поведения чаще всего имеет негативную реакцию и вызывает сопротивление и агрессию.

- Эталонное поведение - это способность ведущего тренинга применять любые техники и игры, быть эталоном социально-одобряемого поведения.

- Поиск и предоставление информации для работы группы - предполагает умение ведущего обратить внимание на наиболее значимые моменты работы группы.

- Использование подсказки и различных технических и игровых средств для стимуляции спонтанной активности.

- Резюмирование сути происходящего на занятии.

При проведении СПТ с подростками-правонарушителями роль ведущего в тренинге, прежде всего, состоит в создании благоприятного климата в группе, способствующего поведенческим изменениям.

Особое место занимает внедрение инновационных технологий работы по социально-педагогической реабилитации, социализации и реабилитации детей, находящихся в конфликте с законом [52, c. 15]. К ним можно отнести интерактивные технологии. Смысл интерактивного взаимодействия в реабилитационной работе состоит в том, что работа с подростками организована таким образом, что все участники оказываются вовлечёнными в совместную деятельность. Они получают возможность оценивать свои поступки не столько через оценку взрослого человека, сколько через отношение к ним окружающих сверстников.

К интерактивным методам относятся также технология социального проектирования (технология проектного воспитания). Данная технология строится на двух основаниях: методе проектов и имитационном моделировании (игровом подходе в социальной реабилитации).

Проектирование представляет собой особый вид мыследеятельности, культурная форма инноваций, полифункциональная деятельность, носящая

неклассический, нетрадиционный характер [34, c. 24].

Идеи проектирования направлены на все уровни социальных, социально-педагогических, социально-реабилитационных систем, образовательной среды, личности, содержания воспитания и образования, предполагаемых результатов личностного развития. В процессе проектирования формируется специальное проектное пространство жизнедеятельности участников проекта. Проектирование на данном этапе является для социологии, социальной педагогики, социальной реабилитации специфическим способом создания будущего.

Имитационное моделирование может рассматриваться как отдельная технология и как средство реализации различных социальных технологий, в том числе технологии социального проектирования или технологии проектного воспитания [60].

Игровой подход (имитационное моделирование как понятие) в социально-педагогическом, социально-реабилитационном процессе включает в себя создание особого пространства социально-реабилитационной деятельности, в котором несовершеннолетний готовится к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений, «проживая» эти ситуации и способы их решения, что особенно важно для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Игровой подход в социальном воспитании несовершеннолетних, предполагает:

- создание в социально-реабилитационном пространстве модели реальной ситуации, в которой должны быть представлены все существенные признаки реальности (кризиса в учебной, трудовой, коммуникативной и др. деятельности);

- определение ролей (или позиций), взаимодействие которых воссоздает в социально - реабилитационном пространстве различные стороны

(аспекты) моделируемой кризисной ситуации;

- создание положительного эмоционального климата, способствующего возникновению мотива, интереса к предстоящей деятельности;

- организацию активной деятельности несовершеннолетних по освоению ролей или позиций;

- осуществление несовершеннолетними рефлексии своей деятельности;

- неоднократное действие несовершеннолетних в рамках моделируемых изменяющихся реальных ситуаций.

Выводы по главе 1

Подростковый возраст - период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью. В нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности. Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. Учебная деятельность является ведущей в этом возрастном периоде. Подростковый возраст является наиболее напряженным с точки зрения возникновения межличностных конфликтов. Повышенная конфликтность подростков во многом определяется особенностями и значением подросткового возраста в развитии личности.

...