Теоретико-методологические основы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Теоретико-методологические основы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности

19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика

Маркелова Т.В.

Москва - 2011

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия»

Научный консультант - доктор психологических наук, профессор

Гандер Дмитрий Владимирович

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

действительный член (академик) РАО,

доктор медицинских наук, профессор

Пономаренко Владимир Александрович

доктор психологических наук, профессор

Гурьянов Юрий Николаевич

доктор психологических наук, профессор

Лысаков Николай Дмитриевич

Ведущая организация - Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Поддержание обороноспособности и безопасности России на уровне разумной достаточности требует качественно подготовленного, структурно и количественно сбалансированного мобилизационного резерва Вооруженных Сил, важная миссия подготовки которого возложена на военные кафедры, факультеты военного обучения и учебные военные центры гражданских вузов.

Опыт Мировых войн показывает, что в случае возникновения прямой угрозы для безопасности государства и развертывания широкомасштабных боевых действий, привлечение офицеров запаса к выполнению боевых задач - необходимое условие сохранения целостности страны. Несмотря на высокий уровень сложности и глобальности последствий современных боевых действий, проблема необходимости и возможных форм привлечения мобилизационного резерва к участию в военном противоборстве остается актуальной. В связи с этим обеспечение высокого качества военной подготовки офицеров запаса является важнейшей задачей гражданских вузов.

В отличие от кадровых офицеров, офицеры запаса, вливаясь в контингент мобилизационного резерва, реализуют военно-профессиональную деятельность преимущественно в период военных действий. При возникновении особых ситуаций привлечения офицеров запаса к выполнению воинского долга требуется максимально быстрая перестройка психики к изменившимся условиям деятельности, смена гражданского менталитета на военный. Существенные отличия военно-профессиональной деятельности и деятельности, выполняемой офицерами запаса по гражданской специальности, предполагают сложный процесс адаптации к особым условиям военного времени, эффективность и своевременность которого зависит от заблаговременно сформированных предпосылок к такому переходу.

Таким образом, основная направленность военно-профессионального предназначения будущих офицеров запаса - выполнение обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени - определяет необходимость заблаговременного формирования устойчивости психики к функционированию в изменившихся условиях жизнедеятельности (заблаговременной устойчивости).

Научная разработанность проблемы исследования. Проблемы психологической устойчивости и готовности, являющиеся важными условиями эффективности и надежности реализации военно-профессиональной деятельности, активно разрабатывались Д. В. Гандером, А. А. Деркачом, М. И. Дьяченко, Н. Д. Заваловой, В. Г. Зазыкиным, С. Л. Кандыбовичем, Л. А. Кандыбовичем, П. А. Корчемным, А. В. Мощенко, В. А. Пономаренко, М. Ф. Секачем, А. М. Столяренко, В. В. Сысоевым и многими другими учеными.

Результаты анализа научных исследований ведущих ученых показывают, что понятия психологической устойчивости, психологической готовности, мобилизованности имеют много общего и отражают целостное психическое образование на основании единой структуры. Как психические состояния психологическая готовность и мобилизованность не могут существовать бесконечно длительный период времени, не связанный с непосредственным осуществлением военно-профессиональной деятельности. Состояния психологической готовности и мобилизованности развертываются в ходе реализации военно-профессиональной деятельности, заблаговременно сформированная устойчивость как система качеств обеспечивает данный процесс и формируется в ходе предварительной подготовки к военно-профессиональной деятельности. Поэтому на этапе военной подготовки следует говорить не о формировании психологической готовности к военно-профессиональной деятельности, а о становлении заблаговременной устойчивости как ее предпосылке и основе.

В ходе теоретического анализа обнаружен большой массив научных данных по проблеме психологической готовности к военно-профессиональ-ной деятельности, однако вопрос о формировании заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в ходе военной подготовки в гражданском вузе является неизученным.

Таким образом, актуальность темы данного исследования определяется противоречием между высоким уровнем требований к заблаговременно сформированной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профес-сиональной деятельности и неразработанностью теоретико-методологических основ ее становления.

Актуальность разработки проблемы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности определяется не только интересом к исследованию специфики данного явления, но и необходимостью решения практических задач успешности осуществления военно-профессиональной деятельности и подготовки к ней в гражданском вузе.

Результаты анализа современных условий военной подготовки в гражданских вузах позволили выделить основные противоречия, касающиеся всей системы воспроизводства офицеров запаса и требующие разрешения:

1. Первое противоречие связано с низкой гражданской ориентированностью и патриотической настроенностью будущих офицеров запаса, их стремлением избежать военной службы как опасной, трудной и непрестижной и потребностями государства в сознательном исполнении членами общества гражданского долга по защите Отечества. В отличие от офицеров кадра реализация военно-профессиональной деятельности будущих офицеров запаса не связана с таким важным мотиватором, как материальная заинтересованность, а основана на высокой личностной значимости вооруженной защиты Родины и осознании себя как защитника Отечества. Иррелевантность военно-профессиональной мотивации будущих офицеров запаса требует незамедлительного принятия мер по развитию духовно-нравственного начала личности будущих защитников Родины и усиления гражданско-патриотической направленности военной подготовки. Рост боевой мощи военной техники сосредотачивает в руках офицера запаса колоссальную разрушительную силу. В связи с этим неимоверно повышается его ответственность за принимаемые решения, что повышает роль духовно-нравственной составляющей военной подготовки в гражданском вузе.

2. Второе противоречие связано с недостаточным уровнем психологической подготовки будущих офицеров запаса, что подтверждается отзывами с мест воинской службы выпускников военных кафедр. Несмотря на сложность освоения современной боевой техники и оружия, военная подготовка будущих офицеров запаса осуществляется в сжатые сроки, что связано с одновременным обучением студента по гражданской и военно-учетной специальности. Одновременно формируются профессионально ориентированные структуры личности, знания, умения и навыки, обеспечивающие выполнение профессиональных обязанностей как в мирное, так и в военное время. Решение данного противоречия состоит в психологизации образовательного процесса, совершенствовании методов и форм военной подготовки на основе единства, взаимосвязанности и взаимодополняемости подготовки будущих офицеров запаса по обеим специальностям.

3. Третье противоречие связано с тем, что военная подготовка в гражданском вузе является основным и часто единственным периодом профессионального становления будущих офицеров запаса, что ограничивает процесс развития психологической структуры деятельности исполнителя вообще и заблаговременной устойчивости узкими временными рамками, в частности. В отличие от профессии кадрового офицера, ставшей делом жизни по вооруженной защите Родины, офицеры запаса в своем большинстве трудятся на предприятиях и в учреждениях гражданского профиля, и их реализация в качестве военных специалистов отсрочена на неопределенный момент времени. В связи с этим военно-профессиональная направленность их подготовки со временем ослабевает. Следовательно, устойчивость сформированных знаний, умений и навыков, профессиональных и боевых качеств, способности к экстренной перестройке психики к условиям военного времени является важной проблемой военной подготовки будущих офицеров запаса.

4. Четвертое противоречие - между общей тенденцией гуманизации и гуманитаризации военного образования и распространенностью неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия субъектов военной подготовки (низкой способностью к пониманию и принятию другого, склонностью к авторитарно-негативному стилю педагогического общения и соперничеству). Решение данного противоречия лежит в плоскости гуманизации отношений «преподаватель-студент», ориентации преподавателя военной кафедры на личность студента, создании условий для развития обучаемого в активного субъекта обучения.

Выявленные противоречия определяют научную проблему исследования, которая заключается в разработке теоретико-методологических основ и обосновании концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как психологическом содержании военной подготовки в гражданском вузе.

Объект исследования устойчивость психики офицеров запаса.

Предмет исследования заблаговременная устойчивость будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что для подготовки психики будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности необходима реализация научно обоснованной системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости, адаптированной к условиям гражданского вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ исследований в области психологической готовности, устойчивости и военной подготовки в гражданских вузах.

2. Обосновать психологическую сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

3. Исследовать основные психологические механизмы и этапы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

4. Разработать методологические основы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности в условиях гражданского вуза.

5. Теоретически обосновать и апробировать систему психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе.

Теоретико-методологической основой исследования является единство взаимодополняющих принципов, подходов и концепций разных уровней:

· философско-методологический уровень представлен сочетанием трех фундаментальных принципов - детерминизма, развития и системности (К. А. Абуль-ханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалёв, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, В. П. Зин-ченко, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский, Г. П. Щедровицкий и др.);

· общенаучный уровень представлен следующими подходами - личностно-деятельностным (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леон-тьев, К. К. Платонов и др.), аксиологическим (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, Н. М. Кузнецов, Е. С. Кузь-мин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, В. А. Ядов, А. Кольберг, А. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Оллпорт, К. Роджерс, М. Рокич, Д. Роттер, Э. Фромм, К. Юнг и др.), субъектно-гуманистическим (К. А. Абульханова-Славская, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, А. Комбс и др.) и духовности профессионала (Е. И. Артамонова, Б. С Братусь, Л. И. Ларионова, В. Ф. Петренко, В. А. Пономаренко, В. В. Рыжов, В. И. Слободчиков и др.);

· конкретно-научный - концепциями и моделями профессионализации (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. А. Бодров, Ф. Н. Гоноболин, А. А. Деркач, Т. А. Дмитриева, Э. Ф. Зеер, Г. А. Ковалев, Н. С. Пряжников, А. А. Реан, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.), психологической готовности (В. И. Варва-ров, В. Ф. Дубяга, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкин, Л. А. Кандыбович, П. А. Кор-чемный, В. Л. Марищук, В. А. Пономаренко, А. М. Столяренко, В. В. Сысоев и др.), психологической подготовки (К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, А. В. Мощенко и др.), психологического обеспечения (В. Гандер, А. Г. Караяни, Н. Д. Лысаков, А. Г. Маклаков, А. В. Мощенко, В. Ф. Перевалов, А. А. Тыртыш-ный и др.); образовательной среды (Д. В. Гандер, Л. Н. Бережнова, В. Г. Воронцова, Г. А. Ко-валев, Л. И. Новикова, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Пономаренко, В. В. Рубцов, Н. Л. Селиванова, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов, В. Я. Ясвин и др.), ориентировочной основы действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Научные положения представленной системы методологического обоснования исследования заблаговременной устойчивости являются общими объяснительными принципами теоретических и эмпирических результатов, полученных в ходе разработки проблемы.

Методы исследования. В ходе работы использовался широкий круг методов: теоретический анализ литературных источников и нормативно-правовой документации, касающихся разрабатываемой проблемы, организационные (комплексный), обсервационные (наблюдение), психодиагностические (тестирование, анкетирование, опрос, беседа), экспериментальные (формирующий и констатирующий эксперименты), праксиметрические (профессиография, метод экспертных оценок, теоретическое моделирование), обработки и интерпретации результатов (количественный и качественный анализ, содержательная интерпретация).

В качестве конкретных методик использовался разнообразный психодиагностический инструментарий, применяемый в различной комбинации в зависимости от текущих задач исследования: опросники шестнадцати личностных факторов Р. Кеттелла; уровня субъективного контроля Дж. Роттера в адаптации Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда; оценки типов реагирования в конфликтных ситуациях К. Н. Томаса в модификации Н. В. Гришиной; стиля педагогического общения И. М. Соколова; исследования субъектности педагога И. А. Серегиной; потребности в достижении и общении Ю. М. Орлова; межличностных отношений Т. Лири в адаптации Л. Собчик; ценностных ориентаций М. Рокича; тест двадцати утверждений на самоотношение М. Куна и Т. Мак-Партланда, цветовой тест М. Люшера в модификации Л. Н. Собчик; личностный ориентационный опросник М. Баса в модификации В. Смейкала и М. Кучера; многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина; методика «Незавершенные предложения» Дж. Роттера (авторская модификация); модифицированный вариант методики оценки военно-профессиональной направленности Б. В. Овчин-никова и А. Ф. Боровикова (авторская модификация); психографический тест В. Г. Леонтьева (авторская модификация).

В ходе формирующего эксперимента использованы авторская методика профессионально-психологического отбора и разработанные нами программы спецкурсов «Основы конфликтологии», «Основы саморегуляции» и «Эффективность педагогического взаимодействия».

Статистический анализ массива данных производился с использованием современной компьютерной программы «Статистический пакет для социальных наук» (SPSS). В ходе работы был применен корреляционный анализ с использованием параметрических методов: t-критерия Стьюдента для зависимых и независимых выборок и коэффициента корреляции Пирсона.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение двенадцати лет с 2000 по 2011 годы.

Первый этап (2000-2002 гг.) носил поисково-теоретический характер и направлен на определение проблемы исследования и выявление ее актуальности. В этот период осуществлялся анализ научных исследований в области военно-профессиональной деятельности, в результате чего сформировался методологический аппарат исследования, сформулирована гипотеза, определены цели и задачи работы, сформулировано рабочее определение заблаговременной устойчивости как нового психологического понятия. На данном этапе заложены основы экспериментального изучения проблемы.

Второй этап исследования (2003-2008 гг.) носил экспериментальный характер, в ходе которого обоснована психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, определены условия и методическая инфраструктура психологического обеспечения процесса ее становления, внедрены авторские методики профориентации и профотбора, программы социально-психологических тренингов. В ходе формирующего эксперимента подвергнута проверке гипотеза исследования.

Третий этап исследования носил обобщающий характер (2009-2011 гг.) и связан с систематизацией и анализом эмпирических данных, авторской интерпретацией полученных результатов, на основании которых уточнялись и обобщались теоретические основы заблаговременной устойчивости. В ходе данного этапа сформулированы основные положения концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профес-сиональной деятельности.

Эмпирической базой исследования являются военные кафедры, факультеты военного обучения и военные учебные центры гражданских вузов: Нижегородского государственного университета, Нижегородского государственного технического университета, Нижегородского государственного педагогического университета, а также Воронежский государственный аграрный университет, воинская часть 54046 Московского Военного Округа.

Общая выборка испытуемых составляет 2012 человек. Среди них 1889 сту-дентов, 83 кадровых офицера, 40 человек профессорско-преподавательского состава гражданских вузов. Возрастной диапазон общей выборки испытуемых составляет 18-59 лет.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена опорой на фундаментальные теории отечественной и зарубежной психологии; основополагающими методологическими принципами и подходами, положенными в основу сделанных обобщений и выводов; результатами предварительного пилотажного исследования; адекватностью и разнообразием методов теоретического и эмпирического исследования; релевантностью, надежностью и валидностью применяемых психодиагностических методик; сочетанием качественного и количественного анализа с применением методов математической статистики; практической проверкой выводов и предположений; рамками требований к организации научно-исследовательских работ, выполняемых в соответствии с госзаказом Министерства Обороны Российской Федерации; всесторонним обсуждением полученных результатов психологическим сообществом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основная направленность военно-профессионального предназначения будущих офицеров запаса - выполнение обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени - определяет необходимость заблаговременного формирования устойчивости психики к функционированию в изменившихся условиях жизнедеятельности (заблаговременной устойчивости). Под заблаговременной устойчивостью будущих офицеров запаса понимается интегративный комплекс характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающий предуготовленность психики к условиям военно-профессиональной деятельности и включающий эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевую регуляцию, интеллектуальную лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач.

2. Психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности заключается в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью.

3. Методологической основой становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса является человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданских вузах, в рамках которой организационное и содержательное наполнение данного процесса подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессио-нальной деятельности.

4. Психологическими механизмами становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, проявляющимися в условиях военной подготовки в гражданских вузах, являются механизмы динамического равновесия и ценностно-смысло-вой регуляции.

На основе действия механизма динамического равновесия осуществляется уравновешивание требований образовательной среды и индивидуально-личностного потенциала будущих офицеров запаса, формируется их заблаговременная устойчивость к условиям военно-профессиональной деятельности.

Действие механизма смысловой регуляции проявляется в обретении будущими офицерами запаса личностного смысла военной подготовки и будущей военно-профессиональной деятельности, в формировании эмоционально-ценностного отношения к военно-профессиональной деятельности, стимулирующего развитие других содержательных компонентов заблаговременной устойчивости.

5. Основными этапами становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза являются ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный. Периодизация процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса осуществлена на основе временной (1-3, 4, 5-7, 8 семестры обучения в вузе) и организационной (профориентация, профотбор, профподготовка, итоговая аттестация и стажировка) характеристик, приоритетной проблемной ситуации (принятия решения, новых требований, военно-учебных задач, оценки), динамики осознания военно-профессиональных ценностей (представление, понимание, принятие, реализация в деятельности), типа формируемой ориентировочной основы действия (мотивационная, информационная, деятельностная, интеграционная), личностно-профессиональных новообразований будущих офицеров запаса, характеризующих каждый этап (мотивированность, адаптированность, подготовленность, компетентность).

6. Разработанная система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров, направленная на решение эмпирически обоснованных задач - развитие эмоционально-волевых качеств, формирование положительной военно-профессиональной мотивации, повышение уровня психологической подготовленности, совершенствование стиля социально-педагогического взаимодействия - способствует развитию содержательных компонентов заблаговременной устойчивости и гуманизации социально-педагогического взаимодействия.

Научная новизна результатов исследования, полученных лично соискателем:

· поставлена и теоретически обоснована проблема заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, тем самым создано новое направление исследований в области психологической науки;

· определено содержание понятия «заблаговременная устойчивость будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности»;

· исследованы психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности в гражданском вузе;

· обоснованы этапы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза;

· разработана и успешно апробирована система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, адаптированная к условиям гражданского вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании психологической сущности заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, которая заключается в обеспечении защиты психики человека от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный.

Сформулированы основные теоретически и эмпирически обоснованные положения концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, отражающие теоретико-методологические, структурно-содержательные, процессуально-функцио-нальные и методические аспекты.

Сформулированы научные представления о становлении заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, тем самым сделан вклад в психолого-педагогическую теорию формирования психологической готовности к военно-профессиональной деятельности применительно к конкретным условиям военной подготовки в гражданских вузах.

Теоретически обосновано, что методологическим фундаментом становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса является человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданском вузе.

Важнейшим условием становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности является развитие духовно-нравственной основы личности студентов гражданского вуза, проявляющееся в формировании личностной значимости вооруженной защиты Родины, осознании себя как защитника Отечества.

В рамках диссертационного исследования теоретически разработана и апробирована научно обоснованная система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе; обоснованы принципы и методы, следование которым в ходе военной подготовки в гражданском вузе обеспечивает создание необходимых условий для ее формирования.

Определены условия дальнейшего развития концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессио-нальной деятельности и созданы необходимые теоретико-методологичес-кие предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных исследований в данном направлении.

Практическая значимость исследования определяется тем, что изученные в ней вопросы непосредственно связаны с возможностью положительного влияния на боеспособность Вооруженных Сил России через совершенствование процесса военной подготовки будущих офицеров запаса в пространстве новой человеко-центрированной парадигмы. Это становится возможным благодаря исследованию психологических механизмов, этапов, условий, факторов, предпосылок и принципов, с учетом которых разработана и эмпирически обоснована система психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, адаптированная к современным условиям гражданского вуза.

Материалы исследования вошли в содержание курсов по повышению профессионального уровня офицеров и преподавателей «Развитие офицера как субъекта педагогической деятельности» и «Эффективность педагогического взаимодействия»», апробированных при работе с офицерским составом в Центре психологической помощи и реабилитации военнослужащих в/ч 54046 и преподавателями Нижегородских вузов.

На основе методов активного обучения и моделирования разработаны и адаптированы к условиям гражданского вуза обучающие курсы для студентов «Основы саморегуляции» и «Основы конфликтологии», направленные на развитие компонентов заблаговременной устойчивости и реализованные в ходе подготовки будущих офицеров запаса.

Результаты диссертационного исследования, обобщения и выводы могут быть использованы для совершенствования психологической подготовки военных специалистов, организации работы по становлению заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, для реализации психодиагностической, коррекционно-разви-вающей, профилактической и консультативной работы, мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности преподавательского состава, совершенствования механизма профессионально-психологического отбора.

Апробация результатов исследования осуществлена на базе гражданских и военных вузов Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга и Москвы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на расширенных заседаниях кафедр психологии и военного обучения и Ученого совета Нижегородского государственного университета, кафедры психологии труда и управления Нижегородского института менеджмента и бизнеса, военных кафедр Нижегородского государственного технического университета и Нижегородского государственного педагогического университета, кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин военно-морского института радиоэлектроники им. Попова (г. Санкт-Петербург), кафедры социальной психологии и психологии труда Современной гуманитарной академии (г. Москва).

Основные концептуальные положения заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности апробированы в ходе военной подготовки на факультетах и кафедрах военного обучения Нижегородских вузов, отдельные концептуальные положения - в ходе военной подготовки на базе военно-ветеринарного института (г. Москва) и военно-морского института радиоэлектроники им. Попова (г. Санкт-Петер-бурга), материалы диссертационного исследования - обсуждением на конференциях различного уровня.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе реализации экспериментов в соответствии с госзаказом Министерства Обороны РФ, в процессе военной подготовки будущих офицеров запаса в государственном, техническом и педагогическом вузах Нижнего Новгорода, НИУ «Высшая школа экономики», в ходе проведения учебно-методических занятий с преподавательским составом военных кафедр гражданских вузов и офицерским составом в/ч 54046 на базе Центра психологической помощи и реабилитации военнослужащих.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 280 страниц, в том числе 29 иллюстраций, 14 приложений и список библиографии из 322 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяется ее актуальность, ставится проблема, формулируется цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, научная новизна, обосновываются методология и методы исследования, исследовательская база и общая выборка испытуемых, раскрываются теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность полученных результатов, представляются положения, выносимые на защиту, отражается апробация полученных результатов и их внедрение.

В первой главе «Заблаговременная устойчивость будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как проблема психологии труда» подвергнуты анализу психологические особенности военно-профессиональной деятельности будущих офицеров запаса, рассмотрена психологическая устойчивость к условиям военно-профессиональной деятельности как профессионально ориентированная структура личности, обоснована психологическая сущность понятия заблаговременной устойчивости.

Военно-профессиональная деятельность (ВПД) одна из разновидностей трудовой деятельности, выполняемой в особых условиях (В. А. Пономаренко, К. К. Платонов, Д. В. Гандер, Л. А. Кандыбович, А. Г. Караяни, П. А. Корчемный и др.). Обобщая исследования по данной проблеме, можно утверждать неизбежную связь ее реализации со значительными психическими и физическими нагрузками, вызванными группой условий, наиболее важными из которых являются опасность, неопределенность, ответственность, нормативность, сложность. Психологические особенности ВПД офицеров запаса связаны с выполнением обязанностей в соответствии с должностным предназначением в период военного времени. Имея офицерское звание, выпускники военной кафедры гражданского вуза будут оставаться в запасе до объявления мобилизационного развертывания в случае войны. Условия выполнения будущими офицерами запаса военно-профес-сиональных задач оказывают психологическое влияние на исполнителя и могут приводить к дезорганизации деятельности в следствии нарушений во всех сферах психики: в когнитивной за счет нарушения познавательных процессов, в эмоциональной за счет возникновения негативных эмоциональных реакций, в волевой за счет нарушения процессов самоуправления, в мотивационной - за счет борьбы мотивов, в операциональной - за счет затруднений актуализации знаний, умений, навыков (операциональная беспомощность). Важнейшим условием эффективности и надежности военно-профессиональной деятельности будущих офицеров запаса является психологическая устойчивость психики.

Обобщая исследования по проблеме надежности функционирования психики в условиях ВПД, мы пришли к выводу, что качествами, обеспечивающими психологическую устойчивость будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, являются эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевая регуляция, интеллектуальная лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач.

Поскольку данная система качеств не зависит от специфики военно-учетной специальности, ее можно рассматривать в качестве инвариантной составляющей профессионально ориентированной структуры личности будущих офицеров запаса. Данный теоретический конструкт назван нами «заблаговременная устойчивость».

Под заблаговременной устойчивостью (ЗУ) будущих офицеров запаса понимается интегративный комплекс характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающий предуготовленность психики к условиям военно-профессиональной деятельности и включающий эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевую регуляцию, интеллектуальную лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач.

В названии данного понятия подчеркивается, что речь идет о системе качеств, сформированных заранее, заблаговременно, на этапе, предваряющем период реализации ВПД. Термином «устойчивость» подчеркивается относительно длительная сохранность сформированных качеств.

При возникновении особых ситуаций привлечения офицеров запаса к выполнению воинского долга требуется максимально быстрая перестройка психики человека к изменившимся условиям деятельности, смена гражданского менталитета на военный. Существенные отличия ВПД и деятельности, выполняемой будущими офицерами запаса по гражданской специальности, предполагают сложный процесс адаптации к особым условиям военного времени, эф-фективность и своевременность которого зависит от заблаговременно сформированных предпосылок к такому переходу. Сформированная на стадии адепта ЗУ будущих офицеров запаса облегчает переход к стадии адаптанта, обеспечивает предуготовленность психики субъекта деятельности к восприятию требований и условий ВПД, способствует психологической реорганизации психики человека, его настроя на выполнение обязанностей в соответствии с ВУС.

Таким образом, психологическая сущность ЗУ будущих офицеров запаса к условиям ВПД заключается в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки психики человека для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью.

Категория заблаговременной устойчивости во многом пересекается с понятием психологической готовности. П. А. Корчемный считает психологическую готовность и устойчивость целостным психическим образованием на основании единой структуры, включающей мотивационный, эмоциональный, волевой, познавательный, интеллектуальный и операциональный компоненты. В исследовании В. В. Сысоева подчеркивается различие понятий психологической готовности и устойчивости по временному параметру: психологическая готовность возникает непосредственно перед реализацией деятельности (боем), устойчивость - заблаговременно. Автор определяет психологическую готовность как состояние настроенности и мобилизованности психики воинов на преодоление предстоящих трудностей боевой деятельности и успешности выполнения задач адекватно их значимости и сложности, а устойчивость - как систему психологических качеств, обеспечивающих возможность этого. При этом исследователь полностью отождествляет психологическую устойчивость с психологической подготовленностью.

Учитывая, что психологическая готовность как психическое состояние не может существовать бесконечно длительный период времени, не связанный с непосредственным осуществлением ВПД, мы рассматриваем ЗУ как систему качеств ее обеспечивающих. ЗУ как интегральная система профессионально ориентированных качеств и результат подготовленности будущих офицеров запаса к условиям ВПД непосредственно проявляется в состоянии психологической готовности. Поэтому практически важным является вывод о целесообразности рассмотрения ЗУ офицеров запаса как системы качеств, адекватных условиям ВПД, на основе которых развертывается состояние психологической готовности.

В данном контексте психологическая готовность понимается нами как компонент общей готовности, интегральное состояние предрасположенности и результат подготовленности психики человека к условиям, возникающее в ходе актуализации ЗУ в процессе реализации ВПД.

Различия основаны на понимании психологической готовности как психического состояния, ЗУ - как системы качеств его обеспечивающих, а также на основании «сензитивных» периодов их становления: ЗУ характеризует этап подготовки к ВПД, психологическая готовность - этап реализации ВПД. Поэтому на этапе военной подготовки следует говорить не о формировании психологической готовности к ВПД, а о становлении ЗУ как ее предпосылке и основе. Тесная взаимосвязь данных понятий позволяет говорить о единстве их структурных и содержательных компонентов.

Содержательные составляющие ЗУ соответствуют представлениям о структуре психики и отражают мотивационный, эмоциональный, волевой, когнитивный и операциональный компоненты (табл. 1).

Таблица 1

Структурно-содержательный анализ заблаговременной устойчивости

Обоснованность содержательных компонентов ЗУ подтверждается результатами изучения субъективно-личностного смысла психологической готовности ВПД как актуализированной формы ЗУ с привлечением 49 представителей трех категорий: старшие офицеры воинской части (Nоф.=14), профессорско-преподавательский состав вузов (Nпреп.=16) и граждане, получающие военное образование (Nстуд.=19).

Внешним проявлением сформированности содержательных компонентов ЗУ является поведенческий аспект ВПД (адекватно-интенсивный, рационально-активный, оборонительно-активный или дезорганизующий типы поведения), который отражают различные уровни выраженности данных характеристик (высокий, средний, удовлетворительный, низкий).

Во второй главе «Методологические основы исследования заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности» представлено методологическое обоснование исследования заблаговременной устойчивости на философском, общенаучном и психологическом уровне, обоснованы методы изучения заблаговременной устойчивости офицера запаса.

Сочетание трех основных философско-методологических принципов психологического исследования (М.Г. Ярошевский) предполагает изучение явления как сложно организованной целостности, состоящей из упорядоченных и взаимосвязанных элементов (принцип системности), во времени и динамике (принцип развития) с учетом обусловленности процесса развития внутренними и внешними условиями (принцип детерминизма). Это позволило выстроить исследование заблаговременной устойчивости и обосновать ее структуру и содержание как сложного системного образования, разработать модель и методы развития исследуемого явления, детерминированного психолого-педагогичес-кими условиями образовательной среды гражданского вуза.

Методологическое обоснование исследования на общенаучном уровне построено на личностно-деятельностном, аксиологическом, субъектно-гуманис-тическом и духовном подходах. Личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. К. Плато-нови др.) позволяет исследовать развитие личности будущих офицеров запаса в процессе деятельности, интериоризацию и экстериоризацию общечеловеческих и профессиональных ценностей в ходе военной подготовки. В соответствии с этим подходом развитие ЗУ рассматривается как качественное преобразование внутриличностных особенностей, осуществляемое в ходе специально-организованного воздействия. Организация процесса становления ЗУ в рамках личностно-деятельностного подхода предполагает учет специфических особенностей ВПД, негативно влияющих на психику военнослужащих, и создание таких условий, которые способствуют профессиональному и личностному развитию субъектов учебно-воспитательного процесса.

С позиции аксиологического подхода (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, Н. М. Кузнецов, Е. С. Кузь-мин, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, В. А. Ядов, А. Кольберг, А. Маслоу, Г. Мюррей, Г. Оллпорт, К. Роджерс, М. Рокич, Д. Роттер, Э. Фромм, К. Юнг и др.) в основу разработки проблемы ЗУ положены понимание и утверждение абсолютной ценности человеческой жизни, поскольку именно общечеловеческие ценности и ценности ВПД определяют сущность военной подготовки офицеров запаса, его обучения, воспитания и развития. В данном контексте процесс становления ЗУ будущих офицеров запаса рассматривается нами как введение студентов в мир общечеловеческих и профессиональных ценностей и психологическое обеспечение формирования эмоционально-ценностного отношения к ВПД. Однако данный процесс осложнен глобальными аксиологическими противоречиями, свойственными современной России, что проявляется в приоритете для современного российского студенчества ценностей экономического успеха, оказывающего решающее воздействие на выбор жизненных стратегий, в ориентации на самореализацию и индивидуализм в ущерб духовным ценностям, в слабом интересе к проблемам общества и страны (Д.С. Леденцов). Патриотизм как самостоятельная ценность культуры является малопредставленной в структуре ценностных ориентаций студентов: при возникновении даже гипотетической необходимости воплощения практических шагов по защите Родины продекларирован практически полный отказ от нее.

В соответствии с субъектно-гуманистическим подходом (К. А. Абульханова-Славская, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Сло-бодчиков, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, А. Комбс и др.) проблема ЗУ рассматривается нами c позиции отношения к человеку как к наивысшей ценности и самоцели общественного развития. Важнейшим отражением реализации данного подхода является переход от технократической («знаниевой») парадигмы подготовки к ВПД, акцентирующей внимание на вооружении студентов военно-профессиональными знаниями, умениями и навыками, к человекоцентрированной. Смена парадигмы подготовки к ВПД не означает нанесение ущерба военной и военно-технической подготовленности офицеров запаса ибо общие цели военной подготовки остаются прежними, соответствующими образовательным стандартам. Речь идет об их рассмотрении через призму человекоцентрированного подхода, подчиняющего организацион-ное и содержательное наполнение процесса подготовки будущих офицеров запаса идее подготовки психики человека к негативному воздействию условий военно-профессиональной деятельности. ЗУ выполняет при этом защитную функцию, предупреждая дезадаптозы и определяя профессиональную надежность будущих офицеров запаса, способствует общей ориентировке в военной службе и сопровождает получение специальных ЗУН в соответствии ВУС, но не подменяет их формирование.

Философия человекоцентрированного подхода как направление гуманистической психологии включает в себя убеждение в самоценности, достоинстве и способности к самоуправлению каждого человека, в противовес распространенному представлению об его эгоистичности, аморальности, неуправляемости. В соответствии с центральной гипотезой человекоцентрированного подхода студент военной кафедры рассматривается как человек, обладающий большими ресурсами для самопознания, изменения Я-концепции и целенаправленного поведения. На основе этих ресурсов формируются нравственные установки личности, совершенствуются интеллектуальные возможности, развиваются навыки эмоционально-волевой саморегуляции, приобретаются военно-профес-сиональные знания, умения, навыки. В рамках данного подхода проблема ЗУ рассматривается нами в контексте решения задач самоактуализации личности, поэтому разработанные нами методики психологического обеспечения военной подготовки направлены на актуализацию процессов личностного и профессионального самоопределения. Таким образом, методологической основой становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса является человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданских вузах, в рамках которой организационное и содержательное наполнение данного процесса подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессиональной деятельности.

Субъектно-гуманистический подход к исследованию ЗУ реализуется в организации военной подготовки в гражданском вузе на основе понимания социально-педагогического взаимодействия как системы, обладающей субъект-субъектной сущностью. Студент военной кафедры рассматривается нами как активный участник взаимодействия, субъект саморазвития. Используемые в практике военной подготовки будущих офицеров запаса активные методы обучения, организация учебных занятий на основе сотрудничества способствуют формированию положительного отношения к обучению, побуждают активность в работе над собой, что обеспечивает эффективное формирование ЗУ будущих офицеров запаса.

Важным методологическим фундаментом данного исследования являются научные разработки в области духовности профессионала (Е. И. Артамонова, Б. С. Братусь, Л. И. Ларионова В. Ф. Петренко, В. А. Пономаренко, В. В. Рыжов, В. И. Слободчиков и др.), что предполагает рассмотрение внутреннего духовно-ценностного содержания бытия будущих офицеров запаса в качестве одной из центральных проблем становления ЗУ. Духовность является системообразующей характеристикой личности профессионала, с которой начинается профессиональная надежность, обеспечиваемая не только исполнительностью в соответствии с жестко заданными алгоритмами и нормативами исполнения деятельности, но и моралью подвижничества, для которой на первом месте стоит долг как результат взаимоотношений со своей совестью, а не самосохранение (В.А. Пономаренко). Духовность выступает в качестве резерва, позволяющего сохранить человеческое и профессиональное лицо в экстремальных условиях деятельности, когда опасность трансформируется из физического преодоления в духовное.

Духовность будущих офицеров запаса проявляется в добровольном исполнении норм нравственности и связана с такими составляющими, как эмоционально-ценностное отношение к ВПД, волевая регуляция, интеллектуальная лабильность. Данные характеристики рассматриваются как одни из содержательных компонентов ЗУ будущих офицеров запаса к условиям ВПД. Постижение смысла своего предназначения как защитника Родины, воспитание активной гражданской позиции, осознание личностной причастности к делу защиты Отечества формируют духовную культуру будущих офицеров запаса, способствующую становлению ЗУ. Высокое духовное развитие является залогом того, что военный специалист реализует свой профессионализм не во вред другим людям, а на пользу общества. Поскольку духовность тесным образом связывает человека со всем миром и его нравственными законами, способствует творить добро и счастье для других, служить обществу, духовный подход смещает акцент исследования на то, что находится за пределами конкретной личности. В настоящее время духовность профессионала и связанная с ней морально-психологическая подготовка является одной из самых острых проблем военной педагогики и психологии как в России, так и в зарубежных странах.