Теоретико-методологические основы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности

Методологической основой исследования ЗУ на конкретно-научном уровне являются научные разработки в области профессионализации (В. А. Бодров, А. А. Деркач, Л. Г. Дикая, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. О. Прохоров, В. Д. Шадриков и др.), психологической готовности (В. И. Варваров, В. Ф. Дубяга, М. И. Дьяченко, А. Д. Глоточкин, Л. А. Кандыбович, П. А. Корчемный, В. Л. Марищук, В. А. Пономаренко, А. М. Столяренко, В. В. Сы-соев и др.), психологической подготовки (К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, А. В. Мощенко, А. А. Понукалин и др.), психологического обеспечения (Д. В. Гандер, А. Г. Караяни, Н. Д. Лысаков, А. Г. Маклаков, А. В. Мощенко, В. Ф. Перевалов, А. А. Тыртышный и др.), образовательной среды (Д. В. Ганндер, Г. А. Ковалев, Л. И. Новикова, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. А. Пономаренко, В. В. Рубцов, Н. Л. Се-ливанова, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов, В. Я. Ясвин и др.), ориентировочной основы действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Разработка проблемы ЗУ на данной методологической основе позволила выявить и теоретически обосновать данное понятие как:

· профессионально ориентированную структуру личности, опосредованную условиями ВПД (опасность, неопределенность, ответственность, нормативность, сложность) и обеспечивающую успешность ее реализации;

· систему психологических качеств, являющихся основой состояния психологической готовности к ВПД с едиными структурными и содержательными компонентами;

· результат психологической подготовки и психологического обеспечения в системе специально организованного воздействия на основе личностных ресурсов;

· характеристику процесса профессионализации офицеров запаса на этапе военной подготовки.

В третьей главе «Психологический анализ современных условий становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в гражданском вузе» рассмотрены психологические особенности военной подготовки в гражданском вузе как основного этапа профессионализации офицера запаса, выявлены предпосылки и факторы, детерминирующие данный процесс, организационные и психолого-педагогические условия, затрудняющие его реализацию. заблаговременная устойчивость военный психологический

Основная направленность военно-профессионального предназначения будущих офицеров запаса - выполнение военно-профессиональных обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени - определяет характер их профессионализации, которая имеет следующие особенности: военная подготовка является основным и часто единственным периодом профессионального становления будущих офицеров запаса, которая базируется на единстве, взаимосвязанности и взаимодополняемости подготовки по гражданской и военной специальностям, основана на высокой личностной значимости вооруженной защиты Родины и осознании себя как защитника Отечества, направлена на подготовку будущих офицеров запаса к ситуации экстренной перестройки психики для функционирования в новых условиях.

Становление заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса определяется рядом условий военной подготовки, под которыми понимаются внешние и внутренние параметры образовательной среды гражданских вузов, влияющие на ее существование.

Важной предпосылкой, способствующей становлению ЗУ будущих офицеров запаса в гражданском вузе, является профессионально-психологический отбор - эффективная технология, препятствующая привлечению к военной подготовке лиц с неудовлетворительным личностным потенциалом для ее становления. Актуальность профессионально-психологического отбора определяется ухудшением качественных характеристик абитуриентов, сложной демографической обстановкой, высоким уровнем правонарушений, наркомании, алкоголизма, социальной дезадаптации, психических расстройств, суицидальной активности, а также неизбежностью экономических потерь вследствие отчислений обучающихся с неудовлетворительным развитием необходимых психологических качеств. Так, до введения процедуры профотбора из 51,10 % отчисленных 15,30 % человек отчислены по неуспеваемости, 15,43 % - по нежеланию учиться и недисциплинированности, 1,80 % - по состоянию здоровья и 18,57% - по причине, связанной с обучением по гражданской специальности, что привело к невыполнению плана выпуска военных специалистов на 30%.

Важным фактором, обеспечивающим становление ЗУ будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза, является психологическая подготовка как система целенаправленных воздействий, способствующих развитию ее содержательных составляющих: формирование гражданского самосознания, включающего положительное отношение к воинскому долгу (мотивационный компонент); становление устойчивости к нервно-психическим нагрузкам, исполнительности и ответственности (эмоциональный компонент); становление высокого уровня саморегуляции, позволяющего повысить стрессоустойчивость и работоспособность (волевой компонент); становление способности к объективной оценке ситуации и принятию адекватного решения (когнитивный компонент); овладение методами и средствами выполнения военно-профессиональной деятельности и приобретение опыта их практической реализации в ходе работы с различными военно-учебными ситуациями, в том числе овладение способами управления ситуацией общения, повышающими согласованность межличностного взаимодействия (операциональный компонент). Психологическая подготовка является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса на военной кафедре и осуществляется главным образом в ходе освоения различных дисциплин военной подготовки и мероприятий воспитательной направленности.

Становление ЗУ будущих офицеров запаса детерминируется организационными и психолого-педагогическими условиями образовательной среды гражданского вуза. До середины 80-х гг. ХХ в. отмечался высокий уровень военно-профессиональной подготовки будущих офицеров запасав гражданских вузах, обеспечивающийся необходимыми социально-экономическими, нормативно-правовыми, материально-техническими, профессорско-преподавательскими ресурсами, качественно и количественно удовлетворяя потребности Вооруженных Сил в мобилизационных ресурсах и кадровых офицерах.

В настоящее время организационные условия военной подготовки в гражданских вузах осложнены решением проблем практической отработки нового механизма подготовки будущих офицеров на основе углубляющейся интеграции военного и гражданского образования.

Анализ результатов эмпирического исследования психолого-педагогичес-ких условий военной подготовки в гражданских вузах позволил выявить проблемы, отражающие особенности современного этапа воспроизводства будущих офицеров запаса: иррелевантность мотивации студентов (53,4 % с низким уровнем военно-профессиональной мотивации), несоответствие эмоционально-волевых ресурсов личности высоким требованиям ВПД (32,2 % с низким и 8,6 % с неудовлетворительным ЛАП), низкий уровень психологической подготовленности выпускников (нарекания по поводу морально-психологической подготовки и навыков работы с подчиненными) и распространенность неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия (33 % преподавателей с низкой способностью к пониманию и принятию другого, 38,2 % склонны к авторитарно-негативному стилю педагогического общения).

Таким образом, наличие организационных и психолого-педагогических проблем, характеризующих современные условия военной подготовки в гражданских вузах, не обеспечивает эффективности процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса к условиям ВПД и требует совершенствования.

В четвертой главе «Теоретические основы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности» проанализированы особенности генезиса заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, исследованы психологические механизмы, этапы, принципы и методы ее становления в условиях гражданского вуза, определены основные направления данного процесса.

Основными психологическими механизмами становления ЗУ будущих офицеров запаса, проявляющимися в условиях военной подготовки в гражданских вузах, являются механизмы динамического равновесия и ценностно-смысловой регуляции.

Действие механизма динамического равновесия основано на неисчезаемости процесса уравновешивания в разноуровневых системах. На этапе военной подготовки ЗУ формируется как результат уравновешивания требований образовательной среды и индивидуально-личностного потенциала обучающегося. На этапе реализации ВПД ЗУ как основа психологической готовности обеспечивает стабильность системы «субъект-ВПД» и уравновешивает действие условий ВПД и индивидуально-личностных особенностей исполнителя.

Действием механизма динамического равновесия объясняется единство преддеятельностного состояния (психологическая готовность) субъекта деятельности и предуготовленности психики к его развертыванию (ЗУ).

Механизм ценностно-смысловой регуляции основан на согласовании целей и средств деятельности с мотивами, потребностями, ценностями и установками субъекта. В результате обретения личностного смысла пробуждается ответственность за результаты и качество военной подготовки, овладение военной специальностью происходит за счет собственных усилий, ядро которых составляют воля, ответственность, активность, самостоятельность.

Действие механизма смысловой регуляции проявляется в обретении будущими офицерами запаса личностного смысла военной подготовки и формировании эмоционально-ценностного отношения к ВПД, стимулирующего развитие других содержательных компонентов ЗУ.

Периодизация процесса становления ЗУ (этапы ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный) осуществлена на основе временной (семестры 1-3, 4, 5-7, 8) и организационной (профессиональная ориентация, профессионально-психологический отбор) характеристик, приоритетной проблемной ситуации (принятия решений, новых требований, военно-учебных задач, оценки), динамики осознания военно-профессиональных ценностей (представление, понимание, принятие, реализация в деятельности), типа формируемой ориентировочной основы действия (мотивационная, информационная, деятельностная, интеграционная), личностно-профессиональных новообразований будущих офицеров запаса, характеризующих каждый этап (мотивированность, адаптированность, подготовленность, компетентность) (табл. 2).

В ходе эмпирического исследования установлено, что становление ЗУ стимулирует процесс самоопределения студентов. Одним из показателей его динамики являются изменения в структуре самоотношения личности, доминирующие акценты которого исследованы нами на каждом из этапов становления ЗУ (тест двадцати утверждений на самоотношение М.Куна и Т.Мак-Партланда) (рис. 1).

Таблица 2

Характеристика этапов становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса

Характе-ристика	Этапы становления заблаговременной устойчивости
	ориенти-ровочный	адаптационный	формирующий	оценочный
Временная характеристика	1-3 семестр	4-5 семестр	6-7 семестр	8 семестр
Содержа-тельная характеристика	Профориентация и профотбор	Профессиональное обучение	Итоговая аттестация и стажировка
Проблемная ситуация	Принятия решения	Освоения новых требований	Решения военно-учебных задач	Рефлексия соответствия требованиям
Осознание норм и ценностей ВПД	Представление	Понимание	Принятие	Реализация в деятельности
Показатели личностно-профес- сионального развития	Мотивированность к военной подготовке	Адаптированность к требованиям образовательной среды	Подготовлен-ность к выполне-нию военно- профессиональных задач	Военно-профессио-нальная компетентность
Ориенти-ровочная основа	Мотивационная основа ЗУ	Информационная основа ЗУ	Деятельностная основа ЗУ	Интегра-ционная основа ЗУ



Рис. 1. Динамика психологических составляющих самосознания будущих офицеров запаса в ходе военной подготовки

В качестве категорий контент-анализа выступает осознание себя как патриота и гражданина и осознание принадлежности к профессиональной группе офицеров ВС. В процессе ценностно-смысловой перестройки укрепляется гражданско-патриотическая составляющая самосознания, появляется и развивается военно-профессиональная самоидентичность, формируется эмоционально-ценностное отношение будущего офицера запаса к ВПД.

Резкое угасание военно-патриотической составляющей самосознания по окончании военной подготовки связано со смещением доминирующих акцентов в самоопределении студентов на самоидентификацию себя, прежде всего, как специалиста гражданской сферы труда. Отсроченность реализации выпускников ВК в качестве военных специалистов на неопределенный момент времени ведет к естественному угасанию военно-профессиональной мотивации.

Процесс дальнейшего обучения студентов ограничен подготовкой по гражданской специальности, будущее выпускников не является связанным с военно-профессиональной деятельностью и процесс самоопределения меняет свое направление. В результате ограниченности профессионализации офицеров запаса этапом военной подготовки с отсутствием этапов военно-профес-сиональной адаптации и функционирования согласно ВУС, возникает ситуация незавершенности начавшегося процесса военно-профессиональной самоидентификации. Об этом говорит качественный анализ результатов исследования, отражающий содержательную динамику военно-профессиональной самоидентичности студентов: на ориентировочном и адаптационном этапах в структуре самосознания усиливается составляющая, связанная с осознанием своей принадлежности к офицерскому корпусу через оценку себя в настоящем («Я - студент военной кафедры» и др.), на формирующем и оценочном этапах - через оценку себя в будущем («Я - будущий военный специалист, офицер запаса…» и др.). Отсутствие логического завершения процесса военно-профессиональной самоидентификации порождает внутриличностный конфликт между военно-патриотическим побуждением и внешними условиями его реализации в образовательной среде гражданского вуза.

Однако ослабление военно-профессиональной самоидентичности студентов гражданских вузов по окончании военной подготовки также может быть связано со снижением уровня актуализации мотива избегания военной службы по призыву.

Гражданско-патриотическая составляющая самосознания оказывается более устойчивой характеристикой и по окончании военной подготовки изменяется очень незначительно: за тот же период на 0,03 % в сторону ослабления. Данный процесс может быть связан с уменьшением гражданско-патриотической и военно-профессиональной направленности учебно-воспитательных мероприятий.

В процессе становления ЗУ формируется эмоционально-ценностное отношение будущих офицеров запаса к ВПД, о чем говорят результаты исследования с помощью методики незаконченных предложений, содержательная интерпретация результатов которого выполнена методом контент-анализа в соответствии с классификацией эмоций Б.И. Додонова. К концу военной подготовки эмоции неприятно невротического характера уже не являются одними из наиболее выраженных: их значимость снижается с третьего до шестого ранга, повышается количество проявлений глорических и праксических эмоций, отражающих уважительное отношение к военной службе, осознание ее социальной и личностной значимости.

С помощью методики М. Рокича зафиксированы изменения в структуре ценностных ориентаций будущих офицеров запаса, произошедшие за период военной подготовки. Хотя структура терминальных ценностей будущих офицеров запаса отражает общее состояние духовного кризиса современного общества с заменой высших потребностей на более низшие, и духовные и интеллектуальные потребности испытуемых смещены в нижнюю часть иерархической лестницы, однако структура инструментальных ценностей к концу военной подготовки позволяет говорить о том, что способы удовлетворения приоритетных потребностей характеризуются более нравственным началом, чем в начале. Таким образом, полученные результаты позволяют рассматривать ЗУ как детерминанту эмоционально-ценностного отношения будущих офицеров запаса к военной службе.

Методической основой становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности являются принципы (общедидактические и специальные), методы (вербальные, практической стажировки, моделирования, активного обучения) и организационные направления (психолого-педагогическое и психологическое), адаптированные к условиям военной подготовки в гражданском вузе.

Кроме общеизвестных дидактических принципов, становление ЗУ будущих офицеров запаса основано на реализации принципов гуманизма, системности, целостности и профессиональной компетентности.

Наряду с методами вербальными, практической стажировки, активного обучения особую роль в становлении ЗУ играет метод моделирования, способствующий повышению информационной осведомленности о том, с чем предстоит столкнуться в предстоящей военно-профессиональной деятельности, приобретению опыта поведения в сложных ситуациях, повышению уверенности в себе для преодоления реальных трудностей.

Данный метод реализуется с помощью создания условий неопределенности, дефицита времени, высокого темпа действий или монотонности, дискомфорта, необходимости совмещать несколько видов деятельности одновременно и других факторов, требующих ответственности, решительности и риска при принятии решений (полигонное и компьютерное моделирование, тренажерное обучение и т.д.).

Организация процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса в современных условиях гражданского вуза предполагает усиление психологического компонента военного обучения как с помощью совершенствования учебно-воспитательного процесса (психолого-педагогическое направление), так и в форме специальных мероприятий психологического обеспечения (психологическое направление).

Реализация психолого-педагогического направления касается совершенствования психологической подготовки в ходе освоения дисциплин учебного плана (формирование ПВК дифференцировано по предметам, использование теоретических дисциплин и практических занятий в привязке предметной области знаний к задачам формирования ЗУ, психологизация и профессионализация общенаучных дисциплин и др.) и организации воспитательных мероприятий морально-нравственной и военно-патриотической подготовки.

Психологическое направление реализуется посредством организации психологического обеспечения военной подготовки будущих офицеров запаса, структура и содержание которого адаптировано к условиям военной подготовки в гражданских вузах.

В пятой главе «Экспериментально-психологическое обоснование системы психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса» рассмотрены теоретические основы и разработана система психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, адаптированная к условиям военной подготовки в гражданском вузе, представлена методическая инфраструктура психологического обеспечения, проанализированы результаты их внедрения в процесс обучения.

Под психологическим обеспечением военной подготовки в гражданских вузах в нашем исследовании понимается форма практической реализации психологического направления процесса становления ЗУ, целью которой является формирование ее компонентов.

Организационно-методическая система психологического обеспечения процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса отражает теоретико-эмпирическое обоснование цели (формирование компонентов ЗУ), задач (развитие эмоционально-волевых качеств, формирование положительной военно-профессиональной мотивации, повышение уровня психологической подготовленности, совершенствование стиля социально-педагогического взаимодействия), содержательных компонентов (профориентация, профессионально-психологический отбор, психологическая подготовка, психологическая помощь), видов психологической работы (диагностика, коррекция и развитие, профилактика и просвещение, консультирование), организационной стратегии (объединение усилий всех субъектов военной подготовки (преподавателей и студентов) для решения задач), результатов и эффективности (сформированность содержательных компонентов ЗУ, гуманизация отношений «преподаватель-студент», что проявляется в высоких результатах учебной деятельности и стажировки в войсках) (табл. 3).

Таблица 3

Организационно-методическая система психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса

Цель	Развитие компонентов заблаговременной устойчивости
Задачи	· развитие эмоционально-волевых качеств; · формирование положительной военно-профессиональной мотивации; · формирование психологических знаний, умений, навыков; · совершенствование стиля социально-педагогического взаимодействия
Содержательные компоненты	· профессиональная ориентация; · профессионально-психологический отбор; · психологическая подготовка; · психологическая помощь
Виды психологической работы	· диагностика; · коррекция и развитие; · профилактика и просвещение; · консультирование
Организационная стратегия	объединение усилий всех субъектов военной подготовки (преподавателей и студентов) для решения поставленных задач
Результат	· сформированность содержательных компонентов заблаговременной устойчивости; · гуманизация отношений «преподаватель-студент»
Эффективность	проявляется в высоких результатах учебной деятельности и стажировки в войсках

Методическая инфраструктура психологического обеспечения раскрывает особенности методик реализации процессов профессиональной ориентации, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки и психологической помощи.

Методика реализации профориентации и профотбора, приемлемая для реализации в условиях гражданских вузов, представляет собой систему, функционирующую на принципах поэтапности, последовательности, преемственности и минимальной трудоемкости выполнения и состоящую из собственно профориентационных мероприятий, медицинского освидетельствования по данным ВВК РВК, оценки уровня физической подготовки по данным факультета физической под-готовки и спорта, образовательного уровня по результатам успеваемости по базовой специальности и психологической оценки профпригодности кандидата с помощью исследования нервно-психической устойчивости, эмоционально-ценностного отношения к ВПД и специальных способностей в зависимости от военно-учетной специальности.

Специальные мероприятия психологической подготовки, проводимые за рамками планов учебной и воспитательной работы, подчинены цели развития эмоционально-волевой устойчивости и военно-профессиональной мотивации студентов. Методика реализации психологической подготовки, проводимой за рамками планов учебной и воспитательной работы, направлена на вооружение будущих офицеров запаса знаниями, умениями и навыками в области саморегуляции психических состояний. Основным методическим воплощением процесса психологической подготовки являются методы активного обучения, применяемые в форме специально организованных занятий в режиме социально-психологического тренинга, в ходе которых осуществляется психологическое воздействие, направленное на развитие трех составляющих самосознания - самопонимания, отношения к себе и саморегуляции.

Методика оказания психологической помощи носит просветительско-профилактический и коррекционно-развивающий характер, способствующий профессиональному и личностному развитию субъектов военной подготовки. Мероприятия данного этапа включают индивидуальные консультации по личному запросу студентов или рекомендации преподавателей, лекций и бесед просветительской и профилактической направленности.

Распространенность неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия, не способствующая эффективности процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса, делает необходимым включение в структуру психологического обеспечения мероприятий по их коррекции, а именно вооружение преподавателей эффективными технологиями неразрушающего взаимодействия через осознание понимания самоценности человека и его уникальности.

Апробация основных положений концепции ЗУ будущих офицеров запаса и эмпирическая проверка эффективности организационно-методической системы психологического обеспечения данного процесса осуществлены в ходе формирующего эксперимента, проведенного на базе военных кафедр Нижегородских вузов с привлечением 1481 испытуемых студентов. В ходе формирующего эксперимента апробированы авторские методики и программы становления ЗУ. Под зависимой переменной в данном исследовании понимаются критерии оценки заблаговременной устойчивости, под независимой - программа эксперимента (табл. 4).

В ходе формирующего эксперимента применен широкий круг психологических методов и форм проведения учебных и воспитательных мероприятий, таких как дискуссия, социально-психологический тренинг, наглядная агитация, рассказ, ролевые и ситуативные игры, моделирование и др.

Реализация формирующего эксперимента осуществлена в три этапа, каждый из которых имеет свои цели и особенности организации. Подготовительный этап направлен на создание необходимых условий для проведения эксперимента через оптимизацию социально-педагогического взаимодействия, отборочный на формирование группы обучающихся с удовлетворительным личностным потенциалом для становления ЗУ, основной - на формирование содержательных компонентов ЗУ.

Сущность подготовительного этапа состоит в подготовке преподавателей к работе над формированием ЗУ будущих офицеров запаса, ориентировании преподавателя на личность студента и психологизацию учебно-воспитательного процесса.

Таблица 4

Программа формирующего эксперимента по становлению заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса

Этапы	Подготовительный	Отборочный	Основной
Участники	Преподаватели	Студенты	Студенты
Цель	Предварительная подготовка преподавателей к работе по формированию ЗУ	Формирование группы обучающихся с удовлетворительным личностным потенциалом для становления ЗУ	Формирование содержательных компонентов ЗУ
Содержание	Ориентирование преподавателя на личность студента и психологизацию учебно-воспитательного процесса	Профориентация и профотбор для военной подготовки	Психологическая подготовка и оказание психологической помощи
Задачи	1.Обучение навыкам эффективного педагогического взаимодействия 2.Методическая и содержательная переработка учебных занятий в соответствии с целью эксперимента	1.Формирование военно-профессиональной мотивации 2.Создание условий для самоопределения 3.Определение нервно -психической устойчивости 4.Исследование эмоцио-нально-ценностного от-ношения к ВПД 5.Выявление специальных способностей	1.Развитие эмоционально-волевых качеств 2.Формирование военно- профессиональной мотивации 3.Формирование психологических знаний, умений, навыков

Учитывая, что главная работа над становлением ЗУ будущих офицеров запаса осуществляется в ходе преподавания учебных дисциплин, данные возможности использованы нами в ходе реализации эксперимента. В период подготовительного этапа преподавателями осуществлено насыщение дисциплин учебного плана военной подготовки психологическим содержанием, усилена привязка предметной области знаний к задачам формирования ЗУ, повышена направленность теоретических и практических занятий на формирование профессионально-важных качеств дифференцировано по предметам, расширен спектр применяемых методов обучения и др.

Поскольку влияние на профессиональное и личностное развитие будущих офицеров запаса опосредовано характером социально-педагогического взаимодействия, на данном этапе решались задачи обучения преподавателей навыкам эффективного педагогического взаимодействия посредством СПТ «Эффективность педагогического взаимодействия».

Сущность отборочного этапа заключается в реализации мероприятий профориентации и профотбора в соответствии с авторской методикой. На данном этапе реализации эксперимента принимали участие 1375 студентов, из которых формировались экспериментальные группы и контрольные группы.

Сущность основного этапа формирующего эксперимента состоит в том, что со студентами экспериментальной группы в течение трех семестров проводились плановые учебные занятия по методически и содержательно переработанным сценариям с усилением профессионально- и личностно-ориентированного компонента, мероприятия воспитательного характера, социально-психологические тренинги, индивидуальные консультации. К участию в эксперименте, кроме специалистов-психологов, привлечены преподаватели, обеспечивающие учебно-воспитательное воздействие. В учебные занятия включены ролевые и ситуативные игры, развивающие профессиональное мышление, дискуссии по актуальным вопросам, затрагивающим морально-нравственные и служебно-нравственные проблемы военно-профессиональной деятельности.

В рамках воспитательной работы за время эксперимента проведены три беседы просветительского характера: «Психология неуставных взаимоотношений», «Природа психологических зависимостей», «Особенности поведения человека в экстремальных условиях».

В течение трех семестров психологи проводили индивидуальные консультации по личному запросу студентов или рекомендации преподавателей. За счет часов, выделенных на самоподготовку, реализованы социально-психологические тренинги «Основы конфликтологии» и «Основы саморегуляции».

Показатели, отражающие характер социально-педагогического взаимодействия, фиксировались с помощью методик, определяющих стиль педобщения (И. М. Соколов), стиль поведения в конфликтной ситуации (К. Томас) и способность к пониманию и принятию другого (И. Серегина). В ходе формирующего эксперимента отмечается их положительная динамика: снижение количества проявлений негативного отношения преподавателей к студентам на 42,86 %, увеличение количества преподавателей, склонных к сотрудничеству в ходе взаимодействия на 50 %, снижение склонности к соперничеству в конфликтных ситуациях на 25 %, снижение количества преподавателей с низкой способностью к пониманию и принятию другого на 60 % (n=54).

Наблюдения за динамикой показателей ЗУ осуществлялись с помощью методик «ВПН» Б. В. Овчинникова и А. Ф. Боровикова и «16-ФЛО» Р.Кеттелла. Показатели сформированности знаний, умений и навыков определялись с помощью регистрации академической успеваемости и дисциплины. Данные, полученные в начале эксперимента, показывают отсутствие значимых различий показателей ЗУ в экспериментальной и контрольной группах. В конце эксперимента измерения по тем же тестам показали значимые изменения в экспериментальной группе по всем показателям ЗУ (рис. 2).

В ходе формирующего эксперимента подтверждена эффективность системы психологического обеспечения процесса становления ЗУ будущих офицеров запаса к условиям ВПД на основе применения авторских методик профориентации и профотбора, психологической подготовки и психологической помощи, адаптированных к условиям образовательной среды гражданского вуза.

Данное утверждение основано на установленных достоверно значимых отличиях в экспериментальной и контрольной группах по критериям заблаговременной оценки устойчивости (военно-профессиональная мотивация (t=2,090, при p<0,05), эмоциональная устойчивость (t=1,982, при p<0,05), самоконтроль (t=1,965, при p<0,05), знания, умения, навыки и опыт их применения (t=2,105, при p<0,05), снижении показателей отчисляемости студентов на 32,7 % и повышении выполнения плана госзаказа по подготовке офицеров запаса по всем ВУС на 14 %.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента подтверждено предположение о том, что для подготовки психики будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности необходима реализация научно обоснованной системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости, адаптированной к условиям гражданского вуза.

Обобщение результатов данного исследования позволяет сформулировать основные положения концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, основная цель которой заключается в отражении целостного видения теоретически и эмпирически обоснованных положений, следование которым обеспечивает создание оптимальных условий для развития заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

Суть концепции заблаговременной устойчивости состоит в теоретико-методологическом обосновании заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как психологическом содержании военной подготовки в гражданском вузе.

Структурированное содержание концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности отражает теоретико-методологические, структурно-содержательные, процессуально-функциональные и методические аспекты.

1. Теоретико-методологические аспекты:

· понятие заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса как интегративного комплекса характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающего предуготовленность психики к условиям военно-профессиональной деятельности;

· психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, заключающаяся в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью;

· методология становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, основанная на человекоцентрированной парадигме военной подготовки в гражданском вузе, организационное и содержательное наполнение которой подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профессиональной деятельности.

2. Структурно-содержательные аспекты:

· структурные компоненты заблаговременной устойчивости (мотивационный, эмоциональный, волевой, когнитивный, операциональный);

· содержательное наполнение заблаговременной устойчивости (эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевая регуляция, интеллектуальная лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач);

· критерии оценки (военно-профессиональная мотивация, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, сообразительность, военно-профес-сиональные знания, умения, навыки и опыт их применения).

3. Процессуально-функциональные аспекты:

· психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости (динамического равновесия и смысловой регуляции);

· этапы становления заблаговременной устойчивости в образовательных условиях гражданского вуза (ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный);

· организационные и психолого-педагогические условия военной подготовки в гражданском вузе, детерминирующие становление заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса.

4. Методические аспекты:

· принципы становления заблаговременной устойчивости (общедидактические и специальные);

· методы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса (вербальные, практической стажировки, моделирования, активного обучения);

· направления организации процесса становления заблаговременной устойчивости в ходе военной подготовки (психолого-педагогическое и психологическое).

Результаты выполненного теоретико-эмпирического исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что для подготовки психики будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности необходима реализация научно обоснованной системы психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости, адаптированной к условиям гражданского вуза, и позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Проведено исследование, позволившее сформулировать концепцию заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности как новое научное направление в области психологии. Обосновано и введено новое психологическое понятие «заблаговременная устойчивость», под которым понимается интегративный комплекс характеристик субъектов военной профессионализации в гражданском вузе, обеспечивающий предуготовленность психики к военно-профессиональной деятельности и включающий эмоционально-ценностное отношение к военно-профессиональной деятельности, сохранение работоспособности при высоком эмоциональном напряжении, волевую регуляцию, интеллектуальную лабильность и владение способами решения военно-профессиональных задач.

2. Исследована психологическая сущность заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности, заключающаяся в обеспечении защиты психики от неблагоприятных факторов жизнедеятельности и экстренной перестройки для функционирования в условиях военного времени, смены гражданского менталитета на военный, настроя на выполнение обязанностей в соответствии с военно-учетной специальностью.

3. Определена методология становления заблаговременной устойчивости, сутью которой является человекоцентрированная парадигма военной подготовки в гражданских вузах, в рамках которой организационное и содержательное наполнение данного процесса подчинено идее подготовки психики человека к воздействию негативных условий военно-профес-сиональной деятельности.

4. Определены критерии оценки содержательных компонентов заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (военно-профессиональная мотивация, эмоциональная устойчивость, самоконтроль, сообразительность, военно-профессиональные знания, умения, навыки и опыт их применения).

5. Выявлены особенности профессионализации будущих офицеров запаса, связанные с выполнением военно-профессиональных обязанностей по первичной офицерской должности в период военного времени (военная подготовка является основным и часто единственным периодом профессионального становления будущих офицеров запаса, которая базируется на единстве, взаимосвязанности и взаимодополняемости подготовки по гражданской и военной специальностям, основана на высокой личностной значимости вооруженной защиты Родины и осознании себя как защитника Отечества, направлена на подготовку к выполнению военно-профессиональных задач и к ситуации экстренной перестройки психики в условиях военного времени).

6. Проанализированы организационные и психолого-педагогические условия военной подготовки в гражданских вузах, затрудняющие процесс становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса (практическая отработка нового механизма военной подготовки на основе углубляющейся интеграции военного и гражданского образования, иррелевантность мотивации военной подготовки, несоответствие эмоционально-волевых ресурсов личности высоким требованиям военно-профессиональной деятельности, распространенность неэффективных способов социально-педагогического взаимодействия, низкий уровень психологической подготовленности).

7. Выявлены основные психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса, проявляющиеся в условиях военной подготовки в гражданских вузах (динамического равновесия и ценностно-смысловой регуляции).

8. Обоснованы этапы становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в условиях гражданского вуза (ориентировочный, адаптационный, формирующий, оценочный).

9. Определены принципы (гуманизма, системности, целостности, профессиональной компетентности) и методы (вербальные, моделирования, практической стажировки, активного обучения), следование которым в ходе военной подготовки обеспечивает успешность становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профес-сиональной деятельности.

10. Определены направления организации процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (психологическое и психолого-педагогическое).

11. Разработана система психологического обеспечения процесса становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса в образовательных условиях гражданского вуза (цель, задачи, содержательные компоненты, виды работы, организационная стратегия, результат и эффективность).

14. Определены условия дальнейшего развития концепции заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности:

· дальнейшее изучение особенностей поэтапного развития данного профессионально важного личностного образования;

· построение вариативных моделей психологической подготовки с учетом многообразия детерминирующих условий военно-профессиональной и образовательной среды;

· совершенствование методик становления заблаговременной устойчивости;

· исследование взаимосвязи заблаговременной устойчивости с морально-нравственными структурами личности и духовностью профессионала.

Полученные результаты исследования обогащают научные представления о психологической готовности к военно-профессиональной деятельности, способствуют развитию психолого-педагогической теории ее формирования применительно к конкретным условиям военной подготовки. Признание факта необходимости и возможности совершенствования процесса становления заблаговременной устойчивости в ходе военной подготовки свидетельствует о перспективности данного направления исследований. Теоретические и практические результаты диссертационной работы не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы, но создают необходимые теоретико-методоло-гические предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных исследований психологии готовности.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В ходе разработки и внедрения новых моделей военной подготовки студентов в гражданских вузах опираться на выявленные в работе особенности становления заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности.

2. Внедрить в практику военной подготовки будущих офицеров запаса, а также офицеров кадра в гражданских вузах разработанную и апробированную систему психологического обеспечения становления заблаговременной устойчивости к условиям военно-профессиональной деятельности, содержание, способы деятельности и технологии которой адаптированы к особенностям образовательной среды.

3. Использовать в практике подготовки военных специалистов в гражданских вузах представленные в работе методики психологического обеспечения в целях повышения качества становления заблаговременной устойчивости к условиям военно-профессиональной деятельности.

4. Разработать методические пособия и рекомендации по организации психологического обеспечения военной подготовки в гражданских вузах с учетом теоретических основ становления заблаговременной устойчивости.

5. Обогатить методическую инфраструктуру психологического обеспечения адаптированными методиками реализации этапов профессиональной ориентации, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки и психологической помощи.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТАХ СОИСКАТЕЛЯ

Монографии:

1. Маркелова, Т.В. Психологическое сопровождение субъектов военной подготовки в гражданских вузах (Монография) [Текст] / Т.В. Маркелова, С.И. Кошелева - Воронеж: Истоки, 2007. - 96 с. (6,83/6 п.л.).

2. Маркелова, Т.В. Теоретико-методологические проблемы заблаговременной устойчивости будущих офицеров запаса к условиям военно-профессиональной деятельности (Монография) [Текст] / Т.В. Маркелова. - М.: СГА, 2011. - 257 с. (16 п.л.)

Статьи в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ:

3. Маркелова, Т.В. Роль мотивационного критерия в оценке психологической готовности к военно-профессиональной деятельности и его изучение с помощью психографического теста В.Г. Леонтьева [Текст] / Т.В. Маркелова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С. 178-185. (1 п.л.).

4. Маркелова, Т.В. Особенности организации психологического сопровождения военной подготовки офицеров запаса [Текст] / Т.В. Маркелова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 7. - С. 109-116. (1 п.л.).

5. Маркелова, Т.В. Эмпирическое исследование психологической готовности студентов военных кафедр и факультетов военного обучения к военно-профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Маркелова, Кошелева С.И. // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 10. - С. 302-313. (1,5/1,3 п.л.).

6. Маркелова, Т.В. Разработка критериев, показателей и уровней оценки психологической готовности офицеров запаса к военно-профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Маркелова // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 4. - С. 3-9. (0,9 п.л.).

7. Маркелова, Т.В. Психолого-педагогические условия военной подготовки офицеров запаса на военных кафедрах и факультетах военного обучения гражданских вузов [Текст] / Т.В. Маркелова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 251-255. (0,7 п.л.).

8. Маркелова, Т.В. Профессиональный психологический отбор как компонент психологического обеспечения подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования России [Текст] / Т.В. Маркелова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 401-409. (1 п.л.).

9. Маркелова, Т.В. К вопросу о гуманизации военной подготовки в гражданских вузах [Текст] / Т.В. Маркелова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 215-223. (1 п.л.).

10. Маркелова, Т.В. Роль мотивационного критерия в оценке психологической готовности студентов военных кафедр и факультетов военного обучения к военно-профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Маркелова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Социальные науки. - 2008. - № 1. - С.220-224. (0,6 п.л.).

11. Маркелова, Т.В. Заблаговременная устойчивость офицера запаса и этапы ее становления в условиях гражданских вузов [Текст] / Т.В. Маркелова // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 1. - С. 290-298. (0,62 п.л.).

12. Маркелова, Т.В. Заблаговременная устойчивость офицера запаса как психологическая проблема военно-профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Маркелова // Мир психологии. - 2010. - № 3. - С. 261-272. М.: 2010 (0,9 п.л.).

13. Маркелова, Т.В. Теоретико-методологические основы исследования заблаговременной устойчивости офицера запаса [Текст] / Т.В. Маркелова // Психология и психотехника. - 2010. - № 12. - С.71-82. (1,1 п.л.).

14. Маркелова, Т.В. Психологические механизмы становления заблаговременной устойчивости офицера запаса [Текст] / Т.В. Маркелова // Психология образования. - 2011. - № 2. С.110-118. (0,53 п.л.).

15. Маркелова, Т.В. Становление заблаговременной устойчивости офицера запаса в ходе психологической подготовки в гражданском вузе // Инновации в образовании. - 2011. - № 2. - С.14-29. (0,84 п.л.).

Научные статьи и тезисы:

16. Маркелова, Т.В. Аспекты психологического обеспечения в профессиональной школе [Текст] / Т.В. Маркелова // Специалист. - 1998. - № 5. - С.15-17. (0,4 п.л.).

17. Маркелова, Т.В. Проблемы повышения эффективности военно-педагогической деятельности инструктора летного обучения: фактор субъектности [Текст] / Т.В. Маркелова // Вестник Международной Академии человека в аэрокосмических системах. - 2000. - № 1. - С. 55-59. (0,6 п.л.).

18. Маркелова, Т.В. Некоторые аспекты организации психологического обеспечения подготовки военных кадров в гражданских вузах [Текст] / Т.В. Маркелова, Смирнов А.Н. // Пути реализации плана развития системы военного образования в гражданских вузах: сб. материалов межвуз. науч.-метод. конф. - Н.Новгород: НГТУ, 2001. - С.107-111. (0,3/0,2 п.л.).

19. Маркелова, Т.В. Профилактика неуставных взаимоотношений как элемент психологического обеспечения военно-профессиональной деятельности [Текст] / Т.В. Маркелова // Проблемы теории и практики совершенствования вооружения и военной техники. Актуальные вопросы реализации образовательных профессиональных программ в вузах: сб. материалов всеросс. науч.-тех. конф. - Н.Новгород: ННГУ им. Н.Лобачевского, 2001. - С. 47-49. (0,4 п.л.).

20. Маркелова, Т.В. Рекомендации по организации профессионально-психологического отбора студентов для обучения на военной кафедре НГПУ [Текст] / Т.В. Маркелова // Высокие технологии в педагогическом процессе: сб. материалов междунар. науч.-метод. конф. - Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 110. (0,12 п.л.).

21. Маркелова, Т.В. Психологическое обеспечение подготовки офицеров запаса в гражданских высших учебных заведениях [Текст] / Т.В. Маркелова // Современные проблемы подготовки специалистов в области профессионального образования: сб. науч. трудов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 256-259. (0,5 п.л.).

...