Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса

Эмпирическое положение 2. Гармоничность-дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленная дистанцией между ними, определяется их личностными характеристиками: приближающими и отдаляющими.

Следствие 2.1. Гармоничные отношения устанавливают субъекты, обладающие "приближающими" партнера, личностными характеристиками, к которым относятся: ответственность, добросовестность, выполнение обещаний, соблюдение правил и договоренностей, реалистичность восприятия, самостоятельность, независимость, соблюдение социальной дистанции; способность создавать, поддерживать и прекращать отношения, вступать в контакт и выходить из него, умение переносить одиночество и находиться в уединении; умение контролировать свои эмоции, выражать свои чувства, энергичность, активность инициативность, умение конструктивно конфликтовать, отстаивать свою точку зрения, сохранение аутентичности в общении и взаимодействии с другими людьми.

Следствие 2.2. Дисгармоничные отношения обусловлены наличием у субъекта "отдаляющих" партнера, личностных характеристик, к которым относятся: необязательность, недобросовестность, пренебрежение обязанностями и данными обещаниями; плохая переносимость опеки и контроля, зависимость от значимого лица, подверженность групповому влиянию, нечувствительность к социальной дистанции, плохая переносимость одиночества, отсутствие способности к уединению, избегание конфронтации с другими людьми даже в случае своей правоты, подозрительность и недоверие; неумение контролировать свои эмоции и выражать свои чувства, чрезмерный контроль своего поведения, пассивность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, стремление всем нравиться, быть хорошим для всех, ориентация на помощь и одобрение со стороны партнера.

Следствие 2.3. Развитие "приближающих" и коррекция "отдаляющих" личностных характеристик взаимодействующих субъектов позволяет более гибко выстраивать и поддерживать социально-психологическую дистанцию, удовлетворяющую обоих партнеров и, соответственно, обеспечивающую гармонию в отношениях субъектов друг с другом.

Эмпирическое положение 3. Характер межличностных отношений и социально-психологическая дистанция в них обусловлен удовлетворением субъектом потребностей во взаимодействии.

Следствие 3.1. Удовлетворение потребности в "контроле" - желание влиять на партнера либо быть под контролем со стороны партнера, способствует пониманию и доверию между субъектами образовательного процесса. Депривация данной потребности приводит к дисгармонии межличностных отношениях, отдалению субъектов друг от друга.

Следствие 3.2. Удовлетворение потребности в "аффекте" - установлении эмоционально близких отношений - приводит к сокращению эмотивной дистанции. Депривация потребности приводит к эмоциональной холодности, отчужденности во взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Следствие 3.3. Удовлетворение потребности "включения" приводит к сокращению поведенческой и деятельностной составляющей дистанции. Депривация данной потребности приводит к трудностям, конфликтности и напряженности в осуществлении совместной деятельности, что является отражением дисгармоничности межличностных отношений.

Эмпирическое положение 4. Субъекты образовательного процесса способны изменять социально-психологическую дистанцию в континууме "неприемлемо близкая - далекая для них", что является отражением характера межличностных отношений в континууме "гармоничность-дисгармоничность". Промежуточными составляющими этого континуума выступают: приемлемо сближенная и приемлемо удаленная для субъекта (субъектов) дистанция.

Следствие 4.1. Неприемлемо близкая, равно как и неприемлемо далекая дистанция являются отражением неудовлетворенности отношениями. Дисгармония межличностных отношений в первом случае может выражаться в желании установить симбиотические отношения или манимулятивный контроль над партнером, а во втором - сопровождаться переживанием одиночества.

Следствие 4.2. В различных ситуациях межличностного взаимодействия приемлемо сближенная и приемлемо удаленная дистанция способствует поддержанию удовлетворенности отношениями между субъектами. Например, приемлемо сближенная дистанция способствует установлению партнерских отношений между родителями и детьми, тогда как приемлемо удаленная дистанция между педагогом и учеником может быть необходимой для более эффективного выполнения педагогом профессиональных обязанностей.

Эмпирическое положение 5. Феноменами дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, выступают: переживание одиночества, нарушение ("вторжение") межличностного пространства партнера, интеракционная зависимость одного из субъектов отношений.

Следствие 5.1. Одиночество является результатом дисгармонии межличностных отношений, которая представляет собой отсутствие единства, согласия между людьми, недостаток доверия и понимания, ослабление позитивных эмоциональных связей между субъектами отношений, преобладание удаляющих чувств над сближающими чувствами либо гиперболизированное доминирование сближающих чувств. Одиночество сопровождается плохим настроением и тягостными переживаниями, среди которых ведущую роль играют меланхолические и астенические чувства.

Следствие 5.2. Характер отношений между субъектами образовательного процесса связан с личным пространством, с его автономностью. Дисгармоничность в отношениях обусловлена "насильственным вторжением" в личное пространство субъекта. Стремление одного из субъектов сократить дистанцию воспринимается партнером как "вторжение" в его личное пространство.

Следствие 5.3. Интеракционная зависимость одного из субъектов образовательного процесса (или тенденция к ней), с одной стороны, способствует установлению более близкой дистанции между взаимодействующими людьми, но с другой, - появлению различных форм отклоняющегося поведения. Кроме того, такие формы зависимостей, как любовная и зависимость от людей и отношений, сопровождаясь навязчивым желанием субъекта сократить дистанцию со своим партнером, приводят к неудовлетворенности и дисгармонии отношений.

Эмпирическое положение 6. Гармония и дисгармония межличностных отношений, обусловленная социально-психологической дистанцией, в различных системах межличностного взаимодействия имеет свои как общие, так и отличительные особенности.

Следствие 6.1. В системе "родитель-ребенок" ведущую роль играет эмотивная и когнитивная составляющие дистанции, что предполагает позитивный чувственный тон и взаимопонимание между взаимодействующими субъектами, их отсутствие, либо недостаток приводит к дисгармонии межличностных отношений.

Следствие 6.2. В системе "педагог-родитель" доминирующей является когнитивная составляющая дистанции, что говорит о взаимопонимании между ними, ее отсутствие либо недостаток приводят к дисгармонии межличностных отношений.

Следствие 6.3. В системе "педагог-ученик" дистанция определяется различиями в социальном статусе субъектов, а также социальной ситуацией, в которой развертывается взаимодействие между ними. Наблюдается выраженность когнитивной и коммуникативной составляющих межличностной дистанции при умеренной выраженности эмотивной и поведенческой (деятельностной).

Эмпирическое положение 7. В основе профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса лежит комплексная диагностика, предполагающая обследование диад (пар) субъектов образовательного процесса в системе: "педагог-ученик"; "педагог-родитель ученика"; "родитель-ребенок".

Следствие 7.1. Диагностика осуществляется по следующей схеме: а) запрос к психологу (психодиагносту) от субъекта (субъектов) образовательного процесса о переживании неудовлетворенности сложившимися отношениями без осознания и понимания конкретных причин этого явления; б) изучение особенностей отношений, существующих между субъектами образовательного процесса; основная цель - изучить степень дисгармоничности отношений; в) выявление возможных "проблемных зон" - причин дисгармоничности отношений.

Следствие 7.2. При интерпретации данных полученных в ходе комплексной диагностики гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, необходимо учитывать следующие принципы: ориентацию на конкретные практические цели, соблюдение границ содержания, опору на эмпирические данные, полученные в ходе психометрической проверки использованных методик.

Следствие 7.3. Модель профилактики дисгармонии предполагает три составляющие: диагностическую, консультативную и развивающе-коррекционную. Представленную модель правомерно использовать в рамках первичной профилактики, вторичной профилактики, третичной профилактики.

Представленная концепция вносит значительный вклад в разработку проблем педагогической и социальной психологии и открывает широкие возможности её использования в научных и практических целях в рамках психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса.

На основании теоретического анализа и полученных эмпирических данных исследования гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса были сделаны следующие выводы:

1. Межличностные отношения субъектов образовательного процесса - это любые отношения между ними, которые разворачиваются в определенной ситуации взаимодействия и могут носить формально-деловой и интимно-личностный характер. Структура отношений субъектов образовательного процесса включает в себя: объекты, составляющие, процессы отношений, а также компоненты отношений. Процессуальный план межличностных отношений субъектов образовательного процесса предполагает прохождение определенных стадий и преодоление барьеров. Характер этого будет определять развитие отношений в континууме гармоничность-дисгармоничность.

2. Гармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой взаимную удовлетворенность отношениями, постоянный диалог, открытость, контакт, настрой друг на друга, заботу о благополучии партнера, отказ от всякого манипулятивного контроля и стремления к превосходству над ним, включение в самоценный контакт.

3. Дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой отсутствие доверия, понимания, эмоциональной близости между взаимодействующими субъектами, напряжение и дискомфорт, возникающие в совместной деятельности, напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях, переживание одиночества субъектами отношений.

4. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса обусловлена изменением социально-психологической дистанции во взаимодействии. Социально-психологическая дистанция представляет собой характеристику межличностных отношений, проявляющуюся в переживании и понимании близости (отдаленности) между субъектами образовательного процесса; социально-психологическая дистанция регулируется внешними (средовыми) факторами, личностными особенностями субъектов, а также их активностью.

5. Гармония и дисгармония межличностных отношений обусловлена выраженностью составляющих социально-психологической дистанции: когнитивной, коммуникативной, эмотивной, поведенческой и деятельностной. Когнитивная составляющая - это степень взаимопонимания. Эмотивная составляющая - соотношение силы сближающих и удаляющих чувств. Коммуникативная составляющая - степень доверия, готовность передавать, получать и хранить информацию, сведения, представляющие личностную значимость. Поведенческая и деятельностная составляющая предполагает совместное осуществление деятельности в образовательном процессе.

6. Факторами, определяющими характер межличностных отношений субъектов образовательного процесса в континууме гармоничность-дисгармоничность, обусловленный социально-психологической дистанцией между ними, являются: самораскрытие партнеров, их эмоционально-чувственные характеристики, приближающие и отдаляющие личностные характеристики, удовлетворенность (депривированость) потребностей во взаимодействии, автономия (вторжение) психологического пространства личности, наличие или отсутствие интеракционной зависимости и уровень переживания одиночества.

7. Гармония-дисгармония межличностных отношений в системах "педагог-ученик", "педагог-родитель ученика", "родитель-ребенок определяется доверием, пониманием, удовлетворенностью потребности в общении между взаимодействующими субъектами, а также выраженностью когнитивной, эмотивной, коммуникативной, поведенческой и деятельностной составляющих социально-психологической дистанции.

8. Комплексная психодиагностика позволяет многогранно изучить особенности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленные социально-психологической дистанцией между ними. При интерпретации данных, необходимо учитывать следующие принципы: ориентацию на конкретные практические цели, соблюдение границ содержания, опору на эмпирические данные, полученные в ходе психометрической проверки методики.

9. Модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, предполагает предупреждение, предотвращение и преодоление дисгармонии. Модель состоит из трех частей: диагностической, консультативной и развивающе-коррекционной (психологической помощи субъектам образовательного процесса). Модель правомерно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. В основе профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса лежит комплексная диагностика.

10. Концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними, в общетеоретическом плане отвечает основным общенаучным методологическим принципам: детерминизма, системности и развития. Концепцию характеризует логическая зависимость одних её сторон от других, принципиальная возможность выведения её содержания из совокупности исходных теоретических положений. Разработанная концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса имеет своё теоретическое и эмпирическое обоснование.

В разделе "Заключение" намечаются также перспективы дальнейшего изучения межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

В разделе "Приложения" представлены авторские методики, вошедшие в состав комплексной диагностики гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Духновский С.В. Изучение параметров социально-психологической дистанции в межличностных отношениях больных неврозом // Вестник С.-Петербургского. - ун-та. Сер.6. - 2007. - Вып.3. - С. 313-318 (0,7 п.л.).

2. Духновский С.В. Социально-психологическая дистанция в межличностных отношениях: факторы и регуляция // Вестник С.-Петербургского ун-та. - Сер.12. - Вып. 2. -Ч.1. - СПбГУ, 2009. - С. 14-20 (0,4 п. л. / 0,8 п.л.).

3. Духновский С.В. Анализ межличностной дистанции как новый ресурс гармонизации отношений в системе "ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТУДЕНТ" // Педагогическое образование России. - 2012. - №2 - С. 25-27 (0,5 п.л.).

4. Духновский С.В. Нарушение личного пространства как причина дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Научный информационно-аналитический журнал "Образование и общество". - 2012. - № 3 (74) - С. 47-50 (0,5 п.л.).

5. Духновский С.В. Разработка методики "Определение социально-психологической дистанции в межличностных отношениях" // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия "Психология". - 2012. - № 19 (278). - Вып. 17. - С. 41- 46 (0,9 п.л.).

6. Духновский С.В. Депривация потребностей как условие дисгармоничности отношений субъектов образовательного процесса // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 7. - С.63-66 (0,5 п.л.).

7. Духновский С.В. Самораскрытие как фактор гармоничности / дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Известия ВГПУ. Серия "Педагогические науки". - 2012. - № 7 (71). - С.110-112 (0,4 п.л.).

8. Духновский С.В. Комплексная диагностика гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия "Психология". - 2012. - № 20 (279). - Вып. 18. - С.98-105 (0,8 п.л.).

9. Духновский С.В. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: "Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика". - Кострома, 2012. - № 3. - Т.18. - С.110-113 (0,5 п.п.).

10. Духновский С.В. Особенности дисгармонии в разных формах межличностных отношений и стадиях их развития // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - Санкт-Петербург, 2012. - № 3. - Т.5. - С.41-47 (0,8 п.п.).

Монографии

11. Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений: монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 174 с. (10,4 п.л.).

12. Духновский С.В. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. - 180 с. (10,8 п.л.).

13. Духновский С.В. Дистанция в межличностных отношениях: диагностика и регуляция: монография. - Екатеринбург, 2010. - 209 с. (12,5 п.л.).

14. Духновский С.В. Концепция социально-психологической дистанции в межличностных отношениях // Психология отношения человека к жизнедеятельности: коллективная монография. - Владимир, Калейдоскоп, 2011. - С. 12-35 (1,5 п.л.).

15. Духновский С.В., Овчарова Р.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Теоретические и эмпирические основы: монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. - 277 с. (11,1 п.л. / 5,6 п.л.).

Другие публикации:

16. Духновский С.В. Переживание любви к другому как элемент социокультурного бытия личности // Известия академии педагогических и социальных наук. - Выпуск 8. - Москва, 2004. - С.109-119 (0,7 п.л.).

17. Духновский С.В. Семейные отношения как источник возникновения критических ситуаций // Психология родительства и семейного воспитания: сборник научных трудов II междунар. науч.-практ конф., - Курган, 2004. - С. 35-38 (0,5 п.л.).

18. Духновский С.В. Феномен человека переживающего в научной картине мира // Человек в современных философских концепциях: материалы третьей междунар. науч. конф., г. Волгоград, 14-17 сентября 2004 г.: в 2 т. - Волгоград: ПРИНТ, 2004. - Т.1- С. 535 - 539 (0,3 п.л.).

19. Духновский С.В. К вопросу о переживании дисгармонии межличностных отношений // Ананьевские чтения - 2004: материалы науч.-практ. конф. "Ананьевские чтения - 2004", / под ред. Л.А. Цветковой, Г.М. Яковлева. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004. - С. 253-255 (0,1 п.л.).

20. Духновский С.В. Переживание напряженности межличностных отношений как социально-психологический феномен // "Психология образования: проблемы и перспективы": материалы первой междунар. науч.-практ. конф., Москва, 16-18 декабря 2004г.- М.: Смысл, 2004. - С.126-127 (0,3 п.л.).

21. Духновский С.В. Изучение методикой "СОМО" межличностных отношений больных неврозом // "Психология XXI века": материалы медунар. научн.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов, г. Санкт-Петербург, 20-22 апреля 2006 года. - СПб., 2006. - С. 66-68 (0,1 п.л.).

22. Духновский С.В. "Экстраверсия-интроверсия" как показатели социально-психологической дистанции в отношениях между людьми // Дружининские чтения: материалы 5 всерос. науч-практ. конф., г. Сочи, 4-6 мая 2006 г. - Сочи: СГУТиКД, 2006. - С.399-402 (0,3 п.л.).

23. Духновский С.В. Переживание субъективного благополучия как условие гармонии межличностных отношений // Психологическая теория и практика в изменяющейся России: сборник тезисов всерос. науч. конф., г. Челябинск. - Изд-во ЮУрГУ, 2006. - С. 82-85 (0,3 п.л.).

24. Духновский С.В. "Диалогичность" как условие гармонии межличностных отношений // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: материалы второй всерос. науч.-практ. конф. г. Казань, 28-29 ноября 2006 года. - Казань: ЗАО "Новое знание", 2006. - С. 276-279 (0,3 п.л.).

25. Духновский С.В. Проблема одиночества в отношениях между людьми // Человек в современных философских концепциях: материалы третьей междунар. науч. конф., г. Волгоград, 28-31 мая 2007г. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. - С. 214-217 (0,3 п.л.).

26. Духновский С.В. Изучение представлений о реальной и желаемой дистанции в межличностных отношениях // материалы IV всероссийского съезда РПО: в 3. т. - Москва - Ростов-на-Дону: Изд-во "КРЕДО", 2007. Т.1. - С. 313 (0,1 п.л.).

27. Духновский С.В. Доминирующее состояние как фактор, влияющий на социально-психологическую дистанцию в межличностных отношениях // Психология психических состояний: теория и практика: материалы первой всерос. науч.-практ. конф., г. Казань, 13-15 ноября 2008 г.: в 2. ч. - Казань.: ЗАО "Новое знание", 2008. - Ч. 1. -С. 315-319 (0,4 п.л.).

28. Духновский С.В. Особенности социально-психологической дистанции в отношениях между супругами // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире: сборник научных трудов / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - Вып. 2. - С. 93-104 (0,6 п.л.).

29. Духновский С.В. Мотивация установления социально-психологической дистанции в межличностных отношениях // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире: сборник научных работ / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. № 2. - С. 53-57 (0,4 п.л.).

30. Духновский С.В. Особенности преодоления трудностей и социально-психологическая дистанция людей первого периода зрелости // Социально-психологические проблемы и задачи развития современной молодежи / Урал.гос.пед.ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 37-46 (0,5 п.л.).

31. Духновский С.В. Межличностная дистанция и зависимость субъектов отношений // Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений: материалы всерос. научн.- практ. конф., Екатеринбург, 24-27 мая 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 81-85 (0,5 п.л.).

32. Духновский С.В. Взаимосвязь межличностной дистанции и самораскрытия личности // Актуальные проблемы психологии и конфликтологии: сборник научных статей. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С. 28-32 (0,7 п.л.).

33. Духновский С.В. Определение дистанции в межличностных отношениях: общая характеристика методики // Социальная психология малых групп: материалы II всерос. научн.-практ. конф., посвященной памяти профессора А.В. Петровского, г. Москва 25-26 октября 2011 г. - М.: МГППУ, 2011. - С. 541-543 (0,3 п.л.).

34. Духновский С.В. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению. - СПб.: "Речь", 2006. - 54 с. (3,2 п.л.).

35. Духновский С.В. Шкала субъективного переживания одиночества. Руководство. - Ярославль, НПЦ "Психодиагностика", 2008. - 17 с. (1,1 п.л.).

36. Духновский С.В. Диагностика социально-психологической дистанции в межличностных отношениях. Описание методик, инструкции по применению: учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 75 с. (4,5 п.л.).

37. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. - СПб.: "Речь", 2010. - 141с. (8,4 п.л.).

38. Духновский С.В. Конфликты в межличностных отношениях: профилактика и решение: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - 196 с. (11,7 п.л.).

39. Духновский С.В. Методика "Определение социально-психологической дистанции в межличностных отношениях" "СПД". Руководство. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - 45 с. (2,7 п.л.).

Размещено на Allbest.ru