48

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»

На правах рукописи

Автореферат

диссертация на соискания ученой степени доктора психологических наук

Психологические основания воспитательной деятельности отца

19.00.07 - Педагогическая психология

Токарева Юлия Александровна

Екатеринбург - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный консультант - доктор психологических наук, профессор Овчарова Раиса Викторовна

Официальные оппоненты

Минюрова Светлана Алигарьевна доктор психологических наук, профессор, Институт психологии ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», директор

Ситников Валерий Леонидович доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет путей сообщения», заведующий кафедрой прикладной психологии

Филиппова Галина Григорьевна доктор психологических наук, профессор, г. Москва

Ведущая организация - ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет»

Защита состоится «21» декабря 2012 г. на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального цента научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан «24» сентября 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета Лазарева Ольга Николаевна

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Радикальные изменения, связанные с повышением требований к воспитанию подрастающего поколения в семье и все возрастающим пониманием значимости роли отца в развитии ребенка, актуализировали проблему изучения психолого-педагогической составляющей отцовства.

Фигура отца, специфика воспитания ребенка и вклад отца в развитие ребенка посредством авторитетного контроля всегда привлекали внимание ученых (Аристотель, В.Г. Белинский, К. Гельвеций, Демокрит, Н.А. Добролюбов, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Дж. Локк, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Платон, А.Н Радищев, Ж.-Ж. Руссо, Сократ, Г. Спенсер, В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.).

В результате анализа научных трудов установлено, что воспитательные действия отца, в отличие от матери, более регламентированы и обусловлены четкостью задач по подготовке детей к самостоятельной жизни (С.И. Голод, В.Н. Дружинин, М. Мид, З. Фрейд и др.). Воспитательная деятельность отца, заключающаяся в стимулировании социальной активности ребенка (И.С. Кон), контроле и налаживании дисциплины (П.Ф. Лесгафт, Р.В. Овчарова, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский), оценке действий ребенка (А. Адлер, Э. Фромм), позволяет создать необходимые условия для личностного развития как отца, так и ребенка. Благодаря отцу ребенок получает представления о полоролевых и социальных отношениях, знакомится со способами самозащиты и жизнеобеспечения (Э. Клэр). Заручаясь его поддержкой и помощью, ребенок более уверенно позиционирует себя в обществе, самостоятельно преодолевает проблемы, достигает поставленных целей (Л.А. Аза, А.Я. Варга, Ю.В. Евсеенкова, Г.Г. Зубова, О.Г. Калина, А.С. Спиваковская, У.Я. Тарновска-Якобец, И.К. Фридман и др.).

Отец, занимающийся воспитанием, является субъектом различной активности: от достаточно жесткой детерминации, при формировании определенных черт личности и социализации ребенка, гибкости и «мягкости» в воспитании, при его поддержке и сопровождении в социально-личностном развитии, до предоставления автономии или проявления попустительства (П.Ф. Каптерев, Б.И. Кочубей, Р.В. Овчарова).

Воспитательная деятельность отца и отец как субъект деятельности представляют собой незаменимое психолого-педагогическое условие формирования и гармоничного развития ребенка - субъекта самосознания, общения и деятельности.

На сегодняшний день наблюдаются явные расхождения между определенной законом РФ «об образовании» функции семьи - воспитанием ребенка - и практикой реального воспитания. Следствием этого является отчуждение личности от семейных, национальных и культурных традиций, падение нравственности молодежи, ухудшение здоровья населения страны. В статье 63 «Семейного кодекса Российской Федерации» от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (с изменениями от 23 декабря 2010 г.) отмечено, что родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. В статье 65 дано уточнение характера воспитательных действий, а именно: родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию, исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.

Несмотря на то, что обязанности родителей определены законом, сложившаяся практика воспитания ребенка в семье оказалась малопродуктивной. В России наблюдается обострение воспитательных проблем, рост негативных явлений в молодежной и школьной среде, что обусловлено как экономической нестабильностью и духовным разладом в обществе, так и в характером воспитательной деятельности отца и матери, являющихся для ребенка ведущими агентами социализации.

Ответственность, авторитетность, эгалитарность (патриархальность), иерархичность как традиционные черты воспитательной деятельности отца в российской семье уходят в прошлое (В.Н. Дружинин, В.Л. Ситников). Процесс выработки и уточнения новых моделей воспитательной деятельности отца, связанных с подготовкой подрастающего поколения к жизни в обществе, идет медленно и стихийно. В области воспитательной деятельности отца сегодня наблюдаются две тенденции. Первая - ситуативная, обусловленная педагогической неграмотностью, социальной неустроенностью, растерянностью отцов. Её результат: рост числа неполных семей, уменьшение активности отца, связанной с воспитанием детей, бедность и ограниченность контактов, неспособность адекватно выполнять воспитательную функцию (М. Арутюнян, Д. Видра, В.В. Гагай, Т.В. Гурко, Б.И. Кочубей, З. Марова, З. Матейчик, В.А. Петровский, А.Г. Харчев и др.). Вторая - активно-развивающаяся, детерминированная социальными установками (в основном западными) на развитие ребенка. Её результат: увеличение количества отцов, принимающих участие в рождении ребенка, уходе за ребенком и его воспитании, оформление декретного отпуска, посещение отцами курсов, повышающих эффективность воспитания ребенка в семье, получение отцами высшего образования в области педагогики и психологии (Т.В. Андреева, Л.К. Лютова, Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова, Л.Б. Шнейдер и др.).

В поиске путей эффективного воспитания отец часто действует методом «проб и ошибок», копирует чей-либо стиль воспитания, что актуализирует задачу разработки обучающих психологических программ и специальных психолого-педагогических технологий воспитания ребенка отцом. Анализ обращений в психологические службы и центры помощи семье и детям свидетельствует, что воспитывая ребенка, отец не представляет цель данного процесса, в результате формируется не объективное знание или представление ребенка о себе и окружающем мире, а негативное отношение к родителю. Воспитательные действия отца имеют спонтанный, противоречивый, часто травмирующий личность ребенка характер (И.Г. Овчинникова, Д.Л. Шаллер).

Проблема повышения качества воспитательной деятельности отца, её адекватности современным задачам развития личности обнажила идею разработки научной концепции, раскрывающей психологические основания воспитательной деятельности отца, цель, закономерности, принципы воспитания ребенка в зависимости от его возраста и пола.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Психологической и педагогической науками установлено, что отец и мать выполняют в семье различные роли и функции, что обусловливает различия в воспитательных стратегиях и содержании их деятельности по воспитанию ребенка (А. Адлер, Т.А. Гурко, Н.А. Демчук, А.Н. Елизаров, М.О. Ермихина, С.С. Жигалин, А. И. Захаров, К. Кенфилд, Дж. Котр, А.С. Макаренко, Р. В. Манеров, Е.В.Милюкова, Е.А. Нестерова, В. Сатир, В.Л. Ситников, Дж. Снарей, А.С. Спиваковская, А. Фрейд, З. Фрейд, И.К. Фридман, В.М. Целуйко, В.К. Шабельников, Э.Г. Эйдемиллер, Э. Эриксон и др.).

Исследования И.С. Кона, Р.В. Овчаровой интегрируют все структурные составляющие родительства, разграничивают вклад отца и матери в развитие личности ребенка, обращая внимание на специфичность используемых воспитательных стилей и отношения к ребенку.

В отличие от проблемы материнства, последовательно разрабатываемой в педагогике и психологии (Л. И. Божович, Н.Н. Васягина, Л. С. Выготский, А. Н. Ганичева, И. В. Дубровина, О. Л. Зверева, О. Г. Исупова, И. С. Кон, Н. Д. Левитов, М. И. Лисина, С.А. Минюрова, В. С. Мухина, В. А. Рамих, А. Г. Селевко, Г. К. Селевко, Е. О. Смирнова, Л. А. Степашко, Г. Г. Филиппова, А. Н. Шевелева, Л. Б. Шнейдер, Д. Б. Эльконин и др.) психология отцовства изучается фрагментарно специалистами различных областей знания. Так, о роли отца в жизни ребенка писали античные мыслители Аристотель, Демокрит, Платон, Сократ, а также философы К. Гельвеций, М.В. Ломоносов, А.Н Радищев. В трудах В.В. Мономаха, известного политического и военного деятеля, писателя, предлагается определение сути отцовства, выполняемых им функций не только внутри семьи, но и в обществе. Роль отцовского воспитания и его вклад в приобщении ребенка к социальным нормам и ценностям раскрывается в трудах известных педагогов (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Дж. Локк, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Г. Спенсер, В.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.). Влияние отца на развитие личности ребенка, на его полоролевое становление, а также связь родительского отношения и отцовской любви с эмоциональным благополучием ребенка подчеркивается в работах зарубежных психотерапевтов (А. Адлер, З. Фрейд, Э. Фромм и др.). Исследованию отцовства как явлению, изменяющемуся в зависимости от социально-политической, экономической и культурной ситуаций в обществе, посвящены работы отечественных и западных исследователей: ( Дж. Кэрнея, Р. Ларосса, Л. Маркса, С. Менсона, И. Остроуха, Р. Палковитца, Л. Плантина, Дж. Плека, Н. Радиной, А. Ротундо.) Описание воспитательной деятельности отца было тесно связано с исторической эпохой, сложившейся в ней системой требований к семейному воспитанию и представлениями о родительской роли и функциях отца и матери.

Анализ современной научной литературы и практики позволил обнаружить все возрастающий интерес ученых различных областей научного знания к изучению деятельности отца в семье, связанной с воспитанием ребенка: социологов (А.И. Антонов, В.В. Бодрова, В.В. Бойко, В.Воловик, И.С. Кон, М. Мид, И.В. Рыбалко, Н. Я. Соловьев, и др.), философов (С. В. Дармодехина, Е.А. Здравомыслова, В.М. Медков, М.Н. Эпштейн и др.), этнографов (Р. Бенедикт, А.Г. Вшневский, Л. Леви-Брюль и др.), педагогов (Л.А. Грицай, Н.А. Зелевская, К. Кенфилд, Е.В. Кричевская, В.М. Минияров, Л.П. Тархова и др.), психологов (Д.С. Акивис, А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Дружинин, Ю.В. Евсеенкова, Э. Клер, Б.И. Кочубей, С.В. Липпо, Р.В. Овчарова, Д.Л. Шаллер, Л.Б. Шнейдер и др.).

В установленном факте снижения воспитательной активности отца и большей привязанности ребенка к матери на протяжении всего периода жизни - отечественные психотерапевты (А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий) видят серьезную проблему, связанную с гармоничным развитием личности ребенка и формированием у него собственной родительской позиции.

В научных трудах, ориентированных на практику воспитания ребенка в семье, содержится описание методов и форм эффективного взаимодействия родителей с детьми (А. Адлер, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Р.В. Овчарова), в большей степени уделяется внимание работе психолога с матерями, проблемными детьми и неполными семьями. Дифференцированная модель эффективной воспитательной деятельности отца и матери в психологии отсутствует.

Сложившиеся подходы к исследованию проблемы формирования эффективной воспитательной деятельности родителей, повышения психологической устойчивости семьи и поддержки родительства в современной отечественной психологии ориентированы на развитие детско-родительских отношений в целом, формирование родительских позиций в неблагополучных семьях (М.А. Абалкина, В.С. Агеев, Ю.Е. Алёшина, А.А. Бодалёв, Н.Н. Васягина, А.В. Гумницкая, И.А. Иванчикова, М.Н. Кириленко, С.В. Ковалев, С.А. Минюрова, Л.Ф. Обухова, М.В. Полевая, И.Н. Рахманина, Л.А. Регуш, Л.К. Рубченко, Ю.О. Севостьянов, Г.Г. Семёнова-Поляк, В.Л. Ситников, М.В. Соколова, В.В. Столин, Е.А. Тетерлева, А.В. Толстых, Е.В. Трифонова, О.А. Шаграева, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

В современной отечественной науке и практике предпринимаются шаги к рассмотрению процесса семейного воспитания как особого рода деятельности родителей, в котором отец и мать преследуют различные цели, имеют различные возможности (Н.Н. Васягина, А.В. Петровский, Г.Г. Филиппова).

Как показал анализ основных теорий воспитания отечественных (Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, О. С. Газман, И. П. Иванов, И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, Г. И. Легенький, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, Н. М. Таланчук, И. С. Якиманская и др.) и зарубежных ученых (А. Адлер, О. Ф. Больнов, М. Бубер, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.), концепция, раскрывающая психологические основания воспитательной деятельности отца не разрабатывалась. Имеющиеся исследования значительно обогатили отечественную науку и практику знаниями о психологии воспитания ребенка в семье, о роли отца в развитии ребенка, однако отсутствие целостного представления о специфике воспитательной деятельности отца делает процесс семейного воспитания и взаимодействия семьи со специалистом малоэффективным.

Можно констатировать, что в настоящее время обострились противоречия между:

· необходимостью иметь целостное представление о воспитательной деятельности семьи и отца как воспитателе, существенно влияющем на социализацию ребенка, и фрагментарностью знаний об этом в психологии;

· объективной необходимостью, связанной с пониманием специфичности воспитательной деятельности отца и отсутствием типологии воспитательной деятельности отца, воспитывающего ребенка различного возраста и пола;

· теоретической и практической значимостью проблемы построения эффективной воспитательной деятельности отца в обществе, научном знании и одновременно недостаточным уровнем её разработанности в педагогической психологии;

· декларируемым на государственном уровне понимании важности надлежащего выполнения семьей воспитательной функции и наличием серьезных проблем и нарушений в реальной воспитательной практике семьи;

· осознанием современными российскими отцами значимости психологического знания, возрастающей востребованностью этого знания и недостаточной разработанностью просветительских, развивающих, коррекционных программ повышения эффективности воспитательной деятельности отца;

· наличием в современной педагогической психологии и педагогике многочисленных эмпирических исследований, направленных на установление особенностей семейного воспитания, изучение эффективных методов детско-родительского взаимодействия, и недостаточной представленностью в данном проблемном поле комплексных и системных исследований, позволяющих систематизировать и обобщить данные в целостную концепцию воспитательной деятельности отца в контексте педагогической психологии.

Обозначенные противоречия определяют актуальность темы исследования «Психологические основания воспитательной деятельности отца», а поиск путей разрешения определяет научную проблему, структуру и логику работы. Анализ научной литературы и обозначенные противоречия легли в основу формулировки проблемы исследования, которая заключается в определении психологической специфики воспитательной деятельности отца, её структуры и содержания, закономерностей и принципов, представляющих собой основания для выделения критериев эффективной воспитательной деятельности, разработки психолого-педагогической технологии формирования эффективной воспитательной деятельности отца.

Цель исследования - разработать концепцию, раскрывающую психологические основания воспитательной деятельности отца как системы, согласованность звеньев которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, общения и деятельности, предложить психолого-педагогическую технологию формирования эффективной воспитательной деятельности отца.

Объект исследования - воспитательная деятельность отца.

Предмет исследования - психологические основания воспитательной деятельности отца ребенка различного пола и возраста.

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих положений:

1. Воспитательная деятельность отца представляет собой систему информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности, а закономерности и принципы воспитания являются её психологическими основаниями.

2. Исходя из общего представления о деятельности и её структуре, предполагаем, что воспитательная деятельность отца состоит из следующих звеньев: мотивационно-потребностного, исполнительного, контрольно-оценочного. Звенья воспитательной деятельности отца, носят взаимообусловленный характер и являются не только единицами анализа, но и единицами формирования воспитательной деятельности.

3. Изменение осознанности мотивации воспитательной деятельности и понимания её результата представляет собой психологический механизм, регулирующий воспитательную деятельность отца.

4. В содержательном аспекте воспитательная деятельность отца направлена на процесс или результат воспитания и включает различные типы воспитания, детерминированные мотивацией данной деятельности.

5. Критерии формирования эффективной воспитательной деятельности выстраиваются с учетом взаимосвязанности мотивационно-потребностного, исполнительного и контрольно-оценочного звеньев воспитательной деятельности отца и выделяются на основе соотнесения показателей оптимальной и реальной воспитательной деятельности отца ребенка различного возраста.

6. Формирование эффективной воспитательной деятельности отца посредством психолого-педагогическая технологии представляет собой процесс совместной с матерью деятельности, в результате которой происходит осознание целей воспитания, согласование методов и принципов воспитания, выработка родительских позиций и стилей воспитания ребенка.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основания изучения воспитательной деятельности отца;

2. Разработать и обосновать концепцию воспитательной деятельности отца, раскрывающую психологический механизм, регулирующий воспитательную деятельность, закономерности и принципы воспитания, представляющими собой психологические основания данной деятельности;

3. Разработать и валидизировать методику оценки мотивационно-потребностной сферы отца, выстроить психодиагностический комплекс, позволяющий в полной мере оценить содержание воспитательной деятельности отца;

4. Эмпирически верифицировать типологию воспитательной деятельности отца, воспитывающего ребенка различного пола и возраста;

5. Определить критерии эффективности воспитательной деятельности отца на основе соотнесения показателей оптимальной и реальной воспитательной деятельности отца ребенка различного пола и возраста;

6. Разработать и апробировать психолого-педагогическую технологию формирования воспитательной деятельности отца, создать модель эффективной воспитательной деятельности отца.

Методологические и теоретические основы исследования:

· общие методологические принципы психологии: принцип развития, системности, детерминизма (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

· принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн) в рассмотрении механизма воспитательной деятельности отца;

· теоретические взгляды отечественных ученых, раскрывающие сущность системно-деятельностного подхода в педагогической психологии, который позволяет рассматривать воспитательную деятельность отца как сложный психолого-педагогический процесс, состоящий из ряда взаимосвязанных компонентов (М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, Г.Л. Парсонз, А.В. Петровский, В.М. Русалов, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин);

· теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых (А. Адлер, Дж. Котр, К. Кенфилд, В. Сатир, Э. Эриксон, А. Фрейд, З. Фрейд, А.С. Макаренко, В.С. Мухина, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.), рассматривающих особенности развития личности ребенка в семье, разделяя вклад отца и матери;

· теории семейного воспитания и воспитательной деятельности семьи как социального явления и фактора социализации подрастающего поколения (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.П. Иванов, И.А. Колесникова, И.С. Кон, С.В. Кульневич, Г.И. Легенький, Б.Т. Лихачев, Ю.С. Майнулов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, И.Д. Фрумин, И.С. Якиманская и др.);

· теории и концепции психологии родительства, психологической готовности к отцовству и материнству (И.С. Кон, Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова и др.);

· теоретические позиции В.Н. Дружинина о воспитательной роли отца в семье, положения о «нормативной», «реальной» и «идеальной» семье как ориентирах в определении характера воспитательной деятельности отца и построения модели эффективной воспитательной деятельности;

· разработки в области консультативной, психокоррекционной и обучающей работы с родителями (А. Адлер, Б.Б. Гринвальд, Ю.Б. Гиппенрейтер, Д. Динкмайер, Е.К. Лютова, Г.В. Макаби, Г.Б. Монина, Р.В. Овчарова).

Методы исследования: для решения поставленных задач в исследовании были использованы три группы методов: теоретические методы (историографический, сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделирования), методы сбора эмпирических данных (методика «Мотивационно-потребностная сфера отцовства» (МПСО) - Ю.А. Токарева, диагностика базовых потребностей личности и группы А. Маслоу, диагностика реализации потребности в саморазвитии, «Оценка потребности в одобрении» - Д. Краун, Д. Марлоу, «Мотив власти» - Е.П. Ильин, «Мотивация к успеху» -Т. Элерс, «Мотивация к избеганию неудач» - Т. Элерс, «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» - О.Ф. Потемкина, «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) - Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, PARY (Parental attitude research) «Измерение родительских установок и реакций» - Е.C. Шефер, Р.К. Белл, адаптированная Т.В. Нещерет, «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) - А.Я. Варга, В.В. Столин, Опросник «Типы воспитания детей» - А.И. Баркан, Методика комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей и подростков (МЭДОС) - Р.В. Овчарова), методы обработки и интерпретации результатов (кластерный анализ, выявление различий, оценка достоверности изменений, корреляционный, факторный анализ с использованием пакета прикладных программ Statistika 6,0 for Windows; сравнительный анализ, структурный интерпретационный метод, графические методы представления полученных данных).

База исследования. Исследование проводилось в ДОУ № 45, 361 г. Екатеринбурга, Центре развития детей «Созвездие», «Кристаллик», Центре социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, МОУ гимназии № 176 г. Екатеринбурга, МОУ НОШ № 29 г. Серова, в «Центре развития «Я»» Уральского гуманитарного института, Институте социально-экономического развития (г. Серова). На разных этапах исследования приняли участие 1804 человека, из них 1250 отцов на констатирующем этапе эксперимента и 185 семей на формирующем.

Достоверность данных и обоснованность выводов, полученных в работе, обеспечивались исходными методологическими принципами, анализом значительного объема специальной литературы по проблеме, соблюдением принципов и правил проведения исследования, валидных методов психологического исследования, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, корректным использованием аппарата математической обработки данных с помощью профессиональных компьютерных программ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательная деятельность отца представляет собой систему информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности.

Система воспитательной деятельности отца включает мотивационно-потребностное, исполнительное и контрольно-оценочное звенья, являющихся не только единицами анализа, но и единицами формирования воспитательной деятельности отца, а закономерности и принципы воспитания её психологическими основаниями.

2. Воспитательная деятельность отца имеет сложный психолого-педагогический характер, заключающийся во взаимном влиянии субъектов и объектов деятельности, зависимости мотивации деятельности от пола и возраста ребенка, а результата - от гармоничности и согласованности воспитательных действий.

Воспитание сына имеет «контролирующее-наказывающий» характер; отец мотивирован на получение социального одобрения, проявляет доминантность, излишний контроль, подавляет волю, агрессивность сына. Воспитательная деятельность отца развивает сына как субъекта самосознания и деятельности, однако негативно сказывается на его эмоциональном состоянии, повышая уровень тревожности. Воспитание дочери носит «требовательно-помогающий» характер; отец мотивирован на самореализацию, саморазвитие. Воспитательные действия отца отличает повышенная моральная ответственность, чрезмерная опека и контроль, повышенная моральная ответственность отца развивает её как субъекта самосознания, деятельности, а также является ведущим условием организации воспитательного микросоциума.

3. Психологическим механизмом, регулирующим воспитательную деятельность отца является изменение осознанности мотивации воспитательной деятельности. Низкий уровень осознанности мотивации выражается в противоречивости воспитания, неудовлетворенности собственными воспитательными действиями, использовании многочисленных угроз и запретов; высокий проявляется в понимании цели воспитания, согласованности воспитательных действий, реакций, удовлетворенности воспитательной ролью.

4. В содержательном аспекте воспитательная деятельность отца направлена на процесс или результат воспитания. Процессуальная направленность воспитательной деятельности выражается в ориентировании отца на индивидуальные особенности ребенка и создание условий для его гармоничного развития и комфортного с ним взаимодействия. Данный вид направленности преобладает у отца ребенка подросткового и юношеского возраста. Результативная направленность проявляется в наблюдаемых изменениях поведения ребенка в сторону его развития и воспитания; она связана с ориентировкой отца не только на индивидуальные особенности ребенка, но и на предъявляемые к ребенку социальные нормы и требования; данная направленность преобладает у отцов, воспитывающих детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Типология воспитательной деятельности отца, выстроенная на основе комбинации компонентов воспитательной деятельности включает:

- «саморазвивающийся» тип - преобладает у отца, мотивированного на саморазвитие, и воспитывающего ребенка дошкольного возраста;

- «самоутверждающийся» тип - доминирует в воспитании ребенка младшего школьного возраста у отца, мотивированного на самоутверждение;

- «подчиняющий» тип - более выражен у отца подростка, мотивированного на получение социального одобрения;

- «поощряющий» тип - является преобладающим у отца ребенка юношеского возраста, который стремится достичь в отношениях с ребенком и его личном развитии высоких результатов.

5. Критериями эффективной воспитательной деятельности отца являются: в мотивационно-потребностном звене - стремление к достижению высоких результатов в развитии ребенка, в отношениях с ним, мотивация к получению социального одобрения; в исполнительном звене - адекватный контроль и умение воздействовать на поведение, состояние ребенка и проявление эмпатии по отношению к нему, как оценка родительской компетентности, последовательность в своих требованиях, эмоциональное принятие ребенка, наличие позитивных чувств и реакций, стремление к контакту, доверие ребенку, его силам и возможностям, удовлетворенность отношениями с ребенком; в контрольно-оценочном звене - высокий уровень социально-личностного развития ребенка, развитие ребенка как субъекта самосознания, общения и деятельности.

6. Психолого-педагогическая технология, способствующая формированию эффективной воспитательной деятельности отца, представляет собой процесс индивидуального и группового обучения отца и матери оптимальным стратегиям воспитания и развития ребенка в зависимости от его возрастно-психологических особенностей в системно-деятельностной парадигме с использованием техник и принципов работы с семьей А.Адлера; психолого-педагогическая технология является основой создания модели эффективной воспитательной деятельности отца.

Научная новизна диссертационного исследования. Разработана концепция воспитательной деятельности отца в системно-деятельностной парадигме, раскрывающая её психологические основания. Обосновано содержание воспитательной деятельности как системы информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, состоящей из звеньев, являющихся не только единицами анализа, но и единицами формирования воспитательной деятельности отца, согласованность которых определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности. Данное рассмотрение подтверждено анализом поведенческого, когнитивного и эмоционального составляющих деятельности отца.

Выявлены критерии эффективной и неэффективной воспитательной деятельности отцов, воспитывающих детей различного возраста на основе сравнения параметров оптимального и реального воспитания ребенка.

Установлено, что эффективная воспитательная деятельность независимо от пола и возраста ребенка связана с мотивацией достижения высоких результатов в развитии ребенка и получении социального одобрения.

Выделена типология воспитательной деятельности отца ребенка различного возраста, учитывающая структуру деятельности, комбинацию её звеньев и их эмпирическую взаимосвязь.

В исследовании предложено новое решение проблемы детско-родительского взаимодействия через использование обучающей технологии, позволяющей отцу в совместной с ребенком и матерью деятельности получить представление о цели воспитания, её зависимости от возрастно-психологических особенностей ребенка и конкретной ситуации, что является необходимым условием, способствующим оптимизации внутрисемейной жизни. Проведена экспериментальная проверка разработанной технологии, доказана ее эффективность в работе с семьями дошкольников и младших школьников.

Теоретическая значимость исследования проявляется на трех уровнях, характеризующих место полученного нового знания в ряду известных. На уровне конкретизации в диссертации проведен анализ подходов к феномену «семейное воспитание», а также к психологии семьи как научной дисциплине, который позволил существенно дополнить и уточнить понятийный аппарат педагогической психологии через категории: «воспитательная деятельность семьи», «воспитательная деятельность отца», «эффективная воспитательная деятельность», «реальная воспитательная деятельность отца» и т.д. Концепция воспитательной деятельности отца, раскрывающая психологические основания данной деятельности, разработанная в системно-деятельностной организации, развивает и укрепляет принципы общей теории деятельности, теоретические и практические аспекты воспитательной деятельности семьи и создает основу для её дальнейшего изучения.

На уровне дополнения раскрыты принципы и закономерности воспитательной деятельности семьи. Разработана концепция, основу которой составили систематизированные статистически значимые взаимосвязи компонентов воспитательной деятельности отца. Описан механизм, регулирующий воспитательную деятельность отца, позволяющий обогатить психологическую теорию воспитания знаниями о её проявлении. Систематизированы представления о типичных проблемах воспитания ребенка отцом. Теоретически и эмпирически обоснована типология воспитательной деятельности отца, интегрировавшая имеющиеся и новые данные о специфике воспитания ребенка в семье, отражающая психологические основания воспитательной деятельности отца. Выявлена информационно-инструментальная специфика воспитательной деятельности отца, которая уточняет и дополняет теорию психологии родительства знаниями о соответствии конкретных психологических явлений их личностным аспектам.

Разработка и обоснование психолого-педагогической технологии формирования воспитательной деятельности отца и модели воспитательной деятельности отца отличается от ранее известных представлений о формировании оптимального детско-родительского взаимодействия учетом единства мотивационно-потребностного, исполнительного и контрольно-оценочного звеньев деятельности, что соответствует новому исследовательскому результату на уровне преобразования. Понимание специфики воспитательной деятельности отца, связанной с решением задачи социального развития ребенка, обогащает психологию семейного воспитания и создает основу для создания особого направления в рамках педагогической психологии - психологии воспитательной деятельности семьи, в русле которого могут получить свое развитие концепции, раскрывающие психологию воспитательной деятельности отца и матери и оценку эффективности родительства.

Практическая значимость. Полученные данные могут служить основой разработки новых моделей детско-родительского взаимодействия и создания программ воспитания детей и молодежи, подготовки подрастающего поколения к семейной жизни и отцовству.

Знание и учет качественных характеристик семейного воспитания, психологии воспитательной деятельности отца позволят грамотно выстраивать семейную политику, связанную с повышением качества жизни представителей всех поколений.

Теоретический и эмпирический материал исследования может составить содержание учебных курсов и разделов по психологии семьи, семейного консультирования, возрастной, педагогической психологии для студентов разных вузов. На основе апробированного комплекса диагностического инструментария может развиваться направление исследований «Психология отцовства».

Разработанная психолого-педагогическая технология формирования эффективной воспитательной деятельности отца может составить основу методического инструментария практических психологов. Выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в практике семейного консультирования по проблемам воспитания ребенка в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа прошла апробацию на кафедре общей психологии и кафедре практической психологии Уральского гуманитарного института, на кафедре возрастной психологии Шадринского государственного педагогического института, кафедре практической психологии Института социально-экономического развития (г. Серова), кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета. Результаты исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института города Москвы в 2011 и 2012 г.г. Основные положения исследования изложены в докладах и выступлениях на международных (Курган, 2001; Екатеринбург, 2003; Курган, 2004; Boston, 2005; Курск, 2006; Челябинск, 2007; Москва, 2009; Курган, 2009; Ставрополь, 2010; Шадринск, 2010; Москва, 2011, Курск, 2011), всероссийских (Екатеринбург, 2001; Курган, 2001; Екатеринбург 2002; Курган, 2002; Екатеринбург, 2004; Москва, 2008; Екатеринбург, 2010; Красноярск, 2010; Екатеринбург, 2012) конференциях и семинарах.

Материалы исследования отражены в монографиях «Психология отцовства» (2007), «Отцовство: психологический анализ» (2010), «Психология отцовства как воспитательная деятельность» (2011), «Психология детско-родительского взаимодействия» (2011). Исследовательские данные и результаты работы представлены в учебно-методических пособиях «Психология семьи» (2005), «Психологическое сопровождение семьи при реабилитации» (2007), «Семейное консультирование. Адлерианский подход» (2010), «Технологии и техники семейного консультирования» (2010), «Психологическое сопровождение семьи и ребенка с проблемами в развитии» (2011).

Теоретические и практические результаты исследования используются в лекционных курсах по дисциплинам «Педагогическая психология», «Психология семьи», «Семейное консультирование», «Психологическое консультирование», «Психология родительства», «Семейная психотерапия», «Психологическое сопровождение семьи при реабилитации», «Организация психологической службы» в Уральском гуманитарном институте (2001-2012), «Психология семьи» - в Шадринском государственном педагогическом институте (2002-2003). Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры практической психологии Уральского гуманитарного института, теоретико-методологических семинарах кафедры практической психологии Института социально-экономического развития (г. Серов), общей и социальной психологии Курганского государственного университета.

На основе проведенного исследования разработаны курсы: «Формирование личности ребенка в семье» (2005), «Психология детско-родительских отношений» (2006), «Семейное консультирование. Адлерианский подход» (2005-2012), «Психоанализ в консультировании» (2006).

Организация исследования. Научно-исследовательская работа проходила с 2001 по 2012 гг. и включала в себя три этапа.

Первый этап (2001-2005 гг.) - изучение специальной научной литературы для систематизации знаний о состоянии обозначенной проблемы; сопоставительный анализ, синтез и систематизация материалов в аспекте изучаемой проблемы, выявление проблемного поля исследования, определение его теоретико-методологической основы и категориального аппарата.

Второй этап (2006-2008 гг.) - выявление закономерностей, механизмов, средств и психолого-педагогических условий оптимизации воспитательной деятельности отца; обоснование и построение базовых идей и положений концепции; разработка плана эмпирического исследования; осуществление исследования.

Третий этап (2009-2012 гг.) - обработка и анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента; формулировка общих выводов и психолого-педагогических рекомендаций; оформление работы.

Структура и объем диссертации определялись целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 392 наименования, из них 41 на иностранных языках, и 4 приложений. В тексте диссертации 29 рисунков, 74 таблицы, 10 диаграмм. Основной текст диссертации изложен на 358 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза, раскрываются методологические основы исследования; приводятся концептуальные положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; описываются апробация работы и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Психолого-педагогический подход к анализу воспитательной деятельности отца» анализируется система семейного воспитания и представления о воспитательной деятельности отца в философии, педагогике и психологии, акцентируется внимание на междисциплинарности проблемы воспитательной деятельности родителей и её рассмотрении в рамках психологического знания. Исходя из результатов анализа психологических теорий сформулированы основные теоретические положения, связанные со становлением воспитательной деятельности и реализацией воспитательной функции отцом в системно-деятельностной парадигме, определена структура и содержание воспитательной деятельности отца.

Психолого-педагогический подход, использованный при анализе воспитательной деятельности семьи и отца, позволяет убедиться в наличии различий, связанных с содержанием этой деятельности, если речь идет о семье в целом или об отце конкретно, в критериях идеального и реального родителя (Р.В. Овчарова), эффективного воспитания в семье и эффективной воспитательной деятельности отца (И.Г. Овчинникова), а также установить причины, связанные с рассогласованностью воспитательных действий отца и матери (В.М. Минияров). С точки зрения В.Н. Дружинина, максимально стабильной является семья, в которой субъект ответственности и власти - одно и то же лицо, а члены семьи психологически ближе к нему, чем друг к другу. Ответственное отношение, ответственное отцовство может иметь внутреннюю (мотивационно-потребностная сфера отца) и внешнюю (поведение родителя) сторону. Однако требуются особые социально-психологические условия, чтобы мужчина выполнял обязанности в семье (М. Мид, Л.Б. Шнейдер), и эти условия связаны с формированием ответственности за свою семью (В.Н. Дружинин, И.С. Кон), с проявлением авторитетности и доминирования в отношениях (Р.Э. Дал, А. Фрейд, З. Фрейд, А. Янкова и др.), с эмоциональной близостью членов семьи (А. Адлер, Д. Динкмайер, Р. Дрейкурс, И.Г. Овчинникова, Э. Фромм и др.).

В работах основных психологических школ представлены различные взгляды на проблему реализации воспитательной функции отца в семье. Представители психоаналитического направления утверждали, что воспитательную роль отца сложно переоценить, так как не только прямыми, но и опосредованными приемами (одним только присутствием) он способен оказать влияние не только на понимание ребенком определенных психологических и социальных процессов, но и на развитие личности в целом, в особенности на его психосексуальный компонент (Д. Берлингейм, А. Фрейд, З. Фрейд). Вслед за психоанализом Э. Фромм разрабатывает гуманистическую концепцию родительской любви, согласно которой любовь является основой гармоничных, оптимальных отношений отца с ребенком. Основу концепции представляют рафинированые понятия «материнская» и «отцовская» любовь. С точки зрения ученого, любовь отца - условная любовь. Её принципы - я люблю тебя, т.к. вкладываю в тебя свои надежды, потому что ты делаешь то, что должен делать, потому что ты похож на меня. Воспитательная деятельность отца важна не только для полноценного и гармоничного развития детей, но и для развития личности самого отца, для его самореализации и личностного самосовершенствования. В процессе воспитания своих детей отец находит новые ориентиры и смыслы своей жизни, которые иногда связаны с развитием ребенка. Принимая за основу собственной жизни развитие ребенка, отец особым образом выстраивает воспитательную деятельность, уделяя внимание не только результату, но процессу (Э.Эриксон). Согласно модели идеальной воспитательной деятельности отца А.Адлера, идеальный отец тот, кто относится к своим детям как к равным, принимает активное участие наряду с женой в их воспитании, не допускает эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма. Дети, чувствующие отчужденность родителей, обычно преследуют цель достижения личного превосходства, но не превосходства, основанного на социальном интересе. Последователи А. Адлера, известные психологи-практики, устанавливают достоверную связь семейного воспитания с последующим развитием ребенка и его социальной успешностью. Воспитание ребенка в семье - это процесс активного инструментального (предметного) взаимодействия родителей и детей, направленного на создание условий для его самопознания и социализации (Б.Б. Грюнвальд, Р. Дрейкурс, Г.В. Макаби).

Технократическая, авторитарная система семейного воспитания, представленная психологией бихевиоризма, процесс воспитания сводила к выработке полезных для ребенка знаний, умений и навыков посредством системы поощрений и наказаний. С точки зрения бихевиористов, социальное научение представляет собой механизм воспитания и социализации и реализуется с целью превращения изначально асоциального существа в полноценного члена общества, представляя собой продвижение от биологического состояния к социальному. Приобретение социального опыта детьми осуществляется посредством подражания, имитации, идентификации и путем моделирования. Родительское поведение - это модель для извлечения некоторых общих черт, правил жизнедеятельности, образец для подражания в выстраивании ребенком собственного поведения (А. Бандура).

Деятельностная психология, раскрывающая идеи, связанные с воспитанием ребенка в семье, позволяет рассматривать воспитательную деятельность отца с точки зрения её структуры и содержания. Исходя из представления о том, что общая модель структуры деятельности является эффективным концептуальным средством анализа конкретных видов деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Н.В. Клюева, А.А. Реан и др.) воспитательная деятельность отца включает: мотивационно-потребностностное, исполнительное и контрольно-оценочное звено. Специфика данной структуры заключается в приоритетности её звеньев. Так, с точки зрения Ю.В. Борисенко, О.Г. Калины, Р.В. Овчаровой, мотивация отцовства играет ведущую роль в реализации отцовской роли и влияет на её содержание, а развивающую и воспитывающую функции воспитательная деятельность начинает выполнять только тогда, когда становится для родителя осознанной и личностно значимой. В.Н. Дружинин указывает, что важна исполнительная составляющая деятельности, а именно несение ответственности за жизнь, здоровье, образование, благосостояние ребенка. Таким образом, воспитательная деятельность отца задается мотивацией отцовства, обуславливающей дальнейшее принятие ребенка, задачей социального развития ребенка и его сопровождения в мир общественных норм и ценностей. Работа по осознанию и овладению каждым звеном воспитательной деятельности актуализирует собственные субъективные возможности отца. отец воспитательный мотивационный

Процесс интенсивного психолого-педагогического конструирования современной отцовской (не материнской) воспитательной позиции очевиден и проявляется в появлении новых теорий взаимодействия отца с ребенком, в переоценке и научном уточнении воспитательной роли отца, которые все более далеки от традиционной модели воспитания отца, авторитарного, изолированного от ребенка. Участие в развитии ребенка ведет к заметному увеличению количества семей, стремящихся к более эффективному взаимодействию с ребенком и более грамотной реализации себя в роли родителей через самопознание и самопонимание, специальное и целенаправленное обучение (Т.В. Андреева, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Л.К. Лютова, Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова, Л.Б. Шнейдер и др.).

Вторая глава «Концепция воспитательной деятельности отца» посвящена разработке концепции воспитательной деятельности отца, раскрывающей механизм, закономерности и принципы воспитания ребенка на системно-деятельностной основе, представляющих собой психологические основания воспитательной деятельности отца. Психологические основания выбора профессии, успешно изученные С.А. Минюровой, имели под собой следующее определение, являющееся и для нас идейноообразующим: «Основание как необходимое условие, которое выступает предпосылкой явлений и служит их объяснением, рассматривается как снятое и разрешенное противоречие» (Философский словарь, 1980). Новым в нашей работе является рассмотрение понятий «воспитательная деятельность семьи» и «воспитательная деятельность отца» с точки зрения системно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), в соответствии с которым отражение единых оснований этих понятий и в то же время указание на своеобразие каждого из них связано с психологическими теориями и представлениями о реализации воспитательной функции семьей и отцом (Л.В. Карцева, Б.И. Кочубей, Т.В. Лодкина, В.Н. Соколова и др.).

Так, обобщая понятия «воспитание», «семейное воспитание», воспитательную деятельность семьи можно определить как психолого-педагогическую систему взаимодействия родителей с ребенком с целью стимулирования саморазвития личности и содействия в жизненном самоопределении. Воспитательная деятельность семьи подразумевает согласованность воспитательных действий всех участников процесса (всех членов семьи участвующих в воспитании) в достижении ими единой цели воспитания ребенка.