Психологические основания воспитательной деятельности отца

Воспитательная деятельность отца - это система информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности.

В качестве теоретического основания для создания концепции выступает разрабатываемый Р.В. Овчаровой подход к изучению родительства как интегрального образования личности, согласно которому семейная среда приравнивается к факторам, влияющим как на личностную зрелость отца, так и на социальное развитие ребенка. Заключенная в концепции научная идея предполагает конкретизацию используемых в ней определений и понятий, связанных с пониманием закономерностей и принципов воспитательной деятельности отца. Исходя из того, что принципы воспитания - это общие положения, отражающие характер поведения родителей (А.В. Петровский), сформулированы принципы воспитательной деятельности отца, демонстрирующие выборы ключевых позиций воспитания ребенка. Принцип рефлексивности - осмысление имеющегося у отца опыта воспитания, обнаружение личных смыслов воспитательной деятельности, предваряющее и завершающее любое воспитательное взаимодействие отца с ребенком. Когнитивный аспект связан с пониманием цели воспитания. Эмоциональный аспект представляет собой эмоциональный фон, сопровождающий оценку образа ребенка и себя как родителя. Поведенческий аспект связан с пониманием отцом и учетом имеющихся родительских позиций, стилей воспитания ребенка и взаимодействия с ним. Принцип интерактивности - соотношение личностных качеств отца с личностными особенностями ребенка с целью построения заинтересованного общения. Когнитивный аспект отражает имеющиеся у отца знания и представления о результате воспитания. Эмоциональный - связан с отношением отца к себе как субъекту воспитательной деятельности и ребенку - объекту воспитательной деятельности. Поведенческий - реализация различных форм, методов и способов воспитательного взаимодействия. Принцип прогнозирования связан с задачей формирования (изменения) собственной родительской позиции в воспитании и развитии ребенка. Когнитивный аспект связан с формированием представления о родительской роли и её ответственности, определением формы несения ответственности за семью и ребенка. Эмоциональный аспект - отношение отца к воспитанию ребенка в различные возрастные периоды его развития. Поведенческий - проявляется в развитии прогностического аспекта воспитания ребенка, использовании различных воспитательных позиций, стилей, их оценке и корректировании на теоретическом и практическом уровне.

Воспитательная деятельность отца содержит общие и специфические закономерности, представляющие собой психологические основания данной деятельности. Общие закономерности воспитательной деятельности отца обусловлены представлением о ней как информационно-инструментальном процессе (исходя из предметно-инструментальной функции отца - Р.В. Овчарова). Именно данный процесс позволяет ребенку посредством используемых отцом стилей воспитания и отношения сформироваться как субъекту общения, самосознания и деятельности. Степень и форма участия отца в воспитании ребенка могут зависеть от цели воспитательной деятельности семьи, участии в её реализации различных членов семьи. В процессе воспитательной деятельности отец не просто «содействует развитию ребенка», но именно в этом находит условие для собственного развития и самореализации. Нахождение «резонансных зон», своего рода «активных точек» воздействия на ребенка различного пола и возраста, становится основным фактором эффективности воспитательной деятельности отца. Опора на ценности, нормы жизнедеятельности, их исследование в совместной с ребенком активности, в общении являются основой социально-личностного развития ребенка. Результат данной деятельности представляется как интенция процесса воспитательной деятельности отца в зависимости от пола, возраста и индивидуальных особенностей ребенка, как фактор определяющий прогноз и цели воспитания, его смысл и характер. Специфические закономерности воспитательной деятельности отца связаны с педагогическими способностями отца как воспитателя, осознанным отношением к воспитанию ребенка.

Учитывая теоретическую основу деятельности, в воспитательной деятельности отца можно выделить следующие структурные компоненты: мотивы, цели, программу деятельности, информационную основу деятельности, принятия решения, являющиеся составляющими таких звеньев воспитательной деятельности, как: мотивационно-потребностное, исполнительное и контрольно-оценочное.

Мотивационно-потребностное звено представлено группой ведущих мотивов воспитательной деятельности отца, целей воспитательной деятельности, отличающихся различной степенью осознанности и определяющих специфику воспитательной деятельности отца и смысл воспитания ребенка.

Исполнительное звено образует систему воспитательных действий с входящими в нее стилями воспитания, родительского отношения к ребенку и ориентированием на результат. Представления о ребёнке и отношение к нему родителя является внутренней основой воспитательной деятельности, реализуемой через воспитательные воздействия и способы обращения с ребёнком.

Контрольно-оценочное звено воспитательной деятельности отца представлено тремя компонентами, отражающими результат воспитательной деятельности посредством оценки социально-личностного развития ребенка. Именно блок контроля и оценки содержит важный аспект корректировки воспитательной деятельности родителя с целью повышения эффективности воспитания. Модель воспитательной деятельности может иметь два вида направленности: на процесс воспитания и результат.

На рис. 1 представлена разработанная нами модель воспитательной деятельности отца.

Рис. 1 Модель воспитательной деятельности отца

На основании разработанной структуры воспитательной деятельности отца нами выделены типы воспитательной деятельности с последующей верификацией. «Подчиняющий»: отцы, мотивированные желанием получить социальное одобрение; воспитывая ребенка, предъявляют к нему жесткие и строгие требования, требуют безоговорочного подчинения и выполнения родительской воли, видят в ребенке много недостатков, которые стремятся искоренить или исправить. В воспитании используют наказание, угрозы и ограничения; категоричны, подавляют волю и активность ребенка (Стиль «Авторитарная гиперсоциализация» в теории А.Я. Варга, В.В. Столина). «Самоутверждающийся»: Отцы, мотивированные желанием самоутвердиться; стремятся к получению удовлетворения от возможности влиять и подчинять, они тяготятся детьми, игнорируют их потребности; иногда жестоко обращаются с детьми, проявляют общее недовольство ими, считают детей обузой, отсюда излишне строги и раздражительны (Стиль «Эмоциональное отвержение» по Е.А. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, «Отвержение» А.Я. Варга, В.В. Столина ). «Социально-ориентированный»: отцы в воспитании ребенка ориентированы на получение социального одобрения, принятия их окружающими; они максимально и некритично удовлетворяют любые потребности ребенка, балуют его, при этом мало опекают и контролируют; дети часто оставлены без надзора и внимания отца («Потворствующий» или «Гипоопекающий» стиль по Е.А. Личко, Э.Г. Эйдемиллер). «Поощряющий»: отцы руководствуются желанием достичь высоких результатов в развитии ребенка, в отношениях с ним; они идеализируют поведение ребенка, стремятся к доверию, вниманию, позитивному контакту, предпочитают в воспитании детей обходиться без наказаний или стараются применять их крайне редко; в активности ребенка видят элемент его развития, достижения результата (Стиль «Кооперация» по А.Я. Варга, В.В. Столин). «Саморазвивающийся»: отцы, желающие через взаимодействие с ребенком развить самих себя, делают воспитание центральным делом своей жизни, одним из факторов личностного роста, отцы уделяют ребёнку, следовательно, своему развитию крайне много времени, сил и внимания; чрезмерно вмешиваются в жизнь ребенка, контролируют, боятся упустить что-то важное, из-за чего действия отца становятся противоречивыми (Стиль «Геперопека» по А.И. Баркан).

Положение о том, что при изучении теоретических основ деятельности целесообразно представить деятельность в виде идеальной модели (И.А. Колесникова), свести разные формы воспитательной деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для данной деятельности компоненты и их связи, послужило идеей создания модели эффективной воспитательной деятельности отца. В дальнейшем идеальной моделью можно пользоваться при анализе конкретной деятельности, рассматривая её как частную.

На основе сравнения признаков «идеальной» и «реальной» воспитательной деятельности отца и создания модели эффективной воспитательной деятельности отца в семье исследуется категория эффективной воспитательной деятельности.

Идеальная семья строится на основе принципа авторитетности родителя (ранее власти). Психологическая близость (афилиация) служит важным параметром идеальных отношений и подразумевает эмоционально близкие, доверительные отношения родителей с детьми (Н.В. Дружинин), гармоничные стили воспитания (А.Я. Варга, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер). Наличие подобного определения дает возможность рассмотреть воспитательную деятельность отца, с точки зрения её эффективности, т.е. приближенности к идеальной модели.

Эффективная воспитательная деятельность семьи понимается нами как целесообразность воспитательных действий родителей цели деятельности, её результату, осуществляющаяся с учетом возрастно-психологических особенностей ребенка, соответствующая конкретному контексту времени и ситуации.

Эффективная воспитательная деятельность отца - это система осознанных мотивационно-потребностных и исполнительных аспектов деятельности, направленных на содействие социально-личностному развитию ребенка, учитывающих его возрастные и индивидуальные особенности.

На основании исследований отечественных и зарубежных ученых, анализирующих стили воспитания ребенка, условия гармоничного развития личности и проведенных ранее собственных исследований, выделены критерии эффективной воспитательной деятельности (Рис. 2).

Рис. 2 Модель эффективной воспитательной деятельности отца

Так, в мотивационно-потребностном звене - стремление к достижению высоких результатов в развитии ребенка, в отношениях с ним, мотивация к получению социального одобрения; в исполнительном звене - адекватный контроль и умение воздействовать на поведение, состояние ребенка и проявление эмпатии по отношению к нему, оценка родительской компетентности, последовательность в своих требованиях, эмоциональное принятие ребенка, наличие позитивных чувств и реакций, стремление к контакту с ребенком, доверие ребенку, его силам и возможностям, удовлетворенность отношениями с ребенком; в контрольно-оценочном звене - высокий уровень социального развития ребенка, развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности. Психолого-педагогическая технология формирования воспитательной деятельности отца, разработанная с учетом критериев эффективного воспитания ребенка в различные возрастные периоды, является основой создания модели воспитательной деятельности отца.

В работе сформулированы методологические принципы и подходы к организации исследования, а именно единство системного и деятельностного подходов в рассмотрении воспитательной деятельности отца и определении понятия «воспитательная деятельность отца» как системы информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев, в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности. Обоснованы методы и методики изучения воспитательной деятельности отца, дана характеристика выборке.

Третья глава «Системно-содержательный анализ воспитательной деятельности отцов» представлена описанием результатов исследования воспитательной деятельности 750 отцов, детей различного возраста и пола. При построении исследования исходили из классификации методов исследования Б.Г. Ананьева, которая представлена организационными, эмпирическими и интерпретационными группами методов. Проработка исходных методологических позиций и имеющегося психодиагностического инструментария обнаружила необходимость в создании новой методики, направленной на изучение «Мотивационно-потребностной сферы отцовства (МПСО), дополняющей комплекс имеющихся методик исследования психологии родительства. Разработанная концепция послужила основанием рационально и аргументированно построенной программы исследования, обусловила выбор валидного диагностического инструментария, соответствующего гипотезам, цели и задачам исследования.

Исследование включало два этапа. Первый этап ориентирован на проверку гипотезы о том, что воспитательная деятельность отца состоит из следующих звеньев: мотивационно-потребностного, исполнительного, контрольно-оценочного. Звенья воспитательной деятельности отца, носят взаимообусловленный характер и являются не только единицами анализа, но и единицами формирования воспитательной деятельности. Второй этап направлен на проверку предположения о том, что изменение осознанности воспитательной деятельности и понимания её результата представляет собой психологический механизм, регулирующий воспитательную деятельность отца. На этом этапе проверялось также предположение, что в содержательном аспекте воспитательная деятельность направлена на процесс или результат воспитания и включает различные типы воспитания, детерминированные мотивацией воспитательной деятельности отца. Таким образом, в ходе исследования проводилось изучение мотивации воспитательной деятельности отца, стиля воспитания и родительского отношения, установок и реакций родителя, а также развития ребенка как субъекта самосознания, общения и деятельности. Экспериментальное исследование осуществлялось посредством единой методической процедуры. Решение о выборе методов математической обработки принималось на основе поставленных задач и данных описательной статистики. Согласно плану исследования все показатели, полученные в каждой выборке по единой методической процедуре для выявления и объяснения взаимосвязей между ними, подверглись факторному анализу (метод главных компонент, вращения Varimax). На основании критерия Кайзера в структуре воспитательной деятельности каждой выборки были выделены факторы, рассмотренные как причины совместной изменчивости входящих в них переменных. Выявленные факторные структуры воспитательной деятельности отражают два аспекта: структуру воспитательной деятельности и направленность воспитательной деятельности на процесс или результат. Также показатели, полученные в каждой возрастной группе, прошли следующую статистическую обработку: с помощью коэффициента корреляции Спирмена были определены взаимосвязи между компонентами воспитательной деятельности отцов всех возрастных групп, посредством U-критерия Манна - Уитни выявлены значимые различия в параметрах воспитательной деятельности отцов, воспитывающих детей дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста.

Методы, методики и организация исследования позволили изучить особенности воспитательной деятельности отцов, верифицировать её типологию.

Результаты первого этапа исследования выявили связь между всеми компонентами воспитательной деятельности, что подтвердило гипотезу о том, что воспитательная деятельность отца состоит из трех звеньев: мотивационно-потребностного, исполнительного, контрольно-оценочного, далее это представлено в таблицах факторных структур воспитательной деятельности отцов детей различного возраста.

В результате кластерного анализа установлено пять кластеров, включающих в себя различные виды мотивации воспитательной деятельности, стили воспитания и воспитательные действия. Последующий корреляционный и факторный анализы позволили убедиться в наличии выделенных типов с характерными для них особенностями.

Таблица 1. Факторная структура воспитательной деятельности отца с мотивацией саморазвития (N=311)

	Название параметра	Фактор 1	Фактор 2
1.	Гиперопека		-0,72
2.	Культ болезни	-0,79
3.	Противоречивое воспитание	-0,71
4.	Маленький неудачник	-0,79
5.	Создание безопасности		-0,83
6.	Неудовлетворение ролью отца		0,74
7.	Партнерские отношения	0,75
8.	Доминирование жены		0,81
9.	Чрезмерное участие в жизни ребенка	-0,74
10.	Уравнение отношений с ребенком	0,91
11.	Уверенность в своих воспитательных действиях		0,70
12.	Развитие ребенка как субъекта самосознания	0,76
	Доля объяснимой дисперсии, %	9,64	9,61

Согласно полученным данным, 41, 5 % отцов относятся к «Саморазвивающемуся типу», из них 63, 6 % (198 чел.) отцы девочек и 36 % (112 чел.) отцы мальчиков. Воспитательная деятельность отцов направлена на развитие и реализацию себя как личности, воспитание детей является смыслом жизни, одним из факторов личностного роста. Авторитетность отца формируется благодаря его стремлению к реализации личностного потенциала, желанию почувствовать себя творцом, хозяином жизни и обстоятельств, направленности на раскрытие новых способностей и возможностей. Положительные стороны процесса и результата воспитания: формирование аккуратности, ответственности, послушности, дисциплинированности ведет к тому, что ребенок становится очень удобным для взаимодействия. Он мил, активен, любит угодить. Отрицательные стороны результата воспитания - формирование зависимых черт характера и подчинения другим. Ребенок неуверенный, тревожный, требует постоянной поддержки взрослых и, как следствие, плохо адаптируется.

Таблица 2. Факторная структура воспитательной деятельности отца с мотивацией достижения высоких результатов в развитии ребенка в отношениях с ним (N=172)

	Название параметра	Фактор 1	Фактор 2
1.	Кумир семьи	-0,74
2.	Культ болезни	0,82
3.	Смена образцов воспитания	-0,72
4.	Симбиоз	0,75
5.	Побуждение словесных высказываний	0,93
6.	Чрезмерная опека	0,86
7.	Создание безопасности	-0,73
8.	Раздражительность		0,78
9.	Партнерские отношения	-0,86
10.	Чрезмерное участие в жизни ребенка	0,80
11.	Уравнение отношений с ребенком	-0,91
12.	Стремление ускорить развитие ребенка	0,80
13.	Развитие ребенка как субъекта самосознания		-0,71
14.	Развитие ребенка как субъекта деятельности		-0,75
	Доля объяснимой дисперсии, %	12,01	8,02

23 % отцов - отцы «Поощряющего типа», они мотивированы желанием получить высокие результаты в развитии ребенка, в отношениях с ним, из них 50, 5% (87 чел.) - это отцы девочек и 48,8 % (84 чел.) - отцы мальчиков. В воспитании руководствуются желанием достичь высоких результатов в развитии ребенка, в отношениях с ним. Пользуясь авторитетным влиянием, направляют активность ребенка, развивают его способности. Положительные стороны процесса и результата воспитания: высокий уровень интеллектуального развития, расширенные социальные связи позволяют развить коммуникативные способности ребенка в естественных условиях, усвоить основные общественные нормы. Отрицательные стороны воспитания: свободное и раскованное поведение ребенка часто воспринимается как невоспитанность и даже «гиперактивность». Ребенок пытается не сам адаптироваться к среде, а её подстроить под себя и свои интересы.

Таблица 3. Факторная структура воспитательной деятельности отца с мотивацией на получение социального одобрения (N=146)

	Название параметра	Фактор 1	Фактор 2
1.	Кумир семьи	-0,71
2.	Доминирующая гиперпротекция		0,74
3.	Авторитарная гиперсоциализация	0,84
4.	Маленький неудачник		0,75
5.	Побуждение словесных высказываний		0,71
6.	Подавление воли		0,86
7.	Излишняя строгость	0,824
8.	Сверхавторитет родителей	0,85
9.	Подавление сексуальности	0,71
10.	Партнерские отношения		-0,73
11.	Развитие активности		0,71
12.	Уравнение отношений с ребенком	-0,82
13.	Стремление ускорить развитие ребенка		0,82
14.	Развитие ребенка как субъекта самосознания	0,88
15.	Развитие ребенка как субъекта общения	0,94
16.	Развитие ребенка как субъекта деятельности	0,86
	Доля объяснимой дисперсии, %	10,23	7,41

19,5 % отцов - это отцы «Социально-ориентированного типа». Они мотивированы на получение социального одобрения. Из них 52,7 % (77 чел. - отцы мальчиков), 46,5 % (68 чел. - отцы девочек), осознают общественное значение воспитательной деятельности, обладают чувством долга, ответственностью перед группой или обществом, проявляющихся во власти и влиянии, стремятся к использованию методов воспитания, соответствующих поставленным целям. Положительные стороны процесса и результата воспитания: формирование творческой, самостоятельной и независимой личности, свободной в проявлении инициативы, построению интересных и разнообразных отношений и связей. Отрицательные стороны результата воспитания: формирование крайне неустойчивых отношений, освоение опыта путем «проб и ошибок», проявление вседозволенности. Недостаток контроля ведет к трудностям в воспитании ребенка и в его отношениях с окружающими.

Таблица 4. Факторная структура воспитательной деятельности отца с мотивацией самоутверждения (N=121)

	Название параметра	Фактор 1	Фактор 2
1.	Гиперопека	-0,70
2.	Безнадзорность	0,70
3.	Повышенная моральная ответственность		-0,83
4.	Кронпринц		-0,89
5.	Противоречивое воспитание		0,81
6.	Гипопротекция	0,789
7.	Авторитарная гиперсоциализация		0,72
8.	Чрезмерная опека	-0,74
9.	Подавление воли		-0,75
10.	Семейные конфликты	0,70
11.	Неудовлетворение ролью отца	0,81
12.	Безучастность жены	0,79
13.	Уверенность в своих воспитательных действиях	0,80
14.	Развитие ребенка как субъекта общения		-0,92
15.	Развитие ребенка как субъекта деятельности	-0,81	-0,2814
	Доля объяснимой дисперсии, %	11,608	9,8011

17 % отцов - отцы «Самоутверждающегося типа». Из них 72,7 % (88 чел. воспитывают мальчиков) и 26,4 % (32 чел. воспитывают девочек). Отцы данного типа стремятся к получению удовлетворения от возможности влиять и подчинять, они тяготятся детьми, игнорируют их потребности. Положительные стороны результата воспитания (полноценный процесс воспитания отсутствует): формирование в ребенке исполнительности, сдержанности, послушания, стремления нравиться и заслуживать одобрение. Отрицательные стороны результата воспитания: формирует у ребенка замкнутость, обидчивость, тревожность и агрессивность по отношению к себе и другим.

«Подчиняющий тип» воспитательной деятельности выделен на основе кластерного анализа как отдельный вид воспитательной активности отца, для которой характерно предъявление к ребенку жестких и строгих требований, безоговорочное подчинение и выполнение родительской воли. Положительными сторонами процесса воспитания (результат носит временный характер) являются: соблюдение детьми социальных норм и правил поведения, формирование исполнительности, дисциплинированности и сдержанности. Отрицательными сторонами данного типа стали: ограничение развития творческих способностей ребенка и инициативы, формирование зависимого от других поведения, мотивации страха перед наказанием.

Психологическим механизмом, регулирующим воспитательную деятельность отца, является изменение осознанности воспитательной деятельности, от низкой, выражающейся в противоречивости воспитания, неудовлетворенности воспитательными действиями, к высокой, проявляющейся в понимании цели воспитания, согласованности воспитательных действий, реакций.

Анализ содержания воспитательной деятельности отца позволил установить её направленность на процесс или результат развития ребенка. Процессуальная направленность воспитательной деятельности выражается в ориентировании отца на индивидуальные особенности ребенка и создание условий для его гармоничного развития и комфортного с ним взаимодействия. Данный вид направленности преобладает у отцов «Саморазвивающегося» и «Самоутверждающегося» типов воспитания. Результативная направленность проявляется в наблюдаемых изменениях поведения ребенка в сторону его развития и воспитания, связана с ориентировкой отца не только на индивидуальные особенности ребенка, но и предъявляемые ему социальные нормы и требования, преобладает у отцов «Поощряющего типа» и «Социально-ориентированного типа».

Таблица 5. Направленность воспитательной деятельности отца

Структура воспитательной деятельности	Направленность на результат воспитания	Направленность на процесс воспитания
Мотивационно-потребностное звено	Мотивация воспитательной деятельности (социальная)	Мотивация воспитательной деятельности (личностная)
	Цель воспитательной деятельности (информационное обоснование)	Цель воспитательной деятельности
		Процесс осознание цели
Исполнительное звено	Программа воспитательной деятельности	Программа воспитательной деятельности (информационное обоснование)
	Стиль воспитания (типология воспитательной деятельности)	Воспитательные действия отца (информационное обоснование)
		Стиль воспитания (типология воспитательной деятельности)
		Отражение воспитательных действий в реакциях ребенка
Контрольно-оценочное звено	Социально-личностное развитие ребенка	Представление о результате воспитательных действий
		Коррекция воспитательных действий

Для проверки предположения о том, что воспитательная деятельность отца имеет особенности при воспитании сына и дочери, использовался t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Установлено, что, воспитывая сына, отец мотивирован на получение социального одобрения (t=5,67), проявляет большую доминантность, подавляет волю, агрессивность сына (t=-6,71), развивает его активность, стремится ускорить его развитие (t=7,55). Воспитательная деятельность отца развивает сына как субъекта самосознания и деятельности, однако негативно сказывается на его эмоциональном состоянии, повышая уровень тревожности (t=5,78). Воспитательную деятельность отца, воспитывающего девочки, определяет мотивация самореализации, саморазвития. Данная мотивация позволяет мужчине раскрыться рядом с дочерью не только в качестве отца, но и мужчины. Воспитательные действия отца отличает повышенная моральная ответственность (t=4,25). Отец чрезмерно заботится о дочери, считает её слабой, беззащитной (t=3,96) его воспитательные действия отца направлены на создание безопасности дочери путем чрезмерного вмешательства в её жизнь (t=3,59) и контроля (t=5,49). Воспитательная деятельность развивает самосознание дочери, развивает её как субъекта деятельности, а также является ведущим условием организации воспитательного микросоциума. Воспитательную деятельность отца дочери можно определить, как «требовательно-помогающую», а воспитательную деятельность отца мальчика как «контролирующе-наказывающую».

Таким образом, полученные на данном этапе исследования результаты эмпирическим путем подтвердили выдвинутые положения о том, что воспитательная деятельность отца имеет сложный психолого-педагогический характер, направленный на процесс или результат и заключающийся во взаимном влиянии субъектов и объектов деятельности. Воспитательная деятельность отца мальчиков и девочек различна, воспитание сына «контролирующе-наказывающее», дочери «требовательно-помогающее».

В четвертой главе «Специфика воспитательной деятельности отца ребенка в различные возрастные периоды» анализируются результаты эмпирического исследования воспитательной деятельности отцов детей четырех возрастных групп: дошкольного (N=247), младшего школьного (N=170), подросткового (N=169) и юношеского возраста (N=173), описываются выявленные значимые различия, связанные с возрастным этапом развития ребенка.

В структуре воспитательной деятельности отца дошкольника было выявлено три фактора, соответствующих компонентам воспитательной деятельности: мотивационно-потребностный, исполнительный и контрольно-оценочный. В результате факторного анализа порядок компонентов воспитательной деятельности был следующим: исполнительный, мотивационно-потребностный, контрольно-оценочный. Полученный порядок ведущих факторов, начинающихся с исполнительного компонента (I фактор), может быть связан с включением в выборку отцов детей 3-3,5 лет. В данном возрасте дети в большей мере окружены вниманием матери, а отец руководствуется её предложениями. Таким образом, в дошкольный период развития ребенка воспитательная деятельность отца носит поддерживающий характер и обуславливается воспитательными намерениями матери (табл. 6).

Таблица 6. Факторная структура воспитательной деятельности отца ребенка дошкольного возраста (N=246)

Компоненты отцовства	Показатели методик	Факторы после вращения
Мотивационно-потребностный компонент		I фактор	II фактор	III фактор
	Мотивация самореализации		0,74
	Мотивация самоутверждения		0,71
	Мотивация достижения высоких результатов			-0,88
	Мотивация социального одобрения		-0,96
Исполнительный компонент	Безнадзорность	0,73
	Принятие-отвержение	0,68
	Авторитарная гиперсоциализация	0,81
	Создание безопасности	-0,67
	Раздражительность	0,69
	Излишняя строгость	0,88
	Сверхавторитет родителей	0,90
	Подавление агрессивности	0,75
	Партнерские отношения	0,89
	Подавление сексуальности	0,76
	Уверенность в воспитании	0,87
	Повышенная моральная ответственность		- 0,91
	Противоречивое воспитание		0,85
	Ограничение интересов ребенка			-0,79
	«Кумир семьи»			-0,80
	Развитие активности ребенка			-0,80
	Установление контакта		-0,68
Контрольно-оценочный компонент	Развитие ребенка как субъекта общения		-0,70
	Развитие ребенка как субъекта деятельности	0,79
	Развитие ребенка как субъекта самосознания	-0,91
	Общий уровень тревожности	0,79
	Воспитательный микросоциум	-0,78
	Доля объяснимой дисперсии, %	28,1	18,7	8,5

Изучая специфику воспитательной деятельности отца ребенка младшего школьного возраста, установили, что отец, мотивированный желанием получить социальное одобрение, видит в ребенке «Кумира семьи» (r_xy=0,56), «Коронованного принца» (r_xy=0,62). В качестве стиля воспитания использует доминирующую гиперпротекцию (r_xy=0,63), симбиоз (r_xy=0,44). Воспитание связано с побуждением словесных высказываний (r_xy=0,54), ограничением интересов рамками семьи (r_xy=0,33), подавлением воли (r_xy=0,72) и ощущением самопожертвования (r_xy=0,66). Отец стремится ускорить развитие ребенка младшего школьного возраста (r_xy=0,57), однако не уверен в своей воспитательной функции (r_xy=-0,50). В результате данной гиперопекающей стратегии ребенок развивается как субъект общения (r_xy=0,36), субъект деятельности (r_xy=0,56), а также происходит воздействие на эмоциональное развитие ребенка, на формирование у него общего уровня тревожности.

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самореализоваться, связана с такими воспитательными действиями, как: стремление к кооперации (r_xy=0,38), авторитарная гиперсоциализация (r_xy=0,30), чрезмерная забота (r_xy=0,60;), создание безопасности (r_xy=0,40), развитие активности ребенка (r_xy=0,62). Самореализующийся отец младшего школьника уверен в правильности реализуемой воспитательной функции (r_xy=0,63), а его воспитательная деятельность влияет на формирование необходимого воспитательного микросоциума. Все заключения принимались при значении коэффициента корреляции р?0,05.

Отец, мотивированный на достижение высоких результатов в развитии ребенка, в воспитательной деятельности использует симбиотический стиль воспитания (r_xy=0,47), воспринимает ребенка как «маленького неудачника» (r_xy=0,44), ограничивает интересы рамками семьи (r_xy=0,54), стремится к созданию безопасности (r_xy=0,72). В качестве воспитательных действий, контролирующих действия ребенка, выступают семейные конфликты (r_xy=0,60), создание условий для развития активности (r_xy=0,61). Отец уверен в своей воспитательной функции (r_xy=0,63), реализуя которую, развивает ребенка как субъекта самосознания (r_xy=0,36).

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самоутвердиться, сопровождается повышенной моральной ответственностью (r_xy=0,46); отец стремится развить активность ребенка (r_xy=0,81), не принимая его таким, какой он есть (r_xy=0,53). Он уверен в своей воспитательной функции (r_xy=0,75), которая в свою очередь отрицательно связана как с развитием ребенка, так и с созданием необходимого для развития ребенка воспитательного микросоциума. В структуре воспитательной деятельности отца ребенка младшего школьного возраста выявлены три фактора (табл. 7).

Таблица 7. Факторная структура воспитательной деятельности отца ребенка младшего школьного возраста (N=169)

Компоненты отцовства	Показатели методик	Факторы после вращения
Мотивационно-потребностный компонент		I фактор	II фактор	III фактор
	Мотивация самореализации	-0,78
	Мотивация самоутверждения	0,92
	Мотивация социального одобрения	-0,68
	Мотивация достижения высоких результатов	-0,83
Исполнительный компонент	Подавление воли	0,85
	«Кумир семьи»		-0,80
	Кооперация		-0,68
	Авторитарная гиперсоциализация		0,79
	Раздражительность		0,74
	Развитие активности ребенка		-0,90
	Уверенность отца в воспитании		-0,85
	Принятие-отвержение			0,80
	«Маленький неудачник»			-0,73
Контрольно-оценочный компонент	Развитие ребенка как субъекта общения			0,55
	Развитие ребенка как субъекта деятельности			0,57
	Общий уровень тревожности			0,67
	Доля объяснимой дисперсии, %	26,9	12,5	10

Анализируя воспитательную деятельность отца ребенка подросткового возраста, можно выделить следующие особенности. Воспитательная деятельность отца, мотивированного на получение социального одобрения, связана с восприятием и воспитанием ребенка как «Кумира семьи» (r_xy=0,66), в воспитательных действиях отсутствует стабильность и происходит смена образцов воспитания (r_xy=0,59). Отец стремится к кооперации (r_xy=0,50), созданию безопасности (r_xy=0,36). Проявляя чрезмерную заботу и вмешательство в жизнь ребенка (r_xy=0,28), отец не испытывает удовлетворения от воспитания (r_xy=0,59). Вышеописанная стратегия воспитательной деятельности отца имеет связь с развитием ребенка как субъекта самосознания (r_xy=0,29).

Воспитательная деятельность отца, мотивированного стремлением к самореализации, связана с такими воспитательными стилями, как кооперация (r_xy=0,54), гиперопека и симбиоз (r_xy=0,72). Воспитательные действия отца характеризуются стремлением к созданию безопасных условий для развития ребенка (r_xy=0,37), ощущением самопожертвования (r_xy=0,44), отсутствием излишней строгости (r_xy=-0,60), раздражительности (r_xy=-0,62) и семейных конфликтов (r_xy=-0,63). Отец стремится к партнерским отношениям, чрезмерному вмешательству в жизнь ребенка (r_xy=0,49) с тем, чтобы ускорить его развитие (r_xy=0,36). Он недостаточно уверен в правильности реализуемой воспитательной функции и своей воспитательной роли (r_xy=-0,56).

Воспитательная деятельность отца, мотивированного на достижение высоких результатов в развитии ребенка, связана со следующими воспитательными стилями и родительским отношением: «Маленький неудачник» (r_xy=0,50), жестокое обращение (r_xy=0,30), эмоциональное отвержение (r_xy=0,33), авторитарная гиперсоциализация (r_xy=0,62). Отец поощряет словесные высказывания ребенка (r_xy=0,81) и чрезмерно заботится о подростке (r_xy=0,49). Для воспитательных действий отца характерны развитие активности и самостоятельности (r_xy=0,75), излишняя строгость (r_xy=0,40), контроль и подавление агрессивности (r_xy=0,46). При всем этом отец испытывает раздражительность (r_xy=0,63). Вышеописанная воспитательная стратегия связана с развитием ребенка как субъекта самосознания (r_xy=0,37).

Воспитательная деятельность отца, мотивированная желанием самоутвердиться, связана с такими воспитательными действиями: излишняя строгость (r_xy=0,43), установление контакта с ребенком (r_xy=0,42). Данная воспитательная стратегия отрицательно связана с развитием подростка как субъекта самосознания, субъекта общения (r_xy=-0,41).

В структуре воспитательной деятельности отцов детей подросткового возраста выявлено три фактора установленного порядка (табл. 8).

Таблица 8. Факторная структура воспитательной деятельности отца ребенка подросткового возраста ( N=170)

Компоненты отцовства	Показатели методик	Факторы после вращения
Мотивационно-потребностный компонент		I фактор	II фактор	III фактор
	Мотивация самоутверждения			-0,78
	Мотивация социального одобрения	0,82
	Мотивация самреализации,	-0,84
	Мотивация достижения высоких результатов в развитии ребенка	0,78
Исполнительный компонент	Авторитарная гиперсоциализация	0,70
	Подавление воли		0,88
	Побуждение словесных высказываний	0,74
	«Кумир семьи»		0,71
	Подавление сексуальности		0,88
	«Кронпринц»		0,61
	Симбиоз	-0,71
	Раздражительность		0,76
	Семейные конфликты		0,85
	Излишняя строгость	0,72
	Кооперация	-0,73
	Неудовлетворенность ролью отца		0,83
	Уравнение отношений		0,88
	Уверенность отца в воспитании	0,70
	Установление контакта с ребенком	0,70
Контрольно-оценочный компонент	Развитие ребенка как субъекта самосознания			0,65
	Развитие ребенка как субъекта общения			0,75
	Развитие ребенка как субъекта деятельности			0,72
	Доля объяснимой дисперсии, %	21,1	14	10,8

Изучение связи между компонентами воспитательной деятельности отца ребенка юношеского возраста выявило следующие специфические черты воспитания. Воспитательная деятельность отца, мотивированного на получение социального одобрения, связана с такими стилями воспитания и отношением к ребенку: противоречивое воспитание (r_xy=0,43), кооперация, повышенная моральная ответственность, чрезмерная забота и ощущение самопожертвования (r_xy=0,46).

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самореализоваться в детях, характеризуется гиперопекой (r_xy=0,61), эмоциональным отвержением (r_xy=0,69). Отец побуждает словесные высказывания ребенка (r_xy=0,87), не ограничивает его интересы (r_xy=-0,35). Результатом вышеописанной воспитательной активности является развитие ребенка как субъекта деятельности (r_xy=0,32).

Отец, мотивированный на достижение высоких результатов в развитии ребенка, использует такие стили воспитания: «Кумир семьи» (r_xy=0,73), «Кронпринц» (r_xy=0,64), кооперация (r_xy=0,75), стремится к партнерским отношениям (r_xy=0,85). Он подавляет волю юноши (р=0,70), склонен жестоко обходиться с ним (r_xy=0,41). Данная воспитательная активность развивает ребенка юношеского возраста как субъекта общения (r_xy=0,36;).

Мотивация самоутверждения связана с повышенной моральной ответственностью отца (r_xy=0,37), потворствующей гиперпротекцией (r_xy=0,33), жестоким обращением (r_xy=0,39), подавлением воли (r_xy=0,59). Отец чувствует раздражительность (r_xy=0,33), проявляет излишнюю строгость (r_xy=0,30), уверен в своей воспитательной функции (r_xy=0,35). Воспитательная деятельность отца отрицательно связана с развитием ребенка как субъекта деятельности (r_xy=-0,36). В структуре воспитательной деятельности отцов юношей и девушек были выявлены три фактора следующего порядка (табл. 9).

Таблица 9. Факторная структура воспитательной деятельности отца ребенка юношеского возраста (N=172)

...

Компоненты отцовства	Показатели методик	Факторы после вращения
Мотивационно-потребностный компонент		I фактор	IIфактор	III фактор
	Мотивация самореализации			0,71

Подобные документы

• Роль отца в развитии и социализации ребенка

  Влияние отца на психическое развитие ребенка, особенности его роли в семье и воспитании детей. Важность поведения отца в первые годы жизни ребенка для развития его самооценки. Последствия невыраженной роли отца в семье, его роль в социализации детей.
  
  реферат [23,8 K], добавлен 11.02.2010
  

• Взаимисвязь образа отца и полоролевой идентичности подростков из неполных семей

  Роль отца и его образа в формировании личности подростка. Ключевые аспекты отцовской значимости. Показатели эмоциональной вовлеченности отца в отношения с детьми. Изучение взаимосвязи образа отца и полоролевой идентичности подростков из неполных семей.
  
  дипломная работа [141,6 K], добавлен 30.05.2014
  

• Роль отца в жизни ребенка

  Родительство как социокультурный феномен. Особенности отцовского и материнского отношения к ребенку. Сущность процесса взаимоотношений и формирования самостоятельности детей. Анализ роли и участия отца в жизни и психоэмоциональном развитии ребенка.
  
  курсовая работа [43,6 K], добавлен 09.11.2010
  

• Образ идеального отца у подростков в полных и неполных семьях

  Семья как основа развития целостной личности ребенка. Система отношений в диаде отец-ребенок как фактор развития личности. Психологические особенности подросткового возраста. Роль отца в социализации детей. Особенности развития подростка в неполной семье.
  
  дипломная работа [223,3 K], добавлен 24.11.2015
  

• Роль отца в жизни ребенка

  Факторы развития личности. Психология отцовско-детских отношений в историко-культурной перспективе, подходы к исследованию данной проблемы. Роль отца в формировании личности ребенка, значение полной семьи. Анализ результатов исследования и их обсуждение.
  
  дипломная работа [270,4 K], добавлен 14.05.2015
  

• Как вырастить мужчину в семье, где нет отца

  Проблема воспитания мальчиков в семье без отца. Способны ли современные отцы быть отцами? Причины неполных семей. Психологические основы неправильного воспитания ребенка. С чего начать воспитание мужчины. Воспитание мальчика в женском коллективе.
  
  курсовая работа [47,5 K], добавлен 24.06.2010
  

• Особенности восприятия девушками образа мужчины с разным эмоциональным восприятием образа отца

  Образ отца в меняющихся социокультурных условиях. Определение его влияния на формирование девушкой представлений образа мужчины. Сравнительный анализ восприятия девушками юношеского возраста образа мужчины с разным эмоциональным восприятием образа отца.
  
  курсовая работа [94,7 K], добавлен 14.12.2012
  

• Влияние отца в семье на формирование личности в оценках студентов

  Определение понятия "неполная семья", их типы и источники их формирования. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье. Отцовство в меняющихся социокультурных условиях. Корреляционное исследование роли отца в формировании личности ребенка.
  
  дипломная работа [80,4 K], добавлен 15.12.2009
  

• Исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП

  Представление о мотивационно-потребностной сфере человека, основные закономерности ее развития. Психологические особенности лиц с детским церебральным параличом (ДЦП), исследование особенностей их мотивационно-потребностной сферы с юношеского возраста.
  
  курсовая работа [115,6 K], добавлен 17.02.2012
  

• Роль отца в воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста

  Изучение роли отца в заботе и воспитании детей. Выявление и характеристика проявления мужественности мальчиками дошкольного возраста. Воспитание осознанного отношения к отцовству у родителей мальчиков-воспитанников учреждения дошкольного образования.
  
  курсовая работа [71,4 K], добавлен 06.03.2014
  

• Имя Отца в психоаналитическом дискурсе Жака Лакана

  Характеристика психоаналитической концепции Лакана в психологии, философии и лингвистике; осмысление автором роли и функции языка в конституировании человеческой психики. Связь формулы "Имя Отца" с переосмыслением фрейдовского понятия "Эдипов комплекс".
  
  реферат [24,8 K], добавлен 29.06.2013
  

• Практика в школе

  Отчет о проделанной психодиагностической работе. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний. Отчет о воспитательной деятельности. Анализ процесса и результаты воспитательной деятельности. Отчет о социально–педагогической деятельности.
  
  отчет по практике [43,1 K], добавлен 14.05.2007
  

• Психологические предпосылки осуществления воспитательной работы в школе

  Психологические предпосылки воспитательной работы в младшей школе. Становление нового уровня самосознания детей разного возраста. Формирование активного личностного познания у детей старшего школьного возраста и профессиональное самоопределение.
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 24.01.2008
  

• Психолого-педагогическая работа с притесняемыми осужденными несовершеннолетнего возраста в воспитательной колонии

  Пребывание несовершеннолетнего в воспитательной колонии и СИЗО. Особенности личности притесняемого и обидчика в местах лишения свободы. Причины агрессивного поведения в подростковом возрасте. Профилактика случаев насилия в воспитательной колонии.
  
  курсовая работа [43,1 K], добавлен 26.03.2012
  

• Отцовство как психологический феномен

  Формирование и становление отцовства в истории развития человечества. Различия отцовства и материнства. Pоль отца в развитии ребенка. Анализ ситуаций патернальной депривации. Организация и проведение исследования, описание методики и анализ результатов.
  
  курсовая работа [44,1 K], добавлен 20.10.2011
  

• Характеристика мотивационно-потребностной сферы человека

  Исследование содержания, структуры и значения мотивационно-потребностной сферы человека. Изучение основных видов потребностей. Анализ эволюции различных концепций и психологических теорий мотивации. Закономерности и механизмы развития мотивационной сферы.
  
  курсовая работа [104,0 K], добавлен 12.03.2016
  

• Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве

  Функция матери с эволюционной точки зрения. Содержание и особенности отношений между матерью и младенцем. Проблема установления контактов младенца с отцом. Социально-психологические модели отцовства. Влияние семьи на развитие ребенка в раннем возрасте.
  
  реферат [52,2 K], добавлен 20.03.2009
  

• Исследование образа родителей в воспитании дошкольников

  Исследование влияния стиля родительского воспитания на реакции и поведение детей в семье и в дошкольном образовательном учреждении. Характеристика методики использования образов отца и матери в ходе воспитательных воздействий педагогов-воспитателей.
  
  дипломная работа [903,4 K], добавлен 26.11.2011
  

• Мотивационно-потребностная сфера супругов

  Понятие мотивов и потребностей в психологии. Жизненный цикл семьи как фактор изменения мотивационно - потребностной сферы супругов. Интерпретация, анализ результатов, обоснование выборки и методик исследования мотивационно-потребностной сферы супругов.
  
  дипломная работа [383,3 K], добавлен 17.10.2010
  

• Исследование мотивационно-потребностной сферы супругов

  Теоретико-методологическое изучение и особенности мотивационно-потребностной сферы супругов, понятие мотивов и потребностей в психологии, жизненный цикл семьи. Эмпирическое исследование мотивационных потребностей, обоснование, выборка и методика анализа.
  
  дипломная работа [324,2 K], добавлен 11.10.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам