Психологическая помощь при неврозах у школьников

Рисунок 4. Среднее количество страхов у младших школьников

Цифрами на горизонтальной оси отмечено: 1 - до программы, 2 - после программы

Таблица № 7. Результаты оценки родителями наличия невротической симптоматики у младших школьников

№ п/п	Учащийся	Личностная тревожность
		до программы	после программы
1	Светлана М.	15 баллов сомато-вегетативные, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы	10 баллов сомато-вегетативные
2	Инара П.	16 баллов сомато-вегетативные, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы	12 баллов сомато-вегетативные
3	Марьям Д.	16 баллов сомато-вегетативные, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы	13 баллов сомато-вегетативные
4	Анна У.	17 баллов сомато-вегетативные, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы	13 баллов сомато-вегетативные
5	Андрей К.	16 баллов сомато-вегетативные, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы	13 баллов сомато-вегетативные
6	Расул Т.	19 баллов сомато-вегетативные, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы	14 баллов сомато-вегетативные, эмоциональные трудности
	М =	16,5 баллов	12,5 баллов

С целью оценки невротической симптоматики у младших школьников мы попросили их родителей (все матери) заполнить опросник «Ваш ребенок болен неврозом или заболеет, если …» (автор А.И. Захаров). Результаты заполнения родителями опросника показали, что нервное расстройство у ребенка либо имеется, либо было, либо скоро будет. Результаты анализа заполнения родителями опросника представлены в таблице 7.

Таким образом, до участия в программе психологической помощи родители отмечали наличие у младших школьников большого количества невротических симптомов - сомато-вегетативные симптомы, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы. После участия учащихся в программе психологической помощи родители стали отмечать проявление у детей меньшего количества невротических симптомов, в основном остались сомато-вегетативные симптомы. (рисунок 5)

Рисунок 5. Оценка родителями наличия невротической симптоматики у младших школьников

Цифрами на горизонтальной оси отмечено: 1 - до программы, 2 - после программы

Таблица № 8. Особенности семейного воспитания младших школьников

№ п/п	Учащийся	Стиль семейного воспитания
		до программы	после программы
1	Светлана М.	Доминирующая гиперпротекция	Гармоничный тип
2	Инара П.	Доминирующая гиперпротекция	Гармоничный тип
3	Марьям Д.	Доминирующая гиперпротекция	Гармоничный тип
4	Анна У.	Повышенная моральная ответственность	Гармоничный тип
5	Андрей К.	Доминирующая гиперпротекция	Гармоничный тип
6	Расул Т.	Эмоциональное отвержение	Гармоничный тип



Для анализа семейного воспитания младших школьников и причин его нарушения мы использовали опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (авторы - Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис) (вариант для родителей детей от 3 до 10 лет). Результаты представлены в таблице 8.

До участия в программе психологической помощи родители младших школьников придерживались негармоничных типов семейного воспитания (доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение), не подходивших индивидуально-личностным особенностям детей, усиливающих проявление невротической симптоматики у учащихся. После проведения в ходе реализации программы психологической помощи индивидуальных консультаций с родителями, направленных на повышение уровня их психолого-педагогической компетентности, нами была выявлена у родителей тенденция гармонизировать стиль семейного воспитания младшего школьника.

Таким образом, проведя анализ результатов опытно-экспериментальной работы, можно сделать выводы:

1. Младшие школьники, принявших участие в программе психологической помощи, имеют преморбидные особенности личности, предрасполагающие к развитию невроза у этих детей. Они интровертированы, отличаются эмоциональной неустойчивостью, у них выявлены либо эмотивный, либо тревожный типы акцентуации характера. Этим детям требуется особое внимание психолога.

2. До участия младших школьников в программе психологической помощи нами был выявлен у них достаточно высокий уровень личностной тревожности и повышенный уровень школьной тревожности, что свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности учащихся к различным жизненным ситуациям, в том числе и к обучению в школе. После участия в программе психологической помощи уровень личностной и школьной тревожности у учащихся снизился. Полученные результаты подтверждаются анализом проективных рисунков «Несуществующего животного», выполненных учащимися до и после программы психологической помощи.

3. Анализ проективных рисунков «Несуществующего животного», выполненных учащимися, позволил нам выявить признаки депрессивного состояния у учащихся. До участия в программе психологической помощи в рисунках учащихся присутствовали явные признаки депрессии, сниженного настроения. После участия младших школьников в программе психологической помощи депрессивных тенденций в рисунках детей стало меньше либо они совсем исчезли.

4. Наше исследование показало наличие большого количества страхов у учащихся, значительно превышающих нормативные значения. После участия в программе психологической помощи количество страхов сократилось. память мышление психомоторный невроз

5. До участия в программе психологической помощи родители отмечали наличие у младших школьников большого количества невротических симптомов - сомато-вегетативные симптомы, эмоциональные трудности, самооценочные проблемы. После участия учащихся в программе психологической помощи родители стали отмечать проявление у детей меньшего количества невротических симптомов, в основном остались сомато-вегетативные симптомы.

6. До участия в программе психологической помощи родители младших школьников придерживались негармоничных типов семейного воспитания (доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение), не подходивших индивидуально-личностным особенностям детей, усиливающих проявление невротической симптоматики у учащихся. После проведения в ходе реализации программы психологической помощи индивидуальных консультаций с родителями, направленных на повышение уровня их психолого-педагогической компетентности, родители постарались гармонизировать стиль семейного воспитания младшего школьника.

Заключение

Согласно цели и задачам исследования нами был проведен анализ теоретических и эмпирических исследований по проблеме оказания психологической помощи школьникам, страдающим неврозами.

Теоретический анализ показал, что учащийся может быть чувствителен к патогенным воздействиям на любом этапе школьного обучения. Однако каждый возраст накладывает свой отпечаток на характер реагирования в случае патогенного воздействия на организм и психику ребенка.

В младшем школьном возрасте существенно изменяются структуры и функциональные возможности мозга ребенка. Это обеспечивают физиологические условия для формирования и функционирования психологических новообразований данного возраста. Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие. Эмоционально неблагополучный младший школьник в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать невротическую тревогу или страх.

Еще один этап обучения в школе приходится на подростковый возраст. Важнейшим фактором развития подростка является половое созревание. Период полового созревания подростка характеризуется большой дисгармонией, особенно в сфере эмоций. Подросток становится чувствителен и раним в отношении собственных переживаний и интересов, для него становится типична эмоциональная неустойчивость, лабильность аффекта. Бурная вегетативно-сосудистая перестройка, свойственная этому возрастному периоду, обусловливает своеобразную подростковую астению с периодическими падениями интеллектуальной продуктивности.

Неврозы у младших школьников и подростков базируются с одной стороны на слабости нервной системы, с другой - на повышенной психоэмоциональной нагрузке на учащегося.

Важное значение в формировании неврозов у детей и подростков имеют внутренние факторы:

- особенности личности, связанные с психическим инфантилизмом (повышенная тревожность, пугливость, склонность к страхам);

- невропатические состояния, т.е. комплекс проявлений вегетативной и эмоциональной неустойчивости;

- изменения возрастной реактивности нервной системы в переходные (кризовые) периоды, т.е. в возрасте 6 - 8 лет и в пубертатном периоде.

Также важную роль в формировании неврозов у младших школьников и подростков играют и факторы внешних условий: неправильное воспитание, неблагоприятные микросоциальные и бытовые условия, трудности школьной адаптации и т.п.

Школьники, страдающие неврозом, нуждаются в психологической помощи, под которой понимается особая деятельность психолога, реализуемая в совокупности основных направлений: психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, психологического консультирования и психотерапии. Эта деятельность нацелена на ликвидацию невротических симптомов, нормализацию психического функционирования школьника и актуализацию возможностей его личностного развития в социальном контексте отношений.

Возможны психопрофилактическая и психокоррекционная направленность психологической помощи школьникам, страдающим неврозами.

Психологическая профилактика неврозов у детей и подростков, прежде всего, основана на психогигиенических мерах, направленных на нормализацию внутрисемейных отношений и коррекцию неправильного воспитания. При психокоррекционной направленности психологической помощи школьникам, страдающим неврозами, очень важно диагностировать невроз у школьника как можно раньше. Затем, на этапе коррекции, применяются различные методы психотерапии: арт-терапия, игровая психотерапия и др.

В ходе проведения экспериментального исследования нами был организован и проведен формирующий эксперимент. Нами была разработана и апробирована программа психологической помощи школьникам, страдающим неврозами. Программа предполагает оказание психологической помощи учащимся со 2-го по 9-й класс.

Цель программы - способствовать ликвидации психологических симптомов невроза и нормализации психического состояния учащегося.

Цель достигалась при решении ряда задач:

1. Снизить тревожность учащегося.

2. Повысить психический тонус учащегося.

3. Способствовать оптимизации самооценки учащегося.

4. Формировать у учащегося позитивное представление о собственных возможностях.

5. Обучить учащегося навыкам саморегуляции и психоэмоциональной релаксации в психотравмирующих ситуациях.

6. Оптимизировать взаимоотношения «родитель - ребенок» и стиль родительского воспитания.

Теоретический анализ показал, что психологическая помощь школьнику, страдающему неврозом, будет эффективной при более раннем выявлении невроза. Поэтому нами была апробирована первая подпрограмма разработанной программы психологической помощи. Эта подпрограмма разрабатывалась для детей младшего школьного возраста, находящихся на начальном этапе обучения в школе.

Младшие школьники, принявших участие в программе психологической помощи, имели преморбидные особенности личности, предрасполагающие к развитию невроза. Они интровертированы, отличаются эмоциональной неустойчивостью, у них выявлены либо эмотивный, либо тревожный типы акцентуации характера. Этим детям требуется особое внимание психолога.

До участия младших школьников в программе психологической помощи нами был выявлен у них достаточно высокий уровень личностной тревожности и повышенный уровень школьной тревожности, что свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности учащихся к различным жизненным ситуациям, в том числе и к обучению в школе. После участия в программе психологической помощи уровень личностной и школьной тревожности у учащихся снизился.

Также до участия в программе психологической помощи нами были выявлены явные признаки депрессии, сниженного настроения у детей. После участия младших школьников в программе психологической помощи депрессивных тенденций стало меньше либо они совсем исчезли.

Кроме того наше исследование показало наличие большого количества страхов у учащихся, значительно превышающих нормативные значения. После участия в программе психологической помощи количество страхов сократилось.

До участия в программе психологической помощи родители отмечали наличие у младших школьников большого количества невротических симптомов - сомато-вегетативных, эмоциональных трудностей, самооценочных проблем. После участия учащихся в программе психологической помощи родители стали отмечать проявление у детей меньшего количества невротических симптомов, в основном остались сомато-вегетативные симптомы.

Реализация программы психологической помощи предполагала работу психолога не только с самими младшими школьниками, но и с их родителями. До участия в программе психологической помощи родители младших школьников придерживались негармоничных типов семейного воспитания (доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение), не подходивших индивидуально-личностным особенностям детей, усиливающих проявление невротической симптоматики у учащихся. После проведения индивидуальных консультаций с родителями, направленных на повышение уровня их психолого-педагогической компетентности, родители постарались гармонизировать стиль семейного воспитания младшего школьника.

Таким образом, разработанная нами программа психологической помощи школьникам, страдающим неврозами, эффективна. Выдвинутая нами экспериментальная гипотеза подтвердилась.



Список литературы

1. Абрамова Г. С. Практическая психология .Учебник для высшей школы. -- Москва: Академический проект, 2005.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов ВУЗов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002 г. - 704 с.

3. Александров Ю.И. Психофизиология: Учебник для вузов 3-е изд., доп. и перераб. -- СПб: Питер, 2003. -- 464с.

4. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства : учеб. Пособие;. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 2000, 496 с.

5. Алёшина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.

6. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 47 - 53.

7. Андрющенко А.В., Бевз И.А., Дороженок И.Ю. и др. Пограничная психическая патология в общемедицинской практике - М.: Русский врач, 2000 - 160 стр.

8. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2004. - 271 с.

9. Антропов Ю.А., Антропов А.Ю., Незнанов Н.Г. Основы диагностики психических расстройств . - М.: ГЭОТАР-Медиа; 2010, 384с.

10. Безруких М. М., Фарбер Д. А. Психофизиология. Словарь. - м., Издательство ПЕР СЭ, 2005.

11. Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А. Психофизиология ребенка. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. МОДЭК., 2005.

12. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.Н., Васильева Н.А. Работа психолога в начальной школе. - М.: Генезис, 2001 г.

13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2004. - 520 с.

15. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология : пособие для врачей. - Ростов-на-Дону: Феникс. 2003, 415с.

16. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период. / Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю. И. Фролов. - М., 1997. - 526 с.

17. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированое руководство. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

18. Воронков Б. В. Психиатрия детского и подросткового возраста. - М.: Наука и техника, 2012 г. - 288 с.

19. Выготский Л. С. Педология подростка / Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю. И. Фролов. - М., 1997. - 526 с.

20. Гейслер Е.В., Дроздов А.А. Психиатрия. - М.: ЭКСМО, 2007, 74 с.

21. Герриг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. СПб.: Питер, 2004.

22. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога: Монография - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 260 с.

23. Гудман Р., Скотт С. Детская психиатрия - М.: Детская психиатрия, 2005.

24. Гуровец Г. В. Возрастная анатомия и физиология. Основы профилактики и коррекции нарушения в развитии детей. - М.: Владос, 2013 г. - 432 с.

25. Гуровец Г. В. Психопатология детского возраста. - М.: Книга по Требованию, 2008. - 360 с.

26. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Подростковая психиатрия. - 1993. - 77 с.

27. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

28. Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфических особенностей у младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Сов. Россия, 1977. С. 260 -- 266.

29. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 368с.

30. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -- 144 с.

31. Жариков Н.М., Тюльпин Ю.Г. Психиатрия. - М.: Медицина, 2002, 544 с.

32. Жмуров В. А. Клиническая психиатрия. - М.: Джангар, 2010 г. - 127 с.

33. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - СПб., Союз, 1998.

34. Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии : учеб. пособие для учеб. заведений. -- М.: Академия, 2001, 224 с.

35. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов . - СПб.: СпецЛит, 2001. - 463 с.

36. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления. - СПб.: Питер, 2008. [Электронный ресурс] // URL: http:// bookap.info (дата обращения 16.10.2014 г.)

37. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учеб. пособие для вузов. - М.: Инфра-М, 2005. - 288 с.

38. Каплан Г.И. Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия, в 2-х томах. - М.: Медицина, 2002.

39. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. - М.: Книга по Требованию, 2012 г. - 608 с.

40. Кон И. С. Открытие «Я». - М., 1978. - 367 с.

41. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 69 - 78.

42. Кораблина Е. П., Акиндинова И. А., Баканова А. А., Родина А. М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи / Под ред. Е. П. Кораблиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; СОЮЗ, 2001.

43. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. - М.: Медицина, 1984. - 224 с.

44. Кровяков В.М. Психотравматология. Психическая травма, психогении в этиопатогенетических механизмах развития психических расстройств. - М.:Наука, 2005, 290 стр.

45. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М., 1988. - 168 с.

46. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. - М.: Просвещение, 1989. - 287 с.

47. Личко А.Е. Подростковая психиатрия - Ленинград: Медицина, 1985. - 416с.

48. Макаров И. В. Клиническая психиатрия детского и подросткового возраста. - М.: Наука и техника, 2013 г. - 416 с.

49. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.

50. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

51. Мамцева В. Н. Детская и подростковая психиатрия. - М., 2003. - 432 с.

52. Мастерство психологического консультирования. / Под ред. А. А. Бадхен, А. М. Родиной. - М., 2002.

53. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.

54. Обухов С.Г. Психиатрия/ под ред. Ю. А. Александровского. -- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007, 352 с.

55. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

56. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М., 2002.

57. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

58. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М,: Академия, 2002. - 480 с.

59. Оудсхоорн Д. Детская и подростковая психиатрия. - М., 2002.

60. Поливанова К. Е. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1, С. 61 - 69.

61. Поляков Ю. Ф., Спиваковская А. С. Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. - М., 1985.

62. Притц А., Тойфельхарт Х. Психотерапия: новая наука о человеке. - М., 1999.

63. Психологическая наука в России 20 столетия / Под ред. А. В. Брушлинского. - М., 1997. - 576 с.

64. Психология развития: Учеб. Для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Академия, 2005. - 528 с.

65. Психофизиологические характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста /Кураев Г.А., Леднова М.И., Морозова Г.И., и др. // Мир психологии, 2002, № 1. -- С. 106-121.

66. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

67. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

68. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656с.

69. Ремшмидт Х. Детская и подростковая психиатрия. - М.: Эксмо-Пресс, 2001.

70. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. - М., 2000.

71. Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии: Пер. с англ. / Робсон К.С. (под ред.). - М.: Медицина, 1999. - 488 с.

72. Смулевич А.Б. Депрессия при соматических и психических заболеваниях. - М., 2003.

73. Сорокин В. М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.

74. Стоименов Й.А. и др. Психиатрический энциклопедический словарь. - Киев: МАУП, 2003, 1200 с.

75. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. - М.: Книга по Требованию, 2012 г. - 390 с.

76. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга // Физиология человека, 1991. Т.17. № 5. С. 17 - 27.

77. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 31 - 41.

78. Фесенко Ю. А., Шигашов Д. Ю. Детская психиатрия. Карманный справочник. - М.: Наука и техника, 2011 г.

79. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987.

80. Цыганков Б. Д., Овсянников С. А. Психиатрия. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2012 г.

81. Шевченко Ю.С. Детская и подростковая психиатрия: Клинические лекции для профессионалов. - М.: MedLitera, 2011 г. - 928 с.

82. Шильштейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 69 - 78.

83. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

84. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психол. 1971. № 4. С. 6 -- 20.

85. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. - СПб.: «ЛЕНАТО», «АСТ», Фонд «Университетская книга», 1996.

86. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб.: Речь, 2003. - 336 с.



Приложение

Опросник Шмишека (детский вариант)

Текст опросника (детский вариант)

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли ты можешь расплакаться?

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?

5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7. Любишь ли ты быть главным в игре?

8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на всех сердишься?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей?

11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры?

12. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?

13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной секции, в кружке?

16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?

17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным?

18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел?

19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых любят тебя?

20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?

21. Тебе обычно немного грустно?

22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать?

23. Тебе трудно оставаться на одном месте?

24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо?

25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек?

26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно?

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома?

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?

29. Ты -- один из лучших учеников в классе?

30. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

31. Легко ли ты можешь рассердиться?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

33. Умеешь ли ты веселить ребят?

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь?

35. Боишься ли ты крови?

36.Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?

38. Тебе неприятно войти в темную пустую комнату?

39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная?

40. Легко ли ты знакомишься с людьми?

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

42. Ты когда-нибудь убегал из дома?

43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу?

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

45. Можешь ли ты при неудаче посмеяться над собой?

46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине?

47. Любишь ли ты животных?

48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь?

49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться?

50. Твое настроение зависит от погоды?

51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь ответ на вопрос?

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние?

55. Можешь ли ты организовать игру, работу?

56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности?

57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги?

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать?

60. Боишься ли ты пройти один по темной улице вечером?

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62. Приходилось ли тебе лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в плохом?

63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?

64. Бывает ли у тебя головная боль?

65. Часто ли ты смеешься?

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать своего неуважения)?

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68. Часто ли с тобой бывают несправедливы?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены?

74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, при котором тебе ни с кем не хочется говорить?

75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Умеешь ли ты развлекать гостей?

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей?

80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Часто ли тебе снятся страшные сны?

83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину?
84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся?

85. Есть ли у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?

86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого себя?

87. Обычно ты немногословен, молчалив?

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Ключ

1. Г-1 Гипертимы х 3 (умножить значение шкалы на 3)

+: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.

-: нет.

2. Г-2 Возбудимые х 2 (застревание/застревающий тип)

+: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

-: 12, 46, 59.

3. Г-3 Эмотивные х 3

+: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.

-: 25.

4. Г-4 Педантичные х 2

+: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

-: 36.

5. Г-5 Тревожные х 3

+: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.

-: 5.

6. Г-6 Циклотимные х 3

+: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.

-: нет.

7. Г-7 Демонстративные х 2

+: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.

-: 51.

8. Г-8 Неуравновешенные х 3 (возбудимость/возбудимый тип)

+: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.

-: нет.

Г-9 Дистимические х 3

+: 9, 21, 43, 75, 87.

-: нет.

10. Г-10 Экзальтированные х 6

+: 10, 32, 54, 76.

-: нет.

Описание акцентуаций по Леонгарду

1. Гипертимический тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Они часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности у них может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Такие люди склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству, испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Он часто страдает от мнимой несправедливости по отношении к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Заносчив, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность).

3. Эмотивный тип. Родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для людей этого типа характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженные черты -- гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, сорадование чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность; сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не «выплескиваются» наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

4. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скурпулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

5. Тревожно-боязливый тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.

Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.

6. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Людям этого типа свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажду деятельности, повышенную говорливость, скачку идей; печальные -- подавленность, замедленность реакций и мышления; так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, подростки становятся вялыми домоседами, наблюдается падение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадают при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни более насыщены дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.

7. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Он может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит в данный момент, для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

8. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

9. Дистимический тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

10. Аффективно-экзальтированный тип. Яркая черта этого типа -- способность восторгаться, восхищаться; характерны также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема; они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние -- от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

Тест-опросник Г.Ю. Айзенка (детский вариант)

Стимулъный материал: 60 вопросов и бланк ответов.

Инструкция: «Слушай меня внимательно. Сейчас я тебе прочитаю вопросы, на которые ты должен ответить только «да» или «нет». Перед тобой лежит лист, на котором написаны номера вопросов и нарисованы две колонки. Ты должен поставить крестик или галочку в первой колонке, если хочешь ответить на этот вопрос «да». Если же ты не согласен и хочешь ответить «нет», то поставь галочку во второй колонке. Старайся отвечать быстро, но будь внимателен, подумай, прежде чем ответить «да» или «нет».

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-либо спрашивают, если это не на уроках?

4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?

7. Бывает ли иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Всегда ли ты сразу делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Ты веселый человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Многое ли раздражает тебя?

14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты развеселить заскучавших товарищей?

18. Случается ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?

19. Обычно ты делаешь первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?

22. Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?

23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими детьми?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. Бывает ли так, что у тебя сильно кружится голова?

30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?

32. Ты любишь иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?

34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?

35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?

36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?

39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?

42. Если тебе случается попасть в неловкое положение, ты долго потом переживаешь?

43. Ты любишь шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?

45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь попросят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?

49. Тебя считают веселым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?

54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?

56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?

57. Когда кто-нибудь из приятелей кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утренниках, на елке?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ к обработке детского варианта опросника Айзенка

Шкала	№ вопроса
	Да	Нет
Экстраверсия	1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57	6, 33, 51, 55, 59
Нейротизм	2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58,60

Анализ полученных результатов

1. Максимальное количество баллов по шкале «экстра-интраверсия» -- 24(19+5).

Дети, набравшие по первой шкале 12 и больше баллов, -- экстравертированны, набравшие меньше 12 баллов -- интравертированны. Для экстравертов характерно стремление к общению. Они открыты и доброжелательны, как правило, уверены в том, что и другие люди относятся к ним хорошо. Такая уверенность и дает им возможность относиться ко всем людям, даже незнакомым, с доверием. Это помогает им наладить общение с любым человеком, завести много друзей. Для этих детей такжехарактерна импульсивность, активность в поведении, хорошее настроение.

Интравертные дети -- более закрыты, они труднее налаживают контакты, особенно с незнакомыми людьми из-за своей неуверенности и застенчивости. Зато при контактах с близкими они стараются проявить себя с самой лучшей стороны, хотя и не стремятся иметь много друзей. Такие дети хотят распланировать свои действия заранее или хотя бы осмотреться в новой ситуации до того, как начать что-то делать.

2. Максимальное количество баллов по шкале «нейротизм» -- 24.

Дети, набравшие больше 12 баллов по второй шкале, эмоционально неустойчивы. Они ранимы, не могут справиться со своими отрицательными эмоциями -- обидой, тревогой, которые могут у них перейти в гнев и даже агрессию, мстительность. В то же время доброе слово, улыбка способны снять эту вспышку и быстро привести их в хорошее настроение. Дети с низким уровнем нейротизма (меньше 12 баллов) меньше подвержены эмоциональным срывам, они не так зависимы от расположения других людей, особенно взрослых. Но зато их гнев или агрессию не так легко остановить, так же как и изменить их плохое (или хорошее) отношение к какому-то человеку, как взрослому, так и сверстнику.

3. Максимальное количество баллов по шкале «лживость» -- 12 (5 + 7).

Критическое количество баллов по шкале «лживость» 5--6. Дети, набравшие больше 5 баллов, стараются выглядеть лучше, чем они есть на самом деле. Они демонстративны, т.е. стремятся обратить на себя внимание любой ценой, даже если для этого надо набедокурить или соврать. Для них характерна высокая самооценка, притязания на высокую оценку или лидерство в группе. Однако эта неискренность сказывается и в ответах на другие вопросы, на которые дети могут ответить не столько правдиво, сколько «правильно», с их точки зрения, для того чтобы показать себя с лучшей стороны. Это надо учитывать при обработке материала, по возможности проверяя ответы детей или сверяя полученные результаты с данными других тестов.

Методика диагностики страхов у детей А.И. Захарова

Инструкция ребенку: «Боишься ли ты?».

Страхи:

1) дома один;

2) нападение бандитов;

3) заболеть, заразиться; когда остаешься один;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) боязнь каких-то людей;

7) мамы или папы;

8) того, что они тебя накажут;

9) сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

10) опоздать в школу;

11) перед тем, как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15) машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших улиц, площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови (когда идет кровь);

27) уколов;

28) боли (когда больно);

29) неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны".

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.



Результаты

1) Число несовпадений знаков ("+" - да, "-" - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%). Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

...