Тревожность личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Тревожность личности и особенности ее проявления в подростковом возрасте в зависимости от гендера

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

1.2 Основные сходства и различия тревоги и тревожности

1.3 Уровни тревожности личности

1.4 Понятия гендер и пол, отличительные особенности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Понятие эмоционального интеллекта и подходы к его изучению в современной психологии

2.1 Сущность понятия и основные теории эмоционального интеллекта

2.2 Структура эмоционального интеллекта

Выводы по 2 главе

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и эмоционального интеллекта у подростков в зависимости от гендера

3.1 Описание характеристики выборки и процедуры исследования

3.2 Результаты исследования эмоционального интеллекта в подростковом возрасте

3.3 Результаты исследования уровня тревожности подростков

3.4 Анализ взаимосвязи уровня тревожности и эмоционального интеллекта у подростков

Выводы по 3 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность темы исследования связана, во-первых, с недостаточной теоретической и практической разработкой проблемы развития эмоционального интеллекта, именно, у подростков. На сегодняшний день большинство работ, посвящённых изучению эмоционального интеллекта, касаются в основном зрелой личности. Однако, в подростковом возрасте, в отличие от взрослого, наблюдаются гораздо более сильные, с точки зрения частоты и амплитуды, изменения в эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сферах личности, которые требуют адекватного психологического сопровождения и своевременной коррекции.

Во-вторых, актуальность выбранной темы связана с тем, что подростковый возраст считается особенно эмоционально насыщенным, а эмоциональные нарушения, полученные в этот период, отражаются на успеваемости в школе, на характере общения со сверстниками и взрослыми, и, следовательно, могут оказать серьёзное влияние на успешность, или неудачу в жизни. тревожность эмоциональный интеллект подросток

В-третьих, само время привносит большие трудности в процесс формирования личности современного подростка. Стремительно растёт и видоизменяется информационное пространство. Контакты в социальных сетях становятся чрезвычайно лёгкими и быстрыми. Навязанные броской рекламой образы развлечений стали опасным источником деформации представлений подростков о самих себе и границах собственной личности. Так, в настоящее время в России каждый десятый школьник имеет выраженные признаки игровой и интернет-зависимости. Они притупляют чувства, тормозят развитие личности и приводят к эмоциональному оскудению.

Резюмируя вышесказанное, актуальность исследуемой проблемы определяется как тенденциями развития научного знания, так и существующими потребностями социальной практики.

В последнее десятилетие концепция эмоционального интеллекта как альтернативы традиционного интеллекта стала широко известной в психологической науке. Она более активно разрабатывалась в рамках зарубежной психологии. Теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Саловея, Д. Карузо, теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена, не когнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она представляют интересные решения многих теоретических и практических проблем эмоционального интеллекта. Сторонники данной концепции утверждают, что эмоциональный интеллект играет существенную роль в успешности повседневной деятельности и связывают его с возможностью адекватного поведенческого реагирования в сложных жизненных ситуациях. По мнению отдельных авторов (Р. Крайг) коэффициент эмоционального интеллекта имеет большую прогностическую ценность, в отличие от простого интеллекта.

В отечественной литературе изучением проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревоги занимались такие авторы, как П.М. Якобсон (1958), В.К. Вилюнас (1973), Б.И. Додонов (1987), П.В. Симонов (1962, 1983, 1996), Л.И. Куликов (1997), В.О. Леонтьев (1982), Е.П. Ильин (2001) и др. Из зарубежных авторов следует отметить З. Фрейда (1894), Р. Вудвортса (1950), Д. Линдсли (1960), П. Фресса (1975), Я. Рейковского (1979), Рувен Бар-Она (1985), К. Изарда (2000), Д. Мэйера (1990), П. Саловея (1990), Д. Гоулмана (1990).

Цель исследования - выявление взаимосвязи тревожности и эмоционального интеллекта у подростков с учётом их гендерных особенностей.

Объект исследования - психологические особенности подростков 13 - 15 лет.

Предмет исследования - уровень личностной тревожности и проявления эмоционального интеллекта у подростков 13 - 15 лет.

Гипотеза исследования - есть предположение об обратной зависимости степени тревожности у подростков от уровня эмоционального интеллекта. Другими словами, чем выше уровень эмоционального интеллекта у школьников 7-8 классов, тем меньше необъяснимых страхов испытывают они в повседневной жизни.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме тревожности и эмоционального интеллекта подростка.

2. Сформировать выборку и подобрать методики исследования.

3. Провести эмпирическое исследование и сделать анализ полученных результатов.

4. С помощью методов статистики исследовать тревожность и эмоциональный интеллект девочек и мальчиков подросткового возраста.

5. Выявить возможную взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и степени тревожности подростков.

6. Сделать соответствующие выводы по итогам исследования.

Методы исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, тестирование, методы математической статистики.

Методики исследования:

1. Шкала личностной тревожности (Выявление уровня тревожности у подростков) А.М. Прихожан (на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша);

2. Методика измерения уровня тревожности (Шкала Дж. Тейлора);

3. Опросник эмоциональный интеллект ЭМИН Д.В. Люсина.

Характеристика выборки исследования: в экспериментальном исследовании приняло участие 30 подростков в возрасте 13-15 лет, учащихся 7-8 классов, из полных и неполных семей, а также имеющих и не имеющих братьев и сестер. Важное значение при проведении исследования имел добровольный характер участия подростков в диагностике. С целью исследования гендерных различий эмоционального интеллекта и тревожности, подростки были поделены на две основные группы, каждая из которых составляет 15 человек.



ГЛАВА 1. ТРЕВОЖНОСТЬ ЛИЧНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПОДРАСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ГЕНДЕРА

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст - это период перестройки социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Подростковый период является одним из значимых кризисных периодов, в рамках которого происходит психическая перестройка всех психических процессов и состояний самого подростка [20]. В картине их психических поведенческих проявлений происходит коренная перестройка. Это выражается в том, что основной ведущей деятельностью подросткового возраста является общение. Именно в общении подростки усваивают основные нормы социального поведения в коллективе, у них развиваются основные ценностные приоритеты, характерные для данного возрастного этапа становления и развития психики и личности [38].

Психологически этот возраст крайне противоречив. Он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Зарождающееся чувство взрослости у подростков выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. На этой основе у подростка возникают характерные для данного периода возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой [50].

Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст» (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.). Э. Эриксон выделил восемь этапов психосоциального развития. По его мнению, цель развития для человека заключается в том, чтобы, переходя с одного жизненного этапа на другой, обрести позитивную самоидентичность. При этом достижения решения возрастной задачи осуществляется через разрешение внутриличностного конфликта. Если внутриличностный конфликт разрешён положительно, то личность продвигается на пути к достижению личной идентичности, достигая на этом этапе развития относительной целостности [32].

Таким образом, разрешение внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте тесно связано с формированием самоидентичности. Разрешения внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте связано с двумя основными этапами:

1. Положительный этап. Проявляет свою значимость в случаях, если конфликт разрешен успешно и личность приобретает новое положительное качество, продвигающее ее к зрелой идентичности;

2. Отрицательный этап. Если конфликт не разрешен или разрешен неудовлетворительно, то личность терпит ущерб, поскольку приобретает отрицательное качество [1].

Подростковый возраст является периодом, в рамках которого подросток сам способен оценить себя и окружающих его людей. В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для этого он должен сам оценить свои сильные и слабые стороны, собрать все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он ученик, ребенок, друг и т.д.), интегрировать эти многочисленные образы самого себя и научиться использовать их для получения ясного представления о себе, и о том, каким он хочет стать в будущем. В данном аспекте эмоциональный интеллект имеет большое значение для нивелирования основных внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте. При этом, подросток ставит и решает следующие основные задачи:

1. Формирование временной перспективы. В подростковом возрасте формируется чувство времени и непрерывности жизни. Данное новообразование позволяет подросткам

2. Соотносить категории настоящего, прошлого и будущего и получать некоторое представление о количестве времени, необходимом для осуществления своих жизненных планов. Так, подросток учится оценивать и распределять свое время. Чувство времени развивается постепенно и в норме формируется к пятнадцати годам. Отрицательным результатом данного периода является преобладание чувства расплывчатости времени, при котором подросток не отдаёт себе отчёт в своих действиях и поступках. Он не ориентируется во временных границах происходящего, что в свою очередь отрицательно сказывается на обучении и на взаимодействии как с родителями и педагогами, так и со сверстниками.

3. Уверенность в себе. В подростковом возрасте ребенок начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь поставленных целей самостоятельно. Если у подростка не существует проблем в плане формирования образа себя и схемы своего тела, он уверен в себе и знает, чего хотел бы достичь в жизни. Уверенность в себе достигается при помощи общения со значимым окружением. Если уверенность в себе имеет слабую степень выраженности, это приводит к формированию застенчивой и тревожной личности, неспособной к самостоятельному принятию важных и ответственных жизненных решений.

4. Ролевое экспериментирование. Данный этап подросткового становления связан с тем, что подростки «примеривают» на себя различные социальные роли, благодаря чему происходит удовлетворение их базовых потребностей в ролевом общении и в построении самоидентификации. Они начинают задумываться о цели и смысле жизни, о добре и зле и принимают для себя жизненно важные индивидуальные решения.

5. Ученичество. В случае формирования ролевой идентичности, подросток начинает «примерять» на себя профессиональные образы. Это способствует формированию будущего профессионального и личностного самоопределения [52].

Таким образом, подростковый возраст характеризуется своей противоречивостью и неоднозначностью проживания разными подростками. Многое в данном аспекте зависит от ближайшего окружения ребёнка (родители, педагоги, друзья). При наличии положительных взаимоотношений с социумом, эмоциональный интеллект, связанный с эмоциональным позитивным реагированием приобретает важную и значимую роль в жизни подростка.

При наличии тех или иных проблем психологического плана, связанных с недостаточностью внимания со стороны ближайшего окружения, доминирующий характер приобретает ярко выраженные проявления тревожности, препятствующие формированию образа Я в различных жизненных ситуациях.

1.2 Основные сходства и различия тревоги и тревожности

Проблема подростковой тревожности в настоящее время приобретает важное значение в плане изучения механизмов и причин формирования в данном возрастном периоде. Это объясняется тем, что в настоящее время резко возрастает число подростков, испытывающих ярко выраженные тревожные состояния, а также имеющих в картине своих непосредственных психических поведенческих проявлений состояние тревоги, как пусковой защитный механизм, определяющий тип реагирования подростка в различных жизненных ситуациях. По своим проявлениям состояние тревоги и чувство тревожности неоднозначны и характеризуются разнонаправленностью поведенческих проявлений [4].

Тревога - отрицательно окрашенная эмоция, выражающее ощущение неопределённости, ожидание негативных событий, трудноопределимые предчувствия. Тревожность является негативным эмоциональным проявлением, возникающим в ответ на стрессогенную ситуацию, в которой находится подросток. В возникновении тревоги, как компонента поведенческого реагирования и тревожности, как особенности поведения подростков, существует много общего. И состояние тревоги, и переживание тревожности связаны между собой одним важным пусковым механизмом - механизмом защиты от сложностей ситуации, возникающей в жизни подростка, в связи с воздействием различных факторов (ситуация ответа у доски, непонимание между родителями и ребёнком, отсутствие близких доверительных взаимоотношений со сверстниками) [13]. Однако, в формировании того или иного типа поведенческого реагирования в подростковом возрасте (тревога и тревожность) существуют и различия. Прежде всего, основным отличием тревожности от тревоги в подростковом возрасте определяется тем, что состояние тревожности тесно связано с определёнными страхами, воздействующими на психику подростка и блокирующими адекватность поведения в той или иной сложной ситуации. Отличительной особенностью проявления тревоги является неосознаваемый характер причины её возникновения и закрепления в сознании, в виде самостоятельного поведенческого проявления, возникающего в ответ на сложности самой ситуации. Тем самым тревога предотвращает участие человека в потенциально вредном поведении, или побуждает его к действиям по повышению вероятности благополучного исхода событий [5].

Впервые изучением тревоги, как поведенческой модели реагирования человека занялся З. Фрейд. Он связал состояние тревоги с беспокойством и охарактеризовал это состоянием ожидания неопределенности, сопровождающееся чувством беспомощности [6]. В настоящее время психологами дано множество разнообразных определений тревоги, а также способов её проявлений.

В науке выделяются способы проявления тревоги: кратковременная и долговременная. Тревога, возникающая, как кратковременное психическое состояние человека, по мнению психологов, является тревожностью. В подростковой ситуации тревожность, как способ поведенческого реагирования определяется множеством самых разнообразных стрессовых ситуаций, с которыми сталкивается подросток. Сами стрессовые ситуации в его жизни возникают как в домашней семейной ситуации, так и в школьной и общественной жизни [14]. Однако, стрессовые состояния, вызывающие кратковременную тревожность, всегда ситуативные и тесно взаимосвязаны именно с самой травмирующей ситуацией. Например, для подростка большую значимость имеет мнение окружающих людей (сверстников), относительно их внешности, уровня развития их эрудиции, навыков общения и так далее. В ситуации, когда педагогами и родителями уделяется недостаточное внимание подростку в плане оказания поддержки, общения, а также в ситуации удовлетворения той или иной базовой психологической потребности (потребность в защищённости, потребность в положительных социально одобряемых результатах деятельности, потребность в признании), подросток испытывает чувство дискомфорта в данной конкретной ситуации, а тип его поведенческого реагирования и проявления в виде тревожности закрепляется в подсознании и выступает в качестве особой поведенческой реакции в ответ на травмирующую ситуацию, повторяющуюся в жизни подростка [10].

Таким образом, состояние тревожности связано с минимальным воздействием стрессовой ситуации на сильные и слабые стороны психики. Однако, для стрессов свойственно нивелирование, заключающееся в устранении стрессогенного фактора. Например, данная ситуация проявляется при оптимизации стиля детско-родительских взаимоотношений, в изменении стратегии межличностного взаимодействия в диаде педагог - ребёнок, а также в формировании способов адекватных поведенческих реакций в процессе общения со сверстниками [12].

Тревога, как компонент поведенческого реагирования подростков, возникает при наличии глубинного воздействия стрессовой ситуации на внутренний мир подростка. Чаще всего, формирование тревожного типа поведенческого реагирования связано с разного рода негативными психологическими ситуациями, которые не исчезают из жизни ребёнка самостоятельно, а имеют внутренние формы своего проживания. К числу таковых относятся синдром утраты, связанной с внезапной гибелью близкого родственника, разводом родителей, который ребёнок проживает и воспринимает, как крах всех своих надежд и ожиданий, с недостаточным развитием навыков коммуникативного межличностного взаимодействия со сверстниками [11]. Важно отметить, что тревога, как тип поведенческого реагирования, связана с механизмами психологической защиты от нежелательного воздействия со стороны внешнего мира. В подобной ситуации подросток замыкается, уходит в себя, в свой внутренний мир. Мир богатых позитивных эмоционально окрашенных форм поведенческих проявлений постепенно утрачивает значимость для подростка, а на первом плане в картине поведения возникают особенности невротического реагирования, так называемый тревожно - мнительный тип развития личности, тревожно-депрессивные состояния [30].

Таким образом, формирование разнонаправленных форм проявления тревожного состояния оказывает огромное воздействие на развитие характера подростка. Если изначально он был уверенным в себе, осознавал свои силы и возможности, то в связи с возникновением тревоги поведенческие реакции угасают, и появляется эмоциональная бедность поведенческих проявлений, связанная с постоянным чувством выраженности страха, неуверенности в себе, развитием стрессогенного состояния [28].

При этом основным элементом развития тревоги, как поведенческого компонента является изначальное подсознательное формирование внутренней психологической готовности к накручиванию, надумыванию самой стрессовой ситуации. Особая значимость таких поведенческих проявлений для подростков связана с тем, что в настоящее время стрессовой ситуации, как таковой, может вовсе и не быть: ребёнок хорошо учится, у него отмечается высокий уровень контактности со сверстниками, а также близкий доверительный контакт с родителями [17]. Однако, он постоянно находится во внутреннем диалоге с самим собой, в котором вся внешняя положительная ситуация имеет отрицательно окрашенный эмоциональный компонент, подразумевающий повышенную готовность к предстоящим мнимым трудностям. Данная ситуация приводит к тому, что подросток просто теряется в своих надуманных и настоящих переживаниях, ещё более погружается в мир тревоги и перестаёт контактировать с внешним миром [34].

Таким образом, тревога, как самостоятельный поведенческий компонент, в отличие от состояния тревожности, не может быть нивелирована лишь воздействиями и желанием самого подростка. Данная ситуация требует немедленного вмешательства психолога, деятельность которого направлена на оказание своевременной помощи в отреагировании возникшего состояния внутреннего психического напряжения и формировании на этой основе адекватного стиля взаимодействия с социальным окружением [35].

В психологии проведено много различных исследований взаимосвязи уровня тревоги, тревожности и эмоционального интеллекта. Определения понятию «тревога» давали В.М. Астапов, Р. Лазарус, А.М. Прихожан и др. Они связывали тревогу и тревожность с ощущением страха, который, по их мнению, является первопричиной в возникновении данных психических состояний. Однако, тревогу как тип поведенческого реагирования, психологи связывают, как особую эмоциональную реакцию, связанную с проявлением аффектов и разнонаправленных чувств. Такие авторы как Ю.Л. Ханин, Р.Б. Кэттелл, Ч.Д. Спилбергер различают тревожность как эмоциональное состояние и как индивидуальную психологическую особенность, которая проявляется в склонности интенсивно переживать состояние тревоги [31]. При этом важную роль играют исследования по изучению функции тревожности и тревоги. Эмпирическое исследование влияния тревоги на эффективность деятельности подростков дает достаточно согласованные результаты. Результаты данных исследований показали, что тревога не только препятствует выполнению той или иной деятельности, но и способствует достижения успеха в деятельности в простых для человека ситуациях. Однако тревога имеет и негативный момент воздействия на психику подростка. Она препятствует достижению успеха в сложных жизненных ситуациях. Так, например, подростки с повышенным уровнем тревоги отмечают, что в ситуации проверки знаний (контрольные работы, опросы у доски) им намного труднее сконцентрировать внимание как на себе, так и на ответе на вопросы учителя. С одной стороны, они оценивают себя успешными, так как учатся хорошо и знают тот или иной учебный материал, но в ситуациях ответа (устного или письменного) у них возникает своеобразный стресс - ступор, связанный с временным забыванием знаемой информации. В определённых учебных ситуациях данное поведенческое проявление препятствует получению положительных оценок и повышает уровень проживания отрицательных эмоционально окрашенных мыслей и чувств подростками [42].

Таким образом, тревога и тревожность являются двумя взаимосвязанными сторонами поведенческого реагирования подростков в разнонаправленных стрессовых ситуациях. Проявления тревоги и тревожности характеризуется неоднозначностью по степени тяжести и сложности проживаемого отрицательного психического состояния. Нельзя точно сказать, что тяжелее: тревога или тревожность для данного конкретного ребёнка, имеющего те или иные особенности личности, уровня выраженности характерологических черт [41]. Несмотря на это, особую значимость приобретает комплекс мер, направленных на оказание всесторонней психологической помощи подросткам с ярко выраженными тревожными проявлениями, так как нивелирование черт тревожного реагирования в ответ на травмирующую ситуацию повышает степень внутренней личностной значимости подростка в своих собственных глазах и способствует формированию типа адекватного поведенческого реагирования в различных жизненных ситуациях [43].



1.3 Уровни тревожности личности

Тревога является негативным эмоциональным состоянием, определяющим спектр поведенческих реакций в ответ на воздействие самой тревожной ситуации. Спектр эмоциональных и поведенческих проявлений, связанных с проживанием человеком того или иного уровня выраженности тревоги и тревожного состояния, достаточно велик. Подростковый период не является исключением. Сущность переживания тревоги и тревожных состояний подростков связана с тем, что именно в данном возрастном периоде происходит своеобразная переоценка подростком себя и понимание себя и своих поведенческих реакций через призму выраженности тех или иных значимых поведенческих проявлений [45].

Так как в подростковом возрасте ведущей деятельностью является именно общение, то тревога и проявление состояния тревожности тесно связаны с особенностями межличностного взаимодействия подростков. При этом важно отметить, что тревога и тревожные проявления связаны именно с теми сферами межличностного взаимодействия, в которых подросток чувствует себя более неуверенно. К числу основных сфер межличностного взаимодействия подростков относятся следующие:

1. Особенности внутрисемейного взаимодействия. Данный тип общения в семье является важным и значимым для формирования у подростка основных ценностных внутрисемейных приоритетов, имеющих особую значимость в дальнейшей жизни. От того, насколько гармонично происходит развитие подростка, от степени близости с родителями зависит формирование модели внутрисемейного взаимодействия и формирования образа себя в различных жизненных ситуациях. Семья является основой для формирования умения выстраивать разнонаправленные взаимоотношения вне дома: со сверстниками и педагогами, с посторонними окружающими людьми [48].

При наличии в семье слаженных и гармоничных взаимоотношений, подросток чувствует себя более уверенным в себе, в своих силах и возможностях. Он понимает, что его в любой жизненной ситуации именно в семье примут и поймут таким, какой он есть, со всеми его особенностями, достоинствами и недостатками. Подросток с преобладанием высокого уровня слаженности и выраженности внутрисемейных взаимоотношений стремится всё доверять своим родителям и обсуждает с ними даже самые минимальные и незначительные события своей жизни. При этом взаимоотношения в семье накладывают отпечаток и на взаимодействие в школьной ситуации, а также в ситуации общения со сверстниками и установления дружеских доверительных взаимоотношений. Это связано с тем, что у такого подростка достаточно сформирована модель внутрисемейных взаимоотношений, что позволяет ему всю свою энергию воплощать в деятельности, в активном участии во всех сферах школьной и внешкольной жизни [49].

Однако в семьях встречается и другая ситуация, связанная с недостаточно выраженностью доверительных межличностных взаимоотношений с родителями. В подобной ситуации подростки затрудняются в плане выражения своих эмоций и чувств, так как недостаточно осознают, как их поведенческие проявления будут интерпретированы со стороны ближайшего окружения. Данные особенности поведенческого реагирования закладываются именно в семье и определяют стиль общения с окружающими людьми [51].

Таким образом, уровни внутрисемейного взаимодействия тесно связаны с уровнями выраженности тревожности у подростка. При наличии адекватного способа общения в семье, уровень выраженности тревожности можно охарактеризовать, как низкий, так как у ребёнка даже не возникает страха, относительно установления разнонаправленных межличностных контактов с взрослыми и сверстниками. В случаях отсутствия или недостаточной выраженности слаженности внутрисемейного взаимодействия, уровень тревожности можно охарактеризовать, как высокий. Это связано с пребыванием ребёнка в постоянном стрессе, обусловленном недостаточной сформированностью умения выстраивать межличностные контакты и приспосабливаться к постоянному изменению самой жизненной ситуации. Такие подростки в школьной ситуации составляют, так называемую, группу риска. Они нуждаются в специальных коррекционных индивидуальных и групповых занятиях, направленных на обучение выстраивать отношения с окружающими людьми, а также на формирование основных ценностных приоритетов, соответствующих возрасту.

2. Особенности межличностного взаимодействия в школьной ситуации. Сложность установления межличностных контактов с педагогами и сверстниками связана с особенностями выраженности определённого социального статуса, который занимает подросток в данном учебном коллективе. Если для педагогов не имеет особой значимости та или иная статусная позиция, на которой находится ученик, то для него самого это имеет первостепенное значение. Учебная деятельность в подростковом возрасте отходит на второй план, так как первостепенное значение приобретает мнение подростка о себе в глазах других людей. Ему очень важно, что чувствуют и о чём думают окружающие люди (педагоги и сверстники), когда видят его.

Особой проблемой внутришкольного проявления тревоги и тревожности является стиль взаимодействия в диаде педагог - ребёнок. Это объясняется тем, что подросток старается проявить свою значимость в глазах учителя. При этом он может и не иметь высокого уровня успеваемости по его предмету, но во время урока будет стараться делать всё возможное, чтобы учитель его заметил (отвлекаться). В ситуациях постоянного повышенного негативного внимания со стороны педагога подросток испытывает состояние тревоги и, если тревожность, как тип поведенческого проявления, связана только с общением именно с данным учителем и посещением его уроков, то состояние тревоги формируется в ситуациях, связанных с развитием постоянной напряженности на остальных учебных предметах.

Таким образом, проявления тревожности в школьной ситуации имеют многоаспектный характер. Многое в данном плане зависит от классного руководителя, знающего все индивидуальные особенности и поведенческие проявления каждого обучающегося. Школьная тревожность является острой проблемой, связанной с взаимодействием в классном коллективе. Это выражается в том, что подросток ощущает свою незначительность и неважность в глазах педагога, в связи с чем он не стремится вживаться в коллектив, принимать участие во внутришкольных праздниках и соревнованиях. Данные особенности необходимо учитывать педагогам в плане повышения уровня успеваемости обучающихся, находящихся на стадии подросткового возраста.

3. Особенности межличностного взаимодействия со сверстниками. Не менее важное значение в жизни подростков имеет сам коллектив и особенности взаимодействия со сверстниками. При этом для подростка приобретает особую значимость не только общение со сверстниками в классе, но и в других референтных группах (кружки по интересам, общение с друзьями во дворе). Ситуации, связанные с изоляцией подростка в коллективе вызывают повышенную тревожность ситуативного плана, проявляющуюся в данной конкретной ситуации, связанной с коммуникативной деятельностью. В случаях нивелирования неблагоприятного фактора внутриколлективного общения со сверстниками (формирование дружеских симпатий) ситуативная тревожность, как таковая, исчезает, а на первом плане по степени значимости и выраженности находятся адекватные поведенческие реакции, не вызывающие беспокойства со стороны родителей и психолога.

Однако, помимо ситуативной тревожности, определяющей особенности внутриколлективного взаимодействия со сверстниками, особую актуальность имеет личностная тревожность, являющаяся основной составляющей формирования личности в целом. Наличие личностной тревожности в картине психических поведенческих проявлений подростка определяет не только стиль его взаимодействия с взрослыми и сверстниками, но и степень вовлеченности в жизнь семьи и школы. Личностная тревожность определяет характер поведения подростка. Это выражается в том, что ребёнок постоянно пребывает в своём внутреннем мире, в котором ему наиболее комфортно и в котором он чувствует себя защищенным. Он не стремится покидать свой внутренний мирок и обучаться чему-то новому. По его мнению, всё обучение и усвоение нового не имеет никакого смысла, так как в центре внимания ребёнка является именно он сам: со своими особенностями поведенческого реагирования на разнонаправленные воздействия со стороны внешнего мира. В такой ситуации у него не формируется никаких социальных интересов, направленных на построение минимального общения с окружающими людьми [40].

Таким образом, анализ поведенческих проявлений подростков с выраженным уровнем тревожности позволяет сделать вывод о том, что тревога и тревожность, как разнонаправленные поведенческие реакции, имеют тесную связь друг с другом и являются определяющим началом в развитии разнонаправленных невротических состояний в картине психических поведенческих проявлений подростков [44]. Тревожность, как тип психического и поведенческого реагирования в подростковом возрасте тесно связана с гендерными особенностями и половыми различиями, которые находят своё воплощение в разнонаправленных эмоциональных переживаниях девочек и мальчиков подростков. Оказание всесторонней психологической помощи помогает подросткам с высоким уровнем тревожности избавиться от подобного состояния и связанных с ней проявлений и найти пути для повышения своей значимости и успешности [54].

1.4 Понятия гендер и пол, отличительные особенности

Вопросы, связанные с половыми различиями человека и гендерными особенностями в настоящее время привлекают внимание исследователей. В частности, психологи задумались о влиянии половых и гендерных особенностей личности на уровень проявления тревожности и тревоги, как психического состояния. Значимость изучения взаимосвязи половых и гендерных различий в проявлении тревожности тесно связана с тем, что изначально для девочек и мальчиков при рождении существуют закреплённые социальные роли, характерные для мужского и женского типов развития. На основе поло-ролевой идентичности у ребёнка с раннего детства происходит развитие социально-ролевых представлений о себе самом, об особенностях поведенческого реагирования в различных жизненных ситуациях [2].

Таким образом, поло-ролевые и гендерные особенности определяют и способы выражения тех или иных психических состояний, которые испытывает человек в данный момент времени.

Свои особенности имеет и выражение тревожности и тревожного глубинного состояния у мальчиков и девочек подростков. Это объясняется тем, что благодаря подростковому возрасту, ребёнок формируется, как личность, усваивая социальные ролевые эталоны поведенческого реагирования. Гендерная психология позволяет выявить основные поведенческие характеристики, связанные с поло-ролевой идентичности человека. Усваивая определённые поведенческие эталоны, подростки способны и к усвоению тех поло-ролевых состояний, которые определяют различия между их эмоциональными проявлениями. Это выражается в том, что состояние тревоги и его существенные проявления во многом определяются поло-ролевой идентичностью и использованием ролевых стандартов поведения. Например, для девочки подростка свойственна большая открытость, по сравнению с мальчиками, что позволяет ей более ярко демонстрировать состояние внутренней тревоги в различных жизненных ситуациях (ситуация обучения, внутрисемейного взаимодействия, общения со сверстниками) [7].

Данные различия объясняются тем, что поведенческие реакции девочек изначально подчиняются женской социальной роли, так как её развитие с момента рождения подчиняется ей. Своеобразие выражения тревоги у девочек подростков проявляется в демонстрации повышенного уровня напряженности, частой смены настроения и психологического состояния, связанного как с проживанием кризиса подросткового возраста и с особенностями врастания в социальную значимую среду. Для девочек интровертов особенно характерным является состояние повышенной замкнутости, демонстрированием социальной отгороженности от воздействий внешнего мира. В подобной ситуации она пытается защитить себя от нежелательных воздействий внешнего мира и пытается спрятаться в свой внутренний мир, в свои тревожные переживания [9].

Важно отметить, что состояние тревоги у интровертированных подростков выявляются лишь при наличии проведённого диагностического обследования, так как на первый план в картине психических поведенческих проявлений таких подростков выступает повышенная замкнутость, а не демонстрация тревожных проявлений как таковых [15].

У девочек экстравертов в картине психических поведенческих проявлений наблюдается совершенно иная картина. Они очень общительны, пытаются расположить к себе как можно больше людей, завоевать признание и расположение у большого числа собеседников. При этом они очень активны и в ряде случаев проявление тревожности, как психического кратковременного состояния, и тревоги, как глубинного психического переживания, имеют ярко выраженный психоэмоциональный характер. Это проявляется в типах поведенческого реагирования девочек подростков: частая смена настроения, повышенная плаксивость, нервозность [23].

Мальчики подростки свои проявления тревожных состояний пытаются замаскировать и спрятать. Это объясняется тем, что в своём развитии они изначально представляют себя мужчинами, которые не должны ничего бояться и опасаться. Подобные стереотипы поведения оказывают влияние на проявления тревожных состояний мальчиками подростками. Они менее общительны и открыты, стараются принимать самостоятельные решения в различных жизненных ситуациях. Тревожные мальчики подростки живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе [25].

Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой [39].

Несмотря на полоролевую идентичность, общим моментом в развитии тревожности, как у мальчиков, так и у девочек подростков существуют и общие характеристики, определяющие тип их поведенческого реагирования. Тревожные подростки не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу [24].

Предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый подросток с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит о т способов общения родителей с ребенком. Они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). Усилению у подростка тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность [26].

Не менее важным фактором, определяющим проявление тревожности в подростковом возрасте, является частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у меня заболела голова»). Часто данное состояние моделируют сами родители и педагоги своими высказываниями. Например, со стороны родителей может быть постоянное обвинение подростка в ссорах друг с другом, а вина, как негативное эмоциональное переживание, закрепляется в подсознании и на этой основе формируется постоянное состояние тревоги [9]. Чувство вины за свои действия и поступки присуще девочкам и мальчикам, несмотря на гендерные и половые различия. Оно трудно поддаётся всесторонней коррекции и часто приводит к развитию у подростков невротического состояния. Основным характерологическим свойством проявления подростковой тревоги является самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности [53]. Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер [54]. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не может постоять за себя и дать отпор в ответ на насмешку или обидное слово. При этом в его сознании закрепляется формируемый в детском коллективе негативный образ, и ребёнок уходит в себя, в свой внутренний мир [46].

Таким образом, анализируя тревожность, как механизм поведенческого реагирования подростков, можно отметить, что в плане проявления тревожность отличается в зависимости от принадлежности ребёнка к той или иной социальной роли (женская и мужская). Однако, как для девочек, так и для мальчиков в подростковом возрасте свойственны проявления тревожности и разнонаправленных тревожных состояний. Снятие тревоги во многом определяется своевременным оказанием психологической помощи, направленной на формирование у подростков разносторонних адекватных представлений о себе в различных жизненных ситуациях [47].



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, на основании анализа взаимосвязи гендерных различий и уровня проявления тревоги в подростковом возрасте можно сделать следующие выводы.

1.Подростковый возраст является кризисным периодом, определяющим тип эмоционального и поведенческого становления человека. Именно в данный период происходит формирование психики и личности у человека. Ребёнок учится контролировать свои психические состояния и эмоциональные проявления, усваивает нормы социального реагирования.

2.В психологии подростка огромную значимость имеют как тревожность, выступающая в плане кратковременного проявления состояния дискомфорта, так и тревога, являющаяся глубинным психическим переживанием подростка. Между тревожностью и тревогой хотя и существуют определённые различия, но имеется чёткая взаимосвязь в плане поведенческого реагирования подростков в сложных жизненных ситуациях.

3. Тревожность, как тип поведенческого реагирования проявляется в повседневных ситуациях, связанных с взаимодействием подростка (ситуация внутрисемейного взаимодействия с родителями, школьная ситуация, дружеская). При этом тревожные состояния подростков имеют как ситуативный, так и личностный уровень выраженности. Личностный уровень является базовым в плане проявления невротического тревожно-депрессивного состояния подростков.

4.Несмотря на гендерные и поло-ролевые различия, тревожность, как тип поведенческого реагирования характерна как для девочек, так и для мальчиков. Исходя из этого, огромную роль в плане снятия тревожности имеет психологическая своевременная помощь подросткам, направленная на формирование адекватного типа поведенческого реагирования в целом.



ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЕКТА И ПОДХОДЫ К ЕГО ИЗУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1 Сущность понятия и основные теории эмоционального интеллекта

В жизни человека большое значение имеет интеллект. Он проявляется в двух измерениях: как IQ (социальный интеллект) и как эмоциональный интеллект. Особую актуальность изучения развития эмоционального интеллекта представляет подростковый возраст. Это объясняется тем, что данный возрастной период психического развития человека является сенситивным в плане усвоения и понимания как своих собственных эмоций, так эмоций и переживаний окружающих людей. Эмоциональный интеллект позволяет подростку интерпретировать эмоциональные переживания людей и адекватно реагировать в той или иной жизненной ситуации (учебная деятельность, общение с родителями, друзьями) [1].

Понятие «Эмоциональный интеллект» возникло в психологии сравнительно недавно. Первоначально оно было тесно связано с социальным интеллектом. Данное понятие появилось именно в контексте разработки проблематики социального интеллекта такими исследователями, как Дж. Гилфорд, X. Гарднер и Г. Айзенк [36]. Термин эмоциональный интеллект пользуется огромной популярностью, но в науке нет чёткого определения данной трактовке. Существует большое количество определений эмоционального интеллекта. Рувен Бар - он автор аббревиатуры "EQ", например, определяет эмоциональный интеллект как набор не когнитивных способностей, компетенций и навыков, которые влияют на способность человека справляться с вызовами и давлением внешней среды [1].

В противовес данной трактовке, Дэниел Гоулман понимает эмоциональный интеллект, как способность осознавать свои эмоции и эмоции других, чтобы мотивировать себя и других и чтобы хорошо управлять эмоциями наедине с собой и при взаимодействии с другими.

Термин «эмоциональный интеллект» был впервые предложен У. Пэйн в 1985 году. В дальнейшем на основе идей учёного в 1995 г. Д. Гоулмен определял этот феномен, как способность слышать собственные чувства, контролировать всплески эмоций, как умение принять правильное решение и оставаться в спокойствии и оптимистично оценивать сложную ситуацию.

Согласно представлениям зарубежных ученых (Вайсбах Х., Дакс У.), эмоциональный интеллект - это группа ментальных способностей человека, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих людей [27].

Таким образом, проблема эмоционального интеллекта является значимой как для отечественной, так и для зарубежной науки. Разные авторы дают трактовки его определения и понимания.

По мнению Г.Г. Кравцова, эмоциональный интеллект является устойчивой ментальной способностью личности, связанный с обширным классом ментальных способностей. Он считает, что данный феномен может рассматриваться как подструктура социального интеллекта. Эмоциональный интеллект является одним из важных факторов индивидуальности, оказывающих позитивное влияние на особенности межличностного взаимодействия [13].

Опираясь на данную трактовку понимания эмоционального интеллекта, С.И. Прадин в своих исследованиях данного феномена включает основные структурные его элементы:

1. способности к осознанной регуляции эмоций;

2. понимание (осмысление) эмоций, ассимиляция их в мышлении;

3. различение и выражение эмоций [14].

В конечном счете, эмоциональный интеллект лежит в основе эмоциональной саморегуляции деятельности, самомотивации и сохранения психоэмоционального здоровья.

Фундаментальная идея о единстве аффекта и интеллекта была сформулирована в трудах выдающегося отечественного ученого Л.С. Выготского. Он акцентировал внимание на существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. По мнению Выготского Л.С., отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны, представляет один из основных и коренных пороков всей традиционной психологии. При этом мышление неизбежно превращается в автономное течение себя мыслящих мыслей. Оно отрывается от всей полноты живой жизни [18].

В свою очередь С.Л. Рубинштейн, опираясь на трактовку Л.С. Выготского, утверждал, что мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального. Он отмечал, что проблема психического развития подростков, в контексте которой изучается эмоциональный интеллект, характеризуется разрывом между процессами умственного развития и развития личности [14].

Таким образом, исходя из анализа трактовок отечественных и зарубежных учёных, изучение эмоционального интеллекта подростков имеет важное значение для становления и развития их психики. В работах отечественных и зарубежных авторов хотя и отмечаются разные подходы к изучению данного феномена, однако, общим фактом, объединяющим все точки зрения учёных, является понимание необходимости всестороннего развития эмоционального интеллекта у современных подростков.

Интеллектуальные интересы и мотивы обучения подростка должны сопровождаться положительными эмоциями, благодаря которым и возникает усвоение социальных норм и разнонаправленных поведенческих реакций [16].

В подростковом возрасте окончательно формируется интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и Я-концепции. Образ Я в это время нестабилен, менее позитивен по сравнению с младшим школьным возрастом. Важно отметить, что пик этих изменений приходится на 12-13 лет. Именно в данный период начинается осмысление необходимой информации, относящейся к подростковой Я-концепции [16].

Высокий эмоциональный интеллект подростков не является самостоятельным способом успешности в общении с окружающими людьми и в демонстрации навыков социального поведения, однако он необходим для ситуативного регулирования поведенческих проявлений в конфликтных ситуациях, возникающих в жизни подростков (конфликты с родителями, с педагогами, с самим собой) [27].

Эмоциональный интеллект позволяет подросткам распознавать не только свои эмоции, но и эмоции окружающих людей. Например, подросток осознаёт, какие переживания и эмоции испытывает человек в той или иной ситуации. Эмоциональный интеллект позволяет подросткам развивать способность управлять не только своими эмоциями и переживаниями, но и состояниями окружающих людей. Подростки с развитым эмоциональным интеллектом отличаются повышенной активностью, инициативностью, жизнерадостностью. Они способны быстро приспосабливаться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям и легко справляются с различными жизненными трудностями [22].

У подростков, не имеющих высокого уровня развития эмоционального интеллекта, в картине поведенческих проявлений отмечается совсем иная картина. Они затрудняются в демонстрации окружающему миру своих эмоциональных состояний и переживаний, практически не доверяют окружающим их людям. В свою очередь это приводит к постепенному уходу в себя, в свой внутренний мир, который наполнен разнонаправленными негативными тревожными переживаниями, относительно себя и своей внешности, а также реакций других людей на те или иные высказывания и поведенческие поступки. Таким подросткам намного легче спрогнозировать предполагаемые негативные поведенческие реакции других людей, чем изменить картину собственных поведенческих проявлений [21].

Таким образом, эмоциональный интеллект является базовым механизмом регулирования в подростковом возрасте разнонаправленных поведенческих проявлений. Он способствует формированию уверенности в себе, открытости общения, умения подростка приспосабливаться к стрессовой ситуации и относиться к самим стрессам не как к негативным жизненным моментам, а воспринимать их в позитивном плане, как психологическую настроенность на лучшее в жизни каждого отдельно взятого подростка [16].

...