Тревожность личности

14. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. - Владимир: АСТ. - 2015. - 473 с.

15. Давыдова Ю.В. Гендерный аспект изучения эмоционального интеллекта подростков // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2010. -№ 4. - С. 113 - 118.

16. Давыдова Ю.В. Особенности эмоционального интеллекта подростков // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. - 2012. - № 2. - С. 92 - 100.

17. Деревянко С.П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах // Психологический журнал. - 2017. - № 2.

18. Деревянко С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности // Психология в современном информационном пространстве: материалы международной научной конференции. Смол: СмолГУ, 2015. - С. 108 - 112.

19. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург-XXI. - 2015. - 390 с.

20. Еремеева В.А. Мальчики и девочки два разных мира // Классное руководство и воспитание школьников. - 2015. - № 3. - С. 5-9.

21. Иванова Е. С. Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте / Е. С. Иванова, О. В. Пашкевич // Психологический вестник Уральского государственного университета. Вып. 6. --Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2008. - С. 264-267.

22. Изотова Е.И., Никифорова E.B. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

23. Клецина И.С. От психологии пола - к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. - 2013. - № 1. - 243 с.

24. Ковалёва А. Г. Психология личности, изд. 3. - М.: Просвещение. - 2014. - 320 с.

25. Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для школьных психологов. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 244 с.

26. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер. - 2014. - 355 с.

27. Люсин Д.В., Ушакова Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. - М.: Институт психологии РАН, 2014. - С.29-36.

28. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь. - 2014. - 248 с.

29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 4-е изд. стереотип. - М.: Академия. - 2016. - 456 с.

30. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. Гладкова А. Г. - М. - 2011. 248 с.

31. Новикова Е.В., Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Лига. - 2015. - 318 с.

32. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: АСТ. - 2015. - 265 с.

33. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. - Самара: Дом «БАХРАХ». - 2013. - 672 с.

34. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. М. - 1998. - № 2. - С. 11 - 17.

35. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: НПО «МОДЭК». - 2010. - 35 с.

36. Психология подростка: учебник под ред. член-корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2006. - 128 с.

37. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. - М.Просвещение, 1991.

38. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер. - 2010. - 214 с.

39. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Мир. - 2014. - 319 с.

40. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС. - 2014. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

41. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». - СПб.: Речь. - 2016. - 112 с.

42. Савина Е.Н. Тревожные дети // Дошк. Воспитание. - 2011. - № 4. - С. 30 - 34.

43. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс. - 2015. - 243 с.

44. Семенова Т.И. Исследование связи интеллекта, механизмов психологической защиты и личностны особенностей - материалы международных научно-практических конференций «Психология способностей: современное состояние и перспективы исследование». - М.: Институт психологии РАН. - 2005. С. 330 - 332.

45. Спилберг Ч. Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги / Под общ. ред. Ю.Л. Ханина. - М.: ОСТ. - 2013. - 560 с.

46. Суханова К.Н. Гендерные проблемы эмоции?. - СПб.: УМик. - 2011. - 258 с.

47. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О.А. Ворониной. - М.: Академия. - 2011. - 135 с.

48. Тимохина А. С. Гендерные особенности проявления тревожности у подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № 10. - С. 11-15.

49. Тревога и тревожность. Хрестоматия / Под общ. ред. В. М. Астапов. - СПб.: Алетея. - 2011. - 146 с.

50. Фильдштейн Д. Психология современного подростка. - М.: Восток. - 2011. - 250 с.

51. Хван А.А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте: диагностика. - Кемерово: КРИПКиПРО. - 2016. - 252 с.

52. Хрипкова А. Г. Мир детства: подросток. - М.: АСТ. - 2013. - 320 с.

53. Черкалина А. А. Гендерная психология: учеб. пособие. - М.: Ось-89. - 2016. - 256 с.

54. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Под общ. ред. И.Б. Дерманова. - СПб.: Аэлита. - 2012. - 71 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д.В. Люсина

Цель методики: предназначена для измерения эмоционального интеллекта (EQ) в соответствии с теоретическими представлениями автора.

Структура ЭИ представляет собой четыре структурных компонента:

Шкала МЭИ (межличностный ЭИ). Способность к пониманию эмоций других людей и управлению ими.

Шкала ВЭИ (внутриличностный ЭИ). Способность к пониманию собственных эмоций и управлению ими.

Шкала ПЭ (понимание эмоций). Способность к пониманию своих и чужих эмоций.

Шкала УЭ (управление эмоциями). Способность к управлению своими и чужими эмоциями.

ЭИ замеряется с помощью пяти субшкал, которые, объединяются в структурные компоненты ЭИ:

Субшкала МП (понимание чужих эмоций) замеряется с помощью вопросов, ориентированных на выявление способности понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций или интуитивно.

Субшкала МУ (управление чужими эмоциями). Вопросы этой шкалы направлен на определение способности вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций.

Субшкала ВП (понимание своих эмоций) направлена на способность к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин их возникновения, способность к вербальному описанию.

Субшкала ВУ (управление своими эмоциями). Способность управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные.

Субшкала ВЭ (контроль экспрессии). Автор вводит шкалу контроль экспрессии, чтобы отследить способность респондента контролировать внешние проявления своих эмоций.

Вопросник ЭмИн входят утверждения, ориентированные на замер всех качеств, входящих в состав ЭИ. В окончательном виде опросник ЭмИн состоит из 46 утверждений, по отношению к которым респондент должен выразить степень своего согласия или несогласия, используя 4-балльную шкалу. Текст опросника ЭмИн представлен в

Подсчет баллов осуществляется с помощью обратного алгоритма. Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путем суммирования соответствующих субшкал:

МЭИ = МП + МУВ

ЭИ = ВП + ВУ + ВЭ

Другой способ суммирования субшкал дает еще две шкалы - ПЭ и УЭ:

ПЭ = МП + ВП УЭ = МУ + ВУ + ВЭ

ИНСТРУКЦИЯ:

«Вам предлагается заполнить опросник, состоящий из 46 утверждений. Читайте внимательно каждое утверждение и ставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение».

Дата Имя Пол Возраст Полная семья/неполная семья Братья/сестры

Бланк для ответов

№	Утверждение	Совсем не согласен	Скорее не согласен	Скорее согласен	Полностью согласен
1	Я замечаю, когда близкий человек переживает, даже если он (она) пытается это скрыть
2	Если человек на меня обижается, я не знаю, как восстановить с ним хорошие отношения
3	Мне легко догадаться о чувствах человека по выражению его лица
4	Я хорошо знаю, чем заняться, чтобы улучшить себе настроение
5	У меня обычно не получается повлиять на эмоциональное состояние своего собеседника
6	Когда я раздражаюсь, то не могу сдержаться, и говорю всё, что думаю
7	Я хорошо понимаю, почему мне нравятся или не нравятся те или иные люди
8	Я не сразу замечаю, когда начинаю злиться
9	Я умею улучшить настроение окружающих
10	Если я увлекаюсь разговором, то говорю слишком громко и активно жестикулирую
11	Я понимаю душевное состояние некоторых людей без слов
12	В экстремальной ситуации я не могу усилием воли взять себя в руки
13	Я легко понимаю мимику и жесты других людей
14	Когда я злюсь, я знаю, почему
15	Я знаю, как ободрить человека, находящегося в тяжелой ситуации
16	Окружающие считают меня слишком эмоциональным человеком
17	Я способен успокоить близких, когда они находятся в напряжённом состоянии
18	Мне бывает трудно описать, что я чувствую по отношению к другим
19	Если я смущаюсь при общении с незнакомыми людьми, то могу это скрыть
20	Глядя на человека, я легко могу понять его эмоциональное состояние
21	Я контролирую выражение чувств на своем лице
22	Бывает, что я не понимаю, почему испытываю то или иное чувство
23	В критических ситуациях я умею контролировать выражение своих эмоций
24	Если надо, я могу разозлить человека
25	Когда я испытываю положительные эмоции, я знаю, как поддержать это состояние
26	Как правило, я понимаю, какую эмоцию испытываю
27	Если собеседник пытается скрыть свои эмоции, я сразу чувствую это
28	Я знаю, как успокоиться, если я разозлился
29	Можно определить, что чувствует человек, просто прислушиваясь к звучанию его голоса
30	Я не умею управлять эмоциями других людей
31	Мне трудно отличить чувство вины от чувства стыда
32	Я умею точно угадывать, что чувствуют мои знакомые
33	Мне трудно справляться с плохим настроением
34	Если внимательно следить за выражением лица человека, то можно понять, какие эмоции он скрывает
35	Я не нахожу слов, чтобы описать свои чувства друзьям
36	Мне удаётся поддержать людей, которые делятся со мной своими переживаниями
37	Я умею контролировать свои эмоции
38	Если мой собеседник начинает раздражаться, я подчас замечаю это слишком поздно
39	По интонациям моего голоса легко догадаться о том, что я чувствую
40	Если близкий человек плачет, я теряюсь
41	Мне бывает весело или грустно без всякой причины
42	Мне трудно предвидеть смену настроения у окружающих меня людей
43	Я не умею преодолевать страх
44	Бывает, что я хочу поддержать человека, а он этого не чувствует, не понимает
45	У меня бывают чувства, которые я не могу точно определить
46	Я не понимаю, почему некоторые люди на меня обижаются

Сырые баллы

Утверждениям приписывается значение в баллах, равное числовому значению ответа в бланке ответов. Часть пунктов интерпретируются в обратных значениях:



Вариант ответа	В прямых значениях	В обратных значениях
совсем не согласен	0 баллов	3 балла
скорее не согласен	1 балл	2 балла
скорее согласен	2 балла	1 балл
полностью согласен	3 балла	0 баллов

Шкала	Прямые утверждения	Обратные утверждения
Понимание чужих эмоций	1, 3, 11, 13, 20, 27, 29, 32, 34	38, 42, 46
Управление чужими эмоциями	9, 15, 17, 24, 36	2, 5, 30, 40, 44
Понимание своих эмоций	7, 14, 26	8, 18, 22, 31, 35, 41, 45
Управление своими эмоциями	4, 25, 28, 37	12, 33, 43
Контроль экспрессии	19, 21, 23	6, 10, 16, 39
Межличностный эмоциональный интеллект	1, 3, 9, 11, 13, 15, 17, 20, 24, 27, 29, 32, 34, 36	2, 5, 30, 38, 40, 42, 44, 46
Внутриличностный эмоциональный интеллект	4, 7, 14, 19, 21, 23, 25, 26, 28, 37	6, 8, 10, 12, 16, 18, 22, 31, 33, 35, 39, 41, 43, 45
Понимание эмоций	1, 3, 7, 11, 13, 14, 20, 26, 27, 29, 32, 34	8, 18, 22, 31, 35, 38, 41, 42, 45, 46
Управление эмоциями	4, 9, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 25, 28, 36, 37	2, 5, 6, 10, 12, 16, 30, 33, 39, 40, 43, 44
Общий уровень эмоционального интеллекта	1, 3, 4, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 34, 36, 37	2, 5, 6, 8, 10, 12, 16, 18, 22, 30, 31, 33, 35, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46

	Сырые баллы по шкалам
	МЭИ	ВЭИ	ПЭ	УЭ
очень низкое	0-34	0-33	0-34	0-33
низкое	35-39	34-38	35-39	34-39
среднее	40-46	39-47	40-47	40-47
высокое	47-52	48-54	48-53	48-53
очень высокое	Выше 53	Выше 55	Выше 54	Выше 53



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Шкала личностной тревожности (Выявление уровня тревожности у подростков) А.М. Прихожан (на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша)

Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Содержание методики. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б - для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе.

Инструкция. Перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречались в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру - 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру - 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать её, обведите цифру - 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру -- 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если вы не можете перенести её и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру - 4.

Ваша задача - представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу страх.

Бланк.

Имя, возраст, полная/неполная семья, братья/сестры, город проживания

1. Отвечать у доски 01234

2. Пойти в дом к незнакомым людям 01234

3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 01234

4. Разговаривать с директором школы 01234

5. Думать о своем будущем 01234

6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 01234

7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 01234

8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь

(наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 01234

9. Пишешь контрольную работу 01234

10. После контрольной учитель называет отметки 01234

11. На тебя не обращают внимания 01234

12. У тебя что-то не получается 01234

13. Ждешь родителей с родительского собрания 01234

14. Тебе грозит неудача, провал 01234

15. Слышишь за своей спиной смех 01234

16. Сдаешь экзамены в школе 01234

17. На тебя сердятся (непонятно почему) 01234

18. Выступать перед большой аудиторией 01234

19. Предстоит важное, решающее дело 01234

20. Не понимаешь объяснений учителя 01234

21. С тобой не согласны, противоречат тебе 01234

22. Сравниваешь себя с другими 01234

23. Проверяются твои способности 01234

24. На тебя смотрят как на маленького 01234

25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 01234

26. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 01234

27. Оценивается твоя работа 01234

28. Думаешь о своих делах 01234

29. Тебе надо принять для себя решение 01234

30. Не можешь справиться с домашним заданием 01234

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу школы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей школе - общего уровня тревожности.

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная Самооценочная Межличностная	1 3 2	4 5 7	6 12 8	9 14 11	10 19 15	13 22 17	16 23 18	20 27 21	25 28 24	30 29 26

В следующей таблице представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы только для сельских школьников.

Уровень тревожности	Группа учащихся	Уровень различных видов тревожности (в баллах)
	Класс	Пол	Общая	Школьная	Самооценочная	Межличностная
1. Нормальный	8	ж	30-62	7-19	11-21	7-20
		м	17-54	4-17	4-18	5-17
	9	ж	17-54	2-14	6-19	4-19
		м	10-48	1-13	1-17	3-17
	10	ж	35-62	5-17	12-23	5-20
		м	23-47	5-14	8-17	5-14
2. Несколько повышенный	8	ж	63-78	20-25	22-26	21-27
		м	55-73	18-23	19-25	18-24
	9	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
		м	49-67	14-19	18-26	18-25
	10	ж	63-76	18-23	24-29	21-28
		м	48-60	15-19	18-22	15-19
3. Высокий	8	ж	79-94	26-31	27-31	28-33
		м	74-91	24-30	26-32	25-30
	9	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
		м	68-86	20-25	27-34	26-32
	10	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
		м	61-72	20-24	23-27	20-23
4. Очень высокий	8	ж	более 94	более 31	более 31	более 33
		м	более 91	более 30	более 32	более 30
	9	ж	более 90	более 26	более 32	более 33
		м	более 86	более 25	более 34	более 32
	10	ж	более 90	более 30	более 34	более 36
		м	более 72	более 24	более 27	более 23
5. Чрезмерное спокойствие	8	ж	менее 30	менее 7	менее 11	менее 7
		м	менее 17	менее 4	менее 4	менее 5
	9	ж	менее 17	менее 2	менее б	менее 4
		м	менее 10	--	--	менее 3
	10	ж	менее 39	менее 5	менее 12	менее 5
		м	менее 23	менее 5	менее 8	менее 5



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

"Шкала проявления личностной тревоги" Дж. Тейлор (вариант Т.А. Немчина)

Рассматриваемая шкала состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет».

Инструкция:

В бланке для ответов напротив номера вопроса поставить "да", если вы согласны с ним, или "нет", если не согласны.

Имя, возраст, полная/неполная семья, братья/сестры, город проживания

Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.

У меня редко бывают запоры.

У меня редко бывают головные боли.

Я редко устаю.

Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

Я уверен в себе.

Практически я никогда не краснею.

По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

Я краснею не чаще, чем другие.

У меня редко бывает сердцебиение.

Обычно мои руки достаточно теплые.

Я застенчив не более, чем другие.

Мне не хватает уверенности в себе.

Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

Мой желудок сильно беспокоит меня.

У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

Мне нередко снятся кошмарные сны.

Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

Меня весьма тревожат возможные неудачи.

Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

Я работаю с большим напряжением.

Я легко прихожу в замешательство.

Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

Я склонен принимать все слишком серьезно.

Я часто плачу.

Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

Даже в холодные дни я легко потею.

Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

Я - человек легко возбудимый.

Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

Я почти все время испытываю чувство голода.

Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

Ожидание всегда нервирует меня.

Ключ к тесту

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.

Ответы «Да» на высказывания: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.

Ответы «Нет» на высказывания: 1, 2, 3,4, 5, 6, 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Ответы, совпадающие с ключом оцениваются в 1 балл. Количество баллов суммируется.

Оценка результатов теста

40-50 баллов рассматриваются как показатель очень высокого уровня тревожности,

25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревожности,

15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне тревожности,

5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне тревожности,

0-5 баллов - о низком уровне тревожности.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Сводная таблица данных по опроснику эмоционального интеллекта (ЭмИн) Д.В. Люсина



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Сводная таблица данных по шкале личностной тревожности А.М. Прихожан (на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша)



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Шкала проявления личностной тревоги" Дж. Тейлор (вариант Т.А. Немчина)

Размещено на Allbest.ru

...