Анализ динамики формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

1.1 Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение»

Процесс профессионального самоопределения личности - длительный процесс, начинающийся в подростковом возрасте и продолжающийся в течение всего периода обучения в школе, среднем и/или высшем профессиональном учебном заведении, в ходе профессиональной подготовки или переподготовки, получения формального и неформального образования. Работа по профессиональному самоопределению является частью сложного процесса социализации личности, воспитания конкурентоспособного и успешного индивида, целенаправленного развития у него способности к жизненному и профессиональному самоопределению. Работу эту невозможно осуществить вне образовательной сферы. Кроме того, сама система образования призвана обеспечить те фундаментальные знания, которые создадут базу для освоения самых разных профессий, учитывая при этом ситуацию на рынке труда и его потребности в перспективе.

Постоянно изменяющаяся социально-экономическая ситуация, происходящая в мире, требует соответствующих перемен и в жизни нашей страны, определяющих её место в современной цивилизации и культуре, что, в свою очередь, зависит от высокого кадрового потенциала и состояния рынка труда. В связи с этим большое внимание уделяется изучению проблем, которые связаны с выбором личностью своей будущей профессии, и, как следствие, выбором профиля своего образования.

Анализируя отечественную и зарубежную литературу по проблеме профессионального самоопределения, можно свидетельствовать о том, что данная проблема привлекала и до сих пор привлекает внимание широкого круга исследователей данной области, как в психологии, так и в педагогике, социологии и других науках.

Термин «профессиональное самоопределение» возник в контексте такого направления в науке о труде, как профессиональная ориентация, чуть больше века назад. Начальной точкой возникновения профориентации принято считать создание Ф. Парсонсом первого кабинета профориентации во Франции в 1903 году, а так же бюро по выбору профессий в США в 1908 году. Активное развитие профориентации в XX веке может быть связано с быстрым ростом промышленности во многих странах, что породило огромное количество мигрантов, ищущих работу. Появление новейшего технического оснащения привело к тому, что не все оказались способны с ней работать, что породило как запрос на более способных рабочих от работодателей, так и конкуренцию среди самих работников. Всё это привело к необходимости создания соответствующих профориентационных служб, которые бы отвечали потребностям как претендентов на новые места, так и людей, их нанимающих. [7, с. 13-15]

Вместе с тем и встаёт проблема профессионального самоопределения, которая стала результатом возникшей перед людьми проблемы выбора. И.С. Кон писал, что, в то время как «феодальное общество строго ограничивало рамки свободного самоопределения» индивида, в новое время «человек становится чем-то в результате своих собственных усилий». [19, с. 42]

Отечественная педагогика и психология имеет большой опыт в области профессионального самоопределения, во многом он предопределил и современные подходы к данной проблеме. Ряд отечественных и зарубежных психологов и социологов рассматривают самоопределение как одну из форм социализации личности, связанную с осознанием индивидуумом возможностей, либо как определённый этап в развитии и становлении личности, на котором происходит построение планов на будущее и поиск себя в различных социальных ролях. [17] Общепринятым определением понятия «профессиональное самоопределение» стало определение, данное Е.А. Климовым: «профессиональное самоопределение уместно понимать в общем виде как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда».[18, с. 26]

Рассматривая научные работы отечественных и зарубежных авторов по проблеме профессионального самоопределения, можно отметить неоднородность и неоднозначность трактовок данного понятия, среди которых можно выделить два основных направления. Часть исследователей, такие как Д. Сьюпер, А.М. Кухарчук, Р.С. Немов и пр., рассматривают данный концепт как обусловленный теми или иными факторами однократный выбор будущей профессии. Но большинство учёных пришло к выводу, что профессиональное самоопределение есть сложный, динамический процесс, продолжающийся на протяжении всей профессиональной жизни человека. Этой точки зрения придерживались такие авторы, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова и другие.

Э.Ф. Зеер в своих трудах рассматривает профессиональное самоопределение как процесс самостоятельного осознания своих профессионально-психологических возможностей, нахождение смысла выполняемого труда. [14] Е.А. Климовым профессиональное самоопределение описано как процесс формирования себя в качестве полноценного участника сообщества профессионалов, а в работах Н.С. Пряжникова оно выступает как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы. [18, 37]

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. А.А Жигулин считает, что «в понятии самоопределения, которое получило широкое распространение в психологической литературе, подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути» [12, с. 106]

Наряду с понятием «профессиональное самоопределение», существует ряд родственных понятий: «профессиональное становление», «профессиональное развитие», «идентификация», «самореализация в профессии» и др., которые характеризуют процесс вхождения, овладения профессией и охватывают весь профессиональный путь человека. Тем не менее, эти понятия недостаточно учитывают личностный аспект профессионализации человека. Понятие «профессиональное самоопределение» личности лишено этого недостатка, и, напротив, акцентирует внимание на особом характере активности индивида в данном процессе. Кроме того, данное определение охватывает не только период овладения профессией, но и выбора, подготовки к ней.

В подходах зарубежных авторов профессиональное самоопределение, как правило, не выделяется как самостоятельное понятие, а рассматривается в общем контексте теорий развития карьеры. Проблему профессионального самоопределения западные исследователи рассматривают в рамках следующих направлений:

1. Дифференциально-диагностическое направление представлено работами Р. Кеттелла, Р. Тернера, Р. Амтхауэра. Основное положение, характеризующее данное направление гласит, что проблема профессионального выбора решается «встречей» личностной структуры и структуры профессиональных требований, а задача профконсультации -- осуществлять прогноз на основе тестирования того, какая профессия принесет для конкретного индивида большую удовлетворенность и успешность. [20]

2. Воспитательное направление отражено в работах Г. Богена, А. Валлона, А. Леона, О. Липмана, которые пришли к выводу, что потребности появляются в процессе активной деятельности личности и находятся в прямой зависимости от условий жизни человека. Поэтому в качестве главной они выдвигали идею формирования интересов и способностей подростков в процессе воспитания. Подготовка ученика к выбору профессии рассматривается как длительный целенаправленный процесс, осуществляемый семьей, органами профконсультации и школой, которая становится центром профориентационной работы. [43, с. 90]

3. Психофизиологическое направление охарактеризовано в работах П. Лазарсфельда, Ш. Бюлера, С. Аксельрода и других. Авторы данного направления считают, что решение о профессиональном будущем зависит от общего развития личности, так как на выбор профессии, помимо объективных факторов, влияют различные субъективные.

4. Психологическое направление. Близким понятиям к понятию профессионального самоопределения является понятие «профессиональная самореализация», раскрываемым А. Маслоу «через увлеченность значимой работой», К. Ясперсом через «дело», которое делает человек. Данное понятие также акцентирует активность личности в процессе профессионализации человека, однако является более узким, чем понятие «профессиональное самоопределение» и характеризует только одну стадию профессионального самоопределения. [16, с. 13-14]

5. Значительный вклад в решение теоретических основ профессиональной ориентации внес японский профессор С. Фукуяма. Он определил профориентацию как сложное явление, включающее этап получения образования и этап устройства выпускника на работу. На втором этапе, по мнению ученого, происходит формирование способности к профессиональному самоопределению через самоанализ, анализ профессий и профессиональные пробы. [43, с. 41]

6. Д. Сьюпер, Дж. Холланд и др. предлагали рассматривать профессиональное самоопределение с точки зрения теории ролей. Авторы придерживались мнения, что специфика качеств каждого человека позволяет соотнести его с определенной группой профессий. На данном основании была разработана классификация с выделением шести профессиональных групп: моторной, интеллектуальной, поддерживающей, согласующей, убеждающей, эстетической. Каждому типу деятельности, по убеждению ученых, должен быть характерен определенный образ суждения о влиянии внутренних потребностей личности на возникновение интереса к различным профессиям.[11, с. 23]

В отечественной литературе обнаруживается огромное количество исследований проблемы профессионального самоопределения. Изучая работы различных авторов, можно сделать вывод, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых можно выделить: социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон). профориентационное (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников), жизнедеятельностное (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, В.А. Крутецкий), профессионального развития (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, В.Т. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков). [39, с. 128]

Д.А. Леонтьев рассматривает профессиональное самоопределение как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала. [23, с 54, 58]

Основоположник деятельностного принципа в психологии С.Л. Рубинштейн указывал на необходимость учитывать детерминацию психических явлений. Он писал: «внешние причины воздействуют на объект посредством внутренних условий и в свою очередь формируются в процессе взаимодействия человека с миром». [41, с. 129] Самоопределение - свободное избирание человеком своей судьбы, осуществлённая детерминация, а механизмом самоопределения является интеллектуальная работа по рефлексии жизненной ситуации. [27, с. 304]

С.Н. Чистякова и Родичев Н.Ф. пишут: «самоопределение ... сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетентностей (профессионально-трудовых, нравственных, личностных), позволяющих действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам» [51, с. 21]

Р.С. Немов профессиональное самоопределение понимает как сознательный выбор человеком профессии для себя. [31] Сходной точки зрения придерживается И.М. Кондаков, он говорит о профессиональном выборе как отдельном этапе профессионального развития, проходимом индивидом после окончания общеобразовательного обучения и перед собственно профессиональным обучением. [20, с. 458]

Е.М. Борисова под профессиональным самоопределением понимает «процесс самореализации личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и индивидуально-психофизиологических возможностей. Этот процесс не может быть ограничен лишь каким-то одним этапом, он занимает весь период активной трудовой деятельности и подготовки к ней» [7, с. 121]. Согласно исследованию Е.М. Борисовой процесс профессионального самоопределения включает в себя две важнейшие составляющие: «становление человека в профессиональной деятельности, формирование его индивидуальных особенностей и черт личности, выбор жизненного пути; творческое развитие и обогащение человеком самой профессиональной деятельности».[7, с. 129]

Известный деятель в области психологии труда Е.А. Климов считает, что профессиональное самоопределение связывается не только с периодом выбора профессии, важно относить его к различным сторонам жизни человека. Е.А. Климовым выделено два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека) [18, с. 34].

«Самоопределение» следует понимать не просто как «самоограничение», не как некую ограниченность профессиональной жизни, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества делающих что-то полезное, сообщества профессионалов. [18, с. 41]

Г.П. Щедровицкий понимает самоопределение как «способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность» [52, с. 82]

Профессиональное и личностное самоопределение было основательно исследовано Н.С. Пряжниковым. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [35, с. 115].

Э.Ф. Зеер, определяя профессиональное самоопределение как важную характеристику социально-психологической зрелости личности, её потребность в самореализации и самоактуализации, подчеркивает, что «профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии» [13, с. 47].

Л.А. Григорович считает, что «профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который начинается с появления профессиональных намерений и завершается выходом из трудовой деятельности» [10, с. 31]. Пиком этого процесса является акт выбора профессии. Иногда такой выбор делается человеком достаточно быстро и однозначно, иногда он затягивается на долгое время. Да и отношение человека к сделанному им выбору профессии может быть очень разным. Кто-то быстро начинает сожалеть о предпочтенной области деятельности, кто-то сохраняет чувство уверенности в правильности сделанного выбора на протяжении всего периода активной трудовой деятельности. То есть однозначность и быстрота выбора профессии еще не гарантия его качества [10]

Таким образом, всё вышесказанное позволяет определить сущность профессионального самоопределения, которое состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения. Процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии, но продолжается в течение всей активной жизни человека. Это связано, во-первых, с тем, что человек может менять сферы профессиональной деятельности (из-за неудовлетворенности выбранной профессией, по причинам смены места жительства и тому подобное). Во-вторых, нельзя отбросить тот факт, что мир профессий склонен к постоянным изменениям, многие профессии умирают, иные - рождаются, а существующие могут радикально меняться. Профессии развиваются, обогащается их содержание, создаются новые приемы и орудия труда, что требует переподготовки, переобучения, своевременного повышения квалификации. Обновление профессий приводит к возникновению противоречий между сложившимися стереотипами деятельности и новизной ее содержательной и операциональной стороны. И каждый человек должен периодически разрешать эти противоречия, то есть постоянно самоопределяться и утверждаться в профессии.

1.2 Факторы профессионального самоопределения

Выбор профессии - задача сложная и достаточно парадоксальная. С одной стороны, каждая профессия - это сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы учебы и адаптации молодого специалиста к профессиональной общности. С другой стороны, прежде чем выбрать какуюлибо профессию, надо уже заранее знать, из чего выбираешь. [1, с. 234] Выбор профессии всегда связан с профессиональными интересами, мировоззрением и идеалами. Закономерно, что учащиеся испытывают трудности в процессе самоопределения, на который оказывают влияние субъективные, объективные и субъективно-объективные факторы, многие из которых стали особенностью современности. [33, с. 7-8] В связи с бурным научно-техническим прогрессом ежегодно рождается множество новых профессий, а те, что уже существуют, непрерывно развиваются и видоизменяются. Однако «правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни» - пишет Е.С. Романова. Определение профессии включает в себя очень многое, но прежде всего:

- кем быть;

- к какой социальной группе принадлежать;

- какой стиль жизни выбрать;

- какие цели определить для себя в будущем.[40, с. 7]

Процесс выбора профессии характеризуется многомерностью. Для правильного, адекватного выбора выпускнику школы приходится проделать большую внутреннюю работу:

- необходимо проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности личности);

- узнать и принять требования избираемой профессии;

- осознать потенциальные несоответствия личностных особенностей и особенностей профессий и оценить возможность или невозможность коррекции этих несоответствий. [40, с. 8]

Выбирая профессию, человек должен учитывать огромное количество факторов, таких как потребность общества в кадрах тех или иных профессий, реальные возможности трудоустройства или продолжения учебы, специфика различных профессий. Помимо этого, важно правильно оценить свои склонности и способности, жизненные ценности и цели.

Авторы выделяют множество различных факторов, оказывающих влияние на процесс профессионального самоопределения. Объединенный их перечень весьма обширен, а разноплановость и несистематизированность этих факторов значительно затрудняет их изучение и классификацию.

В ряду основных факторов выбора профессии исследователи называют следующие две группы:

1. Субъективные факторы: интересы, способности, темперамент, характер.

2. Объективные факторы: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий и т.п.

Такие авторы, как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников выделяют следующие факторы, которые необходимо учитывать при выборе профессии:

- факторы общественного воздействия на мотивы выбора профессии, т.е. факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций;

- факторы личного характера: склонности, способности, интересы и психологические качества людей, уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки;

- факторы, связанные с потребностями народного хозяйства в кадрах с характером требований профессий и трудовой деятельности к человеку. [18, 35, 36]

Е.А. Климовым была выделена следующая классификация:

1) Позиция членов семьи. Очень часто установка родителей препятствует выбору той деятельности, к которой у ребёнка есть определённые задатки и интерес; материальное обеспечение в ходе дальнейшего обучения так же играет свою роль. Существует три модели согласия между семьёй и учащимся в рамках предмета выбора профессиональной деятельности:

а) родители согласны со сделанным выбором ребёнка и содействуют его реализации;

б) семья не принимает участия в профессиональном самоопределении своего отпрыска, тем самым предоставляя ему полную свободу выбора. Очень часто со стороны родителей мы видим открытое пренебрежение дальнейшей судьбой своего ребёнка, не предъявляя должного внимания его профессиональному становлению;

в) родители не одобряют выбор ребёнка, обосновывая это тем, что данная профессия не отвечает конкретным интересам старшего поколения, и, кроме того, не оправдывает их мнения и не соответствует их жизненному опыту.

2) Позиция сверстников, друзей. В юношеском возрасте очень значимы дружеские контакты, и для многих молодых людей слово родителей значит не так много, как слово товарищей, что приводит к тому, что, отбрасывая в сторону собственные интересы, юноша/девушка продолжает своё дальнейшее обучение просто «за компанию». Примечательно, что, даже имея хорошие отношения с родителями, для юноши они находятся несколько в иной позиции в обществе. Молодой человек ещё не имеет статуса взрослого в отличие от его родителей, что и заставляет его искать одобрения своего выбора среди своих сверстников, которые также стремятся к своему положению взрослого в перспективе.

3) Позиция школьного педагогического коллектива. В руках компетентного педагога ученик будет способен осознать, какие предметы ему даются легче, какой профиль в наибольшей степени представляет интерес и какое направление выбрать как для разного рода достижений в учебной деятельности, так и для успешной самореализации. Учитель не может наверняка подготовить их ко всем дальнейшим ситуациям и инцидентам грядущего, но он может заложить определённые установки в их сознание, которые помогут им в надлежащий момент без ущерба выйти из трудной ситуации. Априори будет выбран правильный путь в профессиональной среде, если ученик не поддастся большему влиянию других факторов.

4) Личные профессиональные и жизненные планы. Довольно часто жизненные планы человека не совпадают с результатами обучения в той отрасли, к которой у него есть определённые способности. Часто отказ от любимого дела случается из-за неоправданно низкой материальной платы, что следует из невостребованности выбранной профессии в данное время.

5) Способности. Этот фактор крайне важен в силу того что, ученик может достигнуть весьма значительных результатов, развивая свои способности до поистине серьёзных достижений.

6) Уровень притязания на общественное признание является вторым звеном структуры самосознания после представления о своём имени и теле, что позволяет идентифицировать себя среди окружающих. Чрезвычайно важно, чтобы в выбранной области человек мог развиваться, мог проявлять свою уникальность, таким образом, заслуживая общественное признание и уважение. Неверно выбранная деятельность может привести к депривации реализации притязаний на признание, что приведёт к фрустрации и эмоциональному перенапряжению, к развитию негативных образований.

7) Информированность о той или иной профессиональной деятельности. При выборе того или иного направления необходимо тщательно проверить сведения о выбранной профессии. Данная процедура обязательна для предотвращения получения искажённой, односторонней либо неполной информации.

8) Склонности - это интересы, подкрепленные определёнными способностями. [18, с.112-115]

Однако молодому человеку, самоопределяющемуся в мире профессий, изучить все эти факторы весьма непросто. Более того, список факторов, на которые в действительности ориентируется молодой человек, выглядит примерно следующим образом:

– престижность профессии;

– высокая зарплата;

– интересная работа;

– хорошие условия труда;

– чтобы ее легко было приобрести (легко поступить и учиться);

– чтобы профессия соответствовала желанию родителей;

- чтобы легко было найти работу по специальности.[46, с. 34]

Е.П. Крищенко в своей работе пишет о том, что в современном мире среди молодёжи существенно изменилась мотивация трудовой деятельности, а именно, наиболее актуальными стали мотивы, связанные с материальным благополучием, по сравнению с другими мотивами («увлекательная и интересная работа», «проявление своих способностей» и др.). [22, с. 24]

Активный процесс анализа вариантов реализации себя в профессии предусматривает построение возможных перспектив профессионального труда. По Р.С. Немову, труд - это вид деятельности, благодаря которому человек поддерживает своё существование и удовлетворение основных потребностей. [32, с. 54] Изначально, в подростковом возрасте, перспективы труда определяются понятием «я хочу». Ближайший социум и информационно-образовательная среда позволяют относительно чётко сформулировать профессиональные цели и наметить необходимые этапы и пути их реализации. [39, с. 128]

На этапе построения профессиональных планов большое значение имеет умение анализировать сложившиеся социально-экономические условия. Среди молодого поколения довольно часты случаи выбора профессии без учёта потребностей рынка труда, предварительного ознакомления с условиями труда и оплаты, перспектив трудоустройства. Впоследствии это может привести к разочарованию в профессии в связи с осознанием ошибочности сделанного выбора.

Милюкова А.В. говорит о решающей роли престижности в выборе профессии молодыми людьми. В основном молодой человек выбирает именно эту профессию не потому, что его привлекает трудовой процесс и его содержимое (он еще толком не знает, не прочувствовал всех достоинств и недостатков выбираемых профессий), молодой человек скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия - это лишь одно из средств построения своего счастья. Именно этим и объясняется выбор многими подростками и молодыми людьми профессий типа юрист или экономист: сами по себе эти профессии вряд ли могут заинтересовать большинство молодых людей (работа с нормативными актами и финансовыми отчетами - это все-таки «на любителя»), но именно эти профессии пока еще позволяют человеку много зарабатывать и строить определенный, «богатый», «комфортный», а самое необходимое - «престижный» образ жизни. [30]

Данные исследования Головей Л.А., Манукян В.Р., Рыкман Л.В. и др. на 2016 год показал, что в высокой степени подростки опираются на мнение родителей, оказывает влияние и специальная литература. Кроме того, на выбор респондентов в значительной степени влияют СМИ. При этом в наименьшей степени ими учитывается мнение друзей и учителей. Все это может свидетельствовать о том, что старшеклассники в большей мере сверяют свой выбор с мнением семьи, а также стараются составить самостоятельное представление о мире профессий, используя доступные источники информации. [9, с. 28] Анализ мотивов профессионального выбора подростков свидетельствует, что они ориентируются прежде всего на материальное благополучие, которое в перспективе принесёт выбранная профессия. Интерес к существу деятельности (содержательная ценность) занимает второе место. Польза, приносимая делом, также отмечается как значимый мотив. О карьере, престиже профессии подростки задумываются реже. [28]

В.В. Белоусова в качестве факторов, оказывающих непосредственное влияние на особенности профессионального самоопределения, выделила следующие группы:

1. Личностные характеристики (Ценности, установки, идеалы, способности, характер и др.)

2. Субъективные представления о мире профессий, об «образе специалиста». (Сложное динамическое информационное образование, отражающее особенности мира профессий и конкретных видов профессиональной деятельности в сознании человека).

3. Представления «о себе»: о своих возможностях, способностях, знаниях, умениях и навыках, а также об особенностях темперамента, характера и др.

4. Социальные факторы (мода, престиж, школа (влияние учителей и оценочной системы), референтная группа (друзья, сверстники) и семья (родители, родственники), СМИ, стереотипы и др.). [5, с. 13]

В работах А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, П.А. Шавира и др. показано, что профессиональное самоопределение происходит в результате анализа молодым человеком своих внутренних ресурсов, осознания своих возможностей и соотнесения их с требованиями, предъявляемыми профессией и, следовательно, требует от субъекта достаточно развитого самосознания. При этом активность личности в профессиональном самоопределении, подчеркивает В.В. Чебышева, зависит от развития процессов самопознания, самооценивания и саморазвития. [47, с. 88] Самосознание личности как субъекта трудовой деятельности и осознание ценности труда учитываются как начальный этап профессиональной ориентации, как осознание дальнейших перспектив профессионализации.

По мнению Н.В. Самоукиной, выбор профессии - это процесс принятия молодым человеком решения относительно получения социально значимого результата: вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда. Профессиональное самоопределение может совпадать с выбором профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек выбирает профессию случайно, например, по фактору близости работы к месту жительства, общественной моды на данную профессию, по знакомству и прочее.[44, с. 89]

Е.В. Пивоварова считает, что выбор профессии молодыми людьми в осуществляется под действием двух факторов: родительского и социального давления. [34, с. 14]

Помимо вышеотмеченного, ряд исследователей утверждает, что профессиональное самоопределение зависит от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, то есть качества, определяемого «как умение без систематического контроля, помощи и стимуляции самостоятельно работать, оно связано с умением правильно оценивать свои возможности при постановке и принятии цели, уверенностью в себе, адекватной самооценкой, умением анализировать причины успеха и неудач». [3, с. 6] Обладающие подобными характеристиками были названы «автономными», противоположная группа - «зависимыми». «Зависимые» отличаются малой самостоятельностью, подвержены влиянию случайных факторов, характеризуются необоснованностью выбора профессии, в то время как на выбор «автономных» большее влияние оказывают факторы, которые можно обозначить как внутренние: информированность, наличие способностей, нужных для освоения профессии, личное знакомство с выбранной профессией и т.п. [6, с. 11-14] Рассмотренные выше качества непосредственно связаны с высоким уровнем развития самосознания и контрольно-оценочной сферы.

Таким образом, важными факторами в профессиональном самоопределении являются:

- способность адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии;

- способность изучать мир профессий, опираясь на неслучайные факторы, формировать адекватное представление о нем;

- способность выделять главное для себя при выборе профессии, т.е. сформировывать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценить ситуацию выбора профессии [8, с. 434].

Рассматривать проблему профессионального самоопределения необходимо как систему постоянно взаимовлияющих и взаимодействующих факторов. Особенностью данной системы является также и то, что профессиональное самоопределение реализуется в пространстве мира профессий, которое складывается из многочисленных направлений профессиональной деятельности. Соответственно рассматривать профессиональное самоопределение невозможно в отрыве от мира профессий.

Таким образом, на процесс профессионального самоопределения будущих специалистов оказывают влияние внешние условия: престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии) и внутренние: индивидуально-психологические особенности личности, ее социальнопсихологические установки, система ее ценностных ориентаций и мотивов.

1.3 Особенности профессионально-личностного самоопределения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов

Как уже было отмечено ранее, проблема профессионального самоопределения - это ключевая проблема педагогики и психологии профессионального становления личности педагога, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития педагога, а с другой - как критерий одного из этапов этого процесса. Развитие способности к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию, самореализации и рефлексии являются необходимейшим условием образования и подготовки молодежи к профессиональному самоопределению.

Исследования Н.А. Богдан позволили сделать вывод, что профессиональное самоопределение студентов - это процесс самоосознания своих профессиональных ценностей, смыслов и возможностей, характеризующийся возникновением психологического состояния удовлетворенности или неудовлетворенности результатами своего профессионального обучения, который способствует выбору направления и динамике дальнейшего профессионального становления будущего специалиста. [6, с. 15]

Исходя из утверждения, что профессиональное самоопределение педагога неразрывно связано с личностным самоопределением и, как указывает ряд авторов (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.), является его частью, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе, т.е. на ранних стадиях профессионализации. Одним из важных факторов успешного профессионального самоопределения личности являются «личностные качества». Требования общества, различные социальные ожидания, индивидуальность специалиста, его субъективная готовность ответить на эти требования в совокупности и определяют то, как складывается профессиональная деятельность конкретного человека. Для людей, занимающихся педагогической деятельностью, характерны такие качества, как устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, способность быстро понимать намерения, помыслы, настроения других людей, способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способность хорошо помнить, держать в уме знание о личностных качествах многих и разных людей. [26, с.29]

Выбор профессии представлен как кульминационный этап профессионального самоопределения личности, основанный на разрешении ряда противоречий, существующих между субъективными предпочтениями индивида и внешней по отношению к нему социально-экономической ситуацией, определяющей возможности реализации этих предпочтений. Эффективность профессионального самоопределения детерминируется степенью самостоятельности и осознанности профессионального выбора, что, в свою очередь, осложняется наличием у молодой личности информации двоякого рода, о профессиональном многообразии в целом и о своих способностях и профессиональны интересах в частности. [48, с. 12]

Профессиональное самоопределение студентов педагогического колледжа рассматривается как процесс вхождения личности в сферу будущей профессиональной деятельности посредством её включения в учебную, производственно-практическую и внеучебную деятельность на основе самопознания, соотнесения своих возможностей с требованиями профессии к человеку, реализации потенциалов, осознания себя как будущего профессионала.

Профессиональное самоопределение с позиции становления молодого человека как профессионала подразделяется на ряд последовательных этапов: этап профессиональной ориентации (возникновение профессиональных интересов, формирование профессиональных намерений, предварительное ознакомление с профессией); этап сознательного и самостоятельного выбора профессии; этап профессионального обучения как активного освоения выбранной сферы профессиональной деятельности; этап профессиональной самореализации по средствам воплощения профессиональных планов и ожиданий, связанных с официально выбранным профилем. Данный подход отражает длительный характер профессионального самоопределения, связанный с выбором конкретной профессии, но не оканчивающийся им. [48, с. 14]

Среди качеств, которыми должен обладать успешный педагог, можно выделить такие, как способность к эмпатии, педагогический такт, креативность, коммуникативные навыки. Однако процесс профессиональной подготовки будущего специалиста требует доработки, так как не обеспечивает достаточной готовности (мотивационно-потребностной, когнитивной, эмоционально-волевой) будущих специалистов к успешной профессиональной деятельности в современных условиях. Также следует отметить, что профессия педагога связана с постоянной работой над собой, самосовершенствованием и развитием как педагога как человека и профессионала, поэтому необходимо учиться, повышать свое педагогическое мастерство и компетентность на протяжении всей профессиональной деятельности, то есть осуществлять непрерывное образование. [24, с. 56]

Анализ современных исследований по вопросам психологических детерминант профессионального самоопределения молодежи позволяет выделить следующие обстоятельства: объективные и субъективные причины; аспекты осознанности и неосознанности в выборе профессии; половозрастные особенности оптанта. Изучаются факторы, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, позиция семьи; мнение друзей, позиция сверстников; мнение учителей, позиция педагогической общественности; личные профессиональные и жизненные планы; способности и их проявления; уровень притязаний; информированность о той или иной профессиональной деятельности; склонности. [42, с. 14] Л.В. Макшанцева пишет, что успешное профессиональное самоопределение личности, с одной стороны, является важным для общества и государства в целом, с другой стороны, является значимым фактором успешной жизнедеятельности самого человека. [14, с. 15]

На выбор профессионального будущего молодых людей, аспекты их самоутверждения в обществе, принятия важнейших решений в жизни, значительное влияние оказывает школа, которая призвана не только организовать учебный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной деятельности в новых экономических условиях.

Именно в студенческом возрасте происходит становление карьерных установок, выбор ценностных и профессиональных ориентаций, от которых зависит будущий успех в профессиональной деятельности.

По мнению Н.С. Пряжникова, главной целью профессионального самоопределения является постепенное формирование у личности внутренней готовности к осознанному самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов к той или иной профессиональной деятельности [36, с. 87]. Профессиональное самоопределение будущих педагогов предполагает формирование субъектного отношения к конкретной трудовой деятельности, мобильности на рынке труда, умения ориентироваться на этом рынке и подстраиваться под тенденции его изменения. В связи с вышесказанным, можно считать профессиональное самоопределение частью личностного самоопределения.

Профессиональное развитие личности студента в период его профессиональной подготовки является одним из этапов профессионального становления, когда, помимо целенаправленного освоения системы знаний, происходит развитие мотивов, целей будущей педагогической деятельности и самоопределения в ней. Исходя из понимания приоритетной значимости личностных ценностей в смыслообразовании, следует ожидать, что наполнение предметным содержанием мотивационных составляющих будет осуществляться согласно системе ценностей личности, в соответствии с тем, что является наиболее ценным для субъекта в выбранной им профессиональной сфере, к удовлетворению каких потребностей он стремится и какой смысл для него имеет избранная деятельность. Безусловно, в процессе профессионального обучения мотивационная структура может претерпевать определенные изменения (заключающиеся в переориентации, расширении, углублении сложившейся системы), однако трансформация смыслового поля будет происходить под воздействием уже имеющихся личностных ценностей, которые, как пишет Д.А. Леонтьев, «ассимилируясь в структуру личности, в дальнейшем своем функционировании практически не зависят от ситуативных факторов, являются стабильными, задающими векторы жизнедеятельности субъекта». [23, с. 59]

В работе Н.Н. Никитиной и Н.В. Кислинской, профессиональное становление педагога характеризуется через качественные изменения его профессионализма. В частности, процесс становления педагога рассматривается авторами через совокупность его личностных характеристик, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности и профессионального мастерства - совокупности личностноделовых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, обеспечивающих в результате более качественный уровень самоорганизации педагогической деятельности. Таким образом, авторы утверждают, что положительная динамика изменения этих качеств у педагога - это, по сути, и есть процесс профессионального становления.

Кроме того, профессиональное становление педагога во многом зависит и от культуры профессионaльно-личностного самоопределения, которое обеспечивает способность оперативно и результативно осуществлять выбор в постоянно изменяющихся условиях образовательного процесса. [21, с. 11]

Под результатом профессионального самоопределения В.В. Решетников понимает личностное новообразование, связанное с формированием внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития, которое представляет собой результат ценностно- психологического врастания личности в определенную профессиональную роль, ее самоидентификацию с этой ролью, что приводит к формированию определенного уровня профессионального самоопределения, показателями которого являются сформированность профессиональных намерений, их согласованность с общими интересами субъекта и успешность профессионального обучения, а также формирование психологической установки включающей позитивно личностное отношение субъекта к профессии и к себе как к ее представителю. [43, с. 90]

На основе различных подходов к проблеме профессионального самоопределения А.В. Милюкова формулирует следующее определение: профессиональное самоопределение студента - это процесс выбора студентом ориентации на освоение социокультурного опыта человечества, обеспечивающий становление интегративного качества личности, проявляющегося в целостности критериев: мотивационного (стремление стать профессионалом, приобрести умение самоопределятся в жизненных и профессиональных ситуациях); когнитивного (знание сущности профессионального самоопределения, обстоятельств и факторов совершаемого выбора и реализации принятого решения); деятельностного (умения соотнести свои потребности в профессиональной деятельности с возможностями, корректировать целеполагание); эмоционально-оценочного (чувство удовлетворенности от профессионального самоопределения). [30, с 221]

Таким образом, анализ литературных данных по рассматриваемой проблеме демонстрирует то, что проблемой профессионального самоопределения занимались и продолжают заниматься множество учёных, однако, при большом количестве определений, к выводу о единой трактовке данного понятия они не пришли. Анализ научной литературы так же показал, что большинство трудов, посвящённых профессиональному самоопределению, изучает самоопределение учащихся школ и высших учебных заведений, данная проблема в контексте средне-специальных учебных заведений недостаточно хорошо проработана.

Временные рамки профессионального самоопределения на настоящий момент четко не обозначены. Большинство ученых придерживаются точки зрения, что профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно происходит выбор профессии, и предшествующие ему периоды, но продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека.

2. Исследование становления профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

самоопределение личностный компетентность педагог

2.1 Характеристика выборки и методов исследования

Исследования проводились в три этапа:

• На первом этапе была проанализирована научная литература по проблеме исследования, сформулированы цель, задачи работы, гипотеза, обозначены объект, предмет и методы исследования.

• На втором этапе был подобран комплекс соответствующих методик, организовано и проведено исследование динамики профессионального самоопределения студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

• На третьем этапе проводилось обобщение полученных результатов, формулировались выводы.

Для исследования динамики профессионального самоопределения был использован комплекс психодиагностических методик: