Анализ динамики формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа
Самоопределение - процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, компетентностей, позволяющих действовать в меняющихся социально-экономических и культурных условиях. Личностные качества, которыми должен обладать успешный педагог.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.03.2019 |
| Размер файла | 607,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной [38, с. 641-648];
2. Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна «Якоря карьеры» [49, с. 85-97];
3. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) [38, с. 637-641];
4. «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С) [38, с. 192- 260].
1. «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной.
Методика диагностики социально-психологических установок личности предложена О.Ф. Потемкиной. Этот тест позволяет изучить мотивационно-потребностную сферу, данная методика направлена на выявление степени социально- психологических установок, направленных на «альтруизм--эгоизм», «процесс-- результат». Методика состоит из 80 вопросов и разделена на 2 субтеста: первый субтест включает в себя характеристики «альтруизм?эгоизм», «процесс?результат» (40 вопросов); второй субтест изучает «свободу?власть», «труд?деньги» (40 вопросов). (см. Приложение 1)
2. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).
Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Методика измерения ценностных ориентации М. Рокича является в настоящее время наиболее распространенной. Она основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
- терминальные -- убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
- инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Методика состоит из двух списков ценностей (по 18 в каждом). Респонденту предлагается ранжировать данные ценности по порядку значимости (см. Приложение 2).
3. «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С).
Теоретической и методологической основой разработанного теста является факторный анализ личности. В результате исследования с помощью данного опросника личность описывается 16-ю фундаментально независимыми и психологически содержательными факторами. Каждый фактор имеет условное название и предполагает устойчивую вероятностную связь между отдельными чертами личности.
Структура факторов опросника у каждого отдельного человека отражает вероятностную модель индивидуально-психологических свойств его личности и при наложении на групповую модель той выборки, к которой принадлежит данный человек, демонстрирует индивидуальное своеобразие конкретной личности и позволяет с большей долей вероятности прогнозировать ее реальное поведение в определенных жизненных ситуациях.
Форма С опросника Кеттелла состоит из 105 вопросов. В результате обработки полученных ответов извлекаются оценки 17-ти полярных факторов личности, в том числе фактора самооценки, который дает информацию об ее адекватности.
Методика состоит из опросника, бланка для ответов и ключа. В случае ручной обработки ответных листов на них поочередно накладываются «ключи» и записывается сумма баллов по каждой из 17 характеристик личности (16 личностных факторов + фактор самооценки). Далее «сырые» оценки переводятся в десятибалльную шкалу - так называемые стены. Полученные данные анализируются по каждой характеристике. Интерпретация 16-ти первичных факторов абсолютно идентична для всех форм методики Кеттелла (см. Приложение 3).
4. Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна «Якоря карьеры».
Методики Э. Шейна заключается в выявлении структуры карьерных ориентаций и доминирующей ориентации в выборе карьеры. Им были выделены следующие ценностные ориентации в карьере (см. Приложение 4):
• профессиональная компетентность
• менеджмент
• автономия (независимость)
• стабильность работы
• стабильность места жительства
• служение
• вызов
• интеграция стилей жизни
• предпринимательство
2.2 Результаты диагностики профессионального самоопределения студентов
В ходе исследования было продиагностировано 60 человек. С каждым из них было проведено по 4 методики, описанные выше. Каждый бланк был обработан, а результаты занесены в таблицы. (см. Приложение 5, 6, 7, 8)
1. Результаты «Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной.
Цель данной методики заключается в выявлении степени выраженности социально-психологических установок личности, направленных на «процесс- результат», «альтруизм-эгоизм», «свободу- власть», «труд-деньги». Методика эта до сих пор актуальна, у студентов при выполнении вызвала интерес, ответы обдумывались. В результате выполнения двух субтестов утомляемости студенты не выказали, приступив к работе с последующими методиками.
Инструкция студентам была понятна, никаких вопросов относительно содержания данной методики не возникало.
При исследовании студентов 1 курса были получены следующие результаты: у 80% испытуемых преобладают такие социально-психологические установки, как «ориентация на процесс» и «ориентация на эгоизм», у 85% - «ориентация на свободу» и у 83% - «ориентация на деньги». Результаты исследования студентов 3 курса показывают, что в данном случае преобладающими социально-психологическими установками стали: «ориентация на результат» (90% респондентов), «ориентация на альтруизм» (55% респондентов) и «ориентация на власть» (75% ответивших). Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты 1 года обучения больше стремятся к независимости и свободе от ограничений, на данном этапе они так же больше заинтересованы в том, чтобы само занятие было интересным, о достижении конечной цели они мало задумываются, в то время как у студентов 3 курса ориентир смещается на достижение конкретной цели деятельности. При этом у студентов старшего курса ориентация на альтруизм преобладает над ориентацией на эгоизм, что является отличительной особенностью зрелого человека.
При обработке результатов данной методики производился подсчет среднего арифметического по каждому виду социально-психологических установок, затем была построена гистограмма, где наглядно продемонстрированы имеющиеся различия между тремя группами.
Результаты, полученные в ходе проведения исследования, по методике О.Ф. Потемкиной представлены на рис. 1.
Рис. 1. Средние значения выраженности социально-психологических установок у студентов 1, 2 и 3 курсов по результатам методики О.Ф. Потемкиной
Из схемы видно, что средние показатели выраженности социально-психологических установок студентов 1, 2 и 3 курса ярко выражены. Примечательно, что для студентов 1 курса наиболее характерными оказались «ориентация на процесс» и «ориентация на деньги», в то время как для студентов 3 курса характерны «ориентация на результат», «ориентация на альтруизм» и «ориентация на труд», что говорит о большей сформированности ценностных установок студентов старшего курса, стремление работать для достижения значимых результатов, что является важной чертой будущего педагога.
2. Опросник карьерных ориентаций Э.Шейна «Якоря карьеры».
Дальнейшее исследование проводилось с помощью методики «Якоря карьеры» Э. Шейна, которая позволяет выявить структуру карьерных ориентаций и доминирующую ориентации в выборе карьеры.
Для того чтобы увидеть имеющиеся различия в выраженности карьерных ориентаций в ходе обработки результатов данной методики производился подсчет среднего арифметического по каждому из видов карьерных ориентаций. Результаты, полученные в ходе исследования, по методике Э. Шейна представлены на рис. 2.
Из рисунка видно, что доминирующей карьерной ориентацией во всех трёх группах является «стабильность места работы». Второй доминирующей ориентацией для студентов первого курса стала «интеграция стилей жизни», что говорит о стремлении студентов в будущей профессиональной деятельности равное внимание уделять как карьере, так и семье, личной жизни. Ориентация «служение» стала второй доминирующей для 2 и 3 курса. Это говорит о стремлении респондентов в своей профессиональной деятельности приносить пользу людям, что является положительным качеством для будущих педагогов. Кроме того, для студентов 3 курса доминирующей ориентаций стал также «вызов», предполагающий конкуренцию, что соответствует будущей работе педагога, связанной с сотрудничеством и работой в стабильной организации. Примечательно, что ориентация «профессиональная компетентность» у студентов 1 курса оказалась несколько выше, чем у студентов 3-го. Это может объясняться тем, что на 1 курсе наблюдается максимальная удовлетворенность профессией, соответственно высока ориентация на стремление стать мастером своего дела; в дальнейшем удовлетворённость профессией снижается, что может быть вызвано как объективными причинами (уровнем преподавания).
Рис. 2. Средние значения выраженности карьерных ориентаций у студентов 1, 2 и 3 курсов по результатам методики Э. Шейна
В целом, полученные данные могут говорить о том, что для испытуемых старших курсов характерно стремление приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте. Эти люди испытывают потребность в безопасности, защите и возможности прогнозирования, поэтому будут искать постоянную работу с минимальной вероятностью увольнения.
3. Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).
Данная методика призвана выявить систему ценностных ориентаций у испытуемых.
Ценностные ориентации будущих педагогов, выявленные в результате обработки методики М. Рокича, можно разделить на три условные группы: наиболее значимые ценности (среднее место в пределах с 4 по 8); ценности, имеющие для респондентов меньшее значение (средние места от 9 до 11); наименее значимые ценности (13 место и ниже). Полученное распределение ценностей представлено в табл. 1.
Таблица 1. Распределение ответов респондентов на методику «Ценностные ориентации» М. Рокича
|
Ценность |
Среднее место каждой ценности в списке |
|||
|
1 курс |
2 курс |
3 курс |
||
|
Активная деятельная жизнь |
9,55 |
8,5 |
6,8 |
|
|
Жизненная мудрость |
10,1 |
12,95 |
11,05 |
|
|
Здоровье |
4,45 |
7,55 |
6,4 |
|
|
Интересная работа |
8,2 |
8,5 |
5,55 |
|
|
Красота природы и искусства |
12,6 |
12,8 |
15,05 |
|
|
Любовь |
9,25 |
5,85 |
4,25 |
|
|
Материально обеспеченная жизнь |
6,55 |
8,05 |
11,05 |
|
|
Наличие друзей |
8,1 |
8,65 |
7,85 |
|
|
Общественное призвание |
11,85 |
11,85 |
12,9 |
|
|
Познание |
12,6 |
9,65 |
7,1 |
|
|
Продуктивная жизнь |
8,2 |
10,05 |
7,8 |
|
|
Развитие |
9,95 |
9,25 |
10,05 |
|
|
Развлечения |
14,55 |
12,55 |
14,15 |
|
|
Свобода |
8,45 |
12,65 |
13,55 |
|
|
Счастливая семейная жизнь |
4,35 |
3,75 |
3 |
|
|
Счастье других |
13,4 |
11,5 |
10,45 |
|
|
Творчество |
11,75 |
11,15 |
15,8 |
|
|
Уверенность в себе |
6,4 |
5,7 |
8,3 |
В среднем, студенты 1 курса представлены такими ценностями, как счастливая семейная жизнь (4,35), здоровье (4,45), уверенность в себе (6,4) и материально обеспеченная жизнь (6,55). Полученные результаты могут говорить о недостаточно сформированной направленности на профессиональную деятельность.
Для студентов 2 курса наиболее значимыми стали счастливая семейная жизнь (3,75), уверенность в себе (5,7), любовь (5,85) и здоровье (7,55).
Студенты 3 курса представлены следующими ценностями: счастливая семейная жизнь (3), любовь (4,25), интересная работа (5,55), здоровье (6,4).
Из полученных результатов можно сделать вывод, что для всех трёх групп студентов семья представляет наиболее значимую ценность. Студенты старшего курса, в отличие от 1 и 2, среди значимых ценностей также отмечают интересную работу, что вкупе с данными, полученными с помощью предыдущих методик, говорит о формировании ценностных ориентаций, присущих будущему профессионалу.
4. «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С).
Для выявления индивидуально-психологических особенностей личности студентов был использован опросник Р. Кеттелла PF-16 (форма С).
Результаты исследования позволили построить усредненные личностные профили по тесту Р. Кеттелла трёх групп и выявить имеющиеся сходства и различия по личностным факторам. Усредненные показатели обследованных студентов лежат в границах «статистической нормы». (см. Рис. 3)
Рис. 3. Усредненные профили студентов 1, 2 и 3 курсов по результатам опросника Р. Кеттелла 16-PF (Форма С)
Из рисунка видно, что, в целом, различия профилей групп невелики по всем факторам опросника. Наибольшие различия наблюдаются по факторам A (открытость - замкнутость), E (независимость - податливость), H (смелость - застенчивость), Q1 (радикализм - консерватизм). Это говорит о том, что студенты первого года обучения более замкнуты, податливы, смелы и консервативны. Студентам 3 курса свойственны лёгкость в общении, готовность к сотрудничеству, внимательность к окружающим, деятельность, предполагающая общение с людьми. Высокое развитие коммуникативных навыков является важным в профессиональной деятельности будущих педагогов.
2.2 Математическая обработка и анализ результатов исследования
После проведения исследования, полученные результаты были подвержены математической обработке при помощи следующих методов:
Расчёт t-критерия Стьюдента по каждой из четырёх методик для установления различий между результатами 1 и 2 курса и 2 и 3 курса. Расчёт критерия Спирмена для выявления возможной корреляции.
Расчет t-критерия Стьюдента проводился в три этапа: последовательно сравнивались результаты 1 и 2 курса и 2 и 3 курса по каждой из шкал четырёх методик.
Результаты подсчёта t-критерия Стьюдента по «Методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной для 1 и 2 курса представлены на рис. 4, 5, 6, 7. Значимые различия были получены по шкалам «Ориентация на процесс», «Ориентация на результат», «Ориентация на эгоизм» и «Ориентация на деньги». Более подробные расчеты в виде таблиц см. в приложении 9.
На рис. 4 представлены результаты по шкале «Ориентация на процесс».
Рис. 4. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на процесс»
Полученное эмпирическое значение t (5.1) находится в зоне значимости, что говорит о различиях в выраженности данной ориентации у студентов 1 и 2 курса. Данное различие говорит о возрастающем ко второму году обучения стремлению к достижению конкретной цели деятельности.
Далее было произведено сравнение данных по шкале «Ориентация на результат», результаты которого представлены на рис. 5. Эмпирическое значение t (2.9) данной шкалы также находится в зоне значимости, различия в данном случае подтверждают результат, полученный по предыдущей шкале.
Рис. 5. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на результат».
На рис. 7 представлены результаты по шкале «Ориентация на эгоизм». Критерий Стьюдента в данном случае принял значение t (3.3) и находится в зоне значимости. Полученный результат говорит о различиях выраженности данной ориентации у студентов 1 курса в сравнении со вторым. Данное различие говорит о большей направленности студентов второго года обучения на окружающих, нежели на себя самого.
Рис. 6. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на эгоизм»
Далее были рассмотрены результаты по шкале «Ориентация на деньги».
Рис. 7. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на деньги»
Эмпирическое значение t (2.8) данной шкалы также находится в зоне значимости, что говорит о различиях в мотивах будущей профессиональной деятельности студентов 1 и 2 курса, для студентов первого года обучения материальное вознаграждение является более значимым.
Результаты данной методики в целом говорят о начале формирования профессиональных установок студентов-будущих педагогов. Студенты 2 курса показывают стремление к достижению конкретных значимых результатов деятельности, желание быть полезным обществу, при этом материальное вознаграждение не является наиболее значимым.
Студенты 1 курса заинтересованы в деятельности прежде всего интересной, ориентированы в первую очередь на собственные интересы, профессиональную деятельность они видят в первую очередь как приносящую доход.
Далее t-критерий Стьюдента по «Методике диагностики социальнопсихологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной был применён для сравнения студентов 2 и 3 курса.
Результаты представлены на рис. 8, 9, 10.
Значимые различия были получены по шкалам «Ориентация на труд», «Ориентация на альтруизм» и «Ориентация на деньги».
Результаты, полученные по шкале «Ориентация на труд», приведены на рис. 8.
Рис. 8. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на труд»
Эмпирическое значение t (3.5) находится в зоне значимости, что показывает различия между результатами студентов 2 и 3 курса по шкале «Ориентация на труд». Это говорит о том, что к третьему курсу профессиональная деятельность, реализация себя в труде становится более значимой.
Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на альтруизм» представлены на рис. 9.
Рис. 9. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на альтруизм»
Эмпирическое значение по данной шкале равно t (4.1) и находится в зоне значимости. К третьему курсу значимость для студентов возможности действовать на пользу другим возрастает, что является положительным качеством для будущего педагога.
Далее была рассмотрена шкала «Ориентация на деньги», результаты приведены на рис. 10.
Рис. 10. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Ориентация на деньги»
Эмпирическое значение по данной шкале t (3) находится в зоне значимости. К третьему курсу ориентация деятельности на получение материального вознаграждения становится ещё менее значимой.
По результатам данной методики можно заключить, что между тремя исследованными группами наиболее значимые различия отмечены в ориентациях на процесс, результат, альтруизм-эгоизм, труд и деньги. Это даёт основание утверждать о различиях социально-психологических установок студентов 1, 2 и 3 курса, ориентир которых к третьему курсу смещается на профессионально важные для ведения в будущем педагогической деятельности.
Результаты подсчёта t-критерия Стьюдента по методике «Якоря карьеры» Э. Шейна для 1 и 2 курсов представлены на рис. 11 и 12. Значимые различия были получены по шкалам «Служение» и «Профессиональная компетентность».
Результаты, полученные для шкалы «Служение», представлены на рис. 11. Эмпирическое значение t (5.3) по данной шкале находится в зоне значимости. Данные различия говорят о том, что ко второму курсу у студентов формируется стремление в будущей профессиональной деятельности приносить пользу людям.
Рис. 11. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Служение»
Результаты для шкалы «Профессиональная компетентность» представлены на рис. 12.
Рис. 12. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Профессиональная компетентность»
Эмпирическое значение t (2.9) находится в зоне значимости. Различия в данной шкале связаны с максимальной удовлетворённостью выбранной профессией и стремлением стать профессионалами своего дела у студентов 1 курса.
Далее t-критерий Стьюдента по методике «Якоря карьеры» Э. Шейна был применён для исследования различий карьерных ориентаций студентов 2 и 3 года обучения. Результаты представлены на рис. 13, 14. Значимые различия были получены по шкалам «Вызов», «Автономия».
На рис. 13 представлены результаты по шкале «Вызов».
Рис. 13. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Вызов»
Эмпирическое значение данной шкалы t (3.1) находится в зоне значимости. Различия по данной шкале говорят о выраженности такого качества, как конкурентоспособность, у студентов третьего года обучения.
Рис. 14. Результаты t-критерия Стьюдента по шкале «Автономия»
На рис. 14 представлены результаты по шкале «Автономия». Эмпирическое значение t (4) по данной шкале находится в зоне значимости и говорит о способности студентов старшего курса в будущей профессиональной деятельности работать творчески, независимо.
По результатам методики «Якоря карьеры» можно заключить, что между тремя группами наиболее значимые различия отмечены по шкалам «служение», «профессиональная компетентность», «вызов», «автономия». В целом, можно говорить о некотором снижении от первого к третьему курсу удовлетворённостью будущей профессией, а также о том, что у студентов третьего курса больше выражено стремление к независимости, возможности работать самостоятельно и использовать в работе свои ценности, идеалы для реализации общественно важных целей и помощи другим людям; кроме того, они более ориентированы на конкуренцию, по сравнению со студентами первого курса.
Таким образом, нами были рассмотрены мотивационные компоненты профессионального самоопределения, и было установлено, что на статистическом уровне существуют достоверные различия между 1, 2 и 3 курсом.
Для рассмотрения возможной существующей взаимосвязи между мотивационными и личностными факторами в структуре профессионального самоопределения студентов 1, 2 и 3 курсов весь массив данных был подвергнут статистической обработке при помощи непараметрического критерия ранговой корреляции Спирмена. Данные, полученные в результате обработки, представлены в таблице.
Анализируя полученные результаты, стоит отметить, что количество взаимосвязей в структуре профессионального самоопределения у студентов третьего курса больше, чем у первого курса. Можно предположить, что это связано с усложнением структуры профессионального самоопределения под влиянием опыта, новых знаний, умений и навыков, полученных в процессе учебно-профессиональной деятельности за время обучения в ВУЗе.
В первую очередь нами были рассмотрены взаимосвязи между мотивационными и личностными факторами на 1 курсе. Статистический анализ корреляционных зависимостей между социально-психологическими установками, карьерными ориентациями и личностными показателями по шкалам 16-факторного опросника Кеттелла показал наличие достоверных положительных корреляций между переменными. Значения обнаруженных корреляционных зависимостей и уровень их достоверности представлены в табл. 2.
Таблица 2. Показатели достоверных корреляционных зависимостей на 1 курсе
|
Фактор Е (КонформностьДоминантность) ?«Вызов» |
0,310558 |
|
|
Фактор G (Низкое супер-эгоВысокое супер- эго) - «Ориентация на труд» |
0,307116 |
|
|
Фактор Н (ТректияПармия) - «Ориентация на деньги» |
0,430465 |
Примечание: * - уровень значимости р ? 0,05.
Согласно интерпретации Э. Шейна, высоким оценкам по шкале «Вызов» методики «Якоря карьеры» соответствует ориентация на решение заведомо сложных задач, преодоление препятствий ради победы в конкурентной борьбе. Люди чувствуют себя преуспевающими только тогда, когда постоянно вовлечены в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования. Эти характеристики вполне предполагают наличие качеств, присущих при высоких баллах по фактору Е (Конформность Доминантность) опросника Кеттелла: доминирование, независимость, самоуверенность и конфликтность, в пользу чего и свидетельствуют полученная положительная корреляция.
Было установлено наличие положительной связи между фактором G (Низкое супер-эго Высокое супер-эго) и шкалой «Ориентация на труд» по методике О.Ф. Потемкиной, большие значения по которой говорят об установке на труд, то есть время максимально используется для того, чтобы что-то сделать. При этом не имеет значения результативность труда, но важно, насколько он одобряем руководством или обществом. Все это вполне естественно сочетается с развитым чувством долга, организованностью, осознанным соблюдением общепринятых моральных правил и норм, что соответствует высоким значениям фактора G (Низкое супер-эгоВысокое супер-эго). Такие люди успешны в работе, требующей выдержки, постоянной производительности, отсутствия колебаний и хорошей организации мышления.
Наличие прямой связи между фактором Н (Тректия Пармия) и «Ориентация на деньги» по методике О.Ф. Потемкиной, говорит о том, что ведущей ценностью для людей с такой ориентацией является стремление к увеличению своего благосостояния. Поэтому высокие значения по этой шкале говорят о том, что деньги для этих людей являются ценностью сами по себе, и они, всеми возможными способами, будут стремиться обладать ими. Здесь можно предположить, что человек, обладающий качествами, характерными для высоких значений по фактору Н, такими как общительность, склонность к авантюризму, предприимчивость, будет более успешен в достижении цели обогащения.
Проанализировав полученные данные, мы отметили, что на 1 курсе наблюдаются немногочисленные взаимосвязи мотивационных и личностных факторов. К третьему курсу структура взаимосвязей между факторами существенно меняется: прежние исчезают, появляется много новых. При этом только одна взаимосвязь сохраняется в обеих группах - корреляция между шкалой «Вызов» и фактором Е (Конформность - Доминантность), что указывает на сильное влияние этого личностного фактора на соответствующую шкалу.
Обработка данных на 3 курсе проводилось с помощью корреляционного анализа по Спирмену. В результате были получены достаточно полные и непротиворечивые данные: установлены связи между социально-психологическими установками, карьерными ориентациями и личностными особенностями. Значения обнаруженных корреляционных зависимостей и уровень их достоверности представлены в табл. 3.
Таблица 3. Показатели достоверных корреляционных зависимостей на 3 курсе
|
Параметры |
Коэффициент корреляции* |
Параметры |
Коэффициент корреляции* |
|||
|
«Ориентация на результат» |
E |
0,283828 |
Предпринимательст во |
E |
0,288531 |
|
|
Q3 |
0,308202 |
G |
0,299873 |
|||
|
«Ориентация на свободу» |
Е |
0,308202 |
H |
0,365599 |
||
|
Q3 |
0,347251 |
Q3 |
0,336866 |
|||
|
«Ориентация на эгоизм» |
G |
-0,211566 |
Менеджмент |
G |
0,305034 |
|
|
Q3 |
-0,217332 |
H |
0,346894 |
Примечание: * - уровень значимости р ? 0,05.
Из данной таблицы видно, что на 3 курсе количество корреляционных связей возросло по сравнению с 1 курсом, что свидетельствует об изменениях, произошедших в структуре профессионального самоопределения, его динамике. Следует отметить, что появились значимые связи с такими факторами как Q3 (Низкое самомнение Высокое самомнение), высокие значения которого указывают на личностную зрелость и интегрированность личности, и фактором Q4 (Низкая эгонапряженность. Высокая эго-напряженность), при высоких значениях которого отмечается собранность, энергичность, что является важным качеством для педагога, работающего с большим количеством учеников.
Теперь более подробно рассмотрим полученные связи между личностными факторами и шкалами методики О.Ф. Потемкиной. Были обнаружены положительные корреляции шкалы «Ориентация на результат», «Ориентация на свободу» и факторами E (Конформность Доминантность) и Q3 (Самоконтроль). Высокие значения по этим шкалам говорят об ориентации на достижение результата вопреки всему, выраженном стремлении к свободе, доминированию, развитом самоконтроле, готовности реализовать себя в профессиональной жизни.
Прослеживается отрицательные взаимосвязи между шкалой «Ориентация на эгоизм», высокие значения по которой говорят о выраженности ориентации на свои личные интересы, и факторами G (Низкое супер-эгоВысокое супер-эго) и Q3 (Самоконтроль), низкие значения свидетельствуют о низком уровне внутреннего контроля, несформированном образе Я и неприятии общепринятых норм поведения.
Эта же шкала положительно коррелирует с фактором Q4 (Низкая эго-напряженность Высокая эго-напряженность) при высоких значениях характеризуемый: собранностью, энергичностью, напряженностью и повышенной мотивацией.
Была обнаружена прямая зависимость между фактором Q4 (Низкая эгонапряженность Высокая эго-напряженность) и шкалой «Ориентация на деньги». Это говорит о стрессоустойчивости в отношении материального положения, оптимальном эмоциональном тонусе.
Шкалы методики «Якоря карьеры» Э. Шейна также имеют связи с личностными факторами, рассмотрим их подробнее. Анализ связей показателя по шкале.
«Автономия» с фактором E (Конформность Доминантность) показал, что между ними наблюдается положительная связь. Высокие значения по этим факторам говорят: чем выше стремление к достижению свободы, независимости и возможности работать самостоятельно, тем более выражены такие качества личности как доминантность, напористость и независимость в суждениях и поведении.
Шкалы «Вызов» и «Предпринимательство» положительно коррелируют с факторами, выделенными нами, как значимые в процессе профессионального самоопределения. Эти связи могут быть объяснены следующим образом: чем более выражена ориентация на конкурентную борьбу, решение трудных задач, тем более выражены такие качества как доминантность, высокий уровень самоконтроля и организации, смелость в установлении социальных контактов, соблюдение общепринятых норм и правил. Также шкала «Вызов» имеет отрицательную взаимосвязь с фактором Q4 (Низкая эго-напряженность Высокая эго-напряженность): чем выше стремление конкурировать, тем меньше напряженность и возбужденность.
Прослеживается положительные взаимосвязи между карьерной ориентацией «Менеджмент» и факторами G (Низкое супер-эго Высокое супер-эго), H (Тректия Пармия) и Q3 (Низкое самомнение Высокое самомнение). Это говорит о том, что, чем более сформирован образ Я, проявляется смелость и активность в установлении социальных контактов, выражена требовательность к себе. Обнаруженные отрицательные корреляции между шкалой «Стабильность работы» и факторами H (Тректия Пармия) и Q3 (Низкое самомнение Высокое самомнение) указывают на то, что при недостаточно устойчивом образе Я, наличии трудностей в установлении социальных контактах, при отсутствии склонности к риску - характеристики низких значений по личностным факторам, наблюдаются высокие значения по шкале методики Э. Шейна, что свидетельствует о предпочтении при выборе работы в пользу стабильности, так как велика потребность в безопасности и возможности прогнозирования будущего.
Нами были рассмотрены и описаны взаимосвязи личностных и мотивационных факторов. Корреляционный анализ позволил увидеть изменения в структуре профессионального самоопределения студентов на разных этапах учебно-профессиональной деятельности.
Заключение
В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа, а именно - динамики профессионального самоопределения. Проведению исследования предшествовал анализ работ, посвященных изучению профессионального самоопределения в общем и профессионального самоопределения студентов в частности, позволивший выделить основные научные подходы к изучению профессионального самоопределения и сформулировать гипотезу, цель и основные задачи исследования.
В первой главе представлена общепсихологическая характеристика вопроса с позиции деятельностного подхода. Проведен анализ понятия «профессиональное самоопределение личности» с точки зрения отечественных и зарубежных психологов, проанализированы уровни, условия и компоненты профессионального самоопределения личности, представлена программа развития профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа. Дается общее представление о понятии «профессиональное самоопределение», структурных компонентах и условиях профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа. По нашему мнению, профессиональное самоопределение личности -- это готовность человека самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы на основе анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии, последующее формирование его как субъекта труда и профессионала. А сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения.
Во второй главе работы отражены результаты экспериментального исследования, которые доказывают, что сформированность профессионального самоопределения студента педагогического колледжа повышается к концу обучения и зависит от учебной мотивации, ценностных ориентаций и профессионально важных качеств личности.
Проводимое нами исследование ставило перед собой целью исследование динамики профессионального самоопределения студентов, нахождение различий и взаимосвязей в структуре профессионального самоопределения на разных этапах профессионального обучения в педагогическом колледже. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что сформированность профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа повышается от первого к последнему курсу обучения и зависит от учебной мотивации, ценностей и профессионально важных качеств личности.
Выводы:
1. Установлено, что полученные в результате исследования данные подтверждают наличие зависимости профессионального самоопределения от времени обучения в колледже, от учебной мотивации, ценностей и профессионально важных качеств личности. Результаты математической обработки помогли выявить, что ряд профессионально важных качеств, а, следовательно, и сформированность профессионального самоопределения у студентов выпускного курса значимо выше, чем у студентов на начальном этапе обучения в педагогическом колледже.
2. Показано, что студенты 1 курса в большей степени ориентированы на достижение высокого уровня материального благосостояния и повышение уровня своей образованности. Студенты 2 и 3 курса в большей степени ориентированы на достижение конкретных и ощутимых результатов, они тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное - добиться этих целей. Наиболее значима для них реализация в профессиональной деятельности и возможность помогать людям.
3. Определено, что у студентов третьего курса более выражено стремление к независимости, возможности работать самостоятельно и использовать в работе свои ценности, идеалы для реализации общественно важных целей; они в большей степени стремятся, чтобы карьера, семья, личные интересы и т.п. - всё было уравновешено, по сравнению со студентами первого курса.
Таким образом, в ходе теоретического и практического изучения проблемы, были достигнуты цель, задачи исследования и доказана гипотеза исследования.
Литература
1. Арон, И. С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению // Вестник Костромского государственного университета. - 2010. - №1(16). С. 233-237.
2. Басхаева, И. И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: автореф. дисс. канд. псих. наук. - Хабаровск: Бурятский государственный университет. - 2007. - 19 с.
3. Батаршев, А. В. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления и личностного развития педагога // Концепт. - 2014. - № 06. 1-11 с.
4. Белова, О. В. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов педагогических ВУЗов: Автореф. дис.канд. психол. наук. - М.: 2013. - 28 с.
5. Белоусова, В.В. Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями: Автореф. дис.канд. психол. наук. - М.: МГУ. - 2007.26 с.
6. Богдан, Н. А. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Самара: 2009. - 22 с.
7. Бодров, В. А., Психологические основы профессиональной деятельности. Хрестоматия. - М.: Логос, 2007. -- 855 с.
8. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие./ Отв. ред. Буланова-Топоркова М.В. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 624 с.
9. Головей, Л. А., Манукян, В. Р., Рыкман, Л. В. и др. Профессиональное развитие личности: начало пути (эмпирическое исследование) / Л.А. Головей, М.В. Данилова, Л.В. Рыкман, М.Д. Петраш, В.Р. Манукян, М.Ю. Леонтьева, Н.А. Александрова. -- СПб. : Нестор-История, 2015. -- 336 с.
10. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие. - М: Гардарики, 2009. - 192 с.
11. Ермошин, В. И. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования // Научные исследования в образовании. - 2007. - №2. С. 23-27.
12. Жигулин, А.А. Профессиональное и личностное самоопределение: психологический аспект. // Современные научные исследования и инновации.- Апрель, 2012. - с. 104-106.
13. Зеер, Э. Ф. Психология профконсультирования: метод. пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. -- М.: Издательский центр «Академия», 2014. -- 224 с.
14. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. - М.: Академия, 2009. - 384 с.
15. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. - М: Академический проект, 2008. 336 с.
16. Искакова, М.С. Подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального самоопределения: по материалам VIII международной научно-практической конференции «Научная мысль информационного века- 2012». - Белгород, 2012. - с. 12-15.
17. Кипурова, С. Н., Малий, Д. В. Сущность профессионального самоопределения студента ВУЗа. // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - №4-2. С. 108-117.
18. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Феникс, 2012. - 510 с.
19. Кон, И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.
20. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. - СПб: Прайм-Еврознак, 2007. - 784 с.
21. Корытова, Г. С., Никифорова Н. А. Профессиональное становление личности педагога: проблемное поле и концептуальные модели. // Вестник ТГПУ. - Томск: ТГПУ. - 2015. - №1 (153). - С. 9-14.
22. Крищенко, Е. П. Профессиональное самоопределение студентов-первокурсников с различными стратегиями самоутверждения. // Инженерный вестник Дона. - 2015. - №2(2). - С. 24-31.
23. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии.2001. № 1.С. 57-65.
24. Львова, С. В. Профессиональная мотивация педагогов образовательного учреждения. // Системная психология и социология. - 2015. - №3 (15). С.54-62.
25. Львова, С. В. Психологические аспекты профессиональной подготовки студентов. В сборнике: Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: материалы IX международной научно-практической конференции: в 2х частях. - 2016. С.473-476.
26. Львова, С.В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического ВУЗа. // Системная психология и социология. - 2014. - №12. С.28-37.
27. Лупанова, Н. А. Самоопределение личности как научная категория // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2010. - №3. С. 302-306.
28. Макарова, М. Ю. Методики и алгоритмы поддержки принятия решений в системе профессионального самоопределения: Автореф. дис.канд. психол. наук. - Пенза: Пензенский государственный университет, 2015. - 19 с.
29. Махаева, O.A. Планирование профессионального будущего.// Возможности практической психологии в образовании.- Вып.2. - М: УЦ «Перспектива», 2000.- С. 85-98.
30. Милюкова, А. В. Престижность профессии как фактор профессионального самоопределения студентов. // Международный научный журнал «Символ науки». - 2016. - №11(3). С.220-221.
31. Немов, Р.С. Психология. Словарь-справочник. Ч.2. - М.: ВЛАДОСПресс, 2007. - 352с.
32. Немов, Р.С. Психология. В 2 ч. Часть 1: учебник для академического бакалавриата / Р.С. Немов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - 243 с.
33. Нургатина, О.Н., Соломахин О.Б., Султанова Н.Д. Профессиональное самоопределение старшеклассников: проблемы выбора. // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. С.1-10.
34. Пивоварова, Е.В. Проблемы профессионального самоопределения современной молодёжи. //Журнал «Социосфера». 2014. №3(14). - с. 15-19.
35. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие / Н. С. Пряжников. - М.: Академия, 2008.
36. Пряжников, Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. - М.: Академия, 2013. - 208 с.
37. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация.- М: Академия, 2013.- 496 с.
38. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Бахрах-М, 2001. - 672 с.
39. Ренёва, Г. Ф. Профессиональное самоопределение на различных этапах профессионализации. // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - №3. С.126-132.
40. 40.147 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы. 3-е изд, перераб. и доп. / Е. С. Романова. -- М.: Аспект Пресс, 2011. - 416 с.
41. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с.
42. Участие учителей в обсуждении актуальных проблем образовательной политики на специальных интернет-площадках. / Бершедова Л.И., Буров В.В., Житнов Е.А., Змеевская Е.В., Иванцов О.В., Иванов А.В., Львова С.В., Макшанцева Л.В., Рычихина Э.Н., Свотина Ю.В./ Коллективная монография / Под редакцией Э.Н. Рычихиной, А.В. Иванова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - 104 с.
43. Рябцева, И. В. Актуализация проблемы профессионального самоопределения в свете концепции профильного обучения школьников. // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 9. C. 88-91.
44. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
45. Таланова, С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -- СПб.: Реноме, 2012. -- С. 226-228.
46. Фурсов, А. Л. Зарубежный и отечественный опыт организации системы профессиональной ориентации населения. // Гуманитарный научный журнал. - Саратов: Пресс-лицей, 2013. - №1. с 32-39.
47. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения.М.: Высшая школа, 1983.240 с.
48. Черевко, М. А. Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей ВУЗов: автореф. канд. псих. наук. - Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2011. - 22 с.
49. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.
50. Чистяков, Н.Н., Захаров, Ю.А., Новикова, Т.Н., Белюк, Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. - Кемерово: КГУ, 2008. - 196 с.
51. Чистякова, С. Н., Родичев, Н. Ф. Профессиональная ориентация: система и новые рубежи // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - № 12. С. 20-24.
52. Щедровицкий, Г.П. Знак и деятельность. - М: Институт развития им. Г. П. Щедровицкого, 2007. - 448 с.
Приложение 1
«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»
Автор: О.Ф.Потемкина
Цель: выявления степени выраженности социально-психологических установок.
Описание методики: Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». Испытуемым, отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос.
Ключ к методике выявления установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат»: За каждый ответ «Да» начисляется 1 балл, балы суммируются. Максимальное значение - 10 баллов. Результаты могут быть представлены графически.
Интерпретация результатов. Значения по шкалам обозначают важность для человека каждого из описываемых ниже типов мотивов. Важно не только то, какое (или какие) из этих значений наиболее велико, но и то, как они соотносятся между собой и какое из них наименьшее.
На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:
1. Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
2. Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.
3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.
При ориентации на процесс люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.
Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.
Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.
Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.
Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.
Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу - свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».
Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.
Приложение 2
Автор: М. Рокич
Методика «Ценностные ориентации».
Цель: выявление доминирующей направленности ценностных ориентаций.
Описание методики: Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Интерпретация результатов: Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей- средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях.
М. Рокич различает два класса ценностей:
- терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Приложение 3
«16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма С) Автор: Р. Кеттелл.
Цель: оценка индивидуально-психологических особенностей личности
Описание методики: Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Р. Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.
Обработка полученных данных производится с помощью ключа. Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «b» -- в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» -- здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл. Полученное значение каждого фактора переводится в стены (стандартные единицы) с помощью таблицы. Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов.
Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «-- », второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится так называемый «профиль личности».
Кроме первоначальных 16 факторов, можно выделить четыре фактора второго порядка.
Таблица 4. Интерпретация
|
Первичные факторы |
||
|
I. Фактор «А» (ориентирован на определение степени общительности человека в группе) |
||
|
«-» «Шизотимия» |
«+» «Аффектотимия» |
|
|
скрытый, обособленный, критичный, непреклонный, необщительный, замкнутый, безучастный, отстаивает свои идеи, отчужденный, точный, объективный, недоверчивый, скептичный, холодный (жесткий), сердитый, мрачный |
сердечный, добрый, общительный, открытый, естественный, непринужденный, добродушный, беспечный, готов к содружеству, предпочитает присоединяться, внимателен к людям, мягкосердечный, небрежный, доверчивый, идет на поводу, легко приспосабливается, веселый |
|
|
II. Фактор «В» |
||
|
«-» «Низкий интеллект» |
«+» «Высокий интеллект» |
|
|
несобранный, тупой, конкретность и ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, низкие |
собранный, сообразительный, наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности, проницательный, |
|
|
умственные способности, не может решать абстрактные задачи |
быстро схватывающий, интеллектуально приспосабливается, существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией |
|
|
III. Фактор «С» |
||
|
«-» «Слабость Я» |
«+» «Сила Я» |
|
|
слабость, эмоциональная неустойчивость, находится под влиянием чувств, переменчив, легко расстраивается, при расстройствах теряет равновесие духа, переменчив в отношениях и неустойчив в интересах, беспокойный, уклоняется от общественности, имеет тенденцию уступать, отказывается от работы, не вступает в споры в проблематичных ситуациях, невротические симптомы, ипохондрия, утомляемость |
сила, эмоциональная устойчивость, выдержанность, спокойный, флегматичный, трезво смотрит на вещи, работоспособный, реалистически настроенный, эмоционально зрелый, имеет постоянные интересы, спокойный, реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, избегает трудностей, может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность |
|
|
IV. Фактор «Е» |
||
|
«-» «Конформность» |
«+» «Доминантность» |
|
|
мягкий, кроткий послушный, услужливый, любезный, зависимый, застенчивый, уступчивый, берет вину на себя, безропотный, пассивный, покорный, подчиняющийся, тактичный, дипломатичный, экспрессивный, скромный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством и властями |
доминирование, властность, неуступчивый, самоуверенный, напористый, агрессивный, упрямый, конфликтный, своенравный, неустойчивый, независимый, грубый, враждебный, мрачный, бунтарь, непослушный, непреклонный, требует восхищения ... |
Подобные документы
Проблемы психологической адаптации в новых социально-экономических условиях, личностные процессы, связанные с проблемой формирования профессионального самоопределения. Адаптация как фактор дезорганизации, мобилизации и профессиональной направленности.
контрольная работа [28,7 K], добавлен 26.10.2010Научное исследование жизненного и профессионального самоопределения. Проблемы становления личности в старшем подростковом возрасте. Изучение особенностей взаимосвязи жизненного самоопределения и профессионального выбора студентов колледжа и учащихся СОШ.
дипломная работа [96,9 K], добавлен 22.10.2015Изучение сути профессионального самоопределения, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и экономических условий. Цель программы по формированию толерантности.
реферат [23,4 K], добавлен 03.09.2011Сущность, типы и уровни самоопределения. Особенности формирования личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Исследование ценностных ориентаций учеников, статусов профессиональной идентичности, предпочтений в сфере карьеры и семьи.
курсовая работа [68,7 K], добавлен 30.01.2014Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013Задачи юношеского возраста в плане личностного и профессионального самоопределения. Социокультурное самоопределение как осознание человеком определённой позиции, определяющей отношение "Человек-Мир". Формирование смысловых систем у студентов-психологов.
реферат [21,8 K], добавлен 03.09.2011Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психологические механизмы адаптации человека. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Психодиагностика профессионального самоопределения.
курсовая работа [290,1 K], добавлен 14.01.2015Процесс профессионального самоопределения личности в психолого-педагогическом аспекте данной проблемы. Уровни реализации имеющихся профессиональных возможностей. Исследование особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 20.07.2009Проблема профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. Психологические особенности формирования личности подростка. Анализ содержания, методов и социально-психологических условий профориентационного консультирования старшеклассников.
курсовая работа [130,5 K], добавлен 12.02.2011Влияние пессимистического и оптимистического стиля объяснения успехов и неудач на успешность в деятельности. Взаимосвязь профессионального самоопределения с типом профессиональной направленности личности. Особенности профессионального самоопределения.
реферат [16,6 K], добавлен 22.03.2010Понятие и структура профессионального самоопределения. Мотивы обучения в вузе студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении. Различия в индивидуально-психологических особенностях студентов, испытывающих и не испытывающих трудности.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 29.11.2010Теоретические основы и особенности самоопределения старшеклассников. Влияние социально-экономических условий, межличностных отношений, возрастных и профессиональных кризисов на процесс выбора профессии. Методические основы профориентационной работы.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 30.05.2012Изучение проблемы профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов. Выбор профессии как показатель духовной культуры личности. Эмпирическое исследование мотивов профессионального самоопределения учащихся старших классов.
дипломная работа [73,0 K], добавлен 16.12.2011Периодизация развития человека как субъекта труда. Факторы профессионального самоопределения личности. Социально-психологические и профессиональные "пространства" самоопределения личности. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры.
реферат [28,6 K], добавлен 01.04.2013Исследования юношеского возраста в отечественной и зарубежной психологии. Разрыв связи "профессия-образование". Анализ условий и динамики протекания кризиса профессионального самоопределения в ВУЗах с разной организацией образовательного пространства.
дипломная работа [148,9 K], добавлен 26.08.2011Понятие личностного самоопределения, его особенности в период юности. Виды неполной семьи, ее влияние на развитие личности ребенка. Исследование и сравнительный анализ ценностно-смыслового самоопределения студентов из полной и неполной родительской семьи.
дипломная работа [95,6 K], добавлен 05.07.2013Типология конфликта. Причины его возникновения и основные стадии протекания. Процесс управления школьными конфликтами и способы их устранения. Школьники о взаимоотношениях с учителями. Качества, которыми в первую очередь должен обладать учитель.
реферат [26,7 K], добавлен 26.08.2010Подготовка психологов-профконсультантов в современных условиях. Сложные моменты формирования ценностно-смыслового содержания профессиональной деятельности профконсультантов. Активизация профессионального самоопределения школьников 10-х–11-х классов.
контрольная работа [31,4 K], добавлен 11.03.2010Особенности развития женской карьеры в России, специфика трудоустройства женщин на российском рынке. Социально-психологический анализ причин профессионального выбора женщин. Личностные качества женщин, выбравших профессиональную деятельность в МВД.
реферат [15,9 K], добавлен 14.04.2010Оценка уровня подготовки и современной степени востребования профессиональных специалистов в России. Раскрытие содержания профессионального самоопределения. Исследование проблем профессионального самоопределения на современном этапе развития общества.
реферат [17,9 K], добавлен 13.10.2011
