Возрастные особенности развития самосознания старших подростков и старшеклассников

Таким образом, осуществляя в процессе общения с новыми группами людей процесс самопознания, принимая их идеалы и ценности, а также обретая собственную индивидуальную ценностно-смысловую позицию, в конце концов, человек формирует тот неповторимый образ-Я. Изучением особенностей становления Я-концепции как формы личностного самоопределения занималась Л.И. Божович [5]. Ее исследование влияния социальной ситуации развития старших школьников, характеризуется выбором дальнейшего жизненного пути. Самоопределение предстает аффективным сосредоточием их сложившейся жизненной ситуации, на основании сформированных представлений о себе. Самоопределение личности предстает как “Выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни” [4], “Поиск цели и смысла своего существования” [4], “Потребность найти свое место в общем потоке жизни” [4]. Понимание потребности в самоопределении, неразрывно связано с потребностью соединить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного существования. Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего [5].

Мы подчеркиваем, что я-концепция -- это специфически возрастная форма развития самосознания личности человека, возникающая как новообразование в период ранней юности. Мы ограничиваем употребление понятия «Я-концепция» на основании логических требований к определенности и предметной ограниченности объема и содержания научного понятия. Этим требованием становится понимание значения слова концепция как понятия гносеологического. Если это концепция, то значит осознана, выражена в определенном языке, обоснована и главное отстаиваема. Именно в «Я-концепции» выражается личностная индивидуальность. Метафора А.Н. Леонтьева очень точна:

«Индивидом человек, рождается, личностью становится, индивидуальность отстаивает».

Одной из важнейших областей самоопределения подростка является сфера профессионального самоопределения. Старший подростковый возраст характеризуется особой социальной ситуацией развития: подросток стоит на пороге взрослой жизни, и общество ставит перед ним задачу выбора профессии и пути профессионального образования. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность, содержанием которой является усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения [17].

Профессиональное самоопределение также является компонентом комплекса самоопределения и характеризуется как определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Это профессиональное самоопределение и представление о пространстве общественных профессиональных сферах деятельности, в целом, о том, чем человек может заниматься. [13].

Профессиональное самоопределение "можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения" [18].

Стадии развития человека как субъекта труда включают в себя весь жизненный цикл, начиная от момента первых форм соприкосновения с миром профессий и заканчивая уровнем максимальной профессионализации, когда человек может выполнять роль наставника для молодых специалистов [19]. Подростковый и юношеский возрасты соответствуют двум стадиям развития человека как субъекта труда: стадии оптации и стадии адепта. Стадия оптации охватывает возрастные рамки от 11-12 до 14-18 лет. Оптация представляет собой период сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Стадия адепта - это стадия профессиональной подготовки, осуществляемая после выбора профессионального пути. Стадия адепта в подростковом возрасте встречается в случае, когда по окончании 9 класса подросток выбирает дальнейшее обучение в профессионально-техническом училище или среднем специальном учебном заведении.

Близкие идеи выражены в концепции профессионального развития Д. Сьюпера. Автор называет период до 14 лет стадией пробуждения, когда начинают формироваться устойчивые интересы, возникает представление о своих возможностях за счет опробования себя в разных сферах деятельности. На стадии исследования (после 14 лет) осуществляется профессиональный выбор за счет анализа и сопоставления своих возможностей и требований профессии. [20].

Старший подростковый возраст характеризуется особой социальной ситуацией развития: подросток стоит на пороге взрослой жизни, и общество ставит перед ним задачу выбора профессии и пути профессионального образования. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность, содержанием которой является усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения [21]. Социальное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу, ограничение себя некоторым кругом социально значимых профессий. [13].

Социальное самоопределение, в свою очередь, также должно быть сформировано у старшеклассников, находящихся на возрастной границе с эпохой юности, и проявляться оно будет в форме гражданского самосознания. В процессе социального самоопределения личности происходит поиск, ориентировка в системе общественных отношений, а так же самосознание своего общественного и возрастного статуса. В результате чего формируется «внутренняя позиция личности». Л. И. Божович в качестве системообразующего признака структуры личности ввел понятие «направленность». «На основании теоретического анализа, пишет Л.И. Божович, мы выдвинули гипотезу о том, что целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью». Основу направленности составляет возникающая в течение жизни «устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека». Наличие такой иерархической системы и обеспечивает наивысшую устойчивость личности. Именно содержание направленности личности обусловливает все ее особенности: интересы, стремления, переживания, черты характера. Более того, по мнению Л.И. Божович, от направленности личности зависит не только комплекс присущих личности качеств, но строение каждого из них [4].

В концепции комплексной психологии формы личностного, профессионального и социального самоопределения формируются как факторы, имеющие свои отдельные основания и причины возникновения [42]. Вместе с тем предлагаемое разделение в традиционной возрастной психологии считается весьма условным, поскольку данные компоненты подчас тесно переплетаются и неразрывно связаны друг с другом [12]. Однако они являются наиболее определяющими направленность особенностей самосознания личности в основных сферах жизни.

Таким образом, определяя природу личностного самоопределения, можно сделать несколько заключений: во-первых, потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза, а именно на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности особенностями личностного и социального пространства развития подростка. Во-вторых, потребность в самоопределении - это потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования. В-третьих, самоопределение целиком связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, как устремленность в будущее. И, наконец, в-четвертых, личностное, социальное и профессиональное самоопределение является совокупностью неотъемлемых составляющих развития личности старшеклассников.

2. Эмпирическое исследование возрастных особенностей личностного, социального и профессионального самоопределений

2.1 Организация и методы исследования

Исследование было проведено на базе «ГБОУ ЦО № 1601 имени Героя Советского Союза Е.К. Лютикова» города Москвы.

Серии экспериментальных исследований были организованы в три этапа.

На первом этапе были проведены экспериментальные пробы выявления особенностей самосознания старших подростков. В первую выборку вошли ученики 8 класса, средний возраст которых 14 лет.

На первом этапе в экспериментальных сериях участвовало 40 человек, из которых 17 девочек и 23 мальчика.

В первой серии был использован Тест системного профиля мотивации (СПМ) Рыжова Б.Н., целью которого было определение мотивационной характеристики обследуемых и выявление специфических форм самосознания личности старших подростков. Тест «Системный профиль мотивации» (СПМ) имеет целью определение количественного соотношения 8-ми системных характеристик (факторов) мотивации обследуемого и построение с их учётом профиля мотивации на основе ранжирования обследуемым 32-х потребностей и ценностей (Приложение 1).

Во второй серии эксперимент проводился по методике (СЖО) Д.А.Леонтьева. Тест "Смысложизненные ориентации» позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни (Приложения 2).

В процессе проведения исследования использовались следующие методы: психодиагностическое тестирование, сравнительный метод, методы первичной и вторичной обработки данных.

В тесте (CЖО) помимо общего показателя осмысленности жизни (О.Ж.), представлено 5 субшкал:

1. Цели в жизни позволяют характеризовать наличие или отсутствие в жизни человека целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной антропософской доктриной о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли человек сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Эта шкала отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни). Данная шкала позволяет показать на сколько человек представляет себя как сильную личность, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле.

5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни. Анализ данной шкалы позволяет показать на сколько человек убежден в том, что ему дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. На наш взгляд именно эти показатели характеризуют успешность процесса общего самоопределения, а также его проявлений в личностном, профессиональном и социальном плане в период ранней юности.

В третьей серии нашей экспериментальной части был проведен Цифровой тест «Социотип» (В. Мегель, А. Овчаров), который направлен на определение соционического типа личности. Авторы выделяют таковых 16 типов: инспектор, мастер, управляющий, лидер, аналитик, критик, экспериментатор, новатор, хранитель, посредник, коммуникатор, политик, гуманист, лирик, наставник, вдохновитель (Приложение 3).

С помощью анализа результатов данной методики можно выявить возрастные особенностей гражданского самосознания старшеклассников в рамках их социального самоопределения.

В четверной серии был проведен тест «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова). Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию (Приложение 4). Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально- значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

И, наконец, в пятой серии нами была проведена Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов). Авторы выделяют четыре статуса профессиональной идентичности - «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения.

• Неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую задачу.

• Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.

• Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

• Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

С помощью данной методики также можно определить структуру профессиональной ориентации старшеклассников (Приложение 5).

На втором этапе экспериментальной части были проведены все вышеперечисленные методики на юношах и девушках. Данную выборку сформировали учащиеся 11 классов, в возрасте 16-17 лет, из них 21 мальчик и 19 девочек.

Далее последовал третий этап исследовательской работы, включающий в себя обработку, интерпретацию и сравнительный анализ результатов проведенных методик.

2.2 Выявление специфических форм самосознания личности старших подростков

В качестве одной из специфических форм самосознания личности мы выделяем характерный профиль направленности личности. Для этого был проведен Тест системного профиля мотивации (СПМ) Рыжова Б.Н.

Методика была проведена на 40 испытуемых из 8 класса: старшие подростки в возрасте 14 лет. Вторичные обработанные данные см. в Приложении 6. самопознание личностный подростковый

Экспериментальные данные позволяют утверждать, что мотив Самосохранения является ведущим у большинства старших подростков (26%) (Рис. 1). Репродуктивная мотивация является на данном возрастном этапе так же актуальна для многих учащихся и составляет 24%. Мотивация Альтруизм как ведущий тип мотивации характерен для 13% старших подростков. Жизненная мотивация Сохранение Я значимость представляет для 16% респондентов. Следует так же отметить, что процент мотива Самоактуализации у старших подростков равен 10%. Исследование показывает, что наименее значимым для данной выборки является такой ведущий мотив как Нравственность (3%). При этом Познавательная и Витальная мотивации учащихся 8 классов на данном возрастном этапе отсутствует совсем.

Рис. 1. Системный профиль основных видов направленности личности старших подростков (возраст 14 лет)

Для определения показателей смыслополагания, проявляющих себя во всех видах самоопределения, а также для определения особенностей временных перспектив самоопределения, мы выбрали в нашем исследовании методику (СЖО) Д.А. Леонтьева. Тест "Смысложизненные ориентации» позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Методика была проведена на 40 испытуемых из 8 класса (старшие подростки возраст которых составил 14 лет). Вторичные обработанные данные см. в Приложении 7.

Ниже представлены результаты проведения данной методики в графической форме (Рис. 2).



Рис. 2. Степень сформированности представлений о жизни старших подростков (возраст 14 лет)

Экспериментальные данные показывают, что у учащихся 8 класса преобладает средний уровень сформированности жизненных представлений (27 чел. из 40). 12 человек из выборки уже имеют высокий уровень сформированности представлений о жизни, и всего 1 - низкий (Рис. 2).

Результаты проведенной методики также отразили уровень развития тех или иных жизненных ориентаций. Так, средний балл по субшкале Цель в жизни у учеников 8 класса равен 28,3 (Рис. 3). По субшкале Процесс в жизни у старших подростков средний балл равен 26,2 балла. По результатам, полученным по подсчетам среднего балла по субшкале Результат жизни, мы видим, что у старших подростков она составляет 22,8 баллов. По субшкале Контроль Я старшие участники данной выборки набрали в среднем 17,8 баллов. Субшкала Контроль жизни отражает локус контроля личности - жизнь или управляемость жизни. Результаты проведенной методики показывают, что средний балл у старших подростков равен 26,3.

Средний балл по субшкала Осмысленность жизни у старших равен 95,5 (Рис. 5).



Рис. 3. Смысложизненные ориентации (возраст 14 лет)

Для определения возрастных особенностей гражданского самосознания мы использовали Цифровой тест "Социотип", разработанный В. Мегель и А. Овчаровым. Методика была проведена на 40 испытуемых из 8 класса (старшие подростки возраста 14 лет). Вторичные обработанные данные см. в Приложении 8. Результаты проведения данной методики заключены в гистограмме, представленной ниже. Анализируя данные, мы можем сравнить количество испытуемых, для которых характерен социальный тип личности по той или иной шкале (Рис.4). Социотипу ИНСПЕКТОР не принадлежит ни один испытуемый из выборки старших подростков. Молодые люди, принадлежащие социотипу Инспектор, любят во всем точность и конкретность. Им свойственен реализм и практичность. С недоверием относится к новым идеям, во всем требует фактов и доказательств. При этом обладают высоким чувством ответственности.

Социотип ХРАНИТЕЛЬ присущ 6 респондентам данной выборки. Личности данного социотипа трудолюбивы и последователен во всем. Любит чистоту, порядок и требует этого от окружающих. В новой компании насторожены и недоверчивы. Ради близких людей или настоящего дела может вынести любые трудности. Количество испытуемых, принадлежащим социотипу УПРАВЛЯЮЩИЙ среди учеников 8 классов приравнивается к 1. Испытуемые с таким типом личности характеризуются практичностью и большим трудолюбием. Любят во всем ясность и четкость. В разговоре опирается на факты. Пунктуальны и добросовестны, с развитым чувством долга. Умеет руководить людьми. Число испытуемых с социальным типом личности КОММУНИКАТОР - наибольшее среди других шкал (12 человек среди старших подростков). Такие типы людей постоянно активны, всегда на людях, быстро вступают в контакт, общение для них - важная сторона жизни.

По результатам методики среди испытуемых не было ни одного социотипа АНАЛИТИК, что говорит о том, что среди всех учащихся не нашлось ни одного человека с ярко выраженным аналитическим мышлением и развитой логикой.

Среди учащихся с социотипом ГУМАНИСТ был выявлен 1 человек из выборки 8 класса. Такие испытуемые трудолюбивы и пунктуалены. Не любит спешки и суеты, поэтому ко всему готовится заранее. Умеет распределять мероприятия во времени и успевает выполнять их к назначенному сроку. Проявляет сочувствие и деятельную доброту к близким.

Предпочитает скрывать свои эмоции, ровен и сдержан в отношениях. Социальный тип ЭКСПЕРИМЕНТАТОР характерен для 1 испытуемого. Это очень динамичные и коммуникабельные личности. Жизнерадостны и оптимистичны. Очень жизнестойки. Среди испытуемых старшого подросткового возраста не обнаружилось ни одного социотипа НАСТАВНИК.

Рис. 4. Преобладающий социотип (возраст 14 лет)

С социотипом МАСТЕР 3 испытуемых в данной выборке. Такие личности очень скромны и недемонстративны, не любит выставлять свои заслуги напоказ. Это противники волевого давления, предпочитает материальные стимулы. Обязательны и пунктуальны, но очень зависит от настроения.

Среди старших подростков учеников с социотипом ЛИДЕР не наблюдается. Лидерам характерны сила и решительность, умение производить впечатление на окружающих. Такой человек может оказывать большое влияние на людей как словом, так и делом.

Результаты методики выявили 1 испытуемого с социотипом ПОЛИТИК - в выборке старшие подростки. Такой человек имеет лидерский характер, уверен в себе, предприимчив, активен. Реалист и прагматик, но бывает ласков и сентиментален с теми, кого любит.

Испытуемых с социотипом КРИТИК в выборке 8 класса не обнаружено. Такие люди большие скептики и пессимисты. Пассивны и несколько консервативны: не любят перемен, крайностей, а также, когда люди спешат и горячатся. С недоверием относится к энтузиастам, призывает их к рассудительности.

Социотип ЛИРИК по натуре мечтатель и романтик. Любит производить впечатление деликатностью и изяществом в поступках или высказываниях. Привязывается к людям, старается улучшить настроение окружающим. Очень терпим к человеческим слабостям и недостаткам. Его доброжелательность и безмятежность позволяют ему успешно выступать в роли примирителя спорящих. Он умеет использовать свою гибкость и влияние на людей, которые не могут отказать ему в просьбе. Представителей такого типа личности - 4 человека среди учеников 8 касса.

Личностей с социотипом ПОСРЕДНИК не обнаружено среди старших подростков. Такие люди - врожденные дипломаты, часто занимаются примиренческой деятельностью, бывает душой своей компании, но в незнакомой обстановке чувствует себя скованно. Старается развеселить людей шутками. Внутренне ранимы и скрытены, не любит говорить о своих неудачах.

ВДОХНОВИТЕЛЬ очень проницателен, хорошо понимает мотивы поступков людей, может предсказать развитие их отношений в будущем. Замечает достоинства других и охотно делает комплименты. Охотно советует, как найти выход из сложных положений. Любознателен, интересуется всем новым и необычным, большой фантазер. Среди испытуемых было выявлено 3 восьмиклассника.

Социотип НОВАТОР имеют 5 испытуемых среди старших подростков. Новаторы хорошо видит перспективы дел в будущем, им часто приходят в голову новые идеи и далеко идущие проекты. Такие черты личности характерны для людей, находящихся на пороге во взрослую жизнь.

Для определения структуры профссиональной ориентации юношей и девушек была выбрана методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова), а также

«Методика изучения статусов профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, А.Г. Грецов). Методики были проведены на 40 испытуемых из 8 класса (старшие подростки возраста 14 лет. Вторичные обработанные данные см. в Приложении 9 и Приложении 10.

Ниже представлена круговая диаграмма, которая отражает процентное соотношение ведущих мотивов выбора профессии для указанной возрастной выборки (Рис. 5).

Рис. 5. Мотивы выбора профессии (возраст 14 лет)

Оценивая результаты выборки по шкале «Внутренние индивидуально-значимые мотивы выбора профессии», мы можем утверждать, что ее показатель превышает остальные, так как процент преобладания данного вида мотивации у старших подростков 37%. В наименьшей степени выражены у испытуемых 8 классов «Внутренние социально-значимые мотивы» (33%). «Внешние положительные мотивы» - это материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. Такие мотивы преобладают у 30% восьмиклассников. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание данного мотива не было выявлено ни у одного испытуемого.

Вторая используемая нами методика - Тест изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов).

Результаты данной методики представлены в виде круговой диаграммы, которая наглядно отражает процентное соотношение статусов профессиональной идентичности у учащихся 8 (Рис. 6).

Рис. 6. Статусы профессиональной идентичности (возраст 14 лет)

По результатам проведенной методики можно заключить, что у восьмиклассников выявлено 35% учащихся, у которых имеется сформированная профессиональная идентичность. Статус Моратория (кризиса выбора) профессиональной идентичности присущ 30% подростков. Находясь на данной стадии, человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Среди старших подростков 22% испытуемых имеют Неопределенную профессиональную идентичность, то есть их выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, и они даже и не ставят перед собой такую задачу. 13% восьмиклассников имеют Навязанную профессиональную идентичность. У таких людей есть сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.

2.3 Диагностика формирования «Я-концепции» как формы личностного самоопределения старшеклассников

Личностное самоопределение старшеклассников проявляется в степени сформированности у юношей и девушек «Я-концепции». В качестве одной из специфических форм самосознания личности мы выделяем характерный профиль направленности личности. Для этого был проведен Тест системного профиля мотивации (СПМ) Рыжова Б.Н. Методика была проведена на 40 испытуемых из 11 класса (старшеклассники возраста 17 лет). Вторичные обработанные данные см. в Приложении 6.

Экспериментальные данные позволяют утверждать, что Репродуктивная мотивация является ведущей у одиннадцатиклассников и составляет 21%. (Рис.7). Не менее значимым для большинства старшеклассников является мотив Самосохранения (20%). Следует так же отметить, что процент мотива Самоактуализации у юношей и девушек составляет 15%, что говорит о том, что молодые люди испытывают потребность в развитии так же и собственной личности, формировании идеалов и стремлении им соответствовать. Мотивации Альтруизм и Сохранение Я преобладают у 13% учащихся. Мотивация Нравственность имеет значимость для 10% респондентов (Рис. 7). Так же результаты проведенной методики показывают, что для 8% старшеклассников Познавательная мотивация является ведущей. При этом Витальная мотивация абсолютно не является значимой ни для 1 учащегося.

Рис. 7. Системный профиль основных видов направленности личности (возраст 17 лет)

Поскольку самоопределение и его особенности проявления в личностном, профессиональном и социальном плане, основаны на ценностно-смысловой основе, то выделяемые нами показатели ценностных ориентаций и смысловых направленностей, так или иначе будут проявлять себя во всех видах самоопределения. Для определения показателей смыслополагания, проявляющих себя во всех видах самоопределения, а также для определения особенностей временных перспектив самоопределения, мы использовали в нашем исследовании методику (СЖО) Д.А. Леонтьева. Тест "Смысложизненные ориентации» позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Методика была проведена на 40 испытуемых из 11 класса (старшеклассники возраста 17 лет). Вторичные обработанные данные см. в Приложении 7.

Ниже представлены результаты проведения данной методики в графической форме (Рис. 8).

Рис. 8

Степень сформированности представлений о жизни (возраст 17 лет) Экспериментальные данные показывают, что у учащихся 11 класса преобладает высокий уровень сформированности жизненных представлений (22 чел. из 40).

Наименьшее количество респондентов выявлено со средним уровнем представлений о жизни, таковых 16 из 40. И всего 2 испытуемых данной выборки обладают низким уровнем.

Результаты проведенной методики также отразили уровень развития тех или иных жизненных ориентаций. Так, средний балл по субшкале Цель в жизни у учащиеся 11 класса набрали 31,9 баллов (Рис. 9). Средний балл по субшкале Процесс в жизни достигает 29,8 баллов у испытуемых данной выборки. По результатам, полученным по подсчетам среднего балла по субшкале Результат жизни, мы можем сделать вывод, что степень удовлетворенности самореализацией у учащихся 11 класса составила 25,1 балл. По субшкале Контроль Я средний балл одиннадцатиклассников составил 21. Субшкала Контроль жизни отражает локус контроля личности - жизнь или управляемость жизни. Результаты проведенной методики показывают, что его уровень у юношей и девушек оставил 29,7 баллов. Средний балл по субшкале Осмысленность жизни у юношей и девушек равен 102,4. средний балл по шкале

Рис. 9. Смысложизненные ориентации (возраст 17 лет)

2.4 Выявление возрастных особенностей гражданского самосознания старшеклассников

Для определения возрастных особенностей гражданского самосознания мы использовали Цифровой тест "Социотип", разработанный В. Мегель и А. Овчаровым. Методика была проведена на 40 испытуемых из 11 класса (старшеклассники возраста 17 лет). Вторичные обработанные данные см. в Приложении 8.

Результаты проведения данной методики заключены в гистограмме, представленной ниже. Анализируя данные, мы можем определить количество испытуемых, для которых характерен социальный тип личности по той или иной шкале (Рис. 10).

Социотипу ИНСПЕКТОР принадлежат 2 человека из выборки одиннадцатиклассников, для которых характерен данный тип личности. Молодые люди, принадлежащие социотипу Инспектор, любят во всем точность и конкретность. Им свойственен реализм и практичность. С недоверием относится к новым идеям, во всем требует фактов и доказательств. При этом обладают высоким чувством ответственности.

Социотип ХРАНИТЕЛЬ присущ 6 испытуемым. Личности данного социотипа трудолюбивы и последователен во всем. Любит чистоту, порядок и требует этого от окружающих. В новой компании насторожены и недоверчивы. Ради близких людей или настоящего дела может вынести любые трудности.

Среди 40 респондентов, всего одному принадлежит социотип УПРАВЛЯЮЩИЙ. Испытуемый с таким типом личности характеризуется практичностью и большим трудолюбием. Любит во всем ясность и четкость.

В разговоре опирается на факты. Умеет руководить людьми.

Число испытуемых с социальным типом личности КОММУНИКАТОР - наибольшее среди других шкал (7 человек среди юношей и девушек). Такие типы людей постоянно активны, всегда на людях, быстро вступают в контакт, общение для них - важная сторона жизни.

По результатам методики среди испытуемых не было ни одного социотипа АНАЛИТИК, что говорит о том, что среди всех учащихся не нашлось ни одного человека с ярко выраженным аналитическим мышлением и развитой логикой.

Учащихся с социотипом ГУМАНИСТ было выявлено 2 человека из выборки одиннадцатиклассников. Такие испытуемые трудолюбивы и пунктуалены. Не любит спешки и суеты, поэтому ко всему готовится заранее. Умеет распределять мероприятия во времени и успевает выполнять их к назначенному сроку. Проявляет сочувствие и деятельную доброту к близким. Предпочитает скрывать свои эмоции, ровен и сдержан в отношениях.

Социальный тип ЭКСПЕРИМЕНТАТОР характерен для 1 испытуемого в данной выборке. Это очень динамичные и коммуникабельные личности.

Жизнерадостны и оптимистичны. Очень жизнестойки.

Среди испытуемых одиннадцатого класса всего 1 человек имеет тип личности НАСТАВНИК. Такой человек умеет увлечь людей своей идеей. Романтик в чувствах. Внимателен к людям, охотно участвует в решении их проблем. Исполнителен и ответственен, хотя сильно зависит от настроения.

С социотипом МАСТЕР 4 испытуемых в 11 классе. Такие личности очень скромны и недемонстративны, не любит выставлять свои заслуги напоказ. Это противники волевого давления, предпочитает материальные стимулы. Обязательны и пунктуальны, но очень зависит от настроения.

Среди всех испытуемых только один человек имеет социотип ЛИДЕР - ученик 11 класса. Лидерам характерны сила и решительность, умение производить впечатление на окружающих. Такой человек может оказывать большое влияние на людей как словом, так и делом.

Рис. 10. Преобладающий социотип (возраст 17 лет)

Результаты методики не выявили ни одного испытуемого с социотипом ПОЛИТИК - в выборке старшие подростки. Среди всех испытуемых с социотипом КРИТИК были определены 2 старшеклассников. Такие люди большие скептики и пессимисты. Пассивны и несколько консервативны: не любят перемен, крайностей, а также, когда люди спешат и горячатся. С недоверием относится к энтузиастам, призывает их к рассудительности.

Социотип ЛИРИК по натуре мечтатель и романтик. Любит производить впечатление деликатностью и изяществом в поступках или высказываниях. Привязывается к людям, старается улучшить настроение окружающим. Очень терпим к человеческим слабостям и недостаткам. Его доброжелательность и безмятежность позволяют ему успешно выступать в роли примирителя спорящих. Он умеет использовать свою гибкость и влияние на людей, которые не могут отказать ему в просьбе. Представителей такого типа личности - 2 человека в 11 классе.

Личностей с социотипом ПОСРЕДНИК среди юношей и девушек было выявлено 2 человека. Такие люди - врожденные дипломаты, часто занимаются примиренческой деятельностью, бывает душой своей компании, но в незнакомой обстановке чувствует себя скованно.

ВДОХНОВИТЕЛЬ очень проницателен, хорошо понимает мотивы поступков людей, может предсказать развитие их отношений в будущем. Замечает достоинства других и охотно делает комплименты. Охотно советует, как найти выход из сложных положений.

Среди испытуемых было выявлено 6 одиннадцатиклассников с данным социотипом. Социотип НОВАТОР имеют 5 испытуемых среди старшеклассников. Новаторы хорошо видит перспективы дел в будущем, им часто приходят в голову новые идеи и далеко идущие проекты. Такие черты личности характерны для людей, находящихся на пороге во взрослую жизнь.

Для определения структуры профссиональной ориентации юношей и девушек была выбрана методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова), а также «Методика изучения статусов профессиональной идентичности» (А.А. Азбель, А.Г. Грецов). Методики были проведены на 40 испытуемых из 11 класса (старшеклассники возраста 17 лет). Вторичные обработанные данные см. в Приложении 9 и Приложении 10.

Ниже представлена круговая диаграмма, которая отражает процентное соотношение ведущих мотивов выбора профессии для указанной возрастной выборки (Рис. 11).



Рис. 11. Мотивы выбора профессии (возраст 17 лет)

Результаты проведенной методики показывают, что у одиннадцатиклассников преобладают «Внутренние индивидуально-значимые мотивы выбора профессии» и составляют 42%. В наименьшей степени выражены у испытуемых данной выборки «Внутренние социально-значимые мотивы» (35%). «Внешние положительные мотивы» - это материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. Такие мотивы выражены у 23% старшеклассников. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание данного мотива не было выявлено ни у одного испытуемого.

Вторая используемая нами методика - Тест изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов).

Результаты данной методики представлены в виде круговой диаграммы, которая наглядно отражает процентное соотношение статусов профессиональной идентичности у учащихся 11 классов (Рис. 12).



Рис. 12. Статусы профессиональной идентичности (возраст 17 лет)

По результатам проведенной методики можно заключить, что у абсолютного большинства старшеклассников значительно преобладает сформированная профессиональная идентичность (60%), то есть профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения. Статус Моратория (кризиса выбора) профессиональной идентичности присущ 40% старшеклассников. Находясь на данной стадии, человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

Среди одиннадцатиклассников не обнаружилось учащихся с выраженными навязанной и неопределённой степенями сформированности профессиональной идентичности (0%).

На рубеже эпох Отрочества и Юности мы экспериментально выявили возрастные формы самосознания в каждой выборе, а именно: у старших подростков, учащихся в 8 классе и юношей и девушек, обучающихся в 11 классе. В каждой выборке участвовало по 40 респондентов, при этом возраст первых - 14 лет, а последних - 17.

В качестве одной из специфических форм самосознания личности мы определяем характерный профиль направленности личности. Таковых по тесту СПМ Рыжова Б.Н. 8 видов. По каждому профилю направленности мы провели сравнительный анализ (Рис.13).

Сравнив преобладания ведущих направленностей в каждой выборке, мы можем заключить, что формы самосознания собственной личности для юношей и девушек больше направленны на самоактуализацию, для них приобретает значимость мотивация Нравственность. Также следует выделить такую особенность как возникновение познавательной мотивации у учащихся 11 класса. Это яркий показатель того, что к эпохе Юность у старшеклассников формируется данная направленность. При этом для них все меньшую значимость имеют такие типы жизненных мотиваций как альтруизм и самосохранение. Что касается Витальной направленности, она не является ведущей ни у восьмиклассников, ни у учащихся-выпускников.

Рис. 13. Системный профиль основных видов направленности личности (14 лет и 17 лет)

Посчитав статистические различия между двумя возрастными группами, мы убедились в достоверности отличий в типах ведущей жизненной мотивации между старшеклассниками и старшими подростками, так как критерий Манна- Уитни по всем шкалам мотивации, кроме Витальной, меньше 0,005 (Таблица 1).

Таблица 1. Критерий Манна-Уитни по тесту СПМ Рыжова Б.Н.

	U Манна-Уитни
Витальная	0,50
Самосохранение	0,00
Репродуктивня	0,00
Альтруизм	0,00
Позновательная	0,00
СохранениеЯ	0,00
Самоактуализация	0,00
Нравственность	0,00

Примечание: Группирующая переменная: класс, 8 и 11

Таким образом, мы можем утверждать, что к эпохи Юности у молодых людей происходит сдвиг жизненных мотивов в сторону самореализации посредствам формирования познавательной направленности, с учетом субъективных идеалов, проявляющихся в форме нравственных представлений о своей личности и о жизни в целом.

Чтобы произвести сравнительный анализ личностного самоопределения, представленного в форме Я-концепции, рассмотрим и сравним степени сформированности представлений о жизни у учеников 8 и 11 классов. Данные 2 выборок представлены на рисунке 14, где по каждой шкале указано количество испытуемых в соответствии своей принадлежности к той или иной позиции.

Рис. 14. Степень сформированности представлений о жизни (14 лет и 17 лет)

Таким образом, очевидно, что большинство юношей и девушек имеют высокую степень сформированности представлений о жизни, в то время как основная масса испытуемых 8 класса принадлежат группе со средней степенью сформированности жизненных представлений. Это свидетельствует о том, что молодые люди, находящиеся на пороге перехода во взрослую жизнь, в большинстве своем уже имеют сформированную жизненную позицию, в которой они обладают четкими представлениями о себе (Я-концепция) и о своем месте в жизни. Из чего мы можем заключить, что личностное самоопределение еще отсутствует у большинства старших подростков, однако уже находится на стадии высокой степени сформированности у основной массы старшеклассников.

В достоверности различий показателей по шкалам сформированности представлений о жизни мы убеждаемся, посчитав критерий Манна-Уитни, который равен 0,025 (Таблица 2).

Таблица 2. Критерий Манна-Уитни по тесту СЖО, Степень сформированности представлений о жизни, Д.А. Леонтьев Статистические критерии

	Сформированность представлений ожизни 568,000 -2,234 0,025
U Манна-Уитни Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

Далее проведем сравнительный анализ результатов старших подростков и старшеклассников по шкалам смысложизненных ориентаций.

Данные, полученные с 2 выборок представлены в виде гистограммы на рисунке 15.



Рис. 15. Смысложизненные ориентации (14 лет и 17 лет)

Исходя из полученных экспериментальным путем данных мы можем выявить особенности по каждой шкале. Так, например, шкала «Цель в жизни» имеет незначительные статистические различия, а именно отражают повышение значимости данной жизненной ориентации для юношей и девушек. Достоверность различий подтверждает полученный коэффициент Манна-Уитни, который меньше 0,05, и, следовательно, доказывает, что различия между результатами баллов по 2 выборкам есть (Таблица 3). Таким образом, мы можем утверждать, что для старшеклассников становится важным наличие и понимание цели своей жизни.

Таблица 3. Критерий Манна-Уитни по тесту СЖО Д.А. Леонтьева Статистические критерии

	Цель В Жизни 0,000 820,000 -7,718 0,012
U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

Что касается шкалы «Процесс жизни», здесь также мы наблюдаем, что данная смысложизненная ориентация приобретает несколько большую актуальность у юношей и девушек по сравнению со старшими подростками. Критерий Манна- Уитни подтверждает достоверность различий и доказывает разность цифровых показателей по данной шкале (Таблица 3). Это значит, что вовлеченность в жизнь у юношей и девушек выше, чем у восьмиклассников.

Таблица 4. Критерий Манна-Уитни по тесту СЖО Д.А. Леонтьева Статистические критерии

	Процесс в жизни 20,000 840,000 -8,669 0,013
U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2- сторонняя)

Баллы по шкале «Результат в жизни» отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. По результатам, полученным по подсчетам среднего балла по данной субшкале, мы можем сделать вывод, что удовлетворенность самореализацией выше у учащихся 11 класса, нежели у восьмиклассников. Однако данного различия недостаточно, чтобы утверждать о достоверности вышесказанного. Подсчет критерия Манна Уитни показывает, что различия между 2 выборками по данной шкале есть, так как он меньше 0,05 (Таблица 4). Итак, мы можем заключить, что статистические различия по субшкале «Результат в жизни» имеются. Юноши и девушки в большей мере склонны к более осознанной и осмысленной жизни, чем старшие подростки.

Таблица 5. Критерий Манна-Уитни по тесту СЖО Д.А. Леонтьева Статистические критерии

	Результат в жизни 57,000 877,000 -8,066 0,001
U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

По субшкале «Контроль Я» мы можем сказать, что юношам и девушкам в большей степени свойственно иметь представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами, так как они набрали больше баллов по данной шкале, чем старшие подростки. Данные различия действительны, что подтверждает критерий Манна-Уитни.

Таблица 6. Критерий Манна-Уитни по тесту СЖО Д.А. Леонтьева Статистические критерии

	Результат в жизни 20,000 840,000 -8,669 0,012
U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

Субшкала «Контроль жизни» отражает локус контроля личности - жизнь или управляемость жизни. Результаты проведенной методики показывают, что его уровень у юношей и девушек выше, чем у восьмиклассников. U критерий Манна- Уитни подтверждает достоверность различий (Таблица 7). Из чего мы можем заключить, что с переходом во взрослую жизнь человек все больше имеет убеждение в том, что ему дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Таблица 7. Критерий Манна-Уитни по тесту СЖО Д.А. Леонтьева Статистические критерии

	Контроль жизни 40,000 860,000 -8,454 0,049
U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

Субшкала «Осмысленность жизни» - наиболее ярко отражает различия результатов двух выборок испытуемых. Мы видим, что осмысленность жизни наиболее велика у одиннацатиклассников. После подсчета критерия

Манна-Уитни мы убеждаемся в достоверности данных различий (Таблица 8).

Таблица 8. Критерий Манна-Уитни по тесту СЖО Д.А. Леонтьева Статистические критерии

	Контроль жизни 11,000 1092,000 -8,335 0,001
U Манна-Уитни W Вилкоксона Z Асимптотическая значимость (2-сторонняя)

Таким образом, мы можем заключить, что высокая осмысленность собственной жизни, и, следовательно, своего места в ней, характерна для молодых людей, находящихся на этапе перехода в эпоху юности. У них, по сравнению с испытуемыми старшего подросткового возраста, наиболее развито представление о себе, что свидетельствует о том, что «Я-концепция» выступает формой личностного самоопределения старшеклассников.

Далее мы проводим статистический анализ, выявляющий различия возрастных особенностей социального самоопределния, сопоставляя количество испытуемых по каждому социотипу личности (Рис.16). Мы можем утверждать, что у старших подростков значительно преобладает социальный тип «Коммуникатор», в то время как для юношей и девушек по данной шкале количество испытуемых значительно меньше, зато их число увеличивается по количеству людей с социотипом «Вдохновитель». Вдохновитель очень проницателен, хорошо понимает мотивы поступков людей, может предсказать развитие их отношений в будущем. Так же увеличивается число учащихся с социотипами «Инспектор»,

«Критик» и «Новатор». Из чего мы можем сделать вывод, что к эпохи Юности у молодых людей в большей мере развиваются такие качества личности как рациональность, практичность, рассудительность, видение перспективы дел в будущем, что доказывает формирование у вторых гражданского самосознания, наличие которого сопровождает переход старшеклассников во взрослую жизнь.

Рис. 16. Преобладающий социотип (14 лет и 17 лет)

Для получения сравнительных данных в области профессионального самоопределения по 2 выборкам, мы сравнили мотивы выбора профессии (Рис. 17 и выявили статусы профессиональной идентичности (Рис. 18).

Рис. 17



Рис. 18

Сравнивая результаты двух выборок методики Р.В. Овчарова по шкале «Внутренние индивидуально-значимые мотивы выбора профессии», мы можем утверждать, что очевидно преобладание данного вида мотивации в у старшеклассников по сравнению со старшими подростками. Это говорит нам о том, что для одиннадцатиклассников при выборе профессии наиболее важна внутренняя мотивация, которая возникает из потребностей самого человека, определяется внутренними стимулами, стремлениями, желаниями. Посчитав критерий Манна-Уитни, мы убедились в достоверности данных различий (Таблица 8).

Количество учащихся с фигурирующими внутренними социальнозначимыми мотивами у старших подростков и у старшеклассников практически не различается, что свидетельствует о равноценной значимости для них внутренних мотивов, которые, прежде всего, ориентированы на реализацию себя в обществе.

«Внешние положительные мотивы» для юношей и девушек оказывают не такое сильное влияние на выбор профессии, как на старших подростков. Поэтому мы можем сделать вывод, что внешние положительные стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия, - для большинства юношей и девушек не являются ведущими при выборе профессии.

К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание данного мотива не было выявлено ни у одного испытуемого.

В достоверности всех вышеуказанных различий мы убеждаемся, посчитав критерий Манна-Уитни (Таблица 8).

Таким образом, мы видим, что молодые люди, находящиеся на границе эпох Отрочества и Юности в процессе своей профессиональной ориентации в большей мере опираются на внутренне мотивы, на личные интересы и стремятся направить свой профессиональный выбор в сторону самореализации.

Таблица 9 Критерий Манна-Уитни по тесту «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаров Статистические критерии

	Внутренние индивидуальнозначимые мотивы	Внутренние социальнозначимые мотивы	Внешние положительные мотивы ,000 21,000 -3,000 0,003
U	,000	,000
МаннаУитни	10,000	26,000
W Вилкоксона	-3,000	-3,000
Z
Асимптотич
ес кая значимость	0,003	0,109
(2-
сторонняя)

По методике изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) мы также выявили особенности различий между результатами учеников 8 и 11 классов (Рис.18).

По результатам проведенной методики можно заключить, что у абсолютного большинства старшеклассников значительно преобладает сформированная профессиональная идентичность, то есть профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения. При этом у только меньше половины восьмиклассников выявлена сформированная профессиональная идентичность. Это свидетельствует о том, что юноши и девушки в основной своей массе уже имеют четкие представления о выборе своей профессии, чего нельзя сказать о подростках.

Данные различия достоверны, что подтвердил критерий Манна-Уитни (Таблица 8).

По сравнению со старшими подростками юноши и девушки в большем количестве находятся в статусе Моратория (кризиса выбора). Находясь на данной стадии, они осознают проблему выбора профессии и находятся в процессе ее решения. Таким образом, мы можем полагать, что большое число испытуемых, в особенности среди одиннадцатиклассников, находится в ситуации кризиса профессионального выбора. Посчитав критерий МаннаУитни, мы убедились в том, что различия достоверны (Таблица 8).

По результатам методики изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азабель и А.Г. Герцова мы можем определить и сравнить статусы по данному признаку. Таким образом, мы видим, что среди старших подростков 22% испытуемых имеют Неопределенную профессиональную идентичность, то есть их выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, и они даже и не ставят перед собой такую задачу. При этом нет ни одного испытуемого из 11 класса с аналогичной позицией. Критерий Манна- Уитни подтверждает различия между результатами 2 возрастных категорий (Таблица 8).

Как видно из полученных результатов, из числа восьмиклассников 13% имеют Навязанную профессиональную идентичность. У таких людей есть сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора. У старшеклассников такой профессиональной идентичности не обнаружилось.

Таким образом, профессиональное самоопределение, рассматриваемое нами как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей и выступающего в форме профориентации, - в большей степени проявляется у старшеклассников- выпускников, нежели чем у старших подростков. Из чего мы можем заключить, что юноши и девушки, находящиеся на пороге перехода во взрослую жизнь, в большинстве своем, уже имеют сформированное профессиональное самоопределение, и в своем выборе они больше склонны опираться на внутренние индивидуально-значимые мотивы.

...