Возрастные особенности развития самосознания старших подростков и старшеклассников

Таблица 10. Критерий Манна-Уитни по тесту «Методика изучения статусов профессиональной идентичности», А.А. Азбель, А.Г. Грецов Статистические критерии

Заключение

В теоретическом анализе мы выставили обоснование гипотезы, согласно которой, разрешение кризиса ранней юности заключается в том, что самосознание старшеклассника принимает специфические формы комплекса самоопределения: личностного в форме «Я-концепции», социального в форме гражданского самосознания и профессионального в форме профессиональной ориентации.

Были получены результаты, проанализированы и соотнесены с формулировкой гипотезы.

Экспериментальное исследование возрастных особенностей развития самосознания старших подростков и старшеклассников позволило выявить его формы. Опираясь на концепцию комплексной психологии развития, мы рассмотрели «самоопределение» как ведущее новообразование старшего подросткового возраста, а так же периода ранней юности [42]. Самоопределение является новообразованием старшего подросткового возраста, а так же периода ранней юности. В это время у человека активно формируется система представлений о самом себе, а именно: «Я-концепция». Происходит осознание своей принадлежности к обществу, идентификация себя с соответствующими принятыми в данной группе ценностями и нормами поведения. В результате формируется социальное самоопределение, в рамках которого происходит самосознание своего общественного и возрастного статуса. Под влиянием таких социальных институтов как семья, образование, средства массовой информации у подростка закладываются представления не только о самом себе, но и о пространстве общественных профессиональных сферах деятельности, в рамках которых у него происходит профессиональное самоопределение.

В период «юности» формирующийся комплекс самоопределения преобразуется в системную структуру «индивидуальности молодого человека».

Таким образом, можно говорить, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в основных положениях о возрастных различиях особенностей формирования личностного самоопределения. Мы также можем утверждать, что успешная организация воспитательного и педагогического процессов учащихся обеспечит для юношей и девушек гармоничный переход во взрослую жизнь.

Выводы

Таким образом, обобщая результаты проведенного исследования, мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Установлено, что к эпохе юности у молодых людей происходит сдвиг жизненных мотивов в сторону самореализации посредствам формирования познавательной направленности, с учетом субъективных идеалов, проявляющихся в форме нравственных представлений о своей личности и о жизни в целом.

2. Можно утверждать, что юноши и девушки, находящиеся на пороге перехода во взрослую жизнь, в большинстве своем уже имеют сформированную жизненную позицию, в которой они обладают четкими представлениями о себе и о своем месте в жизни. Им также присуща высокая осмысленность собственной жизни. У них, по сравнению со старшими подростками, наиболее развито представление о себе, что свидетельствует о том, что «Я-концепция» действительно становится формой личностного самоопределения старшеклассников.

3. В результате выявления различий возрастных особенностей гражданского самоопределения, мы можем заключить, что социальнотипические характеристики у старших подростков дифференцированы по сравнению с таковыми у старшеклассников. Из выявленных различий мы можем сделать вывод, что к эпохе юности у молодых людей в большей мере развиваются такие качества личности как внимательность, рациональность, критичность мышления, при этом снижается потребность в коммуникациях. Личностная направленность больше ориентируется на свое Я.

4. Наконец, при определении и анализе структуры профессиональной ориентации старшеклассников, мы можем утверждать, что юноши и девушки, находящиеся на пороге перехода во взрослую жизнь, в большинстве своем, уже имеют сформированное профессиональное самоопределение, и в своем выборе они больше склонны опираться на внутренние индивидуально-значимые мотивы.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - Москва.: “Смысл”, 2007. - 366 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СанктПетербург.: “Питер”, 2016. -218 с.

3. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. - Санкт-Петербург.: “Питер”, 2016. - 211 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Москва.: “Питер”, 2014. - 255 с.

5. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - Москва.: «Институт практической психологии», 2007. - 468 с.

6. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - Москва.: “Просвещение”, 2013. - 216 с.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - Москва.: “Прогресс”, 1986. - 351 с.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - Москва.: “Лабиринт”, 2008. - 520 с.

9. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. - Москва.: “Журнал Вопросы психологии, № 2”, 1988. - 26 с.

10. Гобозов ,И.А. Социальная философия. - Москва.: “Академический проект”, 2013. - 352 с.

11. Гумель, Е.Б., Петушкова А.А. Гендерные особенности самоактуализации и ценностных ориентаций у старшеклассников. - Москва.: “Психология, социология и педагогика”, 2014. -301 с.

12. Джеймс, У. Принципы психологии. - Москва.: “Педагогика”, 2008. - 368 с.

13. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - Москва.: “Педагогика”, 2009. - 232 с.

14. Дубровина, И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. - Москва.: “Гуманитарный Центр”., 2011. - 135 с.

15. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - Москва.: “Педагогика”, 2012 -340 с. 16 Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - Москва.: “Прогресс”, 1980. - 358 с.

16. Иовенко, Е.Ю. Гендерные особенности ценностных ориентаций студентов. - Москва.: “Журнал Молодой ученый, №11”, 2012. - 357 с.

17. Кенкманн, П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи: Докт.дис. - Таллин.: “Тарту”, 2011. - 230 с.

18. Кон, И.С. Открытие “Я”. - Москва.: “Политиздат”, - 1978. - 367 с.

19. Кон, И.С. Категория “я” в психологии. - Москва.: “Психологический журнал, №3”, - 1981. - 257 с.

20. Кон, И.С. Психология ранней юности. - Москва.: “Дружба”, - 1989.

21. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург.: “СПБ”, 2013. - 129 с.

22. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Москва.: “Смысл”, 2015. - 352 с.

23. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология". - Москва.: “Смысл”, 2011. - 86 с.

24. Леонтьев, Д.А., Калашников, М.О., Калашникова, О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций. - Москва.: “Психологический журнал, №1”, 2013. - 155 с.

25. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. - Москва.: “Смысл”, - 2003. - 318 с.

26. Маслоу, А. Мотивация и личность. - Евразия.: “СПб”, 1999. - 412 с.

27. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. - Москва.: “Московский Психолого-социальный институт”, 2013. - 289 с.

28. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 4-е издание, стереотипное.- Москва.: “Академия”, 2012. - 495 с.

29. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. - Москва.: “Академия”, 2007. - 512 с.

30. Петровский, А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. - Москва.: “Педагогика ”, 2006. - 211 с.

31. Петровский, А.В. Психологическая теория коллектива. - Москва.: “Педагогика”, 2007. - 210 с.

32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Москва.: “Питер”, - 2015. - 592 с.

33. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. - Москва.: “Москва”, 2014. - 184 с.

34. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения. - Москва.: “Психологический журнал, № 4”, 1984. 35 с.

35. Словарь по профориентации и психологической поддержке. - Москва, 2013. - 89 с.

36. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. - Москва.: “Школьная пресса”, 2011. - 421 с.

37. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - Москва.: Издательский центр "Академия", 2001. 216 с.

38. Соколова, Е.Е. Хрестоматия по курсу введение в психологию. - Москва.: “Российское психологическое общество”, 2007. - 545 с.

39. Столин, В.В. Самосознание личности. - Москва, 1983. - 288с.

40. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. - Москва.: “Политиздат”, - 1972. - 458 с.

41. Тюков, А.А. Психология развития в комплексе современной антропологии. - Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал.-М.: МГПУ, 2011. -№3 (II). - с.18 - 38.

42. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка. - Москва, - 2009. - 362 с.

43. Франкл, В. Человек в поисках смысла. - Москва.: “Академия”, - 1990г.

44. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопр. психол. - Москва.: “Психологический журнал, № 4”, - 1971 г.

45. Эльконин, Д.Б. Детская психология. - Москва.: “Академия”, - 2013. - 384 с.

46. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - Москва.: “Флинта”, 2014. - 342 с.

Приложение 1

Тест системного профиля мотивации (СПМ).

Разработан Рыжовым Б.Н. на основе теории системной психологии - подхода Б.Н. Рыжова к анализу явлений, процессов и феноменов с позиций современной психологической науки, интегрированных в мировую научную ретроспективу.

Тест «Системный профиль мотивации» (СПМ) имеет целью определение количественного соотношения 8-ми системных характеристик (факторов) мотивации обследуемого и построение с их учётом профиля мотивации на основе ранжирования обследуемым 32-х потребностей и ценностей. Тест валидизирован с участием 120-ти обследуемых в 20042006г.г. Существуют бланковый и компьютерный варианты теста СПМ. Итак, тест СПМ основан на поэтапном ранжировании испытуемым 32-х потребностей и ценностей, соотнесенных с 8- ю выделенными факторами или системными типами мотивации. Тест может предъявляться в бланковом и компьютерном вариантах как индивидуально, так и при групповом обследовании. Тест предназначен для психодиагностических исследований лиц старше 16 лет.

В бланковом варианте теста используется опросный лист, содержащий инструкцию для проходящего обследование, и напечатанный на обратной стороне листа, бланк теста (см. ниже Рис. «Инструкция и бланк теста “СПМ”»). Бланк включает поля для заполнения личных данных обследуемого и 4-ре таблицы, в которых даны списки из 8-ми потребностей и ценностей. Каждая из этих потребностей и ценностей соотнесена с одним из 8-ми выделенных системных типов мотивации.

Задание обследуемому состоит в том, чтобы, внимательно прочитав таблицу, проставить в специальной графе напротив каждой потребности и ценности её ранг, исходя из значимости этой потребности или ценности лично для обследуемого.

Валидизация теста СПМ осуществлялась в 2004-2006 г.г. на основании сравнительной оценки результатов индивидуального тестирования учащихся старших курсов кадетского корпуса г. Москвы и результатов экспертных оценок профиля мотивации каждого из участвовавших в обследовании кадет. Экспертами выступали курсовые офицеры, курировавшие обследуемых в период их обучения в кадетском корпусе. Выборка обследуемых включала 120-ть человек. Коэффициент корреляции между данными тестирования и экспертной оценкой выраженности 8-ми типов мотивации был равен 0,71, - что очень значимо.

Эмпирическое исследование типов доминирующей мотивации с использованием теста СПМ, осуществлённое в период 2006 - 2008 г.г. на базе ряда учреждений г. Москвы (см. Рыжов Б.Н. и др., 2007), с участием более 500-т обследуемых в возрасте от 16-ти до 70-ти лет, позволяет обосновать усреднённый популяционный профиль мотивации (см. ниже Рис. «Восьмифакторная системная структура мотивации в популяции»).

Этот унифицированный профиль может быть использован в качестве обобщённого опорного профиля при первичной интерпретации эмпирически полученных показателей, с учётом возможных отклонений, вызванных индивидуальными и типологическими особенностями обследуемых.

ИНСТРУКЦИЯ по выполнению теста СПМ. На обороте листа представлен бланк ответов теста СПМ. Этот бланк содержит 4 таблицы, в каждой из которых дан список из 8 потребностей и ценностей, имеющих различную значимость для каждого человека. Напротив каждой из потребностей имеется ячейка, в которую следует проставить ранг значимости этой потребности от «1», что соответствует наибольшей значимости, до «8», что соответствует ее наименьшей значимости.

Прочтите первую таблицу и проранжируйте содержащиеся в ней потребности и ценности по их значимости лично для Вас. Поставьте соответствующие ранги в

таблице, начиная с наиболее значимой для Вас потребности или ценности. Затем сделайте то же самое в последующих таблицах. Системный тип мотивации: Витальная, Самосохранение, Репродуктивная, Альтруизм, Познавательная, Сохранение «Я», Самоактуализация, Нравственность.

Рис. 19

Приложение 2

Тест

Авторы: Джеймс Крамбо и Леонард Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева. Тест «СЖО» является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in- Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах.

«Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни. Неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний -- ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов.

Инструкция. Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр I, 2, 3, в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Таблица 11. Содержание утверждений