Особенности развития ценностных ориентаций и их влияния на процессы социализации подростков, оставшихся без попечения родителей

Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение», - пишет Харламов И.Ф. Нравственность образуется от слова “нравы”. По - латыни нравы звучат как морас - мораль. [18; с. 34] Духовность -- есть процесс и результат развития человека до уровня осознания своей бытийной сущности и трансцендирования за пределы собственной жизни.

Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории. Они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений. Вместе с тем моральные требования, нормы, права получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо вести себя в обществе.

Нравственные нормы - это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.

Воспитание нравственного поведения - это формирование нравственных поступков и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников. Нравственная привычка - это потребность к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования привычки необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. [3; с. 38].

Высокую духовность определяет любовь, доброта, сострадание, честность, справедливость, милосердие, терпимость. Чем выше духовный потенциал человека, тем мощнее естественная защита организма в целом. Люди с низким уровнем духовного развития не обладают защитным экраном.

Главная функция духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга.

Наиболее полно и ярко охарактеризовал роль нравственного воспитания в развитии личности К.Д. Ушинский. В статье «О нравственном элементе в воспитании» он писал: «Убеждены в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены в том, что влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями… » [18; с . 425]

Духовно-нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями.

Цель воспитания - формирование нравственно устойчивой цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания. Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых.

Ее достижение предстает в виде практического решения трех основных задач: этического образования, воспитания нравственных чувств и обретения нравственных умений

В свою очередь, нравственное самовоспитание является важнейшим фактором эффективности нравственной социализации и нравственного самовоспитания. Самооценка, самообразование, самоконтроль и самоутверждение являются теми субъективными рычагами личности, с помощью которых развивается ее самосознание, т.е. осознание своей социальной значимости и личной индивидуаль- ности, своего места, роли в общественной жизнедеятельности. Чем выше уровень самосознания, тем продуктивнее осуществляются самооценка, самоконтроль, самоутверждение. В такой диалектической цепи находится человек, постоянно над собой работающий, самокритично оценивающий свои духовные достижения.

Нравственное самовоспитание обостряет чувство долга, чести, помогает освободиться от эгоцентрических настроений, не раболепствовать перед материальным достатком, не лишаться скромности во время потока добрых слов, произносимых в твой адрес. Самовоспитание призвано вызывать к жизни такие нравственные качества, как самообладание, самоотверженность, самокритичность. [3 с.341]

И еще одна задача, которую призвано решать нравственное самовоспитание. Оно должно помочь человеку смелее использовать возможности нравственного творчества, ориентировать его на совершенствование нравственных взаимоотношений. [9; с. 40].

Духовность и нравственность - понятия, существующие в неразрывном единстве. При их отсутствии начинается распад личности и культуры.

Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей общества.

Развитие человека и его восхождение к высшему уровню духовности обусловливается сформированностью и развитостью душевности, ценностных ориентаций, духовных идеалов, интересов, потребностей и включенностью личности в творческую, духовно насыщенную жизнь и деятельность. Задача духовного воспитания - научить подростка избрать те ценности, которые несут в себе объективную пользу для него самого и для общества в целом. Таким образом, духовное воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия психологов, воспитателей на духовно-нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей для её внутреннего мира. Это воздействие носит комплексный и интегрированный характер относительно чувств, желаний, мнений личности.

1.3 Формы образовательной деятельности, направленной на духовно-нравственное воспитание подростков

Процесс нравственного воспитания многогранный, длительный и сложный. Он реализуется в различных формах и разнообразными методами, приемами и воспитательными средствами. Форма воспитания в педагогике - это способ организации процесса воспитания.

Формы нравственного воспитания - это отношения, которые складываются между участниками воспитательного процесса. Классифицируют формы нравственного воспитания по-разному, в зависимости от выбранной основы классификации. Один из видов классификации форм воспитания, и нравственного воспитания в том числе, осуществляется на основе количества воспитанников:

- фронтальная форма; групповая форма; индивидуальная форма работы. Например, индивидуальные формы нравственного воспитания учитывают особенности внутреннего мира, условий жизни индивида, позволяют использовать наиболее эффективные методы влияния на конкретного человека. Но при этом такая форма воспитания ограничена квалификацией воспитателя и может быть односторонней. Такая форма нравственного воспитания должна дополняться другими.

Существует классификация, в основе которой лежат методы нравственного воспитания:

- словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи);

- практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы);

- наглядные формы (музеи, выставки, тематические стенды).

В многогранном процессе нравственного воспитания возможны разные формы организации.

Методы воспитания - это различные способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности. Процесс нравственного воспитания не может быть односторонний, он всегда двухсторонний. Это тесное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Варианты методов:

- Метод убеждения выражается в воздействии на сознание, чувства и волю воспитанника. Цель этого метода формирование положительных качеств и преодоление отрицательных. Выражается в разъяснении норм и правил поведения. Двусторонность процесса отражается в убеждении через собственный опыт, практику воспитанников, конкретные дела, личный пример окружающих людей.

В целях убеждения эффективно работают литература, кинофильмы, СМИ.

- Метод упражнений предполагает регулярное организованное выполнение определенных действий и практических дел.

Цель этих упражнений - формирование и развитие личности, в том числе формирование взглядов и убеждений, обогащение чувств.

- Метод поощрений для одобрения положительных поступков.

- Метод наказаний для осуждения отрицательных поступков.

- Метод стимулирования и мотивации.

- Метод внушения.

- Метод коррекции.

- Метод воспитывающих ситуаций и социальных проб-испытаний.

- Метод дилемм и рефлексии.

Выбор методов зависит от содержания и направленности воспитательной деятельности. На практике все описанные методы находятся в теснейшей взаимосвязи и переплетении. Важно, чтобы содержание нравственного воспитания имело общую основу. Было единым во всех своих проявлениях. Важно не только нравственное просвещение, но и его сочетание с формированием навыков нравственного поведения. Очень велика во всем роль примера воспитателя, учителя, психолога, социального педагога.

Существует много различных средств нравственного воспитания. Рассмотрим основные из этих средств.

- Художественные средства. К ним относятся художественная литература, изобразительное искусство, музыка различных направлений, театральное искусство. Эта группа средств нравственного воспитания, способствует эмоционально окрасить познаваемые моральные явления, воспитанию чувств.

- Природа. Общение с природой, тесное взаимодействие с ней, изучение способно вызывать у человека чувства гуманности, желание заботиться о более слабых и защищать их. Как ни странно, но общение с живой природой и ее представителями способствует формированию уверенности в себе.

- Повседневная деятельность. Как правило, эти средства нравственного воспитания представлены игрой, трудовой деятельностью, обучением, общением. Эти средства имеют большое практическое значение. Они позволяют оценить влияние нравственного воздействия на ребенка в процессе его общения с другими детьми и со взрослыми. Окружающая атмосфера. Очень важно, в какой атмосфере проходит процесс нравственного воспитания. Это может быть атмосфера доброжелательности, любви, гуманности или же наоборот, атмосфера жестокости и безнравственности. Только в условиях доброжелательных взаимоотношений, душевного тепла, взаимопонимания и человечности можно вырастить полноценную личность, дать толчок к раскрытию заложенных от рождения в человеке способностей и талантов. Окружающая обстановка. Воспитатели, педагоги, воспитатели и сверстники оказывают огромное влияние на формирование морально- нравственных качеств. Окружающая обстановка - средство воспитания чувств, представлений и поведения.

2. Экспериментальное исследование практики духовно-нравственного воспитания и ее влияние на процессы социализации детей сирот

2.1 Организация и методы исследования

В этом параграфе стиль изложения должен быть следующим:

Для решения задачи диагностики использовались следущие методы.

Технология формирования ценностных ориентаций отношения к семье подростков детского дома

Для повышения ценностного отношения к семье подростков детского дома был проведен цикл занятий.

- Занятие «Моя будущая семья» (см. Приложение 2).

- Занятие «Семья и семейные ценности» (см. Приложение 3)

- Программа ЦК (см. Приложение 5)

После этого мы провели повторное исследование по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Для достижения поставленной в данной работе цели были использованы следующие методики:

1. Изучение уровня развития духовно-нравственного у подростков разработка и апробация программы духовно-нравственного воспитания.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой.

Ход опыта: Испытатель даёт испытуемым бланк методики, содержащий инструкции и задания. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Бланки содержат таблицу с главами:

1) Патриотизм; 2) Любознательность; 3) Трудолюбие; 4) Доброта и отзывчивость; 5) Самодисциплина.

Обработка результатов: По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения подростка, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Детям были предложены бланки, на которых уже была таблица с вопросами. Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

При обработке результатов учитывался нравственный уровень подростков детского дома.

Исследование ценностных ориентаций М. Рокича.

Опросник ценности по Рокичу позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни». Теория Рокича. М. Рокич рассматривал ценности как разновидность устойчивого убеждения, что некая цель или способ существования предпочтительнее, чем иной.

Адаптация теста М. Рокича на русском языке была выполнена А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым (ИСЭП АН СССР). Культурная специфика обусловила необходимость изменения формулировки некоторых ценностей (в основном терминальных).

В 1984-1986 гг. на базе общего практикума факультета психологии МГУ проводилась работа по проверке и улучшению психодиагностических возможностей МИЦО. В частности, известно, что необходимой предпосылкой корректности результатов, получаемых с помощью прямого ранжирования

Тест смысложизненных ориентаций, адаптирован Д.А. Леонтьевым.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста “Цель в жизни” Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика.

Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В. Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории.

На основе факторного анализа адаптированной Д.А. Леонтьевым верссии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности.

Инструкция: “Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0 ,если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны)”.

Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале в соответствии с бланком- ключом к тесту. Минимальные и максимальные значения субшкал приведены в таблице 1.

Интерпретация субшкал:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетвлренности своей жизнью в настоящем.

3. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни ). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - человек не верит в свои силы, возможность контролировать события собственной жизни.

4. Локус контроля жизни или управляемость жизни. при высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы -- фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно загадывать что-либо на будущее. Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем 15 субшкалам теста СЖО.

Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса -- Даймонд. Шкала Адаптивность/Дезадаптивность

Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально- психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких- либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" -- сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» -- не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. «Адаптация»;

2. «Приятие других»;

3. «Интернальность»;

4. «Самовосприятие»;

5. «Эмоциональная комфортность»;

6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Опросник социально-психологической адаптации был разработан Карлом Роджерсом и Розалинд-Даймонд в США в 1954 году. На русском языке адаптация опросника была опубликована в 1987 году канд. психол. наук Т.В. Снегирёвой. В 2004 году в журнале «Психология и школа» была опубликована модифицированная канд. психол. наук А.К. Осницким версия опросника, получившая с тех пор заметное распространение.

Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:

· 0 -- это ко мне совершенно не относится;

· 1 -- мне это не свойственно в большинстве случаев;

· 2 -- сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

· 3 -- не решаюсь отнести это к себе;

· 4 -- это похоже на меня, но нет уверенности;

· 5 -- это на меня похоже;

· 6 -- это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Выборку исследования составили: 20 человек.

2.2 Описание программы формирующего эксперимента личностного развития детского дома

Целями данной формирующей программы являются: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций; повышение коммуникативных навыков.

Задачи:

1. Повышение уровня социального ориентирования и функционирования.

2. Развитие социальных навыков.

3. Усвоение норм и ценностей современного общества.

4. Формирование навыков конструктивного общения.

5. Формирование способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

6. Формирование умения согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи.

7. Развитие сплоченности, формирование умения сотрудничать и действовать сообща.

Сценарии занятий в приложении 4 и 5

Анализ и интерпретация результатов исследования

Для проверки гипотезы о влиянии тренинга личностного роста на успешную социализацию подростков нам необходимо было проследить динамику изменения ценностных ориентаций учащихся, для этого исследование было разбито на два этапа:

На первом этапе измерялись показатели тревожности, смысложизненных ориентаций и локуса контроля подростков, перед их участием в программе тренинга личностного роста (продолжительность - 5 занятий по 2 часа).

Таким образом, можно говорить о том, что тренинг личностного роста влияет на формирования у учащихся целей в жизни в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, а также на формирование представления о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

Рис. 1

Таблица 1. Среднестатистические показатели по методике «Социально-психологическая адаптация Роджерса-Даймонд» у подростков детского дома до и после занятий

Пара 11	Шкала адаптации (до)	133,16	-4,380	0,001
	Шкала адаптации (после)	154,6400
Пара 12	Шкала дезадаптации (до)	111,72	-3,467	0,001
	Шкала дезадаптации (после)	92,8400
Пара 13	Общая адаптация в процентах (до)	54,52	-3,977	0,001
	Общая адаптация в процентах (после)	62,5600

Анализ результатов по шкале «Адаптивность/Дезадаптивность выявил достоверные различия, то есть подростки, после проведенных с ними занятий, стали добрее, начали лучше понимать других, у них стало меньше эмоционального дискомфорта при общении, и меньше трудностей в формировании жизненных планов и личностных позиций.

По итогам применения Методики М.И. Шиловой можно сделать вывод о том, что первоначально из 28 тестируемых подростков, у 19 невоспитанность, 5 низкий уровень нравственной воспитанности, и только у 4 средний, после проведения программы личносного и духовно-нравственного развития показатели значительно улучшились так из 28 показания невоспитанности пропали, низкий уровень нравственного воспитания показали 15 человек, у 8 выявили средний уровень и 5 человек показало высокий уровень воспитания.

Таким образом, полученные в ходе экспериментального исследования результаты подтверждают выдвинутую гипотезу. Групповые методы психологического воздействия и нравственного воспитания, в частности используемый тренинг личностного роста и программа ЦК, влияют на формирование социально-значимых и морально-нравственных ценностных ориентаций, повышение нравственного воспитания, что в свою очередь является одним из показателей успешной социализации подростком оставшегося без попечения родителей.

Заключение

В данной работе были изучены основные аспекты по формированию ценностных ориентаций подростков детского дома. Был проведен теоретической анализ данной проблемы и интегрированный подход к формированию ценностных ориентаций у подростков детского дома.

В социальном развитии личности большое значение имеет процесс формирования ценностных ориентации, которые составляют внутреннюю основу отношения человека к различным ценностям материального, морального и духовного порядка, определяют направленность развития личности, составляют ядро ее мотивации, жизненных концепций

Ценность - представление о том, что свято для человека, коллектива, общества в целом, их убеждения и представления, выраженные в поведении. В узком значении под ценностью понимаются требования, нормы, выступающие в качестве регулятора и цели человеческих отношений и деятельности. Можно сказать, что от ценностей зависит уровень культурного развития общества, степень его цивилизованности.

Ценностная ориентация - это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения.

Развитость ценностных ориентаций - это признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Ценностные ориентации - сложный социально- психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Подростковый период - это период перехода от детства к взрослости, осознание себя как взрослой личности, появления стремления быть и считаться взрослым, переориентации ценностей, характерных для детей, на ценности мира взрослых.

Система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения.

В подростковом возрасте у детей детского дома формирование ценностных ориентаций наиболее важно и белее всего осложнено ввиду отсутствия примера социально приемлемых ролей родителей, поэтому внедрение духовно-нравственного воспитания необходимо таким детям, для создания и перезагрузки их мировоззрения. Поняв причинно-следственную связь несоблюдения духовных законов, такие дети сами начинают стремиться к саморазвитию, принятию ответственности за свои поступки, не только на физическом, но и на духовном уровне, ответственность за создание и сохранение семьи, воспитание детей, противостояние соблазнам, которые могут разрушить все что дорого человеку.

Эффективность формирования ценностных ориентаций подростков определяется следующими критериями:

· знание ценностей - подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач;

· дифференциация ценностей - умение подростков производить ценностный выбор;

· действенность ценностных ориентаций.

В практической части на основании полученных данных:

- выявлены основные ценности у подростков.

- определен уровень ценностного отношения к семье у учащихся

Таким образом, исходя из результатов анкетирования, можно сделать следующие выводы:

- необходимо усилить работу по формированию ценностных ориентаций подростков детского дома;

Для повышения ценностного отношения к семье подростков детского дома рекомендовано мероприятие, которое включает классный час «Моя семья» и урок «Семья и семейные ценности».

Таким образом, цель работы, заключающаяся в изучении основных аспектов по формированию ценностных ориентаций подростков детского дома достигнута, поставленные задачи выполнены.

Система психологических методов воздействия и духовно-нравственное воспитание направлено на успешную социализацию подростков из детского дома. На основании изучения данных проблем в научной психологической литературе, а также проведения экспериментальных исследований, можно сделать следующие выводы.

Активные групповые методы социально-психологического и развития с учетом и духовно-нравственное воспитание являются сегодня наиболее эффективным средством воспитательной работы с молодежью. Их эффективность основана, прежде всего, на социально-психологических механизмах формирующего воздействия группы на личность и личности на группу. В результате этого воздействия создается воспитательная среда, генерирующая ценностные ориентации и установки, наиболее отвечающие не только потребностям юношеского возраста, но и лучшим идеалом гуманизма демократического общества и создающие возможность преодолевать трудности кризисного этапа общественного развития. Также эффективность этих методов напрямую зависит от специфики юношеского возраста, его потребностей, сензитивности к нравственному воспитанию.

В заключение хотелось бы отметить значение специальной подготовки будущих учителей, психологов, специалистов по работе с молодежью к использованию этих методов воспитательной работы и повышение роли молодежных организаций и учреждений, таких как комитеты по делам молодежи, в широком внедрении и использовании методов психологического воздействия в работе с молодежью, а так же создания волонтерских организаций, которые сами являются православными и развитыми людьми с целью посещений детей из детского дома, становясь для них ориентирами для подражания. Эта работа, отвечающая реальным потребностям и запросам общества, крайне необходима в современных общественных условиях.

В ходе проведенной работы по реализации программы морально-нравственного развития, личности подростков испытывали большое количество испытаний силы воли, которые заключались в противоречии и перестройке системы ценностей.

Однако в конце работы можно сделать заключение, что ребята, с которыми проведены психокоррекционные занятия стали лучше учиться, педагоги отметили их более осмысленное воспитанное поведение и доброжелательное отношение к младшим. У многих появились более высокие цели и устремления в плане самореализации. Одной из основных задач детского дома является создание условий, при которых воспитанники могли бы приобрести некоторые умения и навыки, развить качества, необходимые в выбранной им профессии, осознать свои жизненные и профессиональные перспективы и планы, осуществить профессиональное самоопределение - то есть осознанный выбор профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями. Целесообразно провести диагностику актуального уровня развития способности к самоопределению, обеспечить практико-ориентированную направленность формирования у воспитанников образа будущей профессиональной деятельности; провести тестирование с целью определения интересов к тому или иному предмету, склонности к определенному виду деятельности; дать ребятам возможность приобщиться к различным видам деятельности, находиться в активной и самостоятельной позиции. Для этого целесообразно привлекать детей - подростков в качестве организаторов воспитательной работы в детском доме (они могут быть ведущими руководителями советов дел, органов самоуправления, знакомить своих сверстников с миром профессий и другое).

Основными показателями эффективности реализации концепции по формированию ценностных ориентаций у воспитанников детского дома являются: рост уровня социальной защищенности воспитанников и педагогов; снижение динамики правонарушений; улучшение уровня материально-технической оснащенности детского дома; состояние уровня образования (повышение уровня успешности детей-сирот в образовательном процессе); показатели постинтернатной адаптации выпускников; состояние их здоровья; психологический комфорт (рост удовлетворенности качеством жизни в детском доме); уровень коррекционно-развивающей деятельности; прием детей на воспитание в семьи.

По результатам диагностики нравственности у подростков можно сделать следующие выводы: у 12 протестированных подростков низкий уровень нравственной воспитанности; лишь у одного подростка из 13 протестированных подростков средний уровень нравственной воспитанности; у 4 протестированных подростков высокий уровень нравственной самооценки; у 9 подростков наблюдается средний уровень нравственной самооценки

Часы нравственности способствуют повышению духовно-нравственного уровня подростков.

После проведения исследования, многие участники исследования сделали для себя выводы, а именно, что вели себя не корректно. Особенно сильно это отразилось на подростках с высокой нравственной самооценкой. Каждый из участников исследования пообещал сделать выводы и исправиться в лучшую сторону, а также повышать свой уровень духовно-нравственного развития.

Таким образом, в заключении можно сделать следующие выводы. Духовно-нравственное воспитание определяется как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.

У подростков детского дома появляется возможность сознательно управлять своим поведением, стремиться к воспитанию у себя качеств, которые соответствуют их моральным взглядам и убеждениям. Стремление старшеклассников к моральным знаниям обусловлено интересом к собственной личности.

Рекомендации преподавателям и воспитателям детского дома:

Развитие нравственных мотивов общения и взаимодействия со сверстниками; Развитие опыта нравственного поведения;

Корректировка нравственных качеств личности школьников.

Формировать в детях такие качества как: толерантность, взаимопонимание, патриотизм, гуманистическое мировоззрение, культуру общения Периодически проводить часы нравственности

Учить уважать чужое мнение Повышать самооценку подростков

Развивать у подростка чувство эмпатии по отношению к другим людям Воспитывать как социально активного, здорового человека.

Литература

подростковый личностный социализация ценностный

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова -- 6-е изд., перераб. и доп. -- М.: Академический проект, 2001. -- 346с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. №5, с. 104 - 111.

3. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте / Г.М. Андреева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. №4. С.31.

4. Баркан А. Психология детей сирот/ А. Баркан -- М., Аст-Пресс, 2011. -- 429с.

5. Башкирова Н. Ребенок без родителей. / Н. Башкирова. -- М: Наука и техника, 2012. -- 268с.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики : Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений / А.С. Белкин -- М.: Изд. центр «Академия», 2013...

7. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь : теория и практика / А.Ф. Бондаренко -- М.: «Изд-во институт психотерапии», 2000.

8. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. Наук. / Елена Владимировна Буренкова -- Пенза, 2000 -- 237с.

9. Варнава-Епископ Православие 2010 «Книжная фабрика №1, Моск.обл, г. Электросталь»

10. Возрастные и индивидуальные особенности подростков детского дома / ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой - М.: Просвещение, 20014.

11. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Заценин. -- 3-е изд., сер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 368с..

12. Выготский Л.С. Педология подростка [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский - Электрон. текстовые данн. - Москва: 2014. - Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/age_psychology/ch9_2.html , свободный.

13. Гамезо М. В. Старший дошкольник и младший школьник : психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова -- М.: Институт практической психологии. 1998. -- 256 с.

14. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей / Т.А. Гурко // Социологические исследования, 2012, № 3, -- 85с.

15. Дементьева И.Ф. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях / И.Ф. Дементьева, Н.С. Зубарева // Воспитание шк-в. -- 2003. №10, - с. 85-97.

16. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования, 2001, №11, -108с.

17. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей / Н.В. Дементьева // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 -- М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002.

18. 18. Драгунова Т.В., Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин М.: Просвещение, 2011. -- 156с.

19. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов - Изд-во Ленинградского университета, 1985.

20. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н.А. Кириллова // Вопросы психологии. 2000. №4. с.29.

21. Кожинова О.В. Ценностные ориентации в подростковых группах. Журнал «Системная психология» том 1, №1

22. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1997. №3. С.69.

23. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания / Н.В. Коночук/ Психологический журнал. -- 1985. -- №5 -- С. 16-32.

24. Краевский В.В. Общие основы педагогики .Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский -- М.: «Академия», 2003. -- 256с.

25. Кричевский Р. Л. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. Психология межличностного познания / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская / ред. А. А. Бодалева. -- М., 2012. -- 224с.

26. Кричевский Р. Л. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская -- М.: Аскет Пресс, 2001. -318 с.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие / И.Ю. Кулагина -- М.: Издательство РОУ, 2014. -- 180с.

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - Сфера, 2002. -- 464с.

29. 29.Кульчицкая Е. И. Положение подростка в различных коллективах и его поведение. Ребенок в системе коллективных отношений / Е.И. Кульчицкая -- М.: 2013

30. Мухина В. С. Возрастная психология [Электронный ресурс] / В.С. Мухина - Электрон. текстовые данн. - Москва: 2014. - Режим доступа: http://subscribe.ru/archive/psychology.opinion/200902/09134125.html , свободный.

31. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев -- М.: Ин-т практической психологии, 2015. -- 368 с.

32. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -- 224с.

33. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и социальной помощи неполным семьям / пособие для психологов и педагогов/ Я.Г. Николаева - М: Владос, 2006. -159с.

34. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая педагогика детей группы риска / Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева -- 2-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -- 256с.

35. Панкова Л.М. Человек и семья: Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений [Электронный ресурс] / Л.М. Панкова - Электрон. текстовые данн. - С. -- Петербург: 2003. - Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/91189.html , свободный.

36. Пахомов В.Н. Проект «гражданин»- способ социализации подростков / В.Н. Пахомова / Народное образование. 2000. №7. с. 163-175.

37. Педагогика: учеб. Пособие /[под ред.] П.И. Пидкасистого. -- М.: Высшее образование, 2008. -- 430с.

38. Петровская Л.А. Компетентность в общении [Электронный ресурс] / Л.А. Петровская - Электрон. текстовые данн. - Москва: 2014. - Режим доступа: http://www.many- books.org/auth/3950/book/11498/petrovskaya_la/kompetentnost v_obschenii/read

39. Психология подростка/ Полное руководство. [под ред.] А.А. Реана -- СПб: прайм -- ЕВРОЗНАК, 2003. -- 432с.

40. Райгородский Д.Я. Психология и психотерапия семейных конфликтов[Электронный ресурс] / Д.Я. Райгородский - Электрон. текстовые данн. - Самара, Бахрах-М, 2003. - Режим доступа: http://urss.ru/cgi-bin/db.pl? lang=Ru&blang=ru&page=Book&id=73515

41. Расходчикова М.Н. К проблеме соотнесенности интрагруппового статуса развивающейся личности и этапа ее вхождения в ученическую группу / М.Н. Расходчикова - Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып. 6. М. -- М.: 2006. - 213-224с.

42. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ К. Рудестам. - второе издание, М.: Прогресс, 2014.

43. Романова Е.С., Рыжов Б.Н. «Комплекс Брута» у социальных сирот Журнал «Системная психология» 2010 том 1 № 1 :МГПУ

44. Сачкова М.Е. Сироты в системе межличностных отношений / М.Е. Сачкова -- М.: Москва, 2002.

45. Сачкова М.Е. Статусно-релевые отношения и интрагрупповое структурирование в ученических группах/ М.Е. Сачкова - Учебно-методическое пособие -- М.: Компания Спутник, Москва, 2005.

46. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/[под ред.] Д.И. Фельдштейна. Москва: Институт практической психологии, 2012. -- 304 с.

47. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова -- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. -- 368с.

48. Социальная педагогика: Курс лекций/[под ред.] М.А. Галагузовой. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -- 416с.

49. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ [под ред.] С.Ю. Циркина. -- СПб.: Питер, 2001. -- 752с. -- (Серия «Золотой фонд психотерапии»).

50. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов. -- 6-е изд., перераб. и доп./ Г.А. Урунтаева -- М.: Изд.центр «Академия», 2006. -- 368 с.

51. Филатова О.А. http: //systempsychology.ru/journal/2010_1_2/35-filatova-oa- motivacionnye-strategii-lichnosti-pri-redukcii-eksternalnoy-motivacii- samoaktualizacii.html

52. Хорни К. Собрание сочинений в 3 т. Т.1 Психология женщины. Невротическая личность нашего времени/ К. Хорни - М., 2011. -- 496с.

53. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко - М.: Гардарики, 2005. -- с. 244.

54. Шнейдер Л.Б. Духовное наставничество, психология: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. / Л.Б. Шнейдер -- М.: Академический Проект; Екатеринбург, 2006. -- 768с. -- («Gaudeamus»).

Приложение 1

Семья и семейные ценности

На занятии были использованы следующие приемы и методы работы:

1. Беседа «Представление будущего»

2. Стих из 5 слов «Семья»

3. Плакат Задачи семьи»

4. Работа с первоисточниками

5. Проекты детей «Моя семья» а) Венчание б) Крещение

6. Составление схемы «Моя семья»

7. Рефлексия

Цели:

1. Формировать представления о семье, о предпочтениях в выборе спутника жизни.

2. Воспитывать уважительное отношение к семейным ценностям и традициям.

Оборудование: мультимедийная установка, компьютерные презентации, раздаточный материал.

Ход занятия

Подростки делятся на группы (деление при помощи разноцветных карточек).

Таблица 2

Слайд 1	Организационный момент. Психолог: Каждому человеку необходимо быть частью чего то и найти плодородную среду для развития своих способностей, создать условия для роста и развития, стать цельным самостоятельным человеком общества. Стать нужным человеком, завести хорошие жизненные привычки и понять, какие у тебя цели, ценности, интересы, к чему ты стремишься и потом понять, какой человек тебе нужен для создания семьи. Обсуждение: с каким человеком вы бы хотели создать семью? Какими качествами он должен обладать? Какого бы он хотел иметь человека для создания семьи.
Слайд 2	Определение темы и целей занятия. Психолог : - У вас на столах находятся цветки ромашки, которые символизируют семью. Эти цветки выбраны нами не случайно. Сегодня на уроке речь пойдет о семье и семейных ценностях
Слайд 3	Пятистишие «Семья» Психолог: Вспомните качества, которые присущи каждой семье в вашем понимании. Составьте в каждой группе пятистишие на тему «Семья». Правила составления перед вами на слайде.
Слайд 4	(ответы детей) Учитель: Для чего же человеку нужна семья??? (ответы детей)
Слайд 5	Плакат «Задачи семьи» Психолог: - Давайте определим какие важные задачи должна решать семья. У вас на столе конверт с ответами на этот вопрос. Найдите среди них верный. Пожалуйста, Ваши ответы Психолог:- Мы определили задачи семьи. Именно в семье многие дети узнают о традициях своего народа, об основах своей веры. В Библии семья является первым союзом, который благословил сам Творец. Семья - это любовь. Невозможно любить Бога, если не умеешь любить того, кого видишь каждый день, членов своей семьи.
Слайд 6	Учитель 2: - Давайте посмотрим, как рассматривается семья в православии и католицизме. Начнем с определения семьи. Наши религиозные традиции связывают это понятие с группой людей, объединенных родством, любовью, уважением и ответственностью.
Слайд 7	- Особенностью семьи является радость от общения друг с другом и доброта.
Слайд 8	-Обязанности членов семьи.
Слайд 9	- Семейные традиции основаны на заповедях Божьих.
Слайд 10	- Ребята, так наша традиция представляет нам семейные ценности.
Слайд 11	- Таким образом, можно сделать вывод, что семья является основой жизни.
Слайд 12	Работа с первоисточниками. Психолог: - Для того, чтобы закрепить наши представления о семье и ее ценностях, давайте подумаем какие, что бывает в семьях из за чего она может разрушиться и должно быть в религиозной семье Психолог: Семья в православной и католической культуре. Семья в православии и католицизме - это Малая церковь, где все учатся терпению, пониманию, любви друг к другу. Глава семьи - муж, а глава мужа - Христос. Мужчина слушается самого Бога, живет в страхе Божьем, соблюдая заповеди, а женщина слушается Бога через супруга. Уважение, смирение и кротость, терпение, забота, взаимопомощь, почитание младшими старших - главные ценности христианской семьи. Семья сама по себе выступает как ценность. Муж и жена принимают все решения соборно (сообща, следуя церковным законам). Детей учат послушанию (4 заповедь), почитанию старших, заботе друг о друге, милосердию и проявлению любви, соблюдению Божьих законов.
Слайд 13	Психолог: - Совпадают ли ваши представления о семейных ценностях с церковной традицией. Вывод: Семья - это свято для всех!
Слайд 14	Проект «Моя семья» Психолог: - А сейчас давайте посмотрим значения таинств.
Слайд 15	Венчание. Когда двое молодых людей любят друг друга решают всегда быть вместе. Для этого они вступают в брак и венчаются в церкви. В церкви им на голову возлагают венцы. Это знак того, что в этот день они “князь” и “княгиня”, самые почитаемые люди. Венец - это награда за решимость подарить себя друг другу. Но это еще и мученический венец. По-настоящему любящие друг друга жених и невеста, подобно мученикам, готовы перетерпеть все ради сохранения семьи. Венец, как и кольцо, не имеет конца. Это означает, что вот так же, до смерти, жених и невеста должны быть верны друг другу, когда станут мужем и женой. Даже если будут в их жизни болезни и несчастья, они должны оставаться вместе.
Слайд 16	Крещение Рождение ребенка наполняет семейную жизнь светом, радостью, смыслом. Чтобы воспитывать ребенка в любви и согласии, чтобы у ребенка был ангел-хранитель, ребенка крестят в церкви. Верующие люди стараются передать детям свои знания, свою веру. Крестные отец и мать, являются духовными наставниками.
Слайд 17	Работа в группе. Составление схемы «Моя будущая семья» Психолог: - Спасибо, ребята. Вы представили очень интересные проекты. Очень подробно рассказали о некоторых традициях, обрядах, ценностях семей. Сейчас давайте представим, что каждая группа - это отдельная семья. Запишите в окошечках «домика» под цифрами слова, характеризующие вашу семью, отношения между ее членами. Нужные слова подобрать вам поможет список определений на слайде.
Слайд 18	Список №1. Дружная, злобная. Жестокая, любящая, веселая, вредная, невыносимая, заботливая.
Слайд 19	Список №2. Понимание, недоверие, любовь, уважение, забота, ложь, согласие, выручка.
Слайд 20	Список №3. Жалеем, заботимся, сочувствуем, ценим, не любим, обижаем, помогаем, прощаем, терпим, любим.
Слайд 21	Список №4. Поддержка, вражда, взаимопомощь, уважение, недоверие, злоба, честность, доброжелательность.
Слайд 22	Список №5. «Согласную семью и горе не берет» «Семья в куче - не страшна и туча» «На что клад, когда в семье лад»
Слайд 23	Рефлексия: Сейчас давайте вернемся к нашим символам семьи ромашкам. Положите их перед собой, закройте глаза и мысленно вспомните те ценности, о которых мы сегодня говорили. Если вам понравился сегодняшний урок, если вы узнали на уроке что-то новое и интересное, то, что вам пригодится в жизни, нарисуйте ромашке улыбку. Если урок вам не понравился - гримасу. Если в уроке что-то осталось непонятным, вызывающим сомнение - вопрос. Психолог: - Ребята, давайте возьмем наши цветы-символы в руки. Чувствуете, какие они красивые и хрупкие? Каждый цветок тянется к солнышку, купаясь в его лучах. Вот так и семья, как дар Божий, нуждается в любви и защите. Давайте научимся создавать, беречь эту величайшую ценность - нашу семью. Прикрепим же символы нашей маленькой семьи к карте России и пусть она крепнет и процветает. Ведь крепкая семья - это сильная страна.

Приложение 2

«Ценностные ориентации» М. Рокича

Инструкция 1:"Ниже приводится список основных целей, которые люди стремятся достичь в своей жизни. Укажите, какие из них, на Ваш взгляд, являются ценными, значимыми, проставив у каждого пункта баллы от 1 до 5 (наиболее значимый - 5).

Таблица 3

Содержание целей (ценностей) жизни	От 1 до 5	Ранг
Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений)
Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни)
Здоровье (физическое и психическое)
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений)
Интересная работа
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком )
Свобода как независимость в поступках и действиях
Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)
Хорошие и верные друзья
Познание (возможно расширение своего образования, кругозора) ...

Подобные документы

• Социально-психологические условия формирования структуры ценностных ориентаций старшеклассников

  Проблема формирования ценностных ориентаций. Ценностно-ориентационный портрет старшекласника. Особенности подросткового возраста. Семья как важнейший институт социализации и формирования ценностных ориентаций, нравственного становления личности.
  
  дипломная работа [268,7 K], добавлен 03.11.2008
  

• Исследование особенностей социализации младших школьников

  Формирование и развитие подрастающего поколения. Общая характеристика процесса социализации. Особенности социализации младших школьников. Гендерные особенности социализации детей младшего школьного возраста. Развитие социально–нравственной компетентности.
  
  дипломная работа [469,3 K], добавлен 02.01.2012
  

• Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

  Необходимость процесса социализации детей подросткового возраста. Средняя школа как основа профессионального самоопределения подростков. Условия эффективности профориентационной работы. Описание и результаты опытно-экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [94,3 K], добавлен 22.07.2011
  

• Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

  Ценностные ориентации личности: методико-теретический аспект понятия, содержания и структуры. Психологические особенности подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций. Процедура проведения эмпирического исследования.
  
  дипломная работа [72,8 K], добавлен 06.04.2009
  

• Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста

  Целостный, многоаспектный анализ ценностных ориентаций детей подросткового возраста. Иерархическое строение девочек и мальчиков подросткового возраста в основных аспектах. Статистическая оценка различий в признаках мотивационно-смыслового аспекта.
  
  автореферат [766,1 K], добавлен 30.07.2009
  

• Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки школьников (5-11 классы гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49)

  Психологические особенности развития личности. Развитие самооценки и основные факторы, влияющие на ее формирование. Формирование самооценки через развитие самосознания в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования переходного периода.
  
  дипломная работа [159,8 K], добавлен 07.08.2010
  

• Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей

  Особенности психосоциального здоровья и правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей. Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. Организация процесса социально-педагогической реабилитации детей-сирот.
  
  курсовая работа [100,0 K], добавлен 26.03.2012
  

• Психологические особенности правовой социализации молодежи

  Изучение проблемы социализации в трудах зарубежных и отечественных исследователей. Становление понятия правовой социализации в историческом развитии общества. Отличительные особенности правовой социализации подростков и представителей юношеского возраста.
  
  курсовая работа [304,9 K], добавлен 19.10.2013
  

• Формирование самооценки как фактора успешной социализации младших школьников

  Раскрытие понятия "самооценка" и ее влияния на социализацию личности ребенка. Научные подходы к формированию самооценки у младших школьников. Работа по диагностике самооценки и социализации младших школьников, методы коррекции уровня самооценки.
  
  курсовая работа [79,2 K], добавлен 20.06.2012
  

• Половозрастные особенности ценностных ориентаций у подростков

  Психологические основы ценностно-смысловых ориентаций личности, их роль и значение как фактора социальной адаптации подростков. Краткая характеристика данного возраста, исследование и место половозрастных особенностей ориентаций у его представителей.
  
  курсовая работа [97,7 K], добавлен 26.12.2014
  

• Взаимосвязь ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковом возрасте

  Анализ понятий "ценность" и "характер". Особенности структурного строения ценностных ориентаций. Факторы, влияющие на их формирование. Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста.
  
  курсовая работа [147,9 K], добавлен 19.05.2011
  

• Психофизиологические особенности подростка

  Исследование психофизиологических особенностей подросткового возраста - периода становления образа "Я" и развития самосознания, стремления к независимости и обретения личностной зрелости. Понятие личностной адаптации и психологической устойчивости.
  
  курсовая работа [236,2 K], добавлен 21.01.2011
  

• Развитие познавательного интереса истории учащихся основной школы

  Характеристика интеллектуальных особенностей учащихся подросткового возраста как основа для развития познавательного процесса. Сущность интеллекта и его возрастные особенности. Повышение интереса младших подростков к обучению в школе и получению знаний.
  
  курсовая работа [106,8 K], добавлен 11.07.2015
  

• Особенности протекания подросткового кризиса в современном обществе

  Теоретические взгляды на проблему подросткового возраста. Характеристика подросткового возраста, в рамках теории "эго-идентичности", по Э. Эриксону. Современные тенденции молодежной социализации. Ценности и идеалы подростков из неформальных групп общения.
  
  дипломная работа [56,7 K], добавлен 26.11.2002
  

• Проблемы социализации современных подростков

  Понятие социализации подростков. Категории подростков, нуждающихся в ее коррекции. Концепция девиантного поведения и социальной адаптивности, социально-педагогической поддержки и преодоления аддикативного поведения. Представление о личностной зрелости.
  
  контрольная работа [39,8 K], добавлен 16.03.2019
  

• Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте

  Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.
  
  курсовая работа [63,8 K], добавлен 18.03.2011
  

• Психологические особенности ценностных ориентаций учеников старших классов

  Проблема изучения ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Обоснование процедуры и методов исследования ценностных ориентаций учеников старших классов.
  
  дипломная работа [101,6 K], добавлен 12.07.2013
  

• Особенности карьерных ориентаций у подростков группы риска (на примере лиц подросткового возраста)

  Раскрытие содержания феномена карьерных ориентаций в современной психологии. Описание особенностей карьерных ориентаций у подростков "группы риска". Психологическое исследование карьерных ориентаций у подростков, состоящих и не состоящих в "группе риска".
  
  дипломная работа [947,6 K], добавлен 14.07.2014
  

• Профориентация как условие социализации девочек подросткового возраста

  Социализация личности как социально-педагогическая проблема, особенности ее реализации среди девочек-подростков. Характеристика профориентационной работы как условия успешной социализации. Проведение диагностики уровня и оценка полученных результатов.
  
  курсовая работа [608,7 K], добавлен 28.02.2015
  

• Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

  Психологическая природа ценностных ориентаций, их место и роль в структуре личности и ее развития, обобщение факторов, влияющих на их формирование. Определение иерархии ценностей и особенностей ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [73,6 K], добавлен 14.02.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам