Взаимосвязь профессиональной направленности и учебной мотивации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь профессиональной направленности и учебной мотивации



Введение

Во времена преобладания традиционной системы экономики в обществе, будущую сферу деятельности определяло семейное ремесло, которое передавалось из поколения в поколение, от отца к сыну. В современном же мире каждый человек определяет характер своей профессиональной деятельности не только полагаясь на семейный опыт, но и на собственные способности и жизненные планы.

Несмотря на весь имеющийся богатый выбор будущих профессий, школьники, заканчивая первое учебное заведение, чаще всего сталкиваются с проблемой самоопределения и выбора следующего учебного заведения. В таком случае выбор осуществляется не на основании своих собственных интересов и способностей, а на основании мнения родителей, учителей или товарищей, учитывается не интерес к выбранному ремеслу, а его иллюзорная престижность и мысли о высоком заработке.

При отсутствии интереса к выбранной профессии, студенты сталкиваются с нехваткой мотивации и внутренних ресурсов для освоения профессиональных знаний, и навыков, а также не получают удовлетворения от учебного процесса, а индивидуальные способности остаются не раскрытыми.

Гипотеза исследования состоит в предположении том, что уровень профессиональной направленности на выбранную специальность, выражающейся в профессиональных интересах и профессиональной идентичности, связан с уровнем учебной мотивации учащихся. Низкий уровень профессиональной направленности у учащихся первого курса колледжа может быть повышен в результате предлагаемой программы развивающих занятий.

Цель исследования: исследование связи профессиональной направленности и учебной мотивации учащихся колледжа в процессе формирования профессиональной направленности. Исходя из этого, можно сформулировать основные задачи:

1) изучить теоретические аспекты профессиональной направленности и учебной мотивации;

2) исследовать уровень профессиональной направленности учащихся первого курса колледжа;

3) исследовать уровень учебной мотивации учащихся первого курса колледжа;

4) провести анализ связи профессиональной направленности и учебной мотивации учащихся первого курса колледжа

5) разработать и провести программу развивающих занятий с целью повышения уровня профессиональной направленности и учебной мотивации;

6) провести сравнительный анализ результатов методик до и после проведения программы развивающих занятий.

Объект исследования: профессиональная направленность и учебная мотивация учащихся первого курса очного отделения экономического и юридического факультетов Колледжа «Экономики и Юриспруденции «Инфолайн».

Предмет исследования: Взаимосвязь профессиональной направленности и учебной мотивации в процессе формирования профессиональной направленности.

Методы исследования:

1 Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов);

2 Карта профессиональных интересов и профессиональной направленности (модифицированная методика А.Е. Голомштока);

3 Методика диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая);

4 Анкетирование.



1.Обзор подходов к исследованию мотивации и профессиональной направленности студентов организаций среднего профессионального образования

1.1 Проблемы исследования профессиональной направленности личности

мотивация учебный колледж профессиональный

Выбор профессии является серьезной задачей, сложность которой заключается в парадоксальности её решения. С одной стороны, любая профессия является огромнейшим миром, на изучение которого требуются годы. Молодой специалист подстраивается и адаптируется к профессиональной общности. С другой же стороны, после окончания школы, подростку уже необходимо иметь знания о будущей профессии, и он не располагает достаточным временем для самоопределения.

Профессиональное самоопределение заключает в себе выбор, который лежит на основе анализа внутренних ресурсов личности и анализа того, насколько эти ресурсы отвечают на требования той или иной профессии. Неоднозначность выбора профессии заключена в том, что профессиональное самоопределение является двусторонним явлением: с одной стороны, тот, кто выбирает, с другой стороны - то, что выбирают. То есть существуют субъект выбора (человек) и объект выбора (профессия), которые облают огромным выбором характеристик [7, с. 14].

Успешность в выборе профессии определяется психологической готовностью к данному выбору. Становление профессиональной направленности, адекватная самооценка, информированность и устойчивые профессиональные намерения, понимание свои интересов и способностей в соотнесении их с требованиями профессии - это и есть готовность к правильному выбору своей будущей деятельности.

Профессиональное самоопределение можно рассмотреть как процесс: осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки; ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда; общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели; определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели; информирование о профессиях, специальностях, профессиональны учебных заведениях и местах трудоустройства; представление о препятствиях к достижению профессиональных целей, о своих достоинствах, способствующих реализации намеченных планов и перспектив; наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения; начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов [17, с 13].

Еще одним ключевым понятием является профессиональная направленность личности. Профессиональная направленность - это интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях. Основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения [36, c. 26].

Следующим ключевым понятием является понятие профессионального становления личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: во время профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные [28, c.16].

Важным механизмом профессиональной ориентации является профессиональный интерес, который выражается через положительное отношение человека к профессии. Развитие профессиональных интересов - это процесс приобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себя возникновение такого интереса, его становление и закрепление и переход профессионального интереса в профессиональные намерения, а в последствии и в профессиональный выбор. Профессиональный интерес строиться на познавательном интересе, поэтому необходимо в программу обучения в общеобразовательных школ, в целях профориентации школьников, включать дисциплины, способствующие расширению знаний учащихся о мире профессий. Профессиональный интерес развивается по следующим этапам:

знакомство с содержанием профессии;

развитие умения соотносить свои интересы, склонности и способности с требованиями профессии;

достижения соответствия профессиональных и познавательных интересов;

развитие потребности в реализации интересов в деятельности;

возникновение профессиональной удовлетворенности профессиональной деятельностью [18, c.30].

На основе развития профессионального интереса формируется готовность к профессиональному самоопределению.

1.2 Изучение этапов формирования профессиональной направленности

Процесс формирования профессиональной направленности определяется как сложный процесс, рассматривающийся в контексте развития личности. При этом отмечается поэтапность развития, где каждый период характеризуется своими особенностями. В этом случае формирование профессиональной направленности личности соотносится с этапами профессионального развития, которые соответствуют возрастным периодам жизни человека [19].

Первая стадия формирования профессиональной направленности связана с зарождением профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям и потребностям самой личности выбор специальности.

Вторая стадия предполагает период профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленной подготовки к той или иной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства. Психологическим критерием успешного прохождения данного этапа является профессиональное самоопределения личности, то есть формирование отношения к себе, как к субъекту профессиональной деятельности.

Третья стадия характеризуется активным вхождением в профессиональную среду. Переход студентов к новому типу деятельности, а именно к профессиональному труду. Данная стадия прослеживается во время прохождения практики студентами, благодаря которой, есть возможность быть включенным в реальный процесс трудовой деятельности. Психологическим критерием успешного прохождения данного этапа служит активное овладение навыками в условиях реальной профессиональной деятельности. Четвертая стадия предполагает реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде. Психологический критерий успешного прохождения - это есть степень овладения операционной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально важных качеств личности, отношения к труду.



1.3 Факторы, влияющие на профессиональный выбор студента

мотивация учебный колледж профессиональный

Выбор профессии является серьезной задачей в связи с тем, что профессиональная деятельность в какой-то степени определяет образ жизни человека и требует большой эмоциональной и физической отдачи. Если выбранная профессия не соответствует первичным ожиданиям и личностным способностям, а также не приносит желание продолжать развитие в выбранной области, человек не получает полного удовлетворения, не замотивирован в достижении более высоких результатов, а трудовая активность для него воспринимается только как возможность получить материальную награду [33].

Профессиональное самоопределение - это феномен, меняющий в корне дальнейшую жизнь. Процесс самоопределения влияет не только на профессиональную часть жизни, но на семейные перспективы, на благосостояние, образ жизни, самооценку и т.д.

Сложность, которая существует в выборе профессии, связана с необходимостью оперативного выбора после окончания школы. То есть, подросток вынужден делать выбор не в условиях социальной, экономической реальности, а в рамках системы образования.

Отсюда и возникают ошибки: выбор сверстников, выбор профессии исходя из любимого школьного предмета, перенос отношения к учителю на специальность и т.д. [16].

Сталкиваясь с выбором будущей профессии, на будущего специалиста влияет не только его индивидуальные способности, но и множество других факторов. Можно выделить следующие факторы:

- «модная» или востребованная специальность;

- давление родственников и друзей;

- личная заинтересованность;

- желание выделиться;

- получение диплома «для галочки»;

- зарплатные ожидания;

- оценка собственных способностей [43].

Модные или востребованные специальности

Если вернуться в недалекие времена СССР и спросить мнение любого прохожего о профессии «сити-фермер», нужно быть готовым к удивлению, и недопониманию. На сегодняшний день профессия «сити-фермер» является одним из модных тенденций будущего. Любая эпоха диктует моду на определённые профессии, и всё, что было вчера непрестижным и неперспективным, уже сегодня является профессией мечты для молодежи.

«Мода» на профессию зависит от потребностей общества. Например, в середине XX века востребованными профессия являлись рабочие профессии: после войны стране необходимо было восстанавливаться быстрыми темпами, поэтому авторитет таких специальностей, как слесарь, лесоруб, тракторист, строитель и т.д. был очень высок. В наше же время рабочие специальности не утратили своей актуальности, но они не обладают такой популярностью среди молодежи. В 2009г. эксперты газеты «Труд» проанализировали 10 самых популярных среди подростков специальностей. Первое место в рейтинге возглавляла профессия «Финансовый аналитик или банкир». На сегодняшний можно выделить более востребованное профессии, связанный с IT-разработками и Web-дизайном. Связано это с тем, что Интернет и средства коммуникации занимают все больше места в жизни людей и их развитии.

Давление родственников и друзей

При выборе профессии приоритетной остается позиция старших членов семьи, которые, как правило, обеспечивают материальное содержание старшеклассника и оказывают духовное влияние на формирование его личности, его вкусов и предпочтений. Рассмотрим конкретные проявления позиции старших членов семьи. Это, во-первых, личный пример родителей или кого-то из родственников. Авторитет родителей может подавлять желания ребенка и навязывать свою волю, заставлять ребенка идти по уже однажды пройденному родителями пути. Возможен вариант и когда успехи родителей и их любовь к своей профессиональной деятельность вдохновляет ребенка пойти по их стопам. [1].

Но в большей мере правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии…» [7]

На наш взгляд, в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение. Но при этом дети помнят, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

Выбор профессии и карьеры во многом определяются семейным воспитанием. Некоторые родители подсознательно стремятся "прожить" в своих детях свою вторую жизнь. Тогда они тянут своих детей "за уши" в профессию, которая им совершенно не интересна. Послушный, зависимый ребенок соглашается, расплачиваясь позже за выбор, сделанный вместо него. Непослушный и независимый "ропщет и бунтует", в крайних случаях доводя отношения с родителями до разрыва [54, c. 46].

Нередко межличностный или внутренний конфликт становится источником энергии, стимулом для достижения карьерных успехов. Тогда подросток, стремящийся оправдать ожидания родителей или доказать свою правоту, достигает профессионального успеха в спорте, бизнесе, политике, искусстве. Но так бывает нечасто. Среди условий успешного взаимодействия родителей с ребенком можно выделить следующее:

* Знания родителями интересов и потребностей ребенка;

* Умение упрочить сотрудничество в достижении общей цели;

* Общаться с детьми нестандартно, естественно;

* Глубоко «по-настоящему» чувствовать ребенка, быть готовыми и способными к сопереживанию, становиться на позицию ребенка, видеть в нем личность;

* Умение управлять собой, своим поведением, чувствами, исключить во взаимоотношениях с детьми грубость, авторитарность, назидательность, панибратство;

* Умение требовать, поощрять и наказывать [50]

Личная заинтересованность

Без сомнения, при выборе будущей профессии, первоначально необходимо опираться на собственные интересы и индивидуальные способности. Студент, имеющий интерес к углублению своих знаний и получить навыки в выбранной профессии, имеет больше шансов добиться высоких учебных и профессиональных результатов, а также ощущения удовлетворенности от выполненных задач и достигнутых целей.

Желание выделиться

Возникновение данного фактора в первую очередь связан с желанием

подростка выделить себя из общей массы, показать и доказать себе и окружающим, что является личностью, способная достичь не малых высот.

Как правило изначально подросток испытывает неудовлетворенность из-за отсутствия признания со стороны сверстников или родителей. Поэтому выбор профессии чаще всего в данном случае связан с желанием достичь успеха с целью ощущения признания, гордости и восхищения со стороны других людей.

Несмотря на то, что данный фактор может быть хорошим стимулом для успешной учебы, а далее работы. Мотивация получения признания не приносит реального удовлетворения и не способствует личностному росту, так как направлена на удовлетворение ранее сформировавшихся комплексов.

Получение диплома «для галочки»

К сожалению, получить диплом «для галочки» является распространённым фактором для многих подростков. Чаще всего это происходит, когда подросток не имеет достаточных знаний о той или иной профессиональной деятельности, не успел выявить наличие интересов (огромную роль играет воспитание), а также имеет туманное представление о своем будущем. Опираясь на данный фактор, целью подростка является не получение знаний и навыков, поэтому чаще всего мотивация и интерес к проф. предметам отсутствуют.

Зарплатные ожидания

Выбор профессии, связанный с получением денежных средств, является ярким примером внешней мотивации. Невзирая на свои существующие склонности к какому-либо предметы, подросток приходит к пониманию, что его интересы не принесут достаточного материального блага, а значит в будущем будет вынужден себя ограничивать в определенных аспектах своей жизни. Поэтому при выборе профессии подросток может отказаться от личных интересов в пользу высокооплачиваемой деятельности труда.

Оценка собственных способностей

Столкнувшись с выбором профессии подростку необходимо адекватно оценить свои врождённые и приобретенные способности. В данном случае родителям важно с самого детства помогать своему ребенку развивать свои индивидуальные способности и раскрыть свой талант. Поддержка и постоянное участие родителей в развитие ребенка в разы упростит решение задачи в выборе будущей деятельности.

1.4 Современное состояние проблемы учебной мотивации

На сегодня для психологии вопрос мотивации является одной из основных проблем.

Изучение проблемы мотивации, в первую очередь, связанна с анализом причин и побудительных источников человеческой активности, а также изучение механизмов, провоцирующих человека осуществлять ту или иную деятельность.

Учебная мотивация играет важнейшую роль в становлении профессиональных качеств, так как на основе их высокого уровня, возможно положительное развитие профессиональной компетентности и культуры личности [52, с. 43].

На основании этого, студент, овладевая теми или иными специальными знаниями и навыками, включается в сферу профессиональной деятельности, но все ли учебные заведения дают полную необходимую подготовку своим учащимся для дальнейшей деятельности и профессионального развития? [58, c. 36]

На сегодня вопрос мотивации является одной и фундаментальных проблем зарубежной и отечественной психологии

Изучение проблемы мотивации в современной психологии прежде всего связанна с анализом побудительных источников активности человека источников активации человека, а также с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека осуществлять ту или иную деятельность

В настоящем мире, где социально-экономические и технологические стороны жизни активно развиваются, а значит имеют высокие требования к будущим специалистам, высшим и средним учреждениям необходимо, в первую очередь, o обеспечить усиление профессиональной мотивации будущего специалиста, содействовать раскрытию творческого потенциала, а также развитие духовных и культурных качеств. [36, с. 24].

На основании этого, для определения условий, которые влияют на развитие учебной мотивации, следует учесть существующие совокупность факторов.

Содержание развития учебной мотивации студента в может быть выделено в трех направленностях:

* Становление мотивов профессионального развития;

* Становление знаний и профессиональных навыков ;

* Оценка знаний и способностей студентов [34, с. 29].

На основании выше изложенного, особенности формирования учебной мотивации студентов можно выделить как психолого-педагогическую проблему.

1.5 Подходы к изучению мотивации

Мотивация - является совокупностью механизмов, определяющие активность человека и направление деятельности; к ним относят потребности, стимулы, мотивы и т.д.[2, с. 9].

Термин мотивация используют во всех областях психологии, исследующий механизмы поведения человека и животных. Факторы, выступающие в роли побуждающей силы, разделяют на две основные группы:

1) инстинкты и потребности;

2) мотивы, определяющие направленность поведения [2, с. 36].

Теория эволюции Ч. Дарвина подтолкнула к изучению проблемы мотивации. Теория послужила изменению представления об истоках активности человека, которые выводились из сознания [1, с. 23].

Существуют ключевые направленности, лежащие в основе изучения мотивации. Выделяют три наиболее ярких подхода [7, с. 14].

Один из основных подходов рассматривает человека, как высшее животное, обладающее интеллектом, что свидетельствует о зачаточных формах интеллекта у животных. Отталкиваясь от этого подхода начались массовые наблюдения и исследования поведения животных, результаты которых проецировались на поведение человека. На разработку данного подхода, большое влияние оказали И.П. Павлов и Э. Торндайк. Этот подход также представлен работами О. Мауера, К. Спенсера, Э. Толмена, а также К. Халла, занимавшихся психологией научения.

Второй подход лежит на основании того, что наличие общих биологических началах между животным и человеком, свидетельствует и о наличие инстинктивных тенденций, присущие как человеку так и животному. Это положение имело развитие в двух направленностях. Первой направленностью является теория инстинкта, разработанная У. Макдауголом, на первое место поставивший инстинкт. Второе направление связанно с исследование человеческой мотивации. Становлению данного направлению послужили учения З. Фрейда, поиски ответов которого на вопросы человеческой активности были направлены на влечения в бессознательном. Третий подход основан на изучении внутривидовой изменчивости, как фактора, способствующего к приспособлению к окружающей среде, это в свою очередь, явилось толчком, к исследованию индивидуальных различий. Данное положение, было реализовано в трудах Г.Мюррея. Яркими представителями этого подхода можно считать А. Бине, Ф. Гальтона, Д.М. Кеттелла, Л. Термена, Работы этих авторов имеют свои истоки во взглядах К. Левина и 3. Фрейда [29, с. 33].

С точки зрения бихевиоризма активность индивида напрямую связанна с его потребностью, которая возникает при появлении физиологического отклонения от требуемого уровня. Бихевиоризм указывает на то, что удовлетворение физиологических потребностей (утоление голода и жажды, крове, благоприятной температуре, сексуальной разрядке и т.д.) и является основой активности человека.

Резюмируя, любые действия индивида, охарактеризованы лишь потребностью в избавлении от неудовлетворенности, избавлении от нужды. Если человек проявляет активность, значит существует физиологическое отклонение, требующие действий для возраста в требуемую норму. Позже, когда потребность достигла удовлетворения, активность индивида прекращается [23, c. 45].

Если той или иной тип активности человека привел к удовлетворению нужды или снятию напряжения, то вероятность повторения данного типа возрастает и наоборот, если тип активности не приводит к удовлетворению, то повторение действия уменьшается.

Психоаналитические теории, также проявили интерес к изучению мотивации. Основоположником психоаналитической теории был - 3игмунд Фрейд. учениями Зигмунда Фрейда о бессознательном и влечениях. Исходя из учений Фрейда человек представляет из себя некую сложную энергосистему. Поведение человека активируется одной энергией, количество которой остается не изменой, но она имеет способность менять свое состояние. Под этой энергией Зигмунд Фрейд подразумевал нейрофизиологическое состояние возбуждения, обусловленное телесными потребностями. Целью любого поведения человека является уменьшения напряжения. Фрейд утверждал, что человеческой активностью в первую очередь управляют инстинкты. На основе многолетних клинических исследований Фрейд выделяет три структуры, из которых состоит личность человека: «ОНО», «Я» и «СВЕРХ-Я». «ОНО» - это бессознательная часть психики человека, содержащая в себе биологические и инстинктивные влечения.

Бессознательная структура человека подчиняется принципу удовольствий, то есть удовольствие и счастье является главной целью. Второй принцип поведения - гомеостаз - тенденция к сохранению примерного внутреннего равновесия. Уровень «Я» сознания постоянно находится в конфликте с «ОНО» и подавляет сексуальное влечение. «Я» формируется у человека под действием и влияния общества. На «Я» воздействуют три силы с разных сторон: «ОНО», «СВЕРХ-Я» и социум, который предъявляет свои требования к человеку. Под данным давлением задачами «Я» являются нахождение компромисса между структурами психики человека и установления гармонии. Личность взрослого человека рассматривается как некий результат развития влечений: в этом учении большая роль отдается именно детству человека и особенности его становления. Помимо этого, Фрейд считал, что многие социально- психологические феномены можно рассмотреть с точки зрения смещения инстинктов. Согласно Фрейду, все устройство современной цивилизации является продуктом смещения сексуальной и агрессивной энергии.

Как и З. Фрейд, К. Юнг полагал, что разрядка напряжения является основным механизмом мотивации. Однако, он полагал о существующем стремлении организма к самореализации. Общественность с подавлением сексуальных и "плохих" импульсов подавляет и здоровые.

В концепции Юнга наиболее известнейшим термином является "коллевтивное бессознательное", несущие в себе понятие опыта и знаний человечества, переходящие из поколения в поколение. Коллективное бессознательное служит основой для формирования индивидуального бессознательного, которое имеет значимую роль в развитие индивида.

Мнение другого ученика З. Фрейда, А. Адлера, гласило, что человек рождается слабым и беспомощным, переживая чувство неполноценности. Избавление от чувства беспомощности толкает индивида к стремлению превосходства и совершенства. Именно стремление к совершенству, а не к удовольствию, является основным принципом мотивации личности.

С точки зрения К. Хорни беспомощный владелец нуждается в безопасности и постоянно находится в её поисках. Ощущение незащищенности влечет за собой выработку базовой тревожности. При появлении тревожности у индивида вырабатывается та форма поведения, которая способствует преодолению и снижению уровня тревожности.

По мнению К. Роджерса нормальная личность открыта опыту, за которой не требуется применять контроль. Базовая мотивирующая сила человека направлена на воплощение своих способностей. Исходя из этого, человеку необходимо всегда отталкиваться от своих потребностей и доверять собственным чувствам. Именно стремление к самореализации -является главным в человеке. Человек стремится к приближению воего реального "Я" с идеальным [11, с 39].

В психологической литературе часто встречается теория одного из представителей гуманистической школы - иерархии потребностей (мотивов), автором которой является А. Маслоу. На основании концепции А. Маслоу человеческие потребности разделяются на пять уровней:

1. Физиологическая потребности, отвечающие за выживание. К Этим потребностям относят потребность в воде, пище, отдыхе и так далее.

2. Потребности в безопасности, то есть потребность в жилище, защита от боли и страха, и т.д.

3. Социальные потребности, то есть желание иметь свое место в социальной жизни.

4. Потребности в уважении, то есть иметь уважение со стороны окружающих и самого себя.

5. Потребности в самоуважении, то есть желание реализовать свои потребности и чего-то достичь [35].

Первый и второй уровни в пирамиде А. Маслоу можно выделить, как потребности «нужды». Они отвечают за обеспечение выживания человеческого организма. Более высокие уровни потребностей отвечают за развитие и личностный рост личности.

Существует множество гипотез и рассуждений о проблеме мотивации, но экспериментальные исследования так и не были разработаны, с целью проверить теоретические положения.

1.6 Проблемы исследования учебной мотивации студента

При проведении анализа учебной мотивации студента необходимо рассмотреть, какие факторы влияют на ее формирование. Факторы влияние можно разделить на две основные группы:

1. Социальные (региональные, особенности семьи, учебного учреждения, общества неформального характера).

2. Общегосударственные: политические, экономические, условия жизни, СМИ, условия культуры и т.д. [27, с. 15].

Также, учитываются и психологические факторы:

- индивидуальные личностные особенности: (черты характера, индивидуальные склонности и способности, интересы, уровень образовательной подготовки и т.д.); воздействие общества на мотивы, имеющие влияние на развитие духовных ценностей, отношений и т.д.

- субъективные: личностный потенциал, тяга к знаниям, потребность достигнуть общественного признания и удовлетворения нужды в самореализации, осознание своей причастности в обществе, принятие своей профессиональной роли. Исследование психологических факторов формирования профессиональной мотивации личности, является одним из спорных вопросов относительно преимущественного влияния характерологических особенностей или профессиональных интересов личности [49, с. 27].

Исходя из представлений А. Маслоу, о котором уже упоминалось в пункте 2.1. потребности делятся на пять уровней: первый из которых представляет физиологические потребности в утолении голода, дыхании, крове и т.д. Стимулы материального характера или блага являются средством, способствующим удовлетворить физиологические нужды индивида.

Поэтому материальные блага в профессии занимают ключевую роль и играют значительную роль в формировании мотивации и выборе будущей профессии. [37, с. 28].

Исходя из выше изложенного анализа теоретических данных, можно выделить условия микросреды студентов учебного учреждения, оказывающие значимое влияние на формирование профессиональной мотивации студента:

1. Учебная среда:

- Наличие благоприятных условий для труда (наличие аудиторий, для проведения занятий, комфортная температура, хорошая освещенность и т.д.).

- Соблюдение гигиены (чистота и порядок в учреждении).

- Эстетический вид (использование интересных тенденций, а также оригинальное оформление учебных помещений).

- Столовая (наличие возможности удовлетворить потребность в пище).

- Наличие библиотеки (учебники, научная литература, в том числе периодические, учебно-методические издания).

- Учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал) [31, с. 24]

2. Поощрения:

- Вознаграждения (стипендия, подарки, скидки на обучение и т.д.).

- Социальное принятие:

- Ощущение своей причастности к коллективу, чувство признания и уважения со стороны товарищей и преподавателей.

- психологический здоровый климат в учреждении.

3. Личностный рост:

- Наличие возможности расширить свой кругозор (коллективные дискуссия, семинары, практические занятия, факультативы).

- Наличие возможностей дальнейшего образования (магистратура, аспирантура, курсы повышения квалификации.)

- Участие в жизни учреждения (студенческие мероприятия, участие в развитие учебного заведения).

- Наличие возможности раскрыть творческий потенциал (участие в студенческих клубах пo интересам, кружках художественной самодеятельности, и т.д.).

- Принимать во внимание мнение студентов (опросы , возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).

- стремление к получению знаний и саморазвитию:

- Правильно организованная воспитательно-учебная деятельность (использование современных методов обучения, разработка учебных планов, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей, использование методов активного обучения и т.д.).

- Наличие самостоятельной работы студентов (написание докладов, рефератов и т.д.).

- Проведение соревновательной деятельность (конкурсы, лучший студент).

Главной задачей любого учебного заведения является верное управление перечисленными факторами, которые обеспечивают условия для развития студентов, а также подготовке адаптации будущих специалистов.

1.7 Профессионально важные качества экономистов и юристов

Словом «oiconomia» древние греки обозначали управление хозяйством (oicos -- домохозяйство, дом и nomas -- закон). Таким образом, этот термин можно употреблять для обозначения теории и практики наиболее эффективного ведения хозяйства. Экономист -- специалист, занимающийся анализом финансово-хозяйственной деятельности (предприятия, отрасли и т.д.) в целях ее улучшения.

Термин «экономика» употребляется и для обозначения отраслей научного знания -- политическая экономия, экономика промышленности, экономика сельского хозяйства, экономика торговли и т.д.

Большое число экономистов призваны изучать экономические процессы, происходящие в обществе, и разрабатывать пути и методы достижения целей, диктуемых современностью. [47, с. 28].

На сегодняшний день профессии, связанные с экономической деятельностью, достаточно популярны среди подростков. Профессия экономиста у многих ассоциируется с деловым образом жизни, управлением финансовыми структурами, деловыми переговорами, комфортабельным офисом и высоким доходом. Более того, предмет как «основы экономики» является базовыми знаниями, с которыми подросток был знаком ещё в школе, а, может быть, даже в детском саду.

А также, чаще всего подростки, которым сложно понять, какая профессия им будет более по душе, чаще всего выбирают в качестве альтернативы именно экономическое направление. Так как экономические знания обширны и спектр профессий, требующих экономическое образование, достаточно велик.

Например: бухгалтер, финансовый аналитик, брокер, кредитный инспектор, страховой агент, кассир, менеджер продаж или недвижимости, предприниматель, аудитор и т.д.

Но перед тем, как строить грезы о высоком доходе на должности экономиста, необходимо ознакомиться с спецификой требуемых качеств для успешного выполнения задач и развития.

Необходимые личностные качества для экономиста:

* аналитические способности;

* высокая концентрация и внимательность;

* усидчивость;

* терпение;

* коммуникабельность;

* организаторские способности;

* самостоятельность;

* ответственность;

* эмоционально-психическая

устойчивость;

* лидерские задатки;

* нацеленность на результат;

* стрессоустойчивость;

* умение убеждать;

* и.д. [43]

Качества, тормозящие развитие экономической деятельности:

* отсутствие математических способностей;

* отсутствие умения быстрого анализа;

* замкнутость;

* безынициативность;

* рассеянность;

* быстрая утомляемость;

* вспыльчивость. [43]

Первыми основоположниками права как отрасли стали древние фило- софы: Сократ, Аристотель, Платон. Большой вклад в развитие законо- творчества внесла религия. Именно 12 библейских заповедей легли в основу создания законов.

Первыми юристами были жрецы (понтифы), которые толковали закон. На протяжении многих веков человечество совершенствовало свои межличностные и международные отношения, и поэтому право должно было прогрессировать вместе со временем и охватывать все сферы человеческой деятельности.

Сейчас право прочно укоренилось во всех областях жизни людей и представляет собой самостоятельную отрасль знаний. А деятельность юристов приобретает все большее и большее значение в жизнедеятельности людей [43].

Необходимые личностные качества для юриста:

* эрудированность;

* хорошая память:

* аккуратность;

* внимательность;

* ответственность;

* наличие интуиции;

* коммуникабельность;

* стремление к постоянному развитию;

* деловая хватка;

* коммуникабельность;

* высокий уровень стрессоустойчивости:

* объективность;

* четко поставленная речь;

* и т.д.

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:

* неуверенность в себе;

* замкнутость;

* неумение быстро принимать решения;

* вспыльчивость;

* нечестность;

* наличие судимости;

* отсутствие интереса к работе;

* формальность;

* и.д.

При выборе той или иной профессии подростку и его родителям в первую очередь необходимо обратить внимание, какие уже существуют личностные качества у подростка и возможность приобретения и развития дополнительных качеств. А также, не малую роль играют и интересы подростка, и любимые/нелюбимые школьные предметы. Подростку, как будущему специалисту, будет сложно освоить материал и в дальнейшим его применять на практике, например, в экономической сфере, если у него первоначально не было тяги к точным наукам.



2. Эмпирические исследования связи профессиональной направленности и уровнем учебной мотивации учащихся первого курса колледжа

2.1 Процедура и методы эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проводилось в 2017 году. В исследовании

приняли участие учащиеся первого курса очного отделения Негосударственного образовательного частного учреждения «Колледж экономики и юриспруденции «Инфолайн».

Таблица 1 Количество испытуемых

В данном исследовании представлен комплекс психодиагностических методов, с помощью которых можно определить, уровень профессионального интереса, на какой стадии профессионального самоопределения находятся учащиеся, а также уровень учебной мотивации.

Комплекс методов состоит из:

1. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

2. Карта профессиональных интересов и профессиональной направленности (модифицированная методика А.Е. Голомштока);

3. Методика диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д, Дубовицкая);

4. Анкетирование.



2.2 Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

Предлагаемая программа позволяет определить статус профессиональной идентичности - «ступеньки», на которых человек находиться в процессе профессионального самоопределения. Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире, называется идентичностью. Исходя из данного определения, можно выделить четыре статуса профессиональной идентичности. Методика изучения статусов профессиональной идентичности разработана А.А. Азбель, кандидатом психологических наук.

* Неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой эту проблему.

* Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.

* Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии, и находиться в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

* Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

Цель проведения диагностики:

Определение статуса профессиональной идентичности, на которой человек находиться в процессе профессионального самоопределения.

Описание карты профессиональных интересов и профессиональной направленности (модифицированная методика А.Е. Голомштока)

Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

Результаты опросника определяют уровни выраженности интереса к той или иной сфере:

от -12 до -6 - высшая степень отрицания данного интереса; от -5 до -1 - интерес отрицается;

от +1 до +4 - интерес выражен слабо; от +5 до +7 - выраженный интерес

от +8 до +12 - ярко выраженный интерес.

Описание методики диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)

Цель методики -- выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста. Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом: 0--10 баллон -- внешняя мотивация; 11--20 баллов -- внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0--5 баллов -- низкий уровень внутренней мотивации; 6--14 баллов -- средний уровень внутренней мотивации; 15--20 баллов -- высокий уровень внутренней мотивации. Результаты эмпирических исследований по определению уровня профессиональной направленности и уровня мотивации учащихся первого курса

Анализ результатов исследования

Анализ результатов методики изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

Исходя из анализа результатов, 13 студентов из 35 (37%) имеют сформированные профессиональные планы, и выбор профессионального пути был сделан самостоятельно. 10 студентов (28%) ещё не определились с будущим профессиональными планами и конкретная область профессиональной деятельности пока что не определена. У 6 студентов (17%) преобладает навязываемый статус профессиональной идентичности, то есть выбор будущей профессии был сделан не самостоятельно. Статус недопрядённой профессиональной идентичности показали 6 студентов (17%), то есть студенты пока не задумываются о своем профессиональном будущем и не имеет представлений о развитии своей карьере. Анализ результатов в процентном соотношении методики на рис. 1.

Рис. 1 Анализ выраженности статусов профессиональной идентичности



Более детальный анализ результатов показал, что самостоятельным выбором и пониманием своего профессионально будущего обладают 8 студентов экономического факультета (5 юношей и 3 девушки), и всего 5 студентов юридического факультета (3 юношей и 2 девушки). Статусом неопределенности обладают 5 студентов экономического факультета (1 юноша и 4 девушки), а также 5 студентов юридического факультета (3 юношей и 2 девушки). Навязываемый статус преобладает у юридического факультета, а именно у 4 студентов (3 юношей и 1 девушка), несамостоятельный выбор имеется также у 2 студентов экономистов (1 юноша и 1 девушка). Неопределённость выбора, то есть отсутствие карьерного плана, преобладает у студентов экономического факультета, а именно у 4 студентов (1 юноша и 3 девушки), а также неопределенность имеется только у 2 юношей юристов. Краткая информация в таблице №2

Таблица 2. Детальный анализ результатов методики

Анализ результатов методики показывает не только уровень интереса к выбранной специальности, но и дает возможность рассмотреть существующий интерес у студентов к другим сферам профессиональной деятельности. Так как первый курс включает в себя студентов экономистов и студентов юристов, общие результаты методики показали высокий уровень выбора экономической сферы и юридической. За ними идут интересы, связанные с историей, литературой, изобразительным искусством, педагогикой, военной службой, математикой и спортом (см. рис. 2).

Из предложенных сфер деятельности ни одним из учащихся не были выбраны следующие направления: химия, металлообработка, деревообработка, строительство и сценическое искусство.

Рис. 2 Анализ выбора профессиональной сферы деятельности

Далее первый курс был разделен на девушек и юношей для того, чтобы проверить, какие преобладают интересы у двух групп и сравнить.

Преобладающий интерес в группе девушек был выражен в выборе педагогической сферы деятельности. За педагогикой, на втором месте была выбрана экономика, далее право. А также, в группе девушек преобладает интерес к изобразительному искусству, литературе и музыке и журналистике (см. рис. 3).

Рис. 3



Анализ выбора профессиональной сферы деятельности в группе девушек

Результаты группы юношей показали преобладающий интерес к экономике, праву и военным специальностям. В меньшей выраженности проявлен интерес к истории и литературе. Наименьшим количеством человек были выбраны изобразительное искусство, медицина, физика и т.д. (см. рис. 4.)

Рис. 4

Анализ выбора профессиональной сферы деятельности в группе юношей

Далее был проведен анализ уровня интереса к выбранной специальности, то есть к экономике у экономистов и юриспруденции у юристов. Результаты методики показали, что 8 чел. из общей группы имеют ярко выраженный интерес к выбранной профессии, у 14 чел. обнаружился умеренно выраженный интерес, 10 чел. показали слабо выраженный и 3 человека имеют высокий уровень отрицания интереса к выбранной специальность. Результаты тестирования в процентном соотношении на рис. 5.



Рис. 5

Общие результаты тестирования в процентном соотношении по методике «карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока)

Для более детального анализа интереса студентов, первый курс был разделен на девушек - экономистов, девушек - юристов, юношей - экономистов и юношей - юристов.

Было выявлено, что у группы юношей, как у экономистов, так и у юристов, отсутствуют результаты высокого уровня отрицания, а также среди юношей 7 человек имеют ярко выраженной интерес к выбранной профессии (см. таблицу № 4).

Однако, если обратить внимание на группу девушек, то имеется наличие высокой степени отрицания интереса к выбранной специальности у трех девушек-экономистов и только у одной девушки-экономиста имеется ярко-выраженный интерес к профессии (см. таблицу № 3).



Таблица 3. Результаты отдельного анализа группы девушек

Таблица 4. Результаты отдельного анализа группы юношей

Анализ результатов методики диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)

Анализ методики показал, что у преобладающего числа учащихся доминирует внешняя мотивация, у 20 студентов из 35 чел. (58%), у всех остальных, 15 студентов (42%), преобладает внутренняя мотивации. Общий результат в процентном соотношении на рис. 6.

Рис. 6. Общий результат в процентном соотношении типа преобладающей мотивации



А также, анализ результатов методики выявил уровень внутренней учебной мотивации. А именно анализ результатов показал, что низкий уровень внутренней учебной мотивации преобладает у студентов экономистов, а именно у 4 девушек и у 2 юношей, на юридическом факультете только у 2 юношей преобладает низкий уровень. Средний уровень внутренней мотивации преобладает у студентов юристов, у 8 юношей и 3 девушек, а на экономическом факультете данный уровень имеют 8 студентов. Высокий уровень мотивации показали только 8 студентов из 35, из них которые 3 студентов юристов и 5 студентов экономистов.

Таблица 5. Результаты анализа уровня внутренней учебной мотивации

мотивация учебный колледж профессиональный

С помощью математической обработки было произведено исследование наличия связи между статусом профессиональной идентичности и уровня учебной внутренней мотивации. Для установления связи был применен коэффициент корреляции «ро-Спирмана» .

Анализ приведённой таблицы позволяет судить о наличии сильной прямой корреляции(0,664) между статусом профессиональной идентичности и уровнем внутренней учебной мотивации, на уровне значимости p < 0,01.

Далее была установлена связь между уровнем профессионального интереса и уровнем внутренней учебной мотивацией. Для установления этой связи был снова применён коэффициент корреляции «ро-Спирмана»

Анализ приведённой таблицы позволяет судить о наличии сильной прямой корреляции (0,685) между УПИ и ВМ на уровне значимости p < 0,01.

На основании этого можно утверждать, что «Существует сильная прямая корреляция, т. е. взаимосвязь между уровнем профессионального интереса и уровнем внутренней учебной мотивации. на высоком уровне значимости (p < 0,01)».

Анализ результатов анкетирования на особенность профессионального выбора.

Учащимся 1 курса было предложено заполнить анкету (см. приложение

№ 4) на выявление субъективных данных о выборе специальности.

Учащимся были предложены следующие варианты преобладающих условий в выборе профессии:

* влияние родителей;

* влияние сверстников;

* престиж профессии;

* материальная составляющая;

* поступление без экзаменов;

* индивидуальная предрасположенность к профессии.

Анализ анкетных данных показал следующие показатели: Влияние родителей - 13 человек

Индивидуальная предрасположенность - 12 человек Материальное благополучие - 5 человек

Престиж профессии - 4 человека Поступление без экзаменов - 1 человек

Анализ результатов анкетных данных об условиях выбора профессии на рис. 7



Рис. 7. Анализ результатов анкетных данных об условиях выбора профессии

Анализ результатов проведенной развивающей работы

В связи с наличием слабо выраженного интереса к выбранной специальности, а именно у 37% учащихся от общего количества, а также преобладание внешней учебной мотивации и наличие низкой внутренней учебной мотивации у учащихся первого курса, мной была разработана программа развивающих занятий, целью которой является повысить уровень профессиональной направленности и учебной мотивации.

Программа состоит из восьми занятий, которые проводились в виде тренингов и развивающих игр на профессиональную тему (план занятий в таблице № 6). Участниками занятий являлись все учащиеся первого курса экономического и юридического факультетов.



Таблица 6. Программа развивающих занятий

Учащиеся находились в хорошем расположении. Большинство студентов заинтересовались предложением поучаствовать в тренинге, малая часть отнеслась скептически.

В начале тренинга учащиеся не стремились к проявлению инициативы, ощущали стеснение и неловкость. В процессе игры напряжение группы снизилось и учащиеся чувствовали себя расслабленно - это и являлось целью первого тренинга. Но в связи с этим возникли и трудности, так как группа была не организована и эмоционально возбуждена - было сложно удержать внимание большой группы.

...