Взаимосвязь профессиональной направленности и учебной мотивации

Общее настроение группы было удовлетворительным.

Выбранные игры (см. приложение № 6) были направленные на коллективную работу. Большее число учащихся проявили инициативность, самостоятельно распределяли роли. Обстановка в процессе тренинга была легкой и благоприятной.

После занятия, учащиеся подвели итоги. Обсудили, что понравилось и с какими «барьерами» они столкнулись во время игр.

Студенты, уже имея представление о групповых занятиях, были морально подготовлены к тренингу и обладали хорошим расположением.

Начало занятия было посвящено обсуждению темы лидерства. Студенты поделились своим мнением, что значит для них быть лидером и какими качества должен обладать лидер, кого они считают лидером в группе и чувствуют ли они в себе лидерские задатки.

Вторая часть занятия состояла из игр (см. в приложении № 7). В процессе игр были выявлены учащиеся с ярко выраженными лидерскими качествами. Они брали на себя инициативу, а также ответственность за результат игры.

Процесс занятия прошел без конфликтов. Группа была более собрана, чем на первых занятиях. Студенты прислушивались друг другу.

Студенты проявили интерес к теме 4 занятия и были позитивно настроены на выполнение предложенных заданий.

Четвертое занятие было посвящено теме «юриспруденция». Первый этап занятия был направлен на коллективное обсуждение темы. Студенты - юристы выразили интерес к данной дисциплине, но к сожалению, часть юристов столкнулись с проблемой объяснить, как они представляют себя в будущей профессии.

Вторая часть занятия состояла из заданий на тему юриспруденции. Для создания азарта, коллективу было предложено поделиться на группы.

Задания и вопросы были оформлены в виде презентация (задания см. в приложении № 8).

Позитивный настрой был сохранен до конца занятия, учащиеся смогли не только применить знания, но и отстаивали свою точку зрения, были «здоровые» споры между группами.

В конце занятия, учащиеся остались довольны своими результатами. Занятие помогло им выйти за рамки теории и подтолкнули к самостоятельному изучению предмета.

Цель занятия заключалось в помощи учащимся раскрыть свой творческий потенциал, проявить свою фантазию, выйти за рамки обыденности, научиться владеть своим телом и понимать язык тело другого.

Студенты были скованными, ощущался внутренний барьер. Каждый боялся выглядеть «глупо» и быть в центре внимания. Для снятия напряжения, я, как инициатор занятия, первая выполнила одно из заданий. Учащиеся «оживились» и в процессе тренинга перешагивали через барьер скованности.

После окончания занятия вместе со студентами прошло обсуждение, что им понравилось и что вызвало трудности. Студентам понравилась тема тренинга, они научились и сделали шаг на преодоление скованности в выражении себя через собственное тело.

Студенты проявили интерес к теме 6 занятия и были позитивно настроены на выполнение предложенных заданий.

Шестое занятие было посвящено теме «экономика». Первый этап занятия был направлен на коллективное обсуждение темы. Многие студенты слабый интерес к данной дисциплине, многие признались, что выбрали данную специальность исходя не из собственных побуждений и интересов, поэтому не имеют представления о будущем становлении в данной профессиональной сфере.

Вторая часть занятия состояла из заданий на тему экономики. Для создания азарта, коллективу было предложено поделиться на группы.

Задания и вопросы были оформлены в виде презентаций (задания см. в приложении № 10).

Студенты были довольны результатами занятий. Студенты провели коллективно творческую работу, открыли для себя навыки ведения презентация, а также научились отстаивать свою точку зрения.

Седьмое занятие для учащихся оказалось самым интересным и самым сложным, так как цель тренинга было не только выполнять совместную работу, но и раскрыть самого себя по отношению к другому человеку.

После занятия студенты были эмоционально возбуждены. Занятие позволило студентам взглянуть друг на другу под другим углом. Студенты проявили искренность и понимание взаимодействуя друг с другом.

Данный тренинг выполнил свою функцию и посодействовал становлению психологически-здорового климата в коллективе.

Игры и задания см. в приложении № 11.

Анализ восьмого тренинга, направленный на знакомство со студентами

Направление тренинга Цель тренинга Время проведения Длительность

«Мы - семья» Закрепление сплоченности 14:30 1 час 40 минут

Студенты находились в хорошем настроении. К теме занятия отнеслись позитивно. Тренинг состоял из творческих заданий, направленных на создание картины «Мы- семья».

Ход тренинга протекал легко. Конфликты и споры отсутствовали. Занятие проходило в легкой и творческой атмосфере. Студенты самостоятельно распредели роли в ходе выполнения заданий.

Итоги своей совместной работы, студенты смогли не только обсудить,

но и наглядно оценить результат совместных трудов.

Задания см. в приложении № 12.

Результаты исследований по определению уровня профессиональной направленности и уровня мотивации учащихся первого курса после проведения развивающих занятий

После проведения коррекционной работы с испытуемыми, мной были повторно проведены методики с целью сравнения результатов «до тренингов» и «после тренингов».

Результаты повторно проведенной методики показали наличие изменений в уровне выраженности интереса к профессии у испытуемых. Анализ результатов методике «карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока) в процентном соотношении указы на рис. 8.



Рис. 8

2.3 Повторные результаты тестирования по методике «карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока)

Сравнив результаты тестов «до тренинга» и результаты «после тренинга» (см. таблицу № 7), мы имеем тенденцию к повышению уровня выраженности интереса к профессии. Значимые изменения прослеживаются у испытуемых, которые имели умеренно выраженный интерес. Испытуемые с ярко выраженным отрицанием интереса не показали изменений.

Таблица 7. Сравнительные данные

По результатам повторно пройденной методики диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая) были получены следующие данные (рис. 9).



Рис. 9

2.4 Анализ повторных результатов методики диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)

Сравнив результаты тестов «до тренинга» и результаты «после тренинга» (см. таблицу № 8), мы имеем тенденцию к повышению уровня внутренней мотивации у испытуемых.

Таблица 8. Сравнительные данные

Результаты повторно проведённых методик были использованы для математического исследования с целью установления степени взаимосвязи после развивающих занятий между уровнем профессиональной



Уровень интереса (после тренинга) Уровень внутренней мотивации (после тренинга)

Анализ приведённой таблицы показывает наличие значимой прямой корреляции между уровнем профессиональной направленности и уровнем внутренней учебной мотивации, причём уровень связи после развивающих занятий имеет выше показатель, чем до занятий (0,775, вместо прежних 0,685).

А также, с помощью коэффициента корреляции «ро-Спирмена» была повторно исследована связь между статусом профессиональной идентичности и уровнем внутренней учебной мотивацией, которая после развивающих занятий стала больше, чем до занятий (0,731 вместо 0,064).

Для установления различий результатов тестирования был применен «критерий знаковых рангов Вилкоксона». Результатом этого этапа стали две таблицы:

Анализ приведённых таблиц позволяет сделать ряд содержательных выводов:

1. Уровень профессиональной направленности до проведения занятий и

уровень профессиональной направленности после занятий значимо изменилось (на уровне p < 0,01) p = 0,001.

2. После проведения занятий уровень внутренней мотивации имеет значимые изменения (на уровне p < 0,01) p = 0,003.

3) После проведения занятий уровень профессиональной направленности

значительно превышает уровень до занятий (значение 14; z = - 3,384).

4) По результатам занятий уровень внутренней мотивации значительно превышает уровень до занятий (значение 11; z = -2980).



Заключение

мотивация учебный колледж профессиональный

В бакалаврской работе, а именно в теоретической части, изучена проблема понятия учебной направленности учащихся, а также факторы ее формирования. Сформирован комплекс методов диагностики уровня учебной направленности мотивации и уровня профессионального интереса.

Результаты анализа эмпирических исследований по выявлению уровня профессионального интереса, а также уровня учебной мотивации необходимо учитывать в управлении учебной деятельности, работе администрации и преподавателей колледжа.

Проведенное исследование позволило выявить существующие проблемы, касающиеся уровня профессионального интереса к выбранной специальности у студентов первого курса. А также позволило выявить значимость связи между уровнем учебной мотивации и профессиональным интересом. Что подтвердило гипотезу исследования.

Далее, после проведения мной развивающих занятий со студентами первого курса в виде тренингов, а также развивающих игр на профессиональную тему и повторного прохождения методик, при сравнении с первыми результатами была выявлена тенденция к повышению уровня учебной мотивации и профессионального интереса.

По результатам бакалаврской работы администрации колледжа были предложены рекомендации по воспитательно - учебной работе, проведению тренингов на сплочение коллектива и формирование здорового психологического климата в группе, а также внедрение практических и творческих заданий в учебный процесс.

В результате исследования гипотеза о связи между уровнем профессиональной направленности на выбранную специальность, выражающейся в профессиональных интересах и профессиональной идентичности, и уровнем учебной мотивации, подтвердилась.

1. Среди студентов 1 курса колледжа «Экономики и юриспруденции «Инфолайн» выявлено наличие студентов с низким уровнем или полным отрицанием профессиональных интересов к выбранной профессии: на экономическом факультете 42% студентов, на юридическом факультете -31%.

2.Анализ результатов исследования статусов профессиональной идентичности показал, что у 37% студентов выбор своей специальности сделали самостоятельно и сформированные профессиональные планы. 28% студентов находятся на стадии выбора профессии и не имеют четкого профессионального плана. 17% студентов имеют профессиональный план, но сформированный под влиянием родительского авторитета. Статус неопределенной профессиональной идентичности, а именно отсутствует интерес к выбору профессии и будущей профессиональной деятельности, имеется у 17% студентов.

3. Низкий уровень внутренней учебной мотивации имеется у 22% студентов.

Средний уровень внутренней мотивации преобладает у 54%. И высокий уровень внутренней мотивации имеется у 22% студентов.

4 .Анализ результатов анкетирования показал, что 37% от общего числа студентов выбрали будущую специальность не самостоятельно, а под влиянием родительского авторитета. 34% студентов при выборе специальности опирались на свои личные предпочтения. У 26% студентов приоритетным фактором выбора специальности является престижность профессии и высокий доход.

5 .По результатам математической обработки определено наличие сильной прямой корреляции (0,685) между уровнем профессиональной направленности и уровнем внутренней учебной мотивации на уровне значимости p < 0,01 и наличие прямой корреляции (0,664) между статусом профессиональной идентичности и уровнем внутренней учебной мотивации, на уровне значимости p < 0,01.

6 .На основании результатов первой части исследования была разработана для учащихся первого курса колледжа развивающая программа, направленная на повышение уровня профессиональной направленности и внутренней учебной мотивации.

4. На основании результатов первой части исследования была разработана для учащихся первого курса колледжа развивающая программа, направленная на повышение уровня профессиональной направленности и внутренней учебной мотивации.

5. На основании анализа повторных результатов, полученных после занятий, можно говорить об эффективности разработанной программы, которая позволила улучшить показатели уровня профессиональной направленности и уровня учебной мотивации учащихся 1 курса. Уровень профессиональной направленности до проведения занятий и уровень профессиональной направленности после занятий значимо изменилось (на уровне p < 0,01) p = 0,001, уровень внутренней мотивации имеет значимые изменения (на уровне p < 0,01) p = 0,003.



Список литературы

1. Алиева М.Б. «Сущность содержания профессионального самоопределения старшеклассников» / Научно-исследовательская работа студентов факультета педагогики и психологии. Выпуск №10.,под ред., к.п.н. доцента Керимовой к.п.н., Рамазановой Э.А. Махачкала: Алеф, 2010г.

2. Асеев В.Г., Мотивация поведения и формирование личности, 1976г.

3. Батаршев А.В., Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений, Издательский центр «Академия», 2009г.

4. Батаршев А.В., Алексеева И.Ю, Диагностика профессионально важных качеств, СПб, 2007г.

5. Божович Л.И., Изучение мотивации поведения детей и подростков, 1972г.

6. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972

7. Бобровская Л. Н., Дневник профессионального самоопределения старшеклассника, 2015г.

8. Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации. - Санкт- Петербург: Речь, 2006

9. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие [Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. - 3-е изд., стер. - М.; Воронеж: Изд-во Москов. психолого-социального института: МОДЭК,2004г.

10 .Вачков И.В., Битянова М.Р, Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников, 2009г.

11 .Вахромов Е.Е., Психологическая концепция развития. Теория самоактуализации, 2001г.

12 .Вербицкий А., Бакшаева Н., «Психология мотивации студентов», 2017г. 13.Гребенюк О.С., Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект / под ред. М.И. Махмутова.,1985г.

14 .Громцева А.К., Самообразование учащихся средних профтехучилищ, под ред. В.В. Шапкина, 1987г.

15 .Грецов А. Выбираем профессию. Советы практического психолога. - Спб, 2006г.

16 .Егоршин Е.П. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие- Н.Новгород: Нимб, 2003

17 .Зеер Э.Ф., Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов, Академический проект; Фонд «Мир», 2003

18 .Зеленков С. «Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи», 2007г.

19 .Исмагилова Ф.С., Основы профессионального консультирования, издательство НПО «МОДЭК», 2003г.

20 .Карпов А.В., Психология менеджмента, 1999г. 21.Климов Е.А. «Введение в психологию труда», 1988г.

22 .Климов Е.А., «Психология профессионального самоопределения», 2012г.



Приложение 1

Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

Иногда выбор профессии или будущего места учебы кажется легким, сделанным чуть ли не моментально: просто вдруг понял, что стану тем-то, и

все. Но на самом деле это решение в таких случаях обычно осуществляется по формуле «одно мгновение плюс вся предшествующая жизнь»: даже если само решение принимается незамедлительно, зависит оно от всего предшествующего жизненного опыта. Поэтому можно сказать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается задолго до самого события, продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения профессии. Сложность выбора состоит еще в том, что предпочесть одну профессию -- значит, отказаться от многих других.

Можно выделить четыре так называемых статуса профессиональной идентичности -- «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения.

* Неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую проблему.

* Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.

* Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

* Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

Приведенный ниже тест позволит определить, на какой из этих ступенек находишься ты. А заодно и задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным самоопределением.

Методика изучения статусов профессиональной идентичности

Инструкция. Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов: a, b, c, d. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего выражает твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся тебе равноценными, тем не менее, выбери тот, который в наибольшей степени отвечает твоему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (a, b, c, d). Старайся быть максимально правдивым! Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них «правильный» или «лучший».

1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее.

a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать.

b) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем.

c) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.

d) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно.

2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование.

a) Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые хотелось бы получить

b) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека (родителя, хорошего знакомого, друга).

c) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в дальнейшем.

d) Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.

3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую я планирую получить.

a) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я выберу.

b) Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне предложить.

c) Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии еще не пришло.

d) Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу.

4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы.

a) Согласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со мной не советовались по данному вопросу.

b) Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои профессиональные предпочтения.

c) Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.

d) Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по поводу своей будущей профессии.

5. Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.

a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе.

b) Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей специальности.

c) Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с выбором профессии.

d) Не согласен, так как выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем их.

6. Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.

a) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются специалистами в этой профессиональной области.

b) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном жизненном опыте.

c) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы.

d) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.

7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.

a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне профессиональные цели.

b) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать.

c) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки принято мной, а не родителями.

d) Согласен, так как родители, конечно, приняли участие в обсуждении этого вопроса, но все-таки решение уже принято мной самостоятельно.

8. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры.

a) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей семьи.

b) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения карьеры.

c) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направление своей дальнейшей карьеры.

d) Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою карьеру.

9. Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после окончания школы.

a) Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.

b) Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, которую я получу.

c) Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше учиться.

d) Не согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит именно мне.

10. Друзья советуют мне, какое образование лучше получить.

a) Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно.

b) Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование, прислушавшись к его мнению.

c) Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у нас есть много более интересных дел.

d) Не согласен, я уже принял решение относительно своего будущего, без помощи друзей.

11. Для меня не принципиально, где именно учиться в дальнейшем.

a) Согласен, так как для меня главное -- получить специальность, о которой давно мечтаешь, а не конкретное место учебы.

b) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую работу после учебы.

c) Согласен, поскольку профессиональная учеба -- не главное в жизни.

d) Не согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего образования.

12. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения по поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности.

a) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но пока затрудняюсь выбрать что-то одно.

b) Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать.

c) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии.

d) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно.

13. Я не часто думаю над своим профессиональным будущем.

a) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто.

b) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все устроилось отлично.

c) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять.

d) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на других проблемах.

14. У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться.

a) Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное учебное заведение, где я дальше и буду учиться.

b) Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном учебном заведении.

c) Согласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений.

d) Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего.

15. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных профессиональных целей.

a) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились.

b) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.

c) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним.

d) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.

16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей карьеры.

a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили, и с ними уже бесполезно спорить.

b) Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей карьеры.

c) Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со мной все равно бесполезно.

d) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно моего будущего могут расходиться.

17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в различных профессиональных областях.

a) Согласен, так как мои родители уже выбрали мне будущую сферу деятельности, и нет надобности собирать какую-либо дополнительную информацию.

b) Согласен, потому что я уже принял решение о том, кем я буду и где буду учиться.

c) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного роста в различных областях деятельности.

d) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно выстраивать карьеру.

18. Я держу на примете несколько профессиональных целей.

a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями.

b) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.

c) Не согласен, я о них пока еще не задумывался.

d) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная.

19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост.

a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее -- это множество альтернативных вариантов выбора.

b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где карьера мне будет обеспечена.

c) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у меня есть и более важные проблемы.

d) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.

20. Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный выбор самостоятельно.

a) Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем профессиональном выборе.

b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.

c) Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я могу ошибиться.

d) Согласен, и я уже сделал свой профессиональный выбор.

Ключ

Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал в соответствии с приведенным ниже «ключом». Интерпретация полученных данных приведена в таблице «Статусы профессиональной идентичности», которая представлена ниже.



Таблица 9. Статусы профессиональной идентичности № вопроса Профессиональная идентичность

Чем выше сумма баллов, набранная тобой по каждому из статусов, тем в большей степени суждения о нем применимы к тебе. Интерпретация полученных данных приведена в таблице.

Состояние характерно для учащихся, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим

Выраженность ниже среднего уровня статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей. Такой статус бывает и у подростков, привыкших жить текущими желаниями, недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии.



Приложение 2

Карта профессиональных интересов и профессиональной направленности (модифицированная методика А.Е. Голомштока)

Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов, предлагаем оценить ряд утверждений о различных видах занятий, которые Вам будут озвучены.

Если Вам очень нравится, очень любите или очень хотели бы заниматься тем, что предлагается в утверждении, то поставьте в соответствующей клетке бланка ответов "++".

Если просто нравится, любите или хотели бы "+" Если не знаете, сомневаетесь "О"

Если не нравится "--"

Если очень не нравится, не любите и не хотели бы «- -»

Если на один и тот же вопрос у Вас возникает два противоположных (полярных) ответа, то поставьте тот знак, который соответствует ответу, более близкому (по Вашему мнению) к истине. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Проставляя свои ответы, следите, чтобы номер клетки в бланке ответов не расходился с номером вопроса.

Если Вам что-либо непонятно, Вы можете сразу переспросить. Список утверждений:

1. Знакомиться с жизнью растений или животных.

2. Уроки географии, чтение учебника по географии.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Интересоваться строением тела и работой внутренних органов человека.

5. Уроки домоводства или домашние занятия домоводством.

6. Читать научно - популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы («Техника -- молодежи», «Юный техник»).

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники.

10. Знакомиться с разными материалами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узновать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и др.).

14. Читать книги смотреть фильмы о летчиках, о космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками войн.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.

118. Читать и обсуждать газетные и журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе»

20. Читать книги о жизни школы (педагогов).

21. Читать книги? смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

23. Читать книги типа "Занимательная математика" или "Математический досуг".

24. Знакомиться с организацией промышленности нашей страны,

25. Занятия иностранным языком.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, с артистами коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с музыкальным искусством.

29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о выдающихся спортсменах.

30. Изучать ботанику, зоологию, биологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

34. Побывать на экскурсии на предприятиях легкой промышленности (швейном, обувном, текстильном и т.д.)

35. Читать книги типа "Занимательная физика", "Физики шутят".

36. Находить химические явления в природе, проводить опыты с различными веществами, следить за ходом реакций.

37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, мекать статьи в газетах и журналах).

38. Посещать радио технический кружок или кружок электротехники.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели и т.д..

41. Встречаться со строителями и наблюдать за их работой.

42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, о моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей крупнейших сражений и судьбой выдающихся полководцев.

45. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.

46. Читать статьи о писателях и их произведениях.

47. Слушать радио- и теленовости, смотреть тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, области, стране.

49. Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать.

50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами питания, организовывать питание всех во время похода.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях математики, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

53. Интересоваться сообщениями в печати об экономических показателях работы предприятий.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

57. Слушать оперную и симфоническую музыку.

58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио - и телепередачи.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическому кружке, изучать природу и жизнь родного края.

61. Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.).

62. Изучать организм человека, причины возникновения болезней и пути их лечения.

63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды.

64. Проводить опыты по физике.

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, телевизор, магнитофон).

67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром и др.) и производить расчеты.

68. Мастерить различные детали и предметы из металла.

69. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, полировать и пр.)

70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок железнодорожников, автолюбителей.

72. Заниматься в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в авиаклубе.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать классные или домашние сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления или события жизни.

77. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое- нибудь дело).

78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо).

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать развитие промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

83. Работать с иностранными словарями» разбираться в малознакомом языке.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

87. Играть в спортивные игры.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

90. Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для геологического музея.

91. Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта.

92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи.

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультатив по физике.

94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультатив по химии.

95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины и пр.).

96. Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.

97. Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских.

98. Заниматься в столярном кружке.

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Наблюдать за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

101. Заниматься в секции гребли, яхтсменов, аквалангистов, бригаде по спасению утопающих.

102. Участвовать в военизированных играх ("Зарница" и пр.)

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа.

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе и русскому языку.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении с докладами на различные темы.

107. Выполнять работу вожатого.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть.

109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку, которая ему нужна.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов.

112. Заниматься в кружке иностранного языка.

113. Заниматься в художественном кружке, школе или изостудии.

114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности.

115. Заниматься в коре или одном из музыкальных кружков.

116. Заниматься в какой - либо спортивной секции.

117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географических экспедициях.

119. Участвовать в геологических экспедициях.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь.

121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ (или посещать их).

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

124. Разбираться в технических чертежах или составлять чертежи самому.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия и знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Принимать посильное участие в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, мотоцикла или других транспортных средств.

130. Летать в любую погоду на самолетах "скорой помощи" или управлять сверхскоростными самолетами.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго, выполняя распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке (собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы).

133. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить различные сборы, либо собрания и т.д.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Помогать в работе милиции.

138. Постоянно общаться со многими и разными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.

145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных, ухаживать за ними.

147. Производить топографическую съемку местности.

148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, закройщицей, поваром, кондитером, технологом и пр.)

151. Решать сложные задачи по физике.

152. Работать на химическом производстве или химлаборатории.

153. Участвовать в выставках технического творчества»

154. Работать в области энергетики или радиоэлектроники.

155. Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям.

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157. Работать в строительном бригаде.

159. Возить пассажиров или грузы, соблюдая правила уличного движения.

159. Работать в штормовую погоду на реке или в открытом море.

160. Быть военным инженером или командиром.

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.

163. Писать заметки или очерки в стенгазеты или в периодическую печать.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры и праздники для детей.

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, прокуратуре, юридической консультаций и т.п.)

167. Выполнять работы по обслуживанию населения (принимать заказы, помогать выбирать покупку, оказывать бытовые услуги).

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятий.

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Играть на сцене или сниматься в кино.

173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.



Приложение 3

Методика диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)

мотивация учебный колледж профессиональный

Цель методики -- выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

* верно - (+ +);

* пожалуй, верно - (+);

* пожалуй, неверно - (-);

* неверно - (- -).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10 .Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11 .Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12 .Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13 .По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14 .Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15 .Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16 .Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17 .Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18 .Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19 .Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20 .Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» -- отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0--10 баллон -- внешняя мотивация;

11--20 баллов -- внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0--5 баллов -- низкий уровень внутренней мотивации; 6--14 баллов -- средний уровень внутренней мотивации; 15--20 баллов -- высокий уровень внутренней мотивации.



Приложение 4

Анкета для выявления условий выбора профессии

Таблица 10



Приложение 5

Тренинг с целью знакомства

Упражнение «Краткое резюме»

Цель: развивать умение презентовать себя Время проведения: 40 минут

Ход занятия:

Педагог предлагает каждому из студентов рассказать о себе в течение одной минуты. Рассказ может содержать любую информацию, о которой студент пожелает рассказать участникам группы. Задача остальных участников внимательное слушать спикера, не перебивать его и не комментировать рассказ.

Упражнение «Контакты»

Цель: развивать умение устанавливать и поддерживать контакты с людьми. Время проведения: 30-60 минут.

Количество участников: до 15 человек. Ход занятия:

Педагог предлагает студентам разыграть некоторые ситуации. Примерные ситуации:

«Перед вами человек, которого вы видите первый раз, но он вам очень понравился и вызвал желание с ним ознакомиться. Некоторое время вы раздумываете, а затем обращаетесь к нему. Время на установление контакта, приветствие и проведение беседы - 2-3 минуты».

Затем по сигналу педагога студенты должны в течение 1 минуты закончить начатую беседу, попрощаться и перейти вправо к новому участнику.

Эти правила распространяются и на нижеследующие ситуации:

«В вагоне метро вы случайно оказались рядом с довольно известным киноактером. Вы обожаете его, и, конечно, хотели бы с ним поговорить. Ведь это такая удача». Роль актера играют сидящие во внутреннем круге студенты.

«Вам нужна довольно крупная сумма денег. Нужно поговорить с родителями. И вот вы подошли к отцу (матери)».

«Вы узнали, что один из ваших друзей дурно отзывался о вас в неформальной обстановке. Надо с ним поговорить. Конечно, это не очень приятно, но лучше сразу все выяснить, чем строить догадки и переживать по этому поводу. Случай представился: вы одни, никого рядом нет».

Примечание:

- педагогу следует обратить внимание всех участников на то, как ни вступают в контакт, начинают встречу, какие приемы и способы коммуникации используют, как поддерживают разговор и заканчивают беседу;

- после очередной смены партнеров, задавая ситуацию, педагог определяет конкретные роли для каждого круга. Например, во внешнем круге участники играют роль родителей, во внутреннем - детей;

- задача педагога в этом упражнении - подобрать такие ситуации, чтобы было интересно решать поставленную проблему.



Приложение 6

Тренинг «мы-коллектив»

правое колено, при этом руки согнуты, локти отведены в стороны;

* каждый «номер четвертый» держит сложенные крест-накрест руки на груди (локти смотрят в стороны).

3. Скажите участникам, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны познакомиться с как можно большим числом членов группы, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

4. Через пять минут соберите участников в четыре подгруппы так, чтобы вместе оказались соответственно все первые, вторые, третьи и четвертые номера. Пусть участники поприветствуют друг друга внутри своей подгруппы.

Примечания. Эта смешная игра ломает привычные стереотипы приветствия и способствует установлению контакта между участниками.

Упражнение «Застольная беседа»

Цель: развитие коммуникативных навыков Длительность: 30 минут

Игровая ситуация: участники знакомятся и налаживают контакт в уютном воображаемом ресторане

Подготовка: отставьте в сторону стулья и столы, так, чтобы участники могли свободно ходить по помещению.

1. Воссоздайте дух застольной беседы, описав ресторан, известный своей приятной атмосферой и изысканной кухней. Участники пришли сюда поесть, познакомиться друг с другом, поговорить на различные темы.

2. Разрешите группе свободно двигаться по помещению. Затем, перевоплотитесь в «старшего кельнера» и крикните: «Столик на двоих!» Это означает, что каждый участники должен найти себе пару - того, кто стоит ближе всех. Партнеры представляются друг другу. Дайте им пару минут на обсуждение темы «Какую пищу я предпочитаю».

3. Теперь крикните: «Столик на четверых!» Сейчас каждая пара должна объединиться с какой-нибудь другой. Они называют свои имена и беседуют на следующую тему: «Чем я охотнее всего занимаюсь в свободное время».

4. Следующий этап игры - «Столик на восьмерых». Пусть все квартеты объединятся попарно. Участники знакомятся друг с другом и затем ведут беседу: «Место, которое я обязательно хотел бы посетить».

5. Дайте возможность группе собраться вместе для краткого обмена впечатлениями: «Что я узнал о других членах группы? Что было особенно интересным или неожиданным?»

Варианты. Другие интересные темы:

* Что я больше всего хотел бы делать в этой группе?

* Что я здесь больше всего хочу узнать?

* Цель, которую мы вместе, надо надеяться, достигнем.

Упражнение «Фигуры»

Цель: эта игра на сплочение команды. В ходе данной игры можно отследить многие моменты, важные для тренинга командообразования. Например, роли участников, динамику группы и т.д.

Продолжительность: 10-20 человек

Инструкция: Потребуется веревка длинной равной 1 метр * на количество участников. Необходимо, чтобы вся группа встала в круг. Возьмите в руки веревку и встаньте так, чтобы образовался большой круг. Теперь закройте глаза и не размыкая их, постройте квадрат. Использовать можно только устные переговоры. Когда участники посчитают, что задание выполнено, все открывают глаза и оценивают результат.

Далее выбираем предводителя, который будет следить за ходом игры и управлять «живой» фигурой.



Приложение 7

Тренинг «лидер в коллективе»

Упражнение «Веселый счет»

Цель: снятие внутреннего напряжения и психологического дискомфорта.

...