Проявления тревожности у обучающихся колледжа и гимназии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данная работа посвящена изучению взаимосвязи тревожности и мотивации у групп обучающихся колледжа и гимназии. Актуальность представленной работы обусловлена несколькими причинами. Например, можно отметить, что проблема мотивации, мотивов, в целом всей мотивационной сферы является одной из стержневых проблем современной психологии. Не смотря на то, что исследования данной области начались довольно давно, до сих пор в науке не существует единой точки зрения по данному вопросу. Значение мотивации для психологической науки и не только трудно переоценить, ведь как отмечал А.А. Реан: «Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для понимания природы человеческих поступков». [41 с. 88]

Изучением данной проблемы занималось множество отечественных и зарубежных ученых: В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, Д.Н. Узнадзе, А.А. Реан, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Ж.Нюттен, Д. Мак - Клелланд, так же изучения мотивации в своих трудах касался З. Фрейд.

Феномен тревожности тоже является довольно неопределенным в психологической науке. До сих пор ученые не могут точно провести границу между понятиями тревоги, тревожности и страха. Часто под тревожностью понимаются достаточно разнородные явления. Тревожность оказывает столь же значимое влияние на поведение человека, как и мотивация. Феномен тревожности стал изучаться достаточно давно, ему посвятили свои труды многие отечественные и зарубежные авторы. Стоит, заметить, что интерес к проблеме тревожности у отечественных авторов появился несколько позже, чем за рубежом, что может быть связано с особыми социальными условиями.

Впервые явление тревожности было описано З. Фрейдом. Далее изучением тревожности занимались К. Изард, К. Роджерс, А. Фрейд, К.Хорни, Р.Мэй и другие. В отечественной психологии тревожность изучалась А.М.Прихожан, В.Н.Мясищевым, Б.М. Тепловым, В.Д.Небылициным, В.С.Мерлином. Отдельно феномен школьной тревожности рассматривали А.М. Прихожан, А.В. Микляева, П.В.Румянцева.

Проблему нашего исследования можно сформулировать следующим образом: опосредованно ли проявление тревожности мотивационной направленностью у обучающихся колледжа и гимназии?

Объект исследования: тревожность и мотивация у обучающихся колледжа и гимназии, в возрасте 16 - 17 лет.

Предмет исследования: особенности проявления тревожности у обучающихся колледжа и гимназии при различной мотивационной направленности.

Цель исследования: выявить основные закономерности взаимосвязи мотивации достижения успеха и избегания неудачи с ситуативной и личностной тревожностью у обучающихся колледжа и гимназии.

Гипотеза исследования: тревожность имеет взаимосвязь с мотивацией. Ситуативная и личностная тревожность проявляются в различной степени в зависимости от преобладания мотивационной направленности.

В связи с этим можно поставить следующие задачи:

Провести теоретический анализ по теме исследования;

Определить уровни проявления тревожности и мотивации у обучающихся гимназии и колледжа;

Выявить особенности проявления тревожности у обучающихся колледжа и гимназии;

Изучить особенности проявления мотивационной направленности у обучающихся колледжа и гимназии;

Исследовать закономерности взаимосвязи мотивации достижения успеха и избегания неудачи с ситуативной и личностной тревожностью у обучающихся колледжа и гимназии.

Методы исследования:

Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

Экспериментальное исследование тревожности у обучающихся колледжа и гимназии с помощью методики Ч.Д. Спилбергера на выявление личностной и ситуативной тревожности (в адаптации Ю.Л. Ханнина)

Экспериментальное исследование мотивации у обучающихся колледжа и гимназии с помощью методик: опросник «мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана, методика «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса и методика «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия №24 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области.

Новизна данной работы определяется тем, что исследований изучающих взаимосвязь тревожности с мотивацией на данный момент времени достаточно мало, чаще они проводятся среди взрослых людей или младших школьников. В последней группе, в отличие от нашего исследования, изучается взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности.

Структура работы определена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения трех глав и заключения. Введение раскрывает актуальность и новизну научной разработки темы, определяет объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, практическую значимость данной работы. В первой главе рассматриваются исследования прошлых лет, изучающие феномен тревожности, а так же виды данного явления. Во второй главе представлены исторические подходы к изучению мотивации, взаимозависимые понятия и выделяемые, различными авторами виды мотивации. В третьей главе представлено описание проведенного исследования и его результаты. В заключении представлены выводы к данной работе, ее практическая и научная значимость.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения тревожности в трудах отечественных и зарубежных исследователей

Исследования тревожности в работах отечественных и зарубежных ученых

Проблеме тревожности посвящено большое количество исследований. Данное явление рассматривается не только в психологии, но так же и в других науках, таких как философия, социология, психиатрия, физиология и даже биохимия.

В современном научном мире не существует согласованного определения понятия «тревожность». Есть множество авторских позиций рассматривающих это понятие и явление. Часто «тревожность» сравнивается с близкими понятиями, такими как: тревога и страх. Так же изучаются факторы ее формирования и последствия тревожности, в основном негативные. Надо заметить, что некоторые авторы не различают термины «тревога» и «тревожность». Часто описывая тревожность, используют слово «тревога». Неоднократно различными авторами отмечалось, что сам термин неясен и многозначен.

С исторически сложившихся философских позиций тревожность рассматривается как чувство опасения или страха, далеко не всегда оправданное. При этом тревожность отличается от настоящего страха, т.к. последний проявляется в ответ на выраженную, непосредственную опасность, например, когда кто - либо угрожает физической сохранности индивида. Тревожность же возникает в ответ на достаточно безобидные ситуации или явления, в результате чего происходит образование субъективных внутренних эмоциональных конфликтов, причины которых человек может сам и не осознавать. [21 с.5]

Стоит заметить, что еще две тысячи лет назад Марк Туллий Цицерон четко различал состояние тревожности и тревожность как черту характера.

Однако он так же неразрывно связывал их со страхом: «...тревожность как черта отличается от состояния тревожности в том смысле, что тот, кто иногда испытывает страх, не обязательно всегда встревожен, а тот, кто всегда тревожен, не обязательно во всех ситуациях испытывает страх». [1 с. 222]

Сам термин «тревожность» был введен Зигмундом Фрейдом, он же первым стал изучать данное явление. В своих лекциях по введению в психоанализ он говорил: «Без сомнения, проблема тревоги является узловой точкой многих важнейших вопросов; разрешение загадки тревоги прольет поток света на всю психическую жизнь человека». [30 с.10]

Тревожность часто рассматривается в общем ряду невротических и преневротических образований как порождаемая внутренними конфликтами. З. Фрейд, который, как отмечалось, первым ввел представление о внутриличностном конфликте в психологию и психиатрию, рассматривал его как противоречие между импульсами или психическими структурами, которое приобретало невротический характер в тех случаях, когда одна из сторон конфликта бессознательна. [37 с.26] Основатель психоанализа считал, что в тревожность превращается связанный с вытеснением аффект.

Другая точка зрения принадлежит Карлу Роджерсу. Он рассматривает это явление в связи с концепцией гуманистической психологии и его пониманием структуры личности, в которой фундаментальным компонентом является Я-концепция.

Тревожность, по мнению К. Роджерса, - это состояние скованности, напряженности, которое переживает человек и причину этого состояния он осознать не может. Автор описывает это, как представленный в сознании некий знак, символ угрозы, создающейся вследствие несоответствия Я - концепции индивида и актуального опыта. [37 с.27]

С точки зрения К. Роджерса, внутренние противоречия, существующие между Я - реальным и Я - идеальным, всегда сопровождается чувством повышенной тревожности. [2 с. 56]

В соответствии с этим хроническую, постоянную тревожность, с точки зрения К. Роджерса, испытывают люди, для которых конфликт между Яконцепцией, или Я- реальным, с одной стороны, и Я-идеальным - с другой, является характерным. [37 с.28]

Главное отличие между концепциями Фрейда и Роджерса состоит в различие того, что, по их мнению, не допускается в сознание. З. Фрейд считает, что это инстинкты либидо, а К. Рождерс, что - актуальный опыт человека, представляющий возможную угрозу для его Я-концепции.

Еще одним представителем психоаналитического направления, который занимался проблемой тревожности, была Анна Фрейд. В своих работах она рассматривала возможность конструктивного использования тревожности для укрепления Супер - Эго.

Анна Фрейд в своих трудах уделяла особое внимание, проблеме нормального развития, при этом отводя центральную роль в этом процессе способности Эго уравновешивать импульсы, идущие от Ид, и требования Супер-Эго. Именно от этого, с ее точки зрения, зависит успешность приспособления ребенка к реальности и возможность не испытывать слишком сильной тревоги. Значение формирования «сильного Эго» и/или «сильного Я», которые способны противостоять жизненным трудностям и являются, в частности, важным «противовесом» тревоги, выделяется в качестве главной цели психотерапевтической работы в трудах многих психоаналитиков. [38 с.65]

В целом понимание тревожности у А. Фрейд и З. Фрейда практически совпадают. Хотя в психоаналитическом направлении и близких к нему при рассмотрении детской тревожности опираются в основном на работы Анны Фрейд и Мелани Кляйн.

Исследования ученых придерживающихся позиций бихевиоризма и необихевиоризма, проходят под влиянием понимания тревожности как неудачной заученной реакции на угрожающие события, которая имеет место в реальной жизни. Рассматриваемая при этом тревожность становится зависимой от обстоятельств, ассоциирующихся с данным событием, и, таким образом они начинают служить спусковым крючком тревожности человека независимо от какого бы то ни было угрожающего события. [21 с. 13]

В соответствии с точкой зрения Н. Миллера и Д. Маурера, тревожность рассматривается как приобретенное (и с трудом угашаемое) влечение, источником которого служит предвосхищающая эмоциональная реакция, вызываемая стимулами, указывающими на какую-либо угрозу. [53 с. 119]

А Х.Айзенк в своей статье писал: «… некоторые условные реакции являются внутренними стимулами, побуждениями -- такими как тревожность; другие, такие как слюноотделение, внутренними стимулами не являются». [1 с. 234]

Однако данная концепция не объясняет такое явление, как хроническая тревожность. Ведь не может быть, что бы у человека на все ситуации его жизни появлялись неудачные заученные реакции, а также не все обстоятельства могут ассоциироваться с каким - либо событием или даже несколькими событиями несущими какую - либо угрозу в прошлом.

Карен Хорни - одна из представителей неофрейдизма. По ее мнению тревожность является чувством связанным не с реальной опасностью, а с вымышленной. Ею был использован термин «базальная тревога», которая развивается в детстве. Причиной тому служат неблагополучные отношения между матерью и ребенком. В след за Фрейдом она изучала невротическую тревогу.

К. Хорни утверждала: «Понимание тревоги при неврозах осложняется тем, что источники угрозы могут находиться в самом невротике. Любой фактор внутри него -- самое обычное чувство, реактивная враждебность, внутренний запрет, противоположная невротическая наклонность -- может стать источником опасности, если не срабатывает предохранительный механизм, обеспечивающий безопасность». [54 с. 293]

Определяя чувство тревоги, К. Хорни полагает, что это врожденное чувство, которое испытывает младенец с первых минут своего рождения, оно фиксируется им, становится внутренним свойством его психической организации - «базальной тревогой» и вызывает у ребенка желание избавиться от этого чувства. «Базальная тревога» заставляет человека строить свое поведение, таким образом, что бы не провоцировать эту тревогу и стремиться к безопасности жизнедеятельности. [25 с. 168]

Эрих Фромм, являясь представителем не только психологии, но так же философии и социологии, считал, что корни тревожности лежат в обществе, современном человеку. По его мнению, в современном обществе появился свободный человек, оторванный как от природы, так и от тесных социальных связей. Такая свобода усиливает чувство изолированности и одиночества.

Что в свою очередь ведет к появлению тревожности.

Каждый из рассмотренных авторов, придерживался какой - либо одной концепции, теории, и строил свои взгляды, изучая явления тревожности исходя именно из нее. Однако каждая теория имеет свои недостатки, не учитывает те или иные стороны проблемы, а потому является менее совершенной чем подходы, основанные на позициях нескольких теорий.

Р. Мей в своих работах рассматривает множество различных подходов. Он не отрицает и биологические, и психологические теории. Так же затрагивает нейропсихологические и психосоматические аспекты данного явления. Он рассматривает взаимосвязь тревожности и культуры, а также ее связь с другими явлениями.

Данный автор так же не различает понятие тревоги и тревожности в своих трудах, в его работе они представлены как синонимы.

Р. Мэй пишет о тревожности следующее: «…тревога в большей или меньшей степени оказывает парализующее воздействие на продуктивность человека - его способность мыслить, чувствовать, планировать и действовать. "Размытое" отношение к себе, окружающим и другим аспектам реальности иллюстрирует мое положение о том, что тревога нарушает способность адекватно оценивать стимулы и проводить разделение между субъектом и объектом». [30 с.312]

В этом высказывании отражено как его согласие с представителями бихевиористического направления, так и собственная позиция автора.

Далее он высказывает следующее утверждение: «Итак, подавление и опустошение личности позволяет избежать субъективного конфликта и сопутствующей ему тревоги. Но в ходе этого процесса человек приносит в жертву свою свободу, оригинальность, способность к самостоятельной любви и другие возможности своего развития как самостоятельной личности. Приняв опустошение своей личности, человек, безусловно, может обрести временную свободу от тревоги. Но цена этой "сделки" - утрата уникальных и наиболее ценных характеристик человеческой личности». [30 с.313]

Здесь автор придерживается понятия личности и конфликта, что сближает его с представителями психоаналитического подхода. Далее он рассматривает культуру и тревожность, затем ее взаимосвязь с творческой деятельностью, потом связь с интеллектом. Р. Мей подтвердил последнее положение экспериментально. Так он описывает полученные результаты: «С учетом всех ограничений метода, результаты свидетельствуют в пользу гипотезы о том, что люди с высокими интеллектом, оригинальностью и уровнем дифференциации испытывают более сильную тревогу. Я же добавлю, что уровень тревожности пропорционален интеллекту». [30 с.315]

Он сам описывает свою оригинальную концепцию довольно кратко, в достаточной степени опираясь на теорию З. Фрейда: «Теперь я хотел бы предложить концепцию, которая сведет воедино некоторые излишне общие положения теории тревоги. В предыдущих разделах мы подчеркнули, что причиной невротической тревоги становится разрыв или противоречие между ожиданиями и реальностью -противоречие, корни которого тянутся к ранним отношениям с родителями. Обратим особое внимание на то, что разрыв между ожиданиями и реальностью имеет как нормальную и здоровую, так и невротическую форму. На самом деле такой разрыв представляет собой одно из условий любой творческой деятельности. <…> Способность ощущать разрыв между ожиданиями и реальностью и, соответственно, воплощать ожидания в реальность является характеристикой любого творческого устремления. <…> Как бы мы ни определяли эту способность, она является условием, как для тревоги, так и для творчества. Эта пара ходит в одной связке. Творческие возможности человека и его подверженность тревоге - две стороны одной уникальной человеческой способности к осознанию пропасти между ожиданиями и реальностью». [30 с. 317]

Данный автор рассматривает, конфликт с двух точек зрения, как невротические и здоровые проявления. Невротическая тревога, по его мнению, является противоречием, в котором ожидания и реальность не соотносятся между собой, что ведет к невротическому искажению реальности, а, в конечном счете, приводит к более сильной невротической тревоге.

С другой стороны, если деятельность является продуктивной, а внутренние стремления не противоречат действительности и служат средством ее творческой трансформации, то результатом является приведение человеком ожиданий и реальности во все большее, и большее соответствие. А это надежный способ преодоления невротической тревоги. Таким образом, способность человека преодолевать невротический конфликт - наша творческая способность - является так же способностью превозмогать невротическую тревогу, и жить с нормальной тревогой. [30 с.318]

Так же Ролло Мэй рассматривает тревогу, как качество необходимое для развития личности: «Чем более творческой личностью является индивидуум, тем большими возможностями он располагает и тем чаще сталкивается с тревогой и связанными с ней ответственностью и чувством вины. <…> позитивные стороны "Я" развиваются по мере того, как человек встречается с тревогой, двигается сквозь нее и преодолевает вызывающие тревогу переживания». [30 с.320]

В отличие от других авторов его подход является более полным, рассматривающим данное явление с разных ракурсов и позиций. Он не отрицает влияния как внешних, так и внутренних факторов. В отличие от некоторых других исследователей, Р. Мэй подчеркивает тот факт, что человек в состоянии сам справится с тревожностью, что у него есть для этого достаточно внутренних ресурсов.

Так же проблемой тревожности занимался Гарри Салливан, в своих работах как и другие зарубежные авторы он не разделял понятия «тревога» и «тревожность». Однако, в разработанной им теории тревожность, обозначаемая как тревога, стала фундаментальным понятием.

По мнению Г. Салливана, американского психолога, психоаналитика и психиатра, одного из лидеров неофрейдизма, функциональные психические расстройства возникают в результате неадекватной коммуникации, порождаемой вмешательством тревоги в процессы коммуникации. Первоначально тревога, переживается матерью, затем передается младенцу в результате его эмпатической взаимосвязи с ней. [49 с. 159]

Салливан четко разделял понятия «тревожность» и «страх». Он считает, что источником тревожности является значимый человек, а источником страха - депривация потребностей, хотя они могут в определенных случаях переживаться человеком одинаково.

Он считал, что устранение тревоги является главным аспектом при формировании личности человека.

Для личности, таким образом, ведущей оказывается потребность в избегании или устранении тревоги, приводящей к формированию системы самости, или антитревоги, охватывающей все зоны взаимодействия, где в процессе развития интерперсональных отношений может вмешаться тревога. [49 с. 160]

Г. Салливан считает, что тревожность способствует личностному росту, если в любящих отношениях с другим человеком или в психотерапии индивид может справиться с ней конструктивно. В его теории тревожность появляется еще в младенчестве или позже, например, в подростковом возрасте под влиянием тех или иных событий, но появляется обязательно.

Автор говорит, что тревожность может приводить и к негативным последствиям для личности, если с ней вовремя конструктивно не справились.

Так же Гарри Салливан утверждает: «…тот факт, что одиночество стимулирует интеграцию ситуации интерперсонального взаимодействия даже перед лицом сильной тревоги, красноречиво свидетельствует, что переживание одиночества для человека еще мучительнее, чем тревога». [44 с. 243]

Сравнивая этот взгляд с теоретическими воззрениями Э. Фромма, можно заметить явную разницу этих подходов, хотя оба автора являются последователями психоанализа. Если Эрих Фромм считал, что тревожность порождается одиночеством, то Гарри Салливан напротив, подчеркивал разницу этих состояний и не объединял их причинно - следственными связями.

Чтобы уменьшить уровень тревоги клиента и добиться с ним взаимодействия на уровне коммуникации путем восстановления его нарушенных межличностных отношений, Салливан разработал метод, называемый психиатрическим интервью, для которого характерным является первостепенный интерес к настоящему, а также метод активного наблюдения психиатра с целью разрешения жизненных проблем пациента. [49 с.162]

К. Изард понимает тревожность как сочетание, комплекс отрицательных эмоций: гнева, страха, печали, а Р. Плутчик как совокупность страха и ожидания.

Рассматривая теоретические взгляды Р. Плутчика, Изард К. пояснял: «Социальные регуляторы (феномены суперэго) могут быть поняты в системе Плутчика как сочетание страха и других эмоций, а тревожность - как сочетание страха и ожидания.

По его мнению, анализ ситуаций, порождающих у человека страх, и выявление ожиданий человека по отношению к таким ситуациям помогает понять динамику тревоги». [9 с. 53] Как отмечает в своей статье К.Р. Сидоров «В теории дифференцированных эмоций утверждается, что феномен тревожности сложен и состоит из доминирующей эмоции страха, взаимодействия страха с одной или несколькими другими фундаментальными эмоциями - страхом, гневом, виной, стыдом и интересом. Тревожность включает потребностные состояния и биохимические факторы. Можно выделить формы тревожности в зависимости от комбинации входящих в нее аффектов. Синдром тревожности может различаться у отдельных индивидов, например, страх - вина или страх - стыд - вина, страх - страдание, страх - гнев, страх - страдание - гнев, однако доминирующей эмоцией является страх». [45 с.43]

Ф. Перлз рассматривает тревожность и страх с точки зрения отношения к внешней и внутренней угрозе и рассматривает тревожность исходно как чисто физиологическую реакцию: «Страх вызывается некоторым опасным объектом в среде, с которым нужно что-либо сделать или избегать его. Тревожность же внутри -- органическое переживание, не имеющее прямого отношения к внешним объектам». [38 с. 14]

Фредерик Перлз является более современным зарубежным автором, рассматривающим данную проблему. Можно заметить, что его подход к изучению тревожности в некотором роде схож с уже описанными нами ранее теориями других авторов.

Г.М. Бреслав в своей работе, описывая явление тревожности, придерживается концепций западных авторов и замечает: «В последние годы предпочитают описывать тревожность просто как длящийся страх, когда ситуация опасности не снимается (Epstein, 1972), или как совокупность трех компонентов: 1) субъективное переживание «невыразимого и неприятного предчувствия»; 2) восприятие телесных реакций (потение, учащение дыхания и т.п.); 3) поведение, связанное с отстранением или 1993)». [5 с. 156]

В современной когнитивной психологии получены экспериментальные результаты, подтверждающие влияние тревожности на познавательные процессы. Например, тревожность приводит к сужению поля внимания. Люди, находящиеся в состоянии тревожности, концентрируются на том, чего они боятся или что может оказать влияние на их благополучие, иная информация игнорируется. Общее объяснение этому состоит в том, что во время переживания какой - либо эмоции когнитивная система человека функционирует особым образом, перерабатывая, прежде всего ту информацию, которая оказывается наиболее важной в данный момент. [45 с.

До этого момента мы рассматривали точки зрения западных авторов. В большинстве своем они относятся к исследованиям прошлого, так как современные зарубежные психологи не так много и тщательно пишут о данном явлении.

Далее мы рассмотрим мнения, теории и исследования отечественных авторов. Как отмечает А.М. Прихожан: «В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер». [37 с. 3]

Так же надо заметить, что в отечественной психологии тревожность преимущественно принято исследовать в узких рамках конкретных прикладных проблем. Например, изучаются экзаменационная, школьная, тревожность операторов, спортсменов и т д.

По мнению А.М. Прихожан: «Изучение тревожности у детей и подростков (генетический аспект) также носит, как правило, ярко выраженный прикладной, «служебный» характер. Сравнительно большее количество работ посвящено детям 5- 8 лет, исследований тревожности у более старших детей и у подростков явно недостаточно. Тревожность чаще всего изучается преимущественно в рамках одного какого-либо возраста».

Однако в отечественной психологии, часто устанавливаются зависимости, между тревожностью и особенностями личности, интеллекта и другими особенностями.

Достаточно большая часть исследований посвящена установлению корреляционных зависимостей между тревожностью и качествами личности, интеллектуальными особенностями, некоторыми особенностями восприятия, а также национальностью, расой и полом детей, параметрами школьной, в целом социальной среды и т. д. В таких исследованиях была обнаружена прямая связь между тревожностью и крайними значениями когнитивного стиля «импульсивность -- рефлексивность». В основном же данные корреляций обнаруживают связь с культурными и социальными условиями, что для исследователей служит дополнительным аргументом в пользу представлений о преимущественно личностной и социальной природе тревожности. [38 с. 11]

Но, у анализа таких данных существует ряд сложностей связанных преимущественно с различным пониманием тревожности у разных авторов. Так же авторское понимание тревожности иногда подменяется перечислением методов диагностики этого явления. Немало исследований посвящены роли тревожности в возникновении и развитии неврозов, а так же психосоматических расстройств, в том числе и у детей, например исследования Александровского Ю. А., Ананьева В. А., Былкина Н. Д., Соколова В. П., Тополянского В. Д., и других авторов. [38 с. 13]

Подобные взгляды нередко основываются на уже описанных выше мнениях западных психологов или, во всяком случае, имеют с ними некоторое и часто достаточно сильное сходство.

А. М. Прихожан понимает тревогу как эмоциональное состояние, тревожность - как устойчивое личностное образование, обозначая этим термином все явление в целом. По ее мнению некоторый уровень тревожности свойственен всем людям, он является необходимым для адаптации человека к действительности. Она считает, что присутствие тревожности как устойчивого образования свидетельствует о нарушении в личностном развитии.

Прихожан в своей работе пишет: «Тревожность рассматривается здесь как эмоционально-личностное образование, которое, как всякое сложное психологическое образование, имеет когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты». [37 с. 5]

При изучении причин устойчивой тревожности автором рассматривается роль внутриличностного конфликта и противоречивых мотивационных тенденций.

Предположение, на котором основывается ее подход, описано довольно кратко: «… тревожность как устойчивое образование обусловлена неудовлетворением ведущих социогенных потребностей, прежде всего потребностей Я <…>». [37 с. 6]

Прихожан описывала и эмоциональные проявления тревожности, считая, что она проявляется на психологическом и физиологическом уровнях.

На психологическом уровне объединены переживания чувства беспокойства, незащищенности, недовольства собой, неполноценности. К физиологическим реакциям тревожности относятся: учащенное дыхание, усиленное сердцебиение, повышение артериального давления, тремор кистей рук, снижение порогов чувствительности, возрастание общей возбудимости, повышение скорости обменных процессов, при этом ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску. [37 с. 12]

Еще одним отечественным автором рассматривающим проблему тревожности является В.Н. Мясищев. Первый исследователь в отечественной психологии выдвинувший проблему внутреннего конфликта.

В. Н. Мясищев впервые рассмотрел проблему тревожности через внутренний конфликт. [31 с. 258]

Данный автор определял внутренний конфликт, как особое сочетание субъективных и объективных факторов, которое нарушает значимые отношения личности и способствует вследствие этого устойчивому переживанию эмоционального напряжения. Его интенсивность определяется субъективной значимостью для личности конкретных нарушенных отношений. [37 c. 23 - 24]

По его мнению, причиной конфликта выступают противоречия между возможностями личности и предъявляемыми к ней требованиями, с которыми она по различным причинам не может справиться. Он считает, именно личностный смысл определяющий силу конфликтных переживаний, создает эмоциональное напряжение, которое переживается человеком как тревожность.

Отечественными авторами В.С. Мерлином, Б.М. Тепловым и В.Д.Небылициным явление тревожности было рассмотрено как свойство темперамента.

При понимании тревожности как свойства темперамента («психодинамическая» тревожность, в терминологии В. С. Мерлина) в качестве основных факторов признаются природные предпосылки -- свойства нервной и эндокринной систем, в том числе слабость нервных процессов. В школе В. С. Мерлина был проведен ряд исследований, сопоставляющих тревожность, которую авторы объясняют свойствами темперамента и называют «психодинамическая тревожность», и «тревожность ожиданий в социальном общении». Последняя рассматривается как свойство личности и связывается, с особенностями общения, что явно отражается в ее общении. Между этими явлениями не было обнаружено связи. [38 с. 66]

В.Д. Небылицин предполагал, что тревожности более подвержены лица со слабой нервной системой. В исследованиях Е.П. Ильина, это предположение отчасти подтвердилось.

Е.П. Ильин приводит следующие данные своего исследования: «У высокотревожных слабая нервная система была в 86% случаев против 64% у низкотревожных. Сильная нервная система была найдена в 14% и 36 % соответственно. Кроме того, в этом исследовании было установлено, что высокотревожным чаще присущи инертность нервных процессов и преобладание торможения по “внешнему” балансу». [11 с. 398]

Так же данный ученый описывал связь двигательной активности с тревожностью. Оказалось, что высокоактивные подростки разных возрастов меньше подвержены этому явлению, а низкоактивные чаще показывают высокий уровень тревожности.

Отечественный психолог Л.В. Бороздина изучала тревожность через определенный конфликт притязаний и самооценки.

В ее исследованиях было установлено, что тревожность вызывается конфликтом, то есть рассогласованием уровней самооценки и притязаний. Противоречия, порождаемые, не согласованностью самооценки и притязаний препятствует, выбору целей деятельности и поведения, соответствующих оценке своих возможностей, что приводит к внутреннему дискомфорту и конфликту, выражением которого является повышение личностной тревожности. Желания человека не соответствуют внутренней оценке самого себя, что непременно приводит к напряжению, выражением которого и является повышение личностной тревожности. [21 с. 18]

Некоторые авторы связывают тревожность с адаптацией человека. Надо заметить, что термин адаптация тоже может пониматься разными авторами неодинаково. А.Г. Маклаков рассматривает адаптацию с точки зрения двух подходов. Он пишет: «С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды». [20 с. 442]

Так же этот автор согласен с теми, кто выделяет несколько функциональных уровней и в зависимости от них три вида адаптации: физиологическую, психологическую и социальную. В соответствии с этой позицией Маклаков рассматривает и явление тревожности, которое для него является одним из свойств личности. В своих суждениях он также опирается на теорию стресса, разработанную Г. Селье. Сам Ганс

Селье включал фазу тревоги и мобилизации в структуру стресса, состоящую из трех стадий.

Среди ряда свойств личности, которые обусловливают вероятность возникновения стресса, ведущее место занимает тревожность. В условиях адаптации она может проявляться в разнообразных психических реакциях, все они известны как реакции тревоги. Под тревогой понимают чувство неосознанной угрозы, опасения, тревожного ожидания, а так же чувство неопределенного беспокойства. Тревога служит сигналом, свидетельствующим о чрезмерном напряжении регуляторных механизмов или нарушении адаптационных процессов. [20 с. 459]

В своем подходе А.Г. Маклаков описывает взаимодействие тревожности, тревоги и стресса, связывая все это с феноменом адаптации.

Изучением связи тревожности и адаптации занимались отечественные авторы Л.В. Макшанцева и Е.А. Луцкова. В своей статье они описали свое видение данной проблемы.

Адаптацию они понимают следующим образом: «Термин “адаптация” происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним принято понимать приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма -- от молекулярного до психологической регуляции деятельности. <…> Социальную адаптацию ребенка принято рассматривать не только как процесс активного приспособления его к условиям социальной среды, но и как вид взаимодействия ребенка с социальной средой». [22 с. 74 - 75]

Так же эти авторы рассматривают феномен дезадаптации, считая ее показателями низкую мотивацию, неадекватную самооценку, неудовлетворенность и другое. Они рассматривают тревожность с двух позиций, как причину дезадаптации и как ее последствие. [22 с. 75] Обосновывая взаимосвязь тревожности и адаптации авторы статьи отмечали: «Обобщая сказанное, отметим, что, с одной стороны, тревожность часто рассматривается как фактор, системообразующий признак школьной дезадаптации, как одна из причин социальной дезадаптации, как характеристика протекания процесса адаптивности. С другой стороны, социальная адаптация изучается как важное обстоятельство благополучия личности, в частности влияющее на формирование тревожности. Все это обосновывает необходимость детального изучения особенностей взаимосвязи двух указанных аспектов». [22 с. 75]

Проводя свое исследование, Макшанцева и Луцкова пришли к определенным выводам. Оказалось, что у подростков с высоким уровнем тревожности (ситуационной, личностной и общей) наблюдался низкий уровень адаптивности. Что негативно сказывается на их личностном развитии.

Большинство зарубежных и отечественных авторов все же придерживаются мнения о том, что тревожность - это что - то негативное, мешающее человеку жить. Однако есть исследования, которые помогают посмотреть на эту проблему с другой стороны. Корандашихина О.А. в своей книге приводит следующие данные: «В ряде исследований была получена положительная корреляция между уровнем тревожности и успешностью выполнения интеллектуальных тестов. Иными словами, при возрастании уровня тревожности возрастала успешность выполнения теста. Но данная положительная зависимость сохранялась лишь до определенного уровня тревожности. После пикового значения ситуация менялась и зависимость становилась отрицательной -- успешность решения заданий снижалась при возрастании тревожности». [14 с. 39 - 40]

Следовательно, изучая тревожность как негативное явление следует обращать внимание на ее высокий уровень. Так же, можно предположить, что данные результаты получены из - за влияния мотивации.

Еще один отечественный автор (Немов Р.С.) не связывает тревожность с адаптацией или темпераментом, он определяет этот феномен, через понимание эмоционального состояния.

Р.С. Немов дает следующую характеристику: «Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность -- важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной». [33 с. 353]

Мы рассмотрели различные точки зрения и теории тревожности. В психологии до сих пор нет четкого мнения по этому поводу и, как следствие, единого определения термина «тревожность». В дальнейшей работе мы будем понимать термин тревожность так, как он описан в большом психологическом словаре:

«ТРЕВОЖНОСТЬ (англ. anxiety) -- индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов». [4 с. 505]

Так же в словаре отмечается, что вопрос о причинах тревожности остается открыт; а так же, что в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность имеет природную основу, но складывается прижизненно, в результате действия личностных и социальных факторов. В дошкольном и младшем школьном возрастах в качестве главной причины выявляются нарушения детско-родительских отношений. В более взрослом возрасте тревожность может порождаться внутренними конфликтами, преимущественно имеющими связь с самооценкой». [4 с. 505]

Ранее мы уже писали, что практикоориентированный подход характерен для отечественных авторов. Именно в отечественной психологии стали выделять такие виды тревожности, как школьная, межличностная и некоторые другие. Однако и зарубежные автор выделяют различные виды тревожности, исходя из концепций которых они придерживаются.

Рассмотрим эти виды тревожности более подробно в следующем параграфе.

Виды тревожности

Некоторые авторы выделяют не общую тревожность, а частную, специфическую, связанную с постоянным реагированием только на определенные ситуации состоянием тревоги. [51 с. 107]

Рассмотрим школьную тревожность. Конечно, многим психологам, работающим в школе, приходилось не раз сталкиваться с явлением школьной тревожности. Школьную тревожность как дезорганизующее учебную деятельность переживание и как признак дезадаптации в школе рассматривали: Н.В. Вострокнутов, О.А Матвеева и Е.А Львова.

Битянова М.Р. рассматривала ее в рамках теории сопровождения как неконструктивное протекание процесса адаптации.

По мнению Лютовой Е.К. и Мониной Г.Б. школьная тревожность начинает формироваться еще в дошкольном возрасте. Они считают, что это происходит из - за того, что дошкольник сталкивается с требованиями обучения и невозможностью (на его взгляд) соответствовать им. Получается, что к моменту поступления в школу ребенок «готов» тревожно реагировать на различные аспекты школьной жизни.

Отечественные исследователи А.В. Микляева и П.В. Румянцева так определяют данный феномен и его проявления: «Школьная тревожность -- это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений». [28 с. 24]

В их работе школьная тревожность понимается как специфический вид тревожности. Он проявляется при взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды. Повышенный уровень этого вида тревожности оказывает дезорганизующее влияние на учебную деятельность. По их мнению, она может быть вызвана и ситуационными факторами, а также подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка. Последнее утверждение согласовывается с мнениями других отечественных авторов, изучающих тревожность, которое было описано ранее.

Румянцева и Микляева в своей работе рассмотрели факторы, которые могут повлиять на формирование и закрепления данного вида тревожности.

В основном школьную тревожность изучают у младших школьников и младших подростков. Что обусловлено возрастными особенностями.

А.М. Прихожан предложила выделять скрытую и открытую тревожность: «…1) открытая -- сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги; 2) скрытая -- в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения». [39 с. 138 - 139]

Х.Хекхаузен описывает в своей работе такой вид тревожности, как социальная тревожность. Он дает ей такое определение: «Этим словосочетанием принято обозначать по-разному мотивированные состояния тревожности в социальных ситуациях и соответствующие им способы поведения наподобие робости или застенчивости». [53 с. 551]

Как отмечает Фокина И.В. в своей статье, экзаменационную тревожность начали выделять достаточно давно, а Д. Саразон ввел понятие “тестовой” тревожности, которая отражает склонность к этому состоянию в ситуациях экзамена или тестирования. [51 с. 107]

В последнее время проблема экзаменационной тревожности является довольно острой, особенно среди старшеклассников, что неудивительно.

В свою очередь, Коваленко С.В. рассматривает следующие данные:

«Экзаменационная тревожность является одной из причин, снижающих успешность учебного процесса и в целом успеваемость учащихся. Согласно данным, полученным Е.В. Щербатых, 75% российских учащихся в условиях экзаменационного стресса имеют высокий уровень ситуационной тревожности, 8,6% -- сверхвысокий, 16,4% -- средний». [13 с. 189]

Стоит отметить, что под экзаменационной тревожностью скрывается целый комплекс взаимосвязанных явлений. Различными авторами выделяется влияние самооценки, особенности когнитивного стиля, тип нервной системы и мотивация.

Тесты, раскрывающие особенности проявления экзаменационной тревожности, применяются с 1960 года за рубежом. К сожалению, у российских школьных психологов соответствующие адаптированные методики, отсутствуют, так же не существует практики выделения и обособления экзаменационной тревожности в специализированной психологической литературе. [13 с. 191]

Как отмечают Гусаковская Н.Ю. и Толмачева И.А.: «Сравнительно недавно в зарубежной литературе появился термин “иноязычная тревожность”, под которой подразумевается форма ситуативной тревожности, проявляющаяся исключительно в процессе изучения иностранного языка и в связи с необходимостью общаться на нем». [7 c. 182]

Макинтаер и Гарднер считают иноязычную тревожность особым видом общей тревожности, являющимся важным фактором, который следует учитывать при организации обучения иностранному языку. По мнению разных авторов, если студенты в своей речи избегают использования сложных языковых конструкций, проявляют страх высказывать свои мысли на иностранном языке, не желают отвечать на уроке, не стремятся к участию в устной работе в классе или группе, а так же откладывают выполнение домашних заданий по иностранному языку, приходят на занятия неподготовленными, не желают участвовать в общей работе класса, то все это является проявлением иноязычной тревожности. [7 c. 182]

Это действительно недавно выделенный вид тревожности, новый как для отечественной, так и зарубежной науки. В отечественной науке исследования данной темы проводятся, однако на данный момент являются малочисленными. Однако, изучение иноязычной тревожности, является не просто новым, но и актуальным исследованием, ведь обучающиеся в школах, вузах и колледжах повсеместно сталкиваются с необходимостью изучения иностранного языка.

Интересным является тот факт, что исследователи попытались разрешить вопрос о связи данного вида тревожность с мотивацией изучения языка.

В своей статье Гусаковская Н.Ю. и Толмачева И.А. описывают результаты, полученные зарубежными авторами по данному вопросу: «Гарднер заметил, что чем выше уровень мотивации к изучению иностранного языка, тем ниже уровень иноязычной тревожности. Ноэлз также уверен, “чем ниже уровень мотивации у студента, тем меньше усилий он будет предпринимать к изучению иностранного языка и тем большую тревожность он будет проявлять”». [7 с. 183 - 184]

Ч. Д. Спилбергер предложил выделять такие виды тревожности, как личностная и ситуативная, последнюю так же называют ситуационной или реактивной тревожностью.

Под личностной тревожностью принято понимать индивидуальную черту личности человека, которая отражает его предрасположенность к отрицательным эмоциональным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я, в частности самооценки, уровня притязаний, отношения к себе. Личностная тревожность, представляет собой стабильную склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства. [33 с. 353]

Сам Ч.Д. Спилбергер отмечает: «Тревожность, как черта, или личностная тревожность (ЛТ), не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникают состояния тревоги. Личность с выраженной тревожностью, например невротическая личность, склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. Следовательно, индивиды с высоким уровнем тревожности более подвержены влиянию стресса и склонны переживать состояния тревоги большей интенсивности и значительно чаще, чем индивиды с низким уровнем тревожности». [48 с. 85]

Человек, проявляющий личностную тревожность, склонен к постоянным переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, даже в таких, которые объективно к этому не располагают. Он испытывает постоянное состояние страха, неопределенное предвосхищение угрозы, любое событие он воспринимает как неблагоприятное и опасное. Человек подверженный такому состоянию, постоянно находится в подавленном настроении, которое закрепляется в процессе развития индивида и становления характера, а так же влияет на формирование заниженной самооценки. Тревожность, как черта характера, сопровождает индивидуума с самого раннего детства до старости и в достаточной степени замедляет развитие личности, ее самореализацию, но также в относительно простых для человека ситуациях может способствовать успешности деятельности, а в сложных - препятствует ей и даже ведет к полной дезорганизации. [25 с. 169] Проводя свое исследование на студентах вуза, Маслова Т.М. получила и в своей статье предоставила следующие результаты, касающиеся личностной тревожности:

«Уровень личностной тревожности у испытуемых студентов в начальной стадии обучения и на средних курсах невысокий, однако, к концу обучения уровень личностной тревоги достаточно выражен».

Ситуативная или реактивная тревожность определяется как временное, устойчивое только для определенных жизненных ситуаций состояние тревожности, порождаемое этими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная поведенческая и эмоциональная реакция на подобного рода ситуации. Такими ситуациями, к примеру, могут быть переговоры с официальными лицами, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или старшего возраста. [33 с. 353]

Описывая свое исследование, Т.М. Маслова предоставляет следующие интересные результаты, связанные с ситуативной тревожностью: «Итак, ситуативная тревожность в процессе профессионального становления у студентов имеет следующий характер: отмечается высокий уровень ситуативной тревожности в начале и в конце обучения, причем на последних курсах этот показатель выражен наиболее ярко, в середине обучения уровень ситуативной тревожности снижается». [25 с. 171]

Ситуативная тревожность может возникнуть у любого человека, если он находится в ожидании возможных осложнений и неприятностей. Такая тревожность вызывается конкретной ситуацией и может играть положительную роль, выступая своеобразным мобилизирующим механизмом, который позволяет человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Иногда люди перед серьезными обстоятельствами демонстрируют безответственность и халатное отношение, это объясняется их сниженным уровнем ситуативной тревожности. [25 с.

Проводя свое исследование, на студентах третьего и четвертого курсов вуза (в возрасте от 19 до 22 лет) Малинина И.Л. и Алексеева А.С. получили интересные результаты, касающиеся ситуативной тревожности в период экзаменационной сессии:

«Результаты исследования показывают, что экзаменационная сессия не оказывает существенного влияния на общее изменение уровня ситуативной тревожности студентов - психологов. Тем не менее, при разделении выборки на группы испытуемых с низкой, средней и высокой ситуативной тревожностью, становится заметно, существенное увеличение тревожности у студентов со средними показателями». [24 с. 239]

При этом Курчатова А.А. и Скурыдина А.С. в своей статье приводят следующие результаты своего исследования: «В ходе исследования нами были получены следующие результаты: очень высокий уровень ситуативной тревожности, во время экзаменационной сессии, характерен для 45 % студентов, высокий уровень - для 40%. Период сдачи экзаменов является стрессовым для студентов, и как показывает исследование, в данный период происходит значительное ухудшение эмоционального состояния». [16 с. 212]

Возможно, разницу результатов можно объяснить тем, что в первом приведенном нами случае исследовались только студенты - психологи, а во втором случае направление обучения студентов осталось не объяснено авторами, и потому мы можем предположить, что они обучались по другим направлениям.

...