Проявления тревожности у обучающихся колледжа и гимназии

Учебная мотивация, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, отмечалось, что данный вид мотивации побуждается иерархией мотивов, в которой обуславливающими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием конкретной деятельности или выполнением ее, либо социальные мотивы, которые связаны с потребностью занять определенную позицию в системе общественных отношений. [8 с. 224]

Еще одним видом является профессиональная мотивация. В своей статье Смирнова Г.Е. отмечает ее значимость в профессиональной деятельности: «Высокий уровень профессиональной мотивации субъекта - одно из основных условий его эффективной профессиональной деятельности. Высокоразвитая профессиональная мотивация является источником профессионального саморазвития личности». [46 с. 86]

В целом согласие с этой позицией поддерживается Ларионовой М.А., которая изучала профессиональную мотивацию преподавателей вуза. В своей статье она отмечает:

«Профессиональная мотивация как сложное соотношение различных побуждений и мотивов личности выступает движущей силой развития профессионализма, она служит одновременно фактором и механизмом развития профессионала высшей школы. Ее роль как фактора проявляется в степени выраженности по отношению к какому - либо виду профессиональной деятельности. Как механизм мотивация определяет развитие профессионализма преподавателя вуза в целом, функционируя в единстве с механизмами идентификации, индивидуализации и рефлексии».

Разными авторами выделяется неодинаковая структура данной мотивации. Например, Г.Е. Смирнова описывает ее следующим образом: «В профессиональную мотивацию включают интерес к профессиональной деятельности и стремление к ее теоретическому осмыслению, стремление к профессиональному самосовершенствованию и развитию профессионально важных качеств, ответственность за результаты профессиональной деятельности, потребность в профессиональном общении и сотрудничестве и другие мотивы». [46 с. 87] Сотникова А.В. придерживаясь теории А. Маслоу, описывает ее иначе. Она считает, что профессиональную мотивацию можно определить как совокупность потребностей и интересов, побуждающих человека к профессиональной деятельности, самореализации и совершенствованию. Поскольку автор считает, что мотивация является отражением, внутренней личностной структуры, то профессиональная мотивация выступает отражением внутренней структуры субъекта профессиональной деятельности, стремления и готовности этого субъекта к совершению определенных поступков на пути к удовлетворению каких - либо потребностей и достижения профессиональных целей. [47 с. 121]

К важнейшим факторам, оказывающим влияние на формирование и изменение профессиональной мотивации, относят потребности, ожидания, ценностные установки, стимулы и внешние условия. Изучая особенности формирования профессиональной мотивации, обычно различают два класса факторов, которые взаимодействуют между собой, это внутриличностные и средовые факторы, их так же называют субъективными и объективными. [46 с. 121]

Стоит отметить, что абсолютного согласия в отношении видов мотивации в науке не существует. Это объясняется тем, что ученые изначально придерживаются различных теоретических взглядов на проблему мотивации. Неразрешенным по этой же причине является вопрос о соотношении мотива и мотивации. Однако наиболее часто встречающимися в научной литературе являются два вида мотивации: мотивацию избегания неудач и мотивацию достижения успеха.

Далее в своей работе мы будем рассматривать именно их, а так же их взаимоотношения с двумя выделяемыми, Ч.Д. Спилбергером видами тревожности у разных групп обучающихся.

тревожность мотивация обучающийся

Глава 3. Исследование особенностей тревожности и ее взаимосвязи с мотивацией обучающихся

Организация исследования и характеристика методик

В нашем исследовании принимали участие учащиеся десятых классов МОУ Гимназии № 24. Всего в исследовании приняли участие 72 человека. 36 учеников колледжа в возрасте 16 - 17 лет и 36 учеников гимназии в возрасте 16 - 17 лет.

С обучающимися обеих групп проводилась диагностика по четырем методикам: Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера (в адаптации Ю.Л. Ханина), методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса и тест - опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана.

Методика Спилбергера - Ханина позволяет выявить и оценить уровни ситуативной и личностной тревожности у испытуемых. Она имеет два бланка с двадцатью утверждениями и две соответствующие инструкции. Целью ее использования, было определение у обучающихся уровней личностной и ситуативной тревожности. Описанная методика является надежной и валидной, так же она достаточно известна. (Приложение 1)

Методика мотивации избегания неудач разработанная Т. Элерсом позволяет выявить один из четырех уровней мотивации избегания неудач, защиты у испытуемых, с этой целью она и была использована в нашем исследовании. Сама методика состоит из тридцати строк с тремя словами в каждой из них. Испытуемый должен выбрать одно из предложенных слов в каждой строке. Данная методика является известной и валидной. (Приложение 2)

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса является бланковой, состоящей из 41 вопроса, позволяющей оценить уровень мотивации к достижению успеха. С этой целью она и была использована при проведении психологической диагностики с группами испытуемых. Надежность и валидность данной методики давно признаны. (Приложение 3)

Тест - опросник МУН А.А. Реана предназначен для оценки мотивационной направленности, он предполагает либо направленность на неудачу, либо на успех, либо выявляет не выраженность мотивационного полюса. Мы использовали ее в своем исследовании, что бы оценить мотивационную направленность обучающихся.

Данная методика состоит из двадцати вопросов, как и предыдущие, является бланковой, валидной и надежной. Так же стоит отметить, что она была разработана отечественным ученым. (Приложение 4)

Все использованные нами методики являются надежными и валидными, полученные с их помощью результаты считаются достоверными. Так же стоит отметить, что данные методики являются достаточно распространенными, а так же признанными и научно обоснованными.

Количественные результаты, полученные в нашем исследовании, мы подвергали статистической обработке в программах Microsoft Excel и IBM

Исследование особенностей тревожности у обучающихся колледжа и гимназии

На первом этапе нашего исследования мы выявляли уровень тревожности обучающихся в обеих сравниваемых группах. В этих целях была использована методика Спилбергера - Ханина - шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности.

Были получены результаты, позволяющие констатировать, что большинство обследуемых имеет средний или умеренный уровень ситуативной и личностной тревожности как в группе обучающихся колледжа, так и в группе обучающихся гимназии. Подробные данные в процентном соотношении можно увидеть в таблице 1. (Приложение 5)

Таблица 1

Уровни ситуативной и личностной тревожности в группах колледжа и гимназии, выраженные в процентах

Уровень	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	колледж	гимназия	колледж	гимназия
высокий	13,89%	5,56%	38,89%	25,00%
средний	75,00%	83,33%	61,11%	63,89%
низкий	11,11%	11,11%	0,00%	11,11%

Так же на данном этапе нами был проведен сравнительный анализ данных. Для этого был использован метод математической статистики, а именно t - критерий Стьюдента. Сначала нами было проведено сравнение показателей ситуативной тревожности в группе колледжа и группе гимназии. Затем мы сравнивали показатели личностной тревожности в этих двух группах. Нами были получены следующие результаты: между группами испытуемых по уровню ситуативной тревожности различий выявлено не было, t - критерий Стьюдента составил 0, 960 - это значение явно ниже уровня статистической значимости. Сравнивая группы обследуемых, по уровню личностной тревожности, мы получили аналогичные результаты, t - критерий Стьюдента в данном случае был равен 0, 215, что так же ниже уровня статистической значимости. (Приложение 6)

Таким образом, можно констатировать, что отличий по уровню ситуативной и личностной тревожностью в сравниваемых нами группах нет. Это можно объяснить тем, что нами были обследованы испытуемые одного возраста, основное их различие состояло в том, что они обучаются в разных образовательных организациях.

В таблице 2 представлены общие результаты соотношения уровней ситуативной и личностной тревожности в обеих группах.

Таблица 2 Общее соотношение уровней ситуативной и личностной тревожности

уровень	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
высокий	9,72%	0,00%
средний	79,17%	62,50%
низкий	11,11%	5,56%

Наглядно результаты соотношения уровней ситуативной тревожности представлены на диаграмме Рис. 3, как можно отметить, в 79 % случаев преобладает средний уровень ситуативной тревожности, высокий уровень лишь в 10% случаев, а низкий лишь у 11 % респондентов.

Общие результаты соотношения уровней личностной тревожности представлены в следующей диаграмме Рис. 4. Высокий уровень данной тревожности не встречается, среди обследуемых данной выборки. Что является хорошим показателем для данной выборки. Низкий уровень обнаружен лишь в 8% случаев, 92% испытуемых имеет средний или, как еще его называют, умеренный уровень личностной тревожности, это говорит об адекватном восприятии ситуации и себя, отсутствии внутриличностного конфликта. Тот же процент обследуемых, который показал низкий уровень данной тревожности, склонен к неадекватной оценке себя и обстоятельств.

На основании полученных результатов можно выдвинуть предположение о том, что тип образовательного учреждения и связанные с этим особенности обучения не оказывают влияние на повышение или понижение уровня тревожности у обучающихся там лиц. Однако целью нашего исследования не является доказательство или подтверждение данного предположения. Так же хочется отметить, что мы не настаиваем на его правильности, так как мы специально не исследовали данный вопрос и не собираемся его раскрывать в рамках данной работы.

Полученные нами показатели, говорят о том, что в большинстве своем обучающиеся, составившие нашу выборку, адекватно воспринимают условия, предоставляемые окружающей реальностью и способны, верно, и конструктивно, реагировать на изменяющиеся обстоятельства.

Количество обследуемых, имеющих высокие или низкие показатели по двум шкалам тревожности представляют собой скорее исключение. Те из них, кто показал высокий уровень ситуативной тревожности, могут иметь нарушения внимания и склонны часто испытывать состояния напряжения, те же, кто обладает высокими уровнями личностной тревожности, могут характеризоваться наличием внутреннего конфликта. [40 с. 59 - 60]

Можно предположить, что эти результаты имеют связь с возрастом испытуемых, ведь на момент проведения диагностики их возраст составлял 16 - 17 лет. Так же вероятно могло оказать влияние то, что на момент проявления диагностики не было обстоятельств, например экзаменов или контрольных работ, для повышения ситуативной тревожности.

Главным образом, в этом параграфе мы пришли к выводу о том, что обучающиеся колледжа и обучающиеся гимназии не различаются между собой по уровням личностной или ситуативной тревожности, а так же отметили, что в обеих сравниваемых группах явно преобладает средний или, как его еще называют умеренный, уровень личностной и ситуативной тревожности.

Исследование особенностей мотивации у обучающихся колледжа и гимназии

На втором этапе нашего исследования мы рассматривали мотивационную сферу испытуемых. Для этого нами были использованы следующие методики: методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса и тест - опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) А.А. Реана.

Сначала мы измерили уровень мотивации избегания неудач по методике Т.Элерса в обеих группах. Были получены результаты, позволяющие нам утверждать, что большинство обследуемых имеет средний уровень избегания неудач. Примечательным является тот факт, что 25% обучающихся и в одной и в другой группе имеет высокий уровень избегания неудач. Подробно данные представлены в таблице 3. (Приложение 7)

Таблица 3

Уровень мотивации избегания неудач в группах колледжа и гимназии выраженный в процентах

уровень	колледж	гимназия
низкий	13,89%	25,00%
средний	61,11%	47,22%
высокий	25,00%	25,00%
слишком высокий	0,00%	2,78%

На Рис. 6 представлена диаграмма демонстрирующая уровни мотивации избегания неудач в исследуемых нами группах. В ней наглядно отражены данные, позволяющие утверждать, что у испытуемых обеих групп в большинстве выявлен средний уровень мотивации избегания неудач, составляющий 61% и 47% в группах колледжа и гимназии соответственно.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6

Уровень мотивации избегания неудач в обследуемых группах

На данном этапе нами был проведен так же сравнительный анализ данных. Для этого был использован метод статистической обработки данных, а именно t - критерий Стьюдента. С помощью него мы сравнили уровни мотивации избегания неудач в сравниваемых нами группах. Мы получили следующие результаты: t - критерий Стьюдента был равен 0,673 - это значение явно ниже уровня статистической значимости. Так же мы перепроверили данные результаты по критерию Манна - Уитни, так же получив результаты ниже уровня статистической значимости (0,892). (Приложение 8)

Таким образом, можно заключить, что различия по уровню мотивации избегания неудач между двумя группами испытуемых не были обнаружены.

На основании этого заключения, мы проанализировали общие результаты соотношения уровней мотивации избегания неудач, полученные в обследуемых нами группах.

Подробно уровни в процентном соотношении описаны в таблице 4.

Таблица 4

Общее соотношение уровней мотивации избегания неудач

Уровень	Соотношение в %
низкий	19,44%
средний	54,17%
Уровень	Соотношение в %
высокий	25,00%
слишком высокий	1,39%

Низкий уровень такой мотивации представлен у 20% респондентов, следовательно, можно отметить, что испытуемые не совсем адекватно оценивают себя и окружающую действительность. Лишь 1% обследуемых демонстрируют слишком высокий, а 25% высокий уровни избегания неудач.

Люди с такими уровнями мотивации избегания неудач склонны либо к чрезмерно малому, либо к чрезмерно большому риску и, следовательно, чаще попадают в неприятные ситуации или несчастные случаи. [40 с. 631]

Далее мы приступили к сравнению уровней мотивации достижения успеха выявленных по методике Т. Элерса. (Приложение 9)

Таблица 5

Показатели уровней мотивации достижения успеха в группах обследуемых (выражены в процентах)

уровень	колледж	гимназия
низкий	2,78%	8,33%
средний	36,11%	47,22%
высокий	30,56%	30,56%
слишком высокий	30,56%	13,89%

Представленные в таблице 5 данные, наглядно демонстрируют, что все уровни мотивации выявлены примерно в одинаковых процентных соотношениях у обеих групп испытуемых. Низкий уровень мотивации имеет самые низкие показатели в обеих группах обследуемых. Различия можно заметить, лишь рассматривая слишком высокий уровень мотивации достижения успеха, его проявления сильнее выражены в группе колледжа 30,56% и 13,89% - соответственно. Можно отметить так же, что средний уровень мотивации достижения успеха более выражен в группе обучающихся гимназии.

В целом, можно заключить, что различия в процентных соотношениях не являются большими. Группы демонстрируют примерно одинаковые показатели по всем выделенным уровням мотивации достижения успеха.

На Рис. 8 наглядно представлены полученные результаты об уровнях мотивации достижения успеха в группах испытуемых.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8

Уровни мотивации достижения успеха в группах колледжа и гимназии

Соответственно нами был так же проведен сравнительный анализ данных с использование t - критерия Стьюдента. Мы получили результат равный 0,098, данный результат находится ниже уровня статистической значимости. Это означает, что различия между двумя группами испытуемых по уровню мотивации достижения успеха не обнаружены. (Приложение 10)

В соответствии с полученными результатами мы представляем наглядное выражение соотношения уровней мотивации достижения успеха, на следующей диаграмме Рис. 9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.9

Соотношение уровней мотивации достижения успеха

Демонстрируемые большинством обследуемых высокие результаты мотивации достижения успеха, говорят о том, что они склонны испытывать наиболее объективные надежды на успех. Средний уровень мотивации достижения успеха считается нормальным. Низкий уровень представлен всего в 6 % случаев, что может говорить, о том, что испытуемые проявляют не соответствующие реальности надежды на успех.

Более подробно процентные соотношения представлены в таблице 6.

Таблица 6

Уровень	Соотношение в %
низкий	5,56%
средний	41,67%
высокий	30,56%
слишком высокий	22,22%

Следующим шагом нашего исследования было выявление мотивационной направленности с помощью теста - опросника А. Реана. Нами были получены результаты, представленные в таблице 7.

Таблица 7 Соотношение мотивационной направленности в группах испытуемых (выражено в процентах)

направленность	колледж	гимназия
мотивация на успех	50,00%	66,67%
мотивация ярко не выражена	47,22%	27,78%
мотивация на неудачу	2,78%	5,56%

Можно отметить, что данная методика выявила достаточно большой процент обследуемых с выраженной мотивацией на успех 50% в колледже и 66,67% в гимназии соответственно. (Приложение 11). На Рис. 9 наглядно представлена диаграмма с полученными нами результатами. В которой, так же отражен низкий уровень мотивации избегания неудач, выявленный нами у групп обучающихся колледжа и гимназии. В данном случае он составляет 2,78% и 5,56% соответственно.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10

Мотивационная направленность в группах испытуемых

Используя полученные данные, мы так же провели сравнительный анализ, снова воспользовавшись статистическим методом обработки данных, а именно t - критерием Стьюдента. Результат, полученный нами (0,905) находится ниже уровня статистической значимости. Следовательно, можно заключить, что достоверных различий между результатами обеих групп обнаружены не были.

Основываясь на вышеизложенных результатах, мы представляем общие данные, полученные с помощью методики А. Реана в таблице 8.

Таблица 8

Общее соотношение уровней мотивации по методике МУН

Направленность	Соотношение в %
на успех	58,33%
не выражен	37,50%
на неудачу	4,17%

Наглядно полученные результаты представлены в диаграмме на Рис. 11, в которой так же отражено, что 58% обследуемых имеют мотивацию, направленную на достижение успеха.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 11

Соотношение уровней мотивации по методике МУН

Таким образом, можно сделать вывод о том, что по показателям всех трех методик направленных на изучение мотивационной сферы, исследуемые нами группы, не имеют статистически значимых различий.

Подводя итог данному параграфу, можно выдвинуть однозначное утверждение о том, что группы испытуемых не имеют выраженных различий по показателям мотивации. Учитывая тот факт, что данные группы не имеют так же выраженных различий по показателям тревожности, что мы подробно рассмотрели и описали в предыдущем параграфе, можно сделать однозначный вывод - группы статистически не различаются.

На этом основании их результаты можно объединить в одну выборку, для дальнейшего выявления и рассмотрения взаимосвязей между показателями мотивации и тревожности.

Исследование взаимосвязи тревожности и мотивации у обучающихся

На третьем этапе нашего исследования мы изучали взаимосвязь между показателями тревожности и показателями мотивации. Для этого мы использовали метод математической статистики, а именно коэффициент корреляции Спирмена.

С помощью него мы искали взаимосвязи между несколькими параметрами, а именно между уровнем ситуативной тревожности и уровнями мотивации избегания неудач и мотивации достижения успеха, между уровнем личностной тревожности и уровнями мотивации избегания неудач и мотивации достижения успеха, а так же между уровнями ситуативной и личностной тревожности и вектором мотивационной направленности. Результаты, полученные с помощью корреляционного анализа, представлены в таблице 9. (Приложение 12)

Проведенный корреляционный анализ предоставил нам результаты, обнаруживающие статистически значимые обратные связи между параметрами тревожности и мотивационной направленностью. Между показателем мотивационной направленности и ситуативной тревожности была обнаружена обратная достоверная связь (rs = -0,414; p ? 0,01), между этим же показателем и личностной тревожностью также была обнаружена достоверная отрицательная корреляция (rs = -0,368, p ? 0,01). Наглядно данные по первой названной паре параметров представлены на графике Рис. 12

На основании этого, стоит отметить, что суть полученной корреляции, вероятно, следует интерпретировать следующим образом: если у испытуемого выражена мотивация на достижение успеха, то у него скорее будет наблюдаться низкая или умеренная ситуативная тревожность. Верно так же обратное утверждение, о том, что мотивация избегания неудач влечет за собой проявление высокой ситуативной тревожности.

Опираясь на данные результаты, можно также предположить, что выраженность мотивации достижения успеха предопределяет более низкий уровень личностной тревожности, а мотивация избегания неудач способствует выражению более высокого уровня личностной тревожности.

Однако при рассмотрении вышеописанных взаимосвязей можно предполагать различные варианты зависимостей, например, что направленность мотивации оказывает влияние на проявление уровня тревожности, или наоборот уровень тревожности оказывает влияние на выбор мотивационной направленности. К сожалению, корреляционный анализ не позволяет нам точно определить причинно - следственные связи.

При рассмотрении других параметров, представленных в таблице 9, корреляции не подтвердили свою статистическую значимость. Иными словами, мы не обнаружили статистически значимых связей между уровнями ситуативной тревожности и мотивации избегания неудач, равно как и мотивации достижения успеха. Так же нам не удалось обнаружить корреляции между уровнями личностной тревожности и мотивации достижения успеха и избегания неудач.

Следующим пунктом нашего исследования, стало проведение корреляционного анализа между параметрами ситуативной и личностной тревожности. Нам удалось получить достоверную положительную корреляцию, между уровнями данных видов тревожности (rs = 0,532; p ?0,01). Наглядно полученные результаты отражены на графике Рис. 14

Показатели каждого обследуемого по параметрам ситуативной и личностной тревожности

В данном графике четко видно, что линии отражающие уровни обоих видов тревожности имеют очень близкие значения и часто пересекаются между собой.

В данном случае, полученная нами корреляция, показывает, что обучающиеся, имеющие высокий уровень личностной тревожности, имеют чаще всего, высокий уровень ситуативной тревожности, так же и наоборот, обследуемые имеющие низкий уровень ситуативной тревожности, имеют так же низкий уровень личностной тревожности.

Так же нами был проведен корреляционный анализ между показателями двух видов мотивации, а именно между уровнями мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач. Однако между этими двумя параметрами корреляционная связь не была обнаружена.

Обобщая все вышеизложенное, можно констатировать, что нами не было выявлено статистически достоверных различий между двумя группами испытуемых по диагностируемым нами параметрам. В результате чего, мы пришли к выводу о том, что данные группы имеют схожие результаты и по этому, могут быть объединены в одну выборку.

После проведения корреляционного анализа нами были получены несколько достоверных связей. Во - первых, мы обнаружили положительную корреляцию между двумя уровнями тревожности. При этом мы не получили достоверных связей между уровнями двух видов мотивации. Возможно именно этот факт, послужил основанием того, что нами не были обнаружены корреляции между уровнями тревожности и уровнями мотивации. Ведь одна группа параметров оказалась связана между собой, а вторая данной связи не обнаружила.

Во - вторых, мы обнаружили статистически значимые обратные связи между показателями тревожности и мотивационной направленностью, что позволяет нам говорить о том, что связь мотивационной сферы и тревожности у обучающихся присутствует.

В - третьих, данные результаты позволяют нам утверждать, что уровень тревожности как ситуативной, так и личностной связан с мотивационной направленностью. Иными словами, он связан не с уровнем мотивации, а лишь с ее видом, преобладающим у каждой конкретной личности.

Стоит так же отметить, что в обеих исследуемых нами группах преобладали средние показатели уровней тревожности, как ситуативной, так и личностной. В достаточной степени были выражены высокие и даже слишком высокие уровни мотивации достижения успеха. Мотивация избегания неудач чаще имела средние показатели среди обучающихся. Большинство испытуемых имеет выраженную мотивацию, направленную на достижение успеха.

Заключение

В данной работе мы подняли проблему связанную сразу с двумя психологическими явлениями, тревожностью и мотивацией. Как нами уже отмечалось выше, исследование мотивационной сферы является одним из актуальных и перспективных направлений современной психологической науки. Феномен тревожности пусть и изучен более тщательно, но все же оставляет место для изучения неразрешенных вопросов.

В представленном исследовании нас интересовало, является ли тревожность опосредованной направленностью мотивации у обучающихся. В связи с этим, мы поставили цель, заключающуюся в выявлении основных закономерностей взаимосвязи мотивационной направленности с тревожностью, у обучающихся колледжа и гимназии.

На основании проведенного нами исследования, мы можем утверждать, что взаимосвязь тревожности с мотивацией у обучающихся наблюдается. Далее мы можем резюмировать: выявлена закономерность, суть которой состоит в том, что направленность мотивации на успех связана с проявлением более низких показателей тревожности, как личностной, так и ситуативной. Верно так же то, что мотивационная направленность на неудачу связана с более высокими показателями тревожности. При чем, стоит отметить, что различий между диагностируемыми группами обнаружено не было, следовательно, можно утверждать обнаруженная взаимосвязь наблюдается у всех обучающихся данного возраста.

Проведенное исследование связано, на наш взгляд, с некоторыми перспективами дальнейшей научной работы. Например, возможно исследование взаимосвязей тревожности с мотивацией личности в других возрастных группах, поиск различий между найденными взаимосвязями, если они будут обнаружены. Так же данное исследование может служить основанием для поиска взаимосвязей мотивации с другими психическими явлениями. В дальнейшем это приведет к лучшему пониманию, как самой мотивационной сферы, так и личности человека, что в свою очередь может послужить началом для разработки эффективных рекомендаций изменения направленности и улучшения мотивации в целом.

В связи вышесказанным отметим, что у разных авторов встречаются действенные рекомендации по снижению тревожности для различных возрастных групп. Однако ни у одного из проанализированных нами авторов не было обнаружено столь обширных рекомендаций касающихся изменения мотивационной сферы. Пожалуй, только у авторов, рассматривающих мотивационную сферу персонала в организации можно отметить некоторые рекомендации по усилению мотивации работников, но на наш взгляд часто они носят бихевиористский характер и к тому же относятся к людям среднего и пожилого возраста, что оставляет невыясненным вопрос о возможности применения их к людям младших возрастов.

Практическая значимость нашей работы раскрывается, если рассматривать аспект взаимосвязи направленности мотивации с тревожностью. Вероятно, дальнейшие исследования докажут возможность воздействия на одно из двух явлений, через другое. Например, воздействие на тревожность с целью изменения мотивационной сферы. Однако, это лишь наше предположение, для его опровержения или подтверждения обязательно нужны дополнительные исследования.

В заключение, хотелось бы отметить, что цель нашей работы была достигнута, а поставленная проблема раскрыта в той мере, на сколько, это представлялось возможным. Гипотеза нашего исследования подтвердилась. Мы обнаружили, что взаимосвязь тревожности с мотивацией существует. А так же мы доказали, что уровни ситуативной и личностной тревожности зависят от преобладания той или иной мотивационной направленности.

Подробнее результаты нашего исследования представлены в выводах.

Проведенный теоретический анализ научных работ по теме исследования, показал многообразие подходов и понимания феномена тревожности, неоднозначное отношение к самому термину, а также всю сложность и многообразие объяснений исследуемого явления мотивации.

Что в свою очередь обусловило специфику рассмотрения исследуемых явлений.

Определены уровни тревожности и мотивации у обучающихся колледжа и гимназии, результаты статистического сравнения которых позволили объединить обследуемых в одну выборку: во - первых, было доказано, что различий по уровням проявления ситуативной и личностной тревожности среди групп обнаружено не было; во - вторых, различий по уровням проявления мотивационной направленности среди обследуемых групп так же не было обнаружено.

Выявлены особенности проявления тревожности у обучающихся колледжа и гимназии. Было обнаружено, что большинство обследуемых имеют средний уровень ситуативной и личностной тревожности.

Изучая особенности проявления мотивационной направленности обучающихся, мы доказали, что большинство испытуемых имеют выраженную мотивацию на успех. По уровням мотивации часто встречается высокая или слишком высокая мотивация на успех.

Установлены статистически достоверные взаимосвязи между показателями тревожности и мотивационной направленности обучающихся. Однако не обнаружено связей между уровнями тревожности и уровнями мотивации. На основании этого мы заключили, что направленность мотивации на успех связана с проявлением среднего или умеренного уровней личностной и ситуативной тревожности, а мотивационная направленность на избегание неудач с высокими показателями, уровней тревожности.

Приложение 1

Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Шкала реактивной тревожности (РТ)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалу й, так	Верн о	Совершенн о верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я испытываю сожаление	1	2	3	4
5	я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я чувствую себя отдохнувшим	1	2	3	4
9	Я не доволен собой	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряженности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

№	Суждение	Нет, это не так	Пожалу й, так	Верн о	Совершенн о верно
21	Я испытываю удовольствие	1	2	3	4
22	Я очень быстро устаю	1	2	3	4
23	Я легко могу заплакать	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие	1	2	3	4
25	Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения	1	2	3	4
26	Обычно я чувствую себя бодрым	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я принимаю все слишком близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне себе	не	хватает	уверенности	в	1	2	3	4
33	Обычно я чувствую себя в безопасности	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических	1	2	3	4
	ситуаций
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Обработка и интерпретация результатов

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

РТ = У 1 - У 2 + 50,

где У 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14,17, 18;

У 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

ЛТ = У 1 - У 2 + 35,

где У 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29,31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

У 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39. При интерпретации результат можно оценивать так:до 30 - низкая тревожность;

31 - 45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности и внимания к мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в "лучшем свете".

Шкалу можно успешно использовать в целях саморегуляции, в целях руководства и психокоррекционной деятельности.

Приложение 2

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса

Тест предложен Т. Элесом (или Т.Элерсом), позволяет оценить уровень защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.

1.	смелый	бдительный	предприимчивый
2.	кроткий	робкий	упрямый
3.	осторожный	решительный	пессимистичный
4.	непостоянный	бесцеремонный	внимательный
5.	неумный	трусливый	недумающий
6.	ловкий	бойкий	удалой
7.	хладнокровный	колеблющийся	удалой
8.	стремительный	легкомысленный	боязливый
9.	незадумывающийся	жеманный	непредусмотрительны й
10.	оптимистичный	добросовестный	чуткий
11.	меланхоличный	сомневающийся	неустойчивый
12.	трусливый	небрежный	взволнованный
13.	опрометчивый	тихий	боязливый
14.	внимательный	неблагоразумный	смелый
15.	рассудительный	быстрый	мужественный
16.	предприимчивый	осторожный	предусмотрительный
17.	взволнованный	рассеянный	робкий
18.	малодушный	неосторожный	бесцеремонный
19.	пугливый	нерешительный	нервный
20.	исполнительный	преданный	нервный
2	предусмотрительны	бойкий	отчаянный
1.	й
22.	укрощенный	безразличный	небрежный
23.	осторожный	беззаботный	терпеливый
24.	разумный	заботливый	храбрый
25.	предвидящий	неустрашимый	добросовестный
26.	поспешный	пугливый	беззаботный
27.	рассеянный	опрометчивый	пессимистичный
28.	осмотрительный	рассудительный	предприимчивый
29.	тихий	неорганизованны й	боязливый
30.	оптимистичный	бдительный	беззаботный

Ключ

Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед косой чертой означает номер строки, вторая цифра после черты - номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце -"бдительный"). Другие выборы баллов не получают.

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2;

13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1;

26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/3; 30/2.

Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Результат можно анализировать вместе с тестами "Мотивация к успеху" и "Готовность к риску". Исследования Д. Мак-Клеманда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех.

Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.

Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

степени предполагаемого риска;

преобладающей мотивации; - опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое, когда без риска удается получить желаемый результат; второе, когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

Приложение 3

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса

Тест на оценку силы мотивации к достижению цели, к успеху, предложен Т.Элесом.

Инструкция: Вам предлагается 41 утверждение. Каждое из них подтвердите ответом «да» в случае согласия или «нет», если вы его не разделяете.

Когда имеется выбор между двумя вариантами, то его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу полностью выполнить задание.

Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

В некоторые дни мои успехи ниже средних.

По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

Я более доброжелателен, чем другие.

Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

Усердие - это не основная моя черта.

Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. 14.Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15.Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. 16.Препятствия делают мои решения более твердыми.

У меня легко вызвать честолюбие.

Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно. 19.При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас. 21.Нужно полагаться только на самого себя.

В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

Я менее честолюбив, чем многие другие.

В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

Результат теста "Мотивация к успеху" следует анализировать вместе с результатами двух следующих тестов: теста "Мотивация к избеганию неудач" и теста "Готовность к риску". Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же людям, настроенным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно ориентирован на успех и имеет высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И, наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует настрою на успех, то есть - достижению цели.

Приложение 4

Тест - опросник МУН А.А. Реана

Инструкция: отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило, является и наиболее точным.

Текст опросника

Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

В деятельности активен.

Склонен к проявлению инициативности.

При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них.

Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается.

Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

Склонен планиро...