Полоролевая идентификация детей дошкольного возраста

Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля. (после паузы). Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?" После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?"

Методика «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской (см. приложение 4);

Цель: данная методика предназначена для изучения уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка;

Стимульный материал: карточки с персонажами;

Обработка и интерпретация результатов Анализ результатов выполнения методики «Половозрастная идентификация» нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей.



2.2 Результаты исследования уровня развития мышления

Для изучения уровня развития мышления дошкольников мы использовали методики А. Н. Бернштейн «Последовательность событий» (см. приложение 2) [44] и Э. Замбацявичене, Л. Чупрова и др. «Простейшие умозаключения» (см. приложение 3) [44].

По методике А. Н. Бернштейн «Последовательность событий» были получены следующие результаты, представленные на рис. 1. Уровень развития логического мышления оценивался по бальной шкале. Высокий уровень развития определялся, если ребёнок без помощи составлял последовательность и придумывал по ней связный и содержательный рассказ. Такая работа оценивалась в 3 балла.

Если ребёнок составлял последовательность, но придумывал рассказ при помощи студента - практиканта, то это оценивалось в 2 балла.

И работа оценивалась в 1 балл, если ребёнок по составленной ему последовательности не удавалось придумать рассказа или если ребёнок описывал отдельно каждую картинку.

Как видно по таблице на рис.1 дети подготовительной группы (группа №4) хорошо справились с заданием. Построение последовательности сюжетных картинок происходило сразу же после предъявления инструкции. Это можно объяснить не только развитым логическим мышлением, но и знакомостью данной методики детям. Рассказы по картинкам придумывались тоже достаточно быстро, после запроса студента- практиканта. Таким образом, 17 детей из 20 (85%) получили высокий балл за задание. Их рассказы были наполнены распространенными предложениями. А остальные 3 ребёнка (15%) средний балл, поскольку их рассказ воспроизводился при помощи наводящих вопросов студента- практиканта. Но содержательная сторона рассказа таких детей не ограничивалась простым перечислением действий персонажа на картинках. Дети из старшей группы имели иные результаты. Так из 20 детей, 2 ребёнка (10%) показали высокий результат. 6 детей (30%) продемонстрировали средний балл. Их рассказы составлялись при помощи студента-психолога. И остальные 12 детей (60%) показали низкий результат. Они выкладывали последовательность, но рассказы их носили характер простого перечисления, что не принимается как показатель развития логического мышления.

Таблица 1

Результаты методики А. Н. Бернштейн «Последовательность событий»

№	ФИО (группа	Результ	ФИО (группа	Результ
1	З. А. Ф.	3	М. А. Н.	2
2	А. Г. Н.	3	А. Б. Н.	1
3	М. Г. М.	3	С. Б. Л.	1
4	С. Г. А.	2	П. В. А.	2
5	М. Г. Н.	3	И. В. И.	1
6	Е. Ж. Р.	3	Д. Г. О.	1
7	А. З. Р.	3	О. Д. В.	2
8	И.К. М.	2	Т. Ж. Р.	3
9	А.К. В.	3	Е. К. Е.	3
1	В. Л. А.	3	С. К. В.	2
11	А. Л. А.	3	А. К. М.	1
1	Т. М. А.	3	А. Л. Н.	1
1	Н. М. С.	3	А. М. А.	2
1	Д.О. С.	3	Е. П. С.	1
1	Р. Р. Е.	3	А. С. Т.	2
1	У. С. С.	3	Н. С. В.	1
1	К.С. А.	3	А. С. Д.	1
1	Т.У. Д.	2	Д. С. А.	1
1	Ф. Ч. Д.	3	А. Т. А.	1
2	П. Ш. С.	3	Д. Ч. М.	1

На рис.2 результаты по двум группам представлены в виде диаграммы. Сразу заметно, что в подготовительной группе №4 большинство детей имеют высокий уровень мышления.

Если рассматривать результаты относительно возраста детей, то имеем следующую картину: в выборке из 40 человек имеется 7 детей (17,5%) 4-х лет, 20 детей (50%) 5 лет и 13 детей (32,5%) 6 лет.

Среди детей 4 лет 6 детей (85.7%) показали низкий результат в 1 балл. И один ребёнок (14,3%) показал средний результат в 2 балла;

Среди детей 5 лет 6 детей показали высокий результат (30%), 8 детей (40%) показали средний результат и 6 детей (30%) показали низкий результат;

Среди детей 6 лет все 13 человек показали результат в 3 балла, т.е. высокий уровень логического мышления.

Рисунок 2 Диаграмма. Результаты двух групп по методике А. Н. Бернштейн «Последовательность событий»

На рис.3 представлена диаграмма результатов детей относительно их возраста в процентном соотношении. Видно, что все дети 6 лет продемонстрировали 100% результат с высоким уровнем мышления. Дети 5 лет показали равное соотношение низкого и высокого уровня развития логического мышления (30%). А у детей 4-х лет вообще не было результата, равного высокому уровню развития логического мышления. Посмотреть более подробные результаты по методике «Последовательность событий» можно в приложении 6.



Рисунок 3 Диаграмма. Результаты детей трёх возрастов по методике А. Н. Бернштейн «Последовательность событий»

Результаты, полученные в ходе этой методики, свидетельствуют о том, что дети 5-6 лет лучше владеют речью, умеют лучше выстраивать причинно-следственные связи, что говорит о высоком уровне логического мышления, чем дети 4-5 лет. Подобное можно объяснить не только старшим возрастом, но и подготовительным занятиями детей 5-6 лет к школе, что могут включать в себя развитие как речи, так и мышления.

Далее нами были исследована способность детей делать умозаключения. Использовалась методика Э. Замбацявичене и Л. Чупрова

«Простейшие умозаключения». Дети показали результата от 5 до 9 баллов в пределах от 0 до 10. Никто из 40 детей не имеет низкий результат по данной методике. В таблице на рис.4 зафиксированы результаты двух групп дошкольников.

Таблица 4

Результаты по методике «Простейшие умозаключения» по двум группам

№	ФИО (гр. №4)	Результат	ФИО (гр. №5)	Результат
1	З. А. Ф.	9	М. А. Н.	6
2	А. Г. Н.	8,5	А. Б. Н.	6,5
3	М. Г. М.	8	С. Б. Л.	6,5
4	С. Г. А.	7	П. В. А.	7
5	М. Г. Н.	8,5	И. В. И.	6,5
6	Е. Ж. Р.	8	Д. Г. О.	6
7	А. З. Р.	9	О. Д. В.	6,5
8	И.К. М.	7	Т. Ж. Р.	7
9	А.К. В.	9	Е. К. Е.	7,5
1	В. Л. А.	8	С. К. В.	7
1	А. Л. А.	6,5	А. К. М.	7,5
1	Т. М. А.	8	А. Л. Н.	6
1	Н. М. С.	7,5	А. М. А.	6
1	Д.О. С.	8	Е. П. С.	6,5
1	Р. Р. Е.	7,5	А. С. Т.	6
1	У. С. С.	8	Н. С. В.	5,5
1	К.С. А.	8,5	А. С. Д.	5,5
1	Т.У. Д.	6	Д. С. А.	6
1	Ф. Ч. Д.	9	А. Т. А.	5,5
2	П. Ш. С.	7,5	Д. Ч. М.	6

В группе №4 (подготовительная) был разброс баллов от 6 до 9.

Высокий уровень в результате показало 18 детей (90%) из 20. Остальные 2 детей (10%) показали средний уровень. В группе №5 (старшая) разброс баллов был от 5,5 до 7. Высокий уровень показало 5 детей (25 %), средний уровень показали остальные 15 человек (75%).

На рис.5 приведена диаграмма распределения баллов по двум группам.

Таким образом, среди 20 детей из подготовительной группы №4 по одному ребёнку (5%) получили 6 и 6,5 балла соответственно. Двое детей получили 7 баллов (10%), 3 детей получили 7,5 балла (15%), 6 детей - 8 баллов (30%); 3 ребёнка - 8,5 балла (15%) и 4 детей - 9 баллов (20%).

А в старшей группе №5 (см. рис.5) из 20 человек 3 детей показали результата в 5,5 балла (15%), 7 детей - 6 баллов (35%); 5 детей - 6,5 балла (25%); 3 детей - 7 баллов (15%) и 2 детей - 7,5 балла (10%).

Рисунок 5 Диаграмма. Результаты групп детей по методике «Простейшие умозаключения»

Можно заключить, что дети 5-6 лет снова показали более высокий уровень логического мышления, чем дети 4-5 лет. Ввиду психического развития дети 5-6 лет способны лучше пользоваться словесно-логическим мышлением, их речь более богата, опыта больше, чем у детей 4-5 лет, которые в основном используют наглядно-образное мышление.

2.3 Результаты исследования полоролевой идентификации

Для изучения полоролевой идентификации дошкольников мы использовали методики В. Е. Кагана «Полустандартизированное интервью» и Н. Л. Белопольской «Половозрастная идентификация».

Вначале мы изучали гендерные установки детей. Для этого использовалась методика «Полустандартизированного интервью» В. Е. Кагана. Были получены следующие результаты, которые полностью можно посмотреть в приложении 5.

Все 40 детей (100%) верно отвечали на первые 2 вопроса интервью.

Также все 40 детей (100%) отрицательно отвечали на 3 и 4 вопросы, выражая нежелания быть другого пола или иметь такую возможность. Сравнивались ответы, полученные на 5 вопрос «Чем отличаются мальчики и девочки?», поскольку дети давали различные варианты. Среди таких ответов мы смогли выделить 3 группы, которые включали в себя отличия:

Во внешности мальчиков и девочек;

В поведении мальчиков и девочек;

Обобщенные ответы.

Группа «обобщенных различий» предполагает, что ребёнок в своём ответе не перечислял признаки мальчиков и девочек отдельно, сравнивая отличия чисто внешне. Ребёнок уже называл само понятие «мальчик» или «девочка», за которым и подразумевается комплекс неких различий двух полов.

На рис. 6 показана диаграмма соотношение этих 3 групп ответов.

Из неё видно, что дети старшей группы №5 в большей степени перечисляли внешние отличия мальчиков и девочек. Подобные ответы говорят об умении ребёнка сравнивать два объекта, выделять в них общие признаки и находить между ними отличия. В группе №4 (5-6 лет) больше всего ответов обобщенных, что говорит о развитости понятийного мышления. Обобщенные ответы свидетельствуют о словесно-логическом мышлении, как ответы групп 1 и 2 соответствуют уровню наглядно- образного.

На вопрос «Чем отличаются мальчики и девочки» дети 4-5 лет (5 группа - старшая) показали результаты: отличия во только внешности отметили 15 детей (75 %); отличия только в поведении отметили 4 детей (20 %); обобщенный ответ дал 1 ребёнок (5%).

На вопрос «5» дети 5-6 лет (4 группа - подготовительная) показали результаты: отличия во внешности отметили 4 ребёнка (20%); отличия в поведении отметили 6 детей (30%); 10 детей (50%) давали обобщенные ответы. Ребёнок назвал отличия в разном написании слов «мальчик» и «девочка». Это приписывает к различиям внешним, поскольку ребёнок сравнил два слова наглядно и сделал выводы. Дети в большей степени опирались на наглядные представления, чем на свои обобщенные знания.

Рисунок 6 Диаграмма. Результаты по полустандартизированному интервью В. Е. Кагана

Подобные результаты можно объяснить тем, что в 4-5 лет дети больше пользуются наглядно - образной формой мышления. А дети постарше возраста 5-6 лет ввиду понятийного мышления и большей развитости речи могут мыслить понятиями, что показало большое количество ответов в форме обобщения. Дети готовятся поступать в школу, поэтому их умения обобщать гораздо выше, чем у детей 4-5 лет.

Далее мы изучали уровень сформированность у детей их самосознания, включая и их полоролевую идентификацию. Для этих целей использовалась методика Н. Л. Белопольской «Полоролевая идентификация». Результаты детей оценивались по нескольким параметром. Первым параметром являлась последовательность картинок, что разложил ребёнок. Последовательность могла быть полной и неполной. На рис.7 показана диаграмма процентного соотношения полных и неполных последовательностей в двух группах детей.

Рисунок 7 Диаграмма. Соотношение полных и неполных последовательностей по методике «Полоролевая идентификация»

Составление детьми полных последовательностей может говорить о особенности мышления ребёнка: он уже понимает, что картинки можно поделить на две группы. Также это можно обосновать тем, что ребёнок, возможно, раньше решал такие задачи. Причём было замечено, что в неполных последовательностях у всех детей отсутствовала пятая по счёту карта, что изображает «юношу» или «девушку». Подобный пропуск можно объяснить тем, что внешне карточки «мужчина» и «юноша», «женщина» и «девушка» схожи по размерам персонажей и отличаются лишь своим внешним видом. Т.е. ребёнок мог вполне выбрать ту или иную карточку, которая ему больше понравилась.

Дети 4-5 лет из 5 группы в количестве 19 человек (95%) составили неполную половозрастную последовательность. Ребёнок (5%) смог составить полную последовательность из карточек. Пропускались карточки с изображением «юноши» или «девушки». Это можно объяснить схожими внешними данными этих карточек с карточками «женщина» и «мужчина».

Они имеют одинаковый размер, и дети могли выбирать карточки, что им больше нравятся в их последовательности.

Дети 5-6 лет из 4 группы в количестве 16 человек (80%) составили полную последовательность. 4 ребёнка (20%) составили неполную последовательность

Второй параметр, который нами рассматривался, был образ «Я в настоящем» и «Я в будущем». Образ «Я в прошлом» мы не рассматривали, поскольку все 40 детей (100%) выбрали карточку с младенцем соответствующего им пола.

Интересным наблюдением оказалось, что половина детей из 4 группы (50%) в качестве образа «Я в настоящем» выбирали школьника ил школьницу (в зависимости от пола ребёнка), а другая половина (50%) соответствующего их возрасту дошкольника(дошкольницу). Все дети (100%) из 5 группы выбирали соответствующий своему возрасту образ на карточке - образ дошкольника. Результаты выведены на диаграмме (см. рис.8).

Рисунок 8 Диаграмма. Выбор детей «Я в настоящем» по методике «Полоролевая идентификация»

Такие результаты можно объяснить тем, что дети подготовительной группы №4 готовятся поступать в школу, и поэтому у них уже есть представление, кем они будут. И, возможно, это показывает стремление ребёнка поскорее вырасти и стать умным, стать взрослым.

При выборе образа «Я в будущем» дети могли использовать столько карточек, сколько они считали нужным. Вследствие этого выбирали: 19 детей одну карточку (47.5%), 12 детей две карточки (30%), 7 детей три карточки (17.5%), 2 четыре карточки (5%). Большее количество детей с выбором одной карты возможно из-за того, что дети следовали инструкции, которая не называла точного количества карт для выбора. Ввиду этого дети могли решить, что от них требуется указать лишь одну карту. Несмотря на это находились дети, что выбирали и по 2, и по 3 карты. Такой результат говорит о знании ребёнка хронологии жизни человека.

При рассмотрении количества выбранных карточек по двум группам отдельно мы получили следующие данные (см. рис. 9). На диаграммах отчетливо видно: дети из 4 группы, что постарше (5-6 лет), не ограничивались только одной картой в отличие от детей 5 группы (4-5 лет), что в большинстве выбирали только один вариант. Скорее всего, подобное связано с четким следованием инструкции задания. Детям предлагалось выбрать персонажа - можно понять, как единственного, - которым себя ребёнок видит в будущем.

Рисунок 9 Диаграмма. Количество карточек по методике «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской

Таким образом, процентное соотношение по выбору количества выглядит следующим образом. Дети из подготовительной группы №4 в количестве 10 человек (50%) выбрали сразу две карты, 2 детей (10 %) только одну, 5 детей (25%) выбрали для себя 3 карточки, и 3 детей (15%) выбрали сразу по 4 карты. Старшая группа показала иные результаты: 14 человек (70%) выбрали только 1 карту, 2 и 3 варианта карт выбрали 3 детей (15%) и 3 детей (15%) соответственно.

Мы рассмотрели, какие образы «Я в будущем» встречаются чаще всего или реже у детей. В итоге мы получили результаты, что изображены на рис.10 в виде двух диаграмм для каждой группы детсадовцев. Было отмечено, что в старшей группе № 5 никто из детей не выбирал карточки с персонажами юношеского возраста. Также заметно, что как в 4 группе, как и в 5, большинство детей включали в образ «Я в будущем» персонажей зрелого возраста («тётя» или «дядя», «женщина» или «мужчина»). В 4 группе, в отличие от 5 группы, активно использовался старческий возраст персонажей. Это говорит о том, что дети 5-6 лет уже имеют четкое представление о процессе взросления человека.



Рисунок 10 Диаграмма. Частота встречаемости вариантов образов «Я в будущем» по методике «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской

При подсчете общих баллов мы получили результаты, что приведены на диаграмме (см. рис. 11). Дети из группы №5 показали следующее: 15 детей (75%) набрали 1 балл; 4 (20%) набрали 2 балла, и один (5%) ребёнок набрал 2 балла. Т.е. дети из группы №5 не показали высокий уровень полоролевой идентификации, что лежит в диапазоне от 2,5 до 3 баллов.

В группе №4 были другие результаты: 5 детей (25%) набрали 1,5 балла; 8 (40%) - 2 балла, и 7 (35%) показали результат в 2,5 балла, что является высоким уровнем полоролевой идентификации. Поскольку дети более старшего возраста (группа №4) имеют больше опыта и знаний, лучше владеют логическим мышлением, то и при выполнении методики дети сумели набрать высокие баллы. В большей степени баллы набирались благодаря дополнительным карточкам в последовательности.

Рисунок 11 Диаграмма. Общее количество баллов двух групп по методике «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской

Можно сделать выводы о том, что дети 5-6 лет имеют более высокий уровень самосознания, поскольку при выборе карт «Я в будущем» они выбирали несколько карт, демонстрирую понимание своего взросления

2.4 Обработка и анализ результатов исследования

Следующей задачей было выявить взаимосвязь полоролевой идентификации и мышления. Для вычисления возможной корреляции между уровнем логического мышления и полоролевой идентификации использовался критерий Спирмена и сравнивались по отдельности результаты методик:

«Последовательность событий» А. Н. Бернштейн и интервью В. Е. Кагана;

«Последовательность событий» А. Н. Бернштейн и «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской;

«Простейшие умозаключения» Л. Чупрова и интервью В. Е. Кагана;

«Простейшие умозаключения» Л. Чупрова и «Половозрастная идентификация» Н. Л. Белопольской.

На рис.12 в виде таблицы приводятся результаты вычислений критерия Спирмена при n = 40: с ? 0.05; r = 0,31, с ? 0,01; r = 0,40. Подробные результаты вычислений можно посмотреть в приложении 10, где представлены подробные таблицы с именами детей, их результатами и вычисления критерия Спирмена по всем 4 позициям, указанными выше.

Подсчёт по всем положениям показал, что полученные значения находятся в зоне значимости.

Таким образом, по полученным результатам мы можем констатировать, что установлена статистически значимая взаимосвязь между показателями становления полоролевой идентификации и уровнем мышления. Т.е. гипотеза нашего исследования подтверждена. Чем выше уровень развития мышления, тем выше показатели сформированность полоролевой идентификации, и наоборот: чем выше уровень сформированности полоролевой идентификации, тем выше уровень развития мышления у ребёнка.

Кроме того, для подтверждения гипотезы мы выявили показатели достоверности различий между детьми 4-5 лет и 5-6 лет. Для этого мы использовали критерий Стьюдента. Результаты подсчёта критерия Стьюдента по методике А. Н. Бернштейн «Последовательность событий» изображены на рис.13. Более подробные расчёты в виде таблиц см. в приложении 9.

Рисунок 13 Критерий Стьюдента по методике А. Н. Бернштейн «Последовательность событий»

полоролевая идентификация мышление дошкольный

Полученное эмпирическое значение t (7.9) находится в зоне значимости, что говорит о различиях в уровне мышления детей старшей группы и подготовительной. Различия заключаются в том, что дети старшей группы №5 при составлении рассказа пользовались простым перечислением того, что изображено на картинках. Дети же из подготовительной группы №4 составляли рассказы, используя распространённые предложения. Это свидетельствует о более развитой речи.

Далее был подсчитан критерий Стьюдента по методике «Простейшие умозаключения», что принял значение t (6). На рис.14 предоставлены результаты.



Рисунок 14 Критерий Стьюдента по методике «Простейшие умозаключения» Л. Чупрова

Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о различиях в уровне развития мышления у двух групп детского сада по методике «Простейшие умозаключения».

Результаты по двум проведенным методикам на уровень развития мышления показал, что дети подготовительной группы №4 (5-6 лет) больше пользуются понятийным мышлением, чем наглядно - образным; их речь более богата и содержательна, рассказы имеют причинно-следственные связи. Дети старшей группы №5 (4-5 лет) больше используют наглядно- образную форму мышления, и их речь пока что не так богата лексикой, чтобы составлять содержательные рассказы.

По методике полустандартизированное интервью В. Е. Кагана критерий Стьюдента принял значение t (5.2) и находится в зоне значимости (см. рис.15). Это показывает, что в двух группах дошкольников имеются различия в варианте ответа на «5» вопрос.

Рисунок 15 Критерий Стьюдента по полустандартизированному интервью В. Е. Кагана

Методика «Половозрастная идентификация» по Н. Л. Белопольской рассчитывалась, исходя из таких параметров, как:

Полное или неполное составление последовательности;

Выбор количества карточек образа «Я в будущем»;

Выбор образа «Я в настоящем» не принимался в качестве параметра, поскольку дети выбирали школьный возраст не из-за незнания, сколько им сейчас полных лет, а из-за предвкушения поступления в первый класс.

Рисунок 16 Критерий Стьюдента по методике «Половозрастной идентификации» по Н. Л. Белопольской

Мы можем заключить по предоставленным результатам методик, что между двумя группами детей детсада имеются различия в уровне мышления, в развитии речи, в полоролевой идентификации. Это даёт нам основание утверждать о возможных различиях в двух данных группах в особенностях связи полоролевой идентификации с мышлением детей.

С одной стороны вполне естественно, что уровень развития мышления детей старшего возраста имеет высокий показатель. И уровень сформированности полоролевой идентификации по логике должен быть выше, чем у детей младшего возраста. Но с другой стороны такая высокая статистическая достоверность различий ещё раз подтверждает гипотезу о том, что существует взаимосвязь между показателями мышления и показателями полоролевой идентификации. Тем более, что возможны отдельные ситуации, где группы могут отличаться неравным и гетерохронным развитием. А так как обследованные группы соответствуют норме развития, следовательно полученные взаимосвязь показателей имеют надежный характер.



Заключение

По теоретической части работы было установлено, что этапы дошкольного возраста качественно отличаются друг от друга. В подобные различия входят как полоролевая идентификация детей, так и их мышление. Полоролевая идентификация детей дошкольного возраста формируется в зависимости от таких факторов, как: соцаильное окружение ребёнка и за счёт его самосознания. Последнее в своём становлении опирается на полученный опыт ребёнка. На протяжении дошкольного периода развития дети активно познают окружающий их мир, познают самих себя, что позволяет раздвинуть их рамки сознания и выйти на уровень самосознания. При появлении самосознания у детей продолжает четко формироваться их осознание полоролевой идентификации как своей, так и чужой.

Одновременно с дальнейшим развитием мышления дошкольников их понимание своей полоролевой идентификации преобразуется. Такие преобразования заметны в речи ребёнка, что становится более содержательной и логичной. С развитием мышления ребёнка также преобразуется их самосознание в целом, что тоже влияет на полоролевую идентификацию.

По эмпирической части было установлено, что имеется корреляция между уровнем развития мышления ребёнка и его полоролевой идентификацией. Роль мышления в развитии полоролевой идентификации носит косвенный характер. Он проявляется в том, что дети среднего дошкольно возраста (4 - 5 лет) качественно иначе интерпритируют свою и чужую полоролевую идентификацию, чем дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Это связано с особенностями использования в решении задач наглядно-предметного, наглдяно- образного и логического форм мышления. Дети, что постарше, лучше владеют последней формой мышления, что способствовало получению значимых различий с детьми младшего возраста при расчётах. Развитие речи детей также сыграло свою роль, а именно: богаство лексикона детей, рациональность речи.

Т.е. различные уровни развития мышления у детей среднего и страшего докшольного возраста дают разные возможности для понимания полоролевой идентификации. Благодаря развитию мышления у детей преобразуется их понимание, их объяснение полоролевой идентификации.

Согласно поставленным задачам были получены следующие выводы:

Выявлено, что у детей 5 - 6 лет преобладает высокий уровень логического мышления (85%) в то время, у детей 4 - 5 лет имеется большее количество результатов низкого уровня (60%). Такие различия связаны не только с разницей в возрасте, но ещё и с подготовкой детей из подготовительной группы к школе. Они пользуются в большей степени понятийным мышлением, чем дети старшей группы. Им также известно больше слов, их объективных значений;

Выявлено, что полоролевая идентификация детей старшей и подготовительной групп качественно различны. Дети 5 - 6 лет показали 35% высокого уровня развития полоролевой идентификации. Среди детей 4 - 5 лет 95% детей имели низкий уровень развития полоролевой идентификации. Такие различия можно объяснить знанием старших детей о процессе взросления, их уровнем развития мышления по сравнению с детьми младшего возраста;

Доказано, что уровень развития полоролевой идентификация детей дошкольного возраста связана с уровнем развития их мышлением. Владение словесно - логическим мышлением позволяет ребёнку обосновывать свой пол, производить рассуждения относительно пола и т.д.



Используемая литература

1. Алексеев, Б.Е. - Полоролевое поведение и его акцентуации. -- СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

2. Бендас, Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. -- СПб.: Питер, 2006. -- 431 с: ил. -- (Серия «Учебное пособие»). [Электронный ресурс] URL: http://www.studfiles.ru/preview/3994072/ (дата обращения: 05.05.2017)

3. Белопольская, Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Серия: Выпуск 2- Изд2-е испр. М.: Когито-Центр, 1998.-24 с [Электронный ресурс] URL: http://www.miu.by/kaf_new/mpp/127.pdf (дата обращения: 03.05.2017)

4. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. М.- 1995-с.430

5. Белопольская, Н. Л. Методика исследования детского самосознания (половозрастная идентификация) / Н.Л. Белопольская М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. 24с.

6. Беспанская, Е. Д. Павленко. Психодиагностические методики изучения гендерных особенностей личности [Электронный ресурс] /сост. Е. Д. Беспанская- Павленко. - Минск: БГУ, 2013. http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/105002/1/Bespanskaja2.pdf (дата обращения: 03.05.2017)

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -Питер, 2008-с.400. [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/3799946/page:14/ (дата обращения: 03.03.2017)

8. Бондаренко, А. И. Развитие мышления у дошкольников. / 2015 [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/blog/detskii- sad/all/2013/04/03/razvitie-myshleniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 06.04.2017)

9. Бурыкина, М. Ю. Сазонов, С. Н. Зависимое поведение. Причины, механизмы, пути преодоления Под общ ред. М. Ю. Бурыкиной. Брянск: Курсив, 2008. - с. 205

10. Венгер, А. Л., Цукерман, Г. А. Психологическое обследование младших школьников»: ВЛАДОС-ПРЕСС; Москва; 2007.

11. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. --СПб.: Питер, 2008. --272 с: ил. --(Серия «Детскому психологу»).

12. Воронцов, В. Д. Что такое гендер. [Электронный ресурс] URL: https://knigogid.ru/books/38490-gendernaya-psihologiya/toread (дата обращения: 11.04.2017)

13. Вугаровна, И. И. Роль отца в психическом развитии ребёнка. 2017. [Электронный ресурс] URL: http://www.all-psy.com/stati/detail/6301/1/ (дата обращения: 05.05.2017)

14. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.

15. Галигузова, Н. И. Педагогические особенности развития логического мышления у дошкольников в условиях ДОО / Н. И. Григорьева // 2015 [Электрон. ресурс] URL: https://infourok.ru/statya-pedagogicheskie-osobennosti- razvitiya-logicheskogo-mishleniya-u-doshkolnikov-643769.html (дата обращения: 15.02.2017)

16. Гончарова, Т. Н., Пожиткина, Н. В., Осипова, О. Г. Полоролевая идентификация в дошкольном возрасте. Современные научные исследования и инновации. 2012. - № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/06/15380 (дата обращения: 15.02.2017)

17. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 264 с.: ил

18. Дошкольная психология. Издательский центр «Академия», 2007. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд., стереотип. Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/1721620/ (дата обращения: 15.02.2017)

19. Евтушенко, И. Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.07/ И. Н. Евтушенко. -- Челябинск: Б. И., 2008-22с

20. Зинченко, В. П., Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - Изд- во.: Прайм-Еврознак._ 2007 // [Электронный ресурс] URL:

http://psychological.slovaronline.com/ (дата обращения: 22.01.2017)

21. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007. - 544 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/4019616/ (дата обращения: 22.01.2017)

22. Клецина, И. С. Практикум по гендерной психологии. СПб. 2003 - с.480 [Электронный ресурс] URL: https://knigogid.ru/books/38490-gendernaya- psihologiya/toread (дата обращения: 22.01.2017)

23. Ковалёва, И. С. Родителям или взрослым детям. / Редакция «Психологической газеты». - 2017. [Электронный ресурс] URL: http://psy.su/feed/5914/ (дата обращения: 22.01.2017)

24. Кругляк, Л. Половое воспитание: ИГ "Весь"; СПб; 2012 - стр. 37 // [Электронный ресурс] URL: http://fictionbook.ru/static/trials/08/63/68/08636847.a4.pdf (дата обращения: 22.01.2017)

25. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. «Формирование личности ребенка в общении.»: Питер; СПб.; 2009

26. Ледовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М.: Владос, 2008. - 237 с.

27. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2013. - 583 с.: ил. - (Серия «учебник для вызов»).

28. Малафеева, Е. Н., Никитина, А. А. Динамика развития половой идентификации у детей дошкольного возраста // «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки»: Электронный сборник статей по материалам XIV студенческой международной научно-практической конференции. -- Новосибирск: Изд. «СибАК». -- 2013. -- № 8 (11)/ [Электронный ресурс] URL:

http://www.sibac.info/archive/guman/8(11).pdf (дата обращения: 26.02.2017)

29. Мисожникова, Е. Б. Когнитивные и регулятивные предикторы уровня развития способностей в старшем дошкольном возрасте/ Дис. на соискание уч. ст. кан. психологических наук.- 2014 // [Электронный ресурс] URL: http://www.ipras.ru/engine/documents/document8590.pdf (дата обращения: 26.02.2017)

30. Минюрова, С. А. Мышление в дошкольном возрасте. 2015

31. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с. [Электронный ресурс] URL: http://uchebnik-online.com/45/05.html (дата обращения: 24.03.2017)

32. Неклюдова, О. Н. Психология семьи: учебный практикум для студ. сред. проф. пед. учеб. заведений / Под ред. к.п.н., доц. А.А. Огаркова - Тотьма, 2007. - 96 с.

33. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

34. Обухова, Л. Ф. Детская психология. Учебник. -М.:, Российское педагогическое агентство, 2013 - 374 с. [Электронный ресурс] URL: http://www.studfiles.ru/preview/6177631/page:26/

35. Пекина, О. В. Особенности формирования полоролевых представлений в дошкольном возрасте // Молодой ученый. -- 2016. -- №10. -- С. 1270-1272.

36. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2013. - 713 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

37. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с: ил. - (Серия «Учебник для вузов»)

38. Степанов, С. С. Большой мир маленьких детей. - Дрофа-Плюс, 2006. - 105 стр.

39. Санюкевич, Л. И. Половое воспитание детей и подростков / Санюкевич Л. И. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 48 с.

40. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений -- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. [Электронный ресурс] URL: http://pedlib.ru/Books/4/0387 (дата обращения: 24.03.2017)

41. Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с. [Электронный ресурс] URL: http://s-soln-kuyby.edusite.ru/sveden/files/fe5af069- e524-425d-aad9-55360653e2cb.pdf (дата обращения: 24.03.2017)

42. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции 1-4.М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010. -- 68 c. [Электронный ресурс] URL: http://www.studfiles.ru/preview/4171456/ (дата обращения: 24.03.2017)

43. Чекалина, А. А. Гендерная психология: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

44. Чупров, Л. Ф. Исследование особенностей словесно-логического мышления детей (практическое пособие для психологов). - Москва - Черногорск: СМОПО, 2009. - 62 с.



Приложение 1

Полустандартизированное интервью В. Е. Кагана

Авторы: данную методику разработал В. Е. Каган.

Предмет диагностики: опросник предназначен для исследования гендерных установок у детей.

Контингент испытуемых: дети дошкольного возраста (3-7 лет). Компетентность исполнителя: практический психолог с базовой психологической подготовкой, практический психолог без базовой психологической подготовки, социальный работник.

Методическая разработанность: данные о валидности и надежности методики отсутствуют.

Комплектность, состав методики: методика включает в себя инструкцию, перечень вопросов для интервью.

Тип методики: является диалоговой методикой.

Методические пояснения: опрос проводится индивидуально у детей 3-7 лет. После установления контакта с ребенком ему задают следующие вопросы.

Вопросы

Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого. Например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа»).

Когда ты вырастешь, кем ты будешь:

а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

Кем ты хочешь быть, когда вырастешь:

а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек?

Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: мальчики и девочки - это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь - кто мальчик, а кто девочка?

Список вопросов был заменен со стандартного на следующий:

Когда ты вырастешь, кем ты будешь? (а) дядей или тётей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?)

Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? (а) дядей или тётей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?)

Может быть так, что ночью ты уснешь мальчиком (девочкой), а утром проснёшься девочкой (мальчиком)?

А если бы это было возможно, хотел ли ты уснуть мальчиком (девочкой) и проснуться девочкой (мальчиком)?

Чем отличаются мальчики от девочек?

Обработка и интерпретация результатов исследования: Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения.



Приложение 2

Методика А. Н. Бернштейн «Последовательность событий»

Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:

а) картинки с явным смыслом сюжета - по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;

б) картинки со скрытым смыслом сюжета - когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

Процедура проведения методики:

Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

выкладывание последовательности событий картинок; устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Выводы об уровне развития.

Высокий - ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.

Средний - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

Низкий - если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;

каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными - в результате не получается рассказа;

на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.



Приложение 3

Методика " Простейшие умозаключения» Л. Чупрова

Данная методика (Э. Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно- логического мышления по такому показателю как логическое действие - "умозаключение".

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?" После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов.

Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом:

1 балл - выполнение задания с первого предъявления; 0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова.

Высокий уровень успешности -7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение".

Средний уровень - от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.

Низкий уровень - менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.



Приложение 4

Методика «Половозрастная идентификация» (Н. Л. Белопольская)

Авторы: методика разработана Н. Л. Белопольской.

Предмет диагностики: данная методика предназначена для изучения уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка. Может применяться для исследовательских целей, при диагностическом обследовании детей, при консультировании ребенка и для коррекционной работы.

Контингент испытуемых: дети дошкольного и младшего школьного возраста (от 4 до 12 лет) с нормальным и аномальным интеллектуальным развитием.

Компетентность исполнителя: практический психолог с базовой психологической подготовкой, практический психолог без базовой психологической подготовки.

Методическая разработанность: апробация методики была проведена на 350 детях с нормальным психическим развитием в возрасте от 3 до 12 лет. Кроме того, она использовалась в практике консультирования детей с различными нарушениями в развитии.

Комплектность, состав методики: методика включает в себя инструкцию, стимульный материал, бланк ответов, рекомендации по обработке и интерпретации результатов. В качестве стимульного материала используются два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни от младенчества до старости. Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости (см. рисунок).

Тип методики: является проективной методикой.

Обработка и интерпретация результатов Анализ результатов выполнения методики «Половозрастная идентификация» нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей.

Учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь. На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности, как и при выборе привлекательного и непривлекательного образов последовательности, оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка, его опыт и другие существенные факторы его жизни. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выборов, помогают выявить скрытые эмоционально- аффективные комплексы ребенка, некоторые особенности самосознания и мотивы его поведения. Общей характерной чертой для всех детских возрастов являлась важная, на наш взгляд, тенденция выбирать в качестве привлекательного образ следующей возрастной роли. Эта особенность отражает зачастую неосознанное стремление ребенка к росту и развитию, готовность к принятию новой возрастной и социальной роли.

В нашей работе мы проводили подсчётов результатов таким образом: Оценивалась последовательность карточек - полная или неполная. За полную последовательность ставился 1 балл, за неполную - 0,5 балла;

Оценка количества карточек «Я в будущем». За одну карточку ставился 0,5 балл; за 2 карточки - 1 балл; за 3 - 1,5 балла и за 4 - 2 балла.

Т.е. ребёнок может набрать максимум 3 баллов и минимум 0,5 балл. Высокий уровень полоролевой идентификации определяется от 2,5 до 3 балла. Средний уровень: от 1,5 до 2. Низкий уровень от 0,5 до 1.



Приложение 5

Результаты интервью В. Е. Кагана

Группа №4 (подготовительная)

№	ФИО	Возра	Результ
1	З. А. Ф.	6	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет; Нет; Девочки отличаются от мальчиков.
2	А. Г. Н.	5	Дядя, папа, муж; Дядя, папа, муж; Нет; Нет; Я смотрели Мимимишки, и там была разница между девочкой и мальчиками.
3	М. Г. М.	5	5	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет; Нет; . Девочки ведут себя как девочки. П: А как ведут себя девочки? …
4	С. Г. А.	5	1. 2. 3. 4. 5.	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет; Нет; Девочки одевают платья, красивые прически.
5	М. Г. Н.	6	Дядя, папа, муж; Дядя, папа, муж; Нет, я же мальчик; Нет; Не знаю, как сказать. Ну, девочки это же девочки.
6	Е. Ж. Р.	6	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет, потому что такого не бывает.
			Нет; У девочек длинные волосы. Ещё косички заплетать красивые можно.
7	А. З. Р.	6	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет (я же девочка); Нет; Девочки любят смотреть мультики про фей.
8	И.К. М.	5	Дядя, муж, папа; Дядя, муж, папа; Нет; Нет; Ну как. Сразу ясно, что мальчик и девочка.
9	А.К. В.	6	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет; Нет; Потому что мальчики это мальчики, а девочки это девочки.
1 0	В. Л. А.	6	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет (не хочу быть мальчиком); Мальчики много бегают, мешают рисовать. Сразу ясно, что мальчик. Девочки не такие.
1 1	А. Л. А.	5	Дядя, папа, муж; Дядя, папа, муж; Нет; Нет; Девочки убираются.
1 2	Т. М. А.	6	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет; Нет (не хочу); Не знаю. Девочки отличаются от мальчиков. П: А чем? Сразу видно, если девочка.
1 3	Н. М. С.	6	Дядя, папа, муж; Дядя, папа, муж; Нет; Нет; У девочек всегда длинные волосы. Они носят юбки.
1 4	Д.О. С.	5	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет; Нет; Девочки любят розовый цвет.
1 5	Р. Р. Е.	6	Дядя, муж, папа; Дядя, муж, папа;
			Нет; Нет; Потому что мальчики всегда мальчики. Девочки всегда девочки. П: А всегда это как? Не знаю
1 6	У. С. С.	6	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет; Нет; Девочки всегда красивые, аккуратные, носят платья. У них длинны волосы. П: Как у тебя? Да
1 7	К.С. А.	1. 2. 6 3. 4.	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет; 5. Девочки послушные. Они не носятся по комнате.
1 8	Т.У. Д.	5	Дядя, муж, папа; Дядя, муж, папа; Нет; Нет; Ну, не знаю. Ну…Мальчик это же мальчик.
1 9	Ф. Ч. Д.	6 5.	Дядя, муж, папа; Дядя, муж, папа; Нет; Нет; Девочки же такие девочки… П: Какие такие? Не знаю
2 0	П. Ш. С.	6	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет; Сразу понятно, что девочка. П: А мальчик тоже сразу понятно? Да

Группа №5 (старшая)

№	ФИО	Возра	Результ
1	М. А. Н.	5	Тётя, мама, жена; Тётя, мама, жена; Нет. Такого не бывает; Нет; Девочки носят юбочки и платья. Играют в куклы. У мальчиков короткие волосы, а у девочек косички.
2	А. Б. Н.	4	Дядя, муж, папа; Дядя, муж, папа; Нет; Нет; Мальчики быстрее, и с девочками соревноваться нельзя. Они слабые, не могут
3	С. Б. Л.	5	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет; У мужчин борода, усы и маленькие сиськи.
4	П. В. А.	5	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет; Девочки могут красить ресницы, губы.
5	И. В. И.	5	Дядя, муж, папа; Дядя, муж, папа; Нет; Нет; У мальчиков короткие волосы, у девочек - длинные. Девочки носят платья и юбки, а мальчики нет.
6	Д. Г. О.	4	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет; У девочек длинные волосы, и одежда красивая у девочек. (Хочет быть женщиной-
7	О. Д. В.	4	Дядя, муж, папа; Дядя, муж, папа; Нет; Нет (потому что я мальчик); У мальчиков нет косичек.
8	Т. Ж. Р.	5	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет; У девочек длинные волосы, и одежда красивая у девочек. (Хочет быть женщиной-
9	Е. К. Е.	5	Тётя, жена, мама; Тётя, жена, мама; Нет; Нет; <...

Подобные документы

• Полоролевая идентификация детей

  Понятие полоролевой идентификации и особенности ее формирования в онтогенезе. Роль социальных и биологических факторов в формировании гендерной идентификации ребенка. Изучение полоролевой идентификации у дошкольников с детским церебральным параличом.
  
  дипломная работа [691,5 K], добавлен 24.10.2017
  

• Полоролевая идентификация воспитанников детского дома подросткового возраста

  Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных полоролевой идентификации. Выявление проблем в формировании полоролевой идентификации посредством наблюдения, беседы, тестирования, опроса, анкетирования. Стереотипы мужественности, женственности.
  
  курсовая работа [281,4 K], добавлен 11.01.2017
  

• Основные виды деятельности ребенка дошкольного возраста

  Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
  
  курсовая работа [40,7 K], добавлен 23.08.2011
  

• Полоролевая социализация

  Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста. Сущность деятельности социального педагога в кадетской школе-интернате, диагностика, основные условия и механизмы полоролевой социализации младших подростков в условиях обучения.
  
  курсовая работа [147,8 K], добавлен 07.02.2011
  

• Влияние социальных факторов на становление личности ребенка

  Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.
  
  дипломная работа [543,2 K], добавлен 06.11.2005
  

• Возрастные различия в уровне сформированности нейрокогнитивных функций у детей старшего дошкольного возраста

  Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста: мышления, памяти, внимания, воображения и восприятия, их мозговые механизмы. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [321,6 K], добавлен 10.01.2015
  

• Исследование памяти детей старшего дошкольного возраста

  Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
  
  курсовая работа [206,6 K], добавлен 14.10.2010
  

• Исследование развития личности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
  
  дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011
  

• Полоролевая идентичность у дошкольников из неблагополучных семей

  Понятие идентичности в психологии. Понятие и виды неблагополучной семьи. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Исследование особенностей полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей, оценка полученных результатов.
  
  курсовая работа [613,1 K], добавлен 05.04.2012
  

• Формирование образа "Я" у детей дошкольного возраста

  Психологические характеристики дошкольного возраста. Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми. Принципы формирования представлений о себе. Этапы отношений детей-дошкольников к сверстникам. Самооценочные механизмы детей.
  
  реферат [22,9 K], добавлен 02.05.2017
  

• Психолого-педагогическое исследование проблемы импульсивного поведения детей дошкольного возраста в трудах ученых

  Проблема проявления импульсивного поведения у детей дошкольного возраста в онтогенезе, его психологическое обоснование. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, пути коррекции у них проявлений импульсивного поведения.
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 25.04.2011
  

• Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста

  Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностические методики, направленные на исследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Коррекционные упражнения и игры, направленные на их совершенствование.
  
  курсовая работа [316,8 K], добавлен 14.11.2014
  

• Развитие памяти у детей дошкольного возраста

  Общая характеристика и сущность теоретических подходов развития памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии. Концепции умственной тренировки у дошкольников. Организация исследования памяти у детей, не достигших семи лет.
  
  дипломная работа [567,6 K], добавлен 22.12.2008
  

• Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

  Понятие логического мышления в психологии. Особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Организация работы с использованием упражнений, серии дидактических игр, направленных на развитие логического мышления детей.
  
  дипломная работа [3,6 M], добавлен 12.01.2015
  

• Характеристика наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного с задержкой психического развития. Процесс формирования умственных действий по Гальперину.
  
  дипломная работа [363,8 K], добавлен 18.02.2011
  

• Особенности развития внимания у детей среднего дошкольного возраста

  Знакомство с теоретическими основами развития внимания детей дошкольного возраста. Общая характеристика структуры, классификации и функций дидактических игр. Рассмотрение наиболее важных этапов развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [681,6 K], добавлен 15.12.2014
  

• Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста

  Изучение развития восприятия в отечественной и зарубежной психологии. Мышление и восприятие в дошкольном возрасте. Исследование взаимосвязи мышления и восприятия у детей дошкольного возраста на примере МБ ДОУ "Центр детского развития - детский сад № 91".
  
  курсовая работа [457,0 K], добавлен 13.06.2012
  

• Развитие образной памяти у детей среднего дошкольного возраста

  Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.
  
  дипломная работа [62,0 K], добавлен 15.11.2013
  

• Основы половой идентификации

  Понятие половой идентификации в психологических исследованиях. Половая идентификация детей дошкольного возраста. Характеристика семей в психологической науке. Неполная семья как психологическая проблема. Особенности половой идентификации дошкольников.
  
  курсовая работа [58,4 K], добавлен 21.08.2015
  

• Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада

  Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.
  
  курсовая работа [73,7 K], добавлен 06.05.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам