Главная Коллекция "Revolution" Психология Личностные особенности лидерства старших дошкольников в образовательном учреждении

Личностные особенности лидерства старших дошкольников в образовательном учреждении

Понятие и типология лидерства, его качества. Психологическая характеристика межличностного отношения в дошкольном возрасте. Исследование лидерства в группах детского сада. Связь между самооценкой, уровнем притязаний детей и их внутригрупповым статусом.

Рубрика	Психология
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	02.04.2019
Размер файла	318,6 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Развивать умение общаться и поддерживать друг друга в игровой деятельности.

1. Приветствие. Игра «Имя-движение».

2. Игра «Паутинка».

3. Игра «Радио».

4. Игра «Магазин зеркал».

5. Игра «Упрямое зеркало».

6. Прощание.

Занятие 7

Цель: продолжать учить детей согласовывать собственное поведение с поведением других детей в процессе игры. Развивать внимание и дружеские взаимоотношения к сверстнику.

1. Приветствие. Игра «Муравьи»

2. Игра «Запрещенное движение».

3. Игра «Из семечка- в дерево».

4. Игра «Сороконожка».

5. Игра «Лепим скульптуры».

6. Игра «Составные фигуры».

7. Игра-прощание «Солнечные лучики» Занятие №8.

Цель:развитиевзаимопомощи,проявлениясопереживанияисорадования.

Создание благоприятного климата в группе, непосредственного свободного общения.

1. Игра-приветствие «Общий круг».

2. Игра «Пианино»

3. Игра «Кто смешнее засмеется».

4. Игра «Заблудившиеся дети».

5. Игра «Обнималки».

6. Игра «Упрямое зеркало».

7. Прощание.

Заключение

Результаты нашего исследования подтверждают высказанную многими отечественными и зарубежными психологами мысль о том, что в детской группе лидер очень любим, находится в «атмосфере чистосердечного и искреннего обожания» [8]. Лидеры изучаемых групп, как правило, удовлетворены своими взаимоотношениями со сверстниками, о чем свидетельствуют сведения о взаимных социометрических выборах. Изучение высказываний детей во время социометрического исследования показало, что дошкольники охотно рассказывают о лидерах своих групп, очень часто считают их своими друзьями. Опираясь на результаты эмпирического исследования, можно говорить о том, что лидеры-дошкольники в большинстве своем добры, отзывчивы, готовы заступиться за слабого, общительны, дружелюбны, умеют ладить со сверстниками, инициативны, справедливы. Кроме того, они часто имеют достаточно высокий когнитивный уровень, компетентны, обладают хорошим темпом, навыками и умениями, от которых зависит успешность выполнения различных видов деятельности, часто внешне и эмоционально привлекательны.

Полученные данные позволяют увидеть, что на лидерские позиции выдвигаются, как правило, демонстративные дети с высокой адекватной самооценкой и высоким уровнем притязаний. Именно такое сочетание самооценки и уровня притязаний, свидетельствующее об уверенности в себе и активном стремлении к самоутверждению в разумных пределах, к оправданно высоким достижениям, обеспечивает ребенку социальную успешность и эмоциональное благополучие, дает ему возможность эффективно взаимодействовать со сверстниками и влиять на них. Детям с неадекватно завышенной самооценкой, демонстрирующим агрессивное поведение и стремление доминировать, а не общаться, редко удается занять лидирующее положение. Нечасто становятся лидерами и дети, аффективно напряженные, с конфликтным соотношением самооценки и уровня притязаний, тревожные, неуверенные в себе.

Также результаты исследования свидетельствуют о том, что дошкольники-лидеры выделяются среди сверстников своеобразием фрустрационных реакций. Они не фиксируются на препятствии или самозащите, а сосредотачиваются на поиске оптимального решения фрустрирующей проблемы. Высокая поисковая активность сочетается у них со способностью адекватно воспринимать фрустрационную ситуацию, умением выйти за ее пределы, настойчивым и последовательным стремлением к достижению цели, стеническим типом реагирования. Лидеров дошкольных групп, по-видимому, привлекает возможность активного изменения ситуации. При этом, они, как правило, максимально ориентированы на взаимодействие с партнером, учитывают возникающие у него трудности, стремятся найти компромиссный выход из фрустрирующей ситуации, нередко обнаруживают оригинальный подход к ее разрешению. Гибкий стиль поведения позволяет маленьким лидерам прекрасно адаптироваться, ладить со сверстниками, не ущемляя при этом своих интересов. Демонстрируя наиболее продуктивную стратегию поведения во фрустрирующей ситуации, направленную на предупреждение и разрешение конфликтов, они тем самым способствуют налаживанию межличностных отношений в группе.

Полученные данные позволяют утверждать, что разрешающий тип фрустрационных реакций у детей-лидеров сочетается преимущественно с экстрапунитивностью. Для того, чтобы влиять на жизнь группы, организовывать совместную деятельность, лидерам необходим определенный уровень экстрапунитивности. Обладая высокой социальной активностью, адекватно оценивая фрустрационную ситуацию, они умело привлекают сверстников и оптимально используют их возможности для конструктивного разрешения фрустрационной ситуации. Это согласуется с мнением С. Розенцвейга о том, что экстрапунитивная реакция может быть связана не только с деструктивной агрессией, но и с проявлением настойчивости, инициативы.

Полученный материал позволяет заключить, что хотя оптимальным для выдвижения старшего дошкольника на лидерские позиции может считаться сочетание разрешающего типа фрустрационных реакций с экстрапунитивностью, все же наибольшее значение имеет тип, а не направление фрустрационных реакций. Интропунитивные лидеры также настойчивы в достижении целей, прекрасно адаптированы к социуму, ладят со сверстниками, умеют сглаживать конфликты. Но вместе с тем такие дети предпочитают разрешать фрустрационную ситуацию собственными силами.

Результаты исследования также указывают на связь между стремлением к положительному доминированию и лидерским статусом старшего дошкольника. В большинстве случаев лидерами становятся дошкольники, стремящиеся к доминированию. Они завоевывают признание, проявляя собственную активность. Претендуя на лидерство, такие дети проявляют заинтересованность в контактах, занимают по отношению к членам группы активно-доброжелательную позицию (руководство, помощь).

Таким образом, обращение к изучению характеристик личности дошкольников позволило выделить относительно устойчивые характеристики лидерства, непосредственно связанные с личной активностью детей. Результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, преобладание разрешающего типа фрустрационных реакций являются необходимыми личностными характеристиками, обеспечивающими успешную реализацию стремления к лидерству в детских дошкольных учреждениях.

Проведенная работа дает возможность сделать следующие выводы.

Выводы

1. Установлено, что высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний являются важнейшими личностными качествами лидера в старшем дошкольном возрасте. В нашем исследовании 5 из 6 детей-лидеров имеют указанные характеристики. Именно такое соотношение названных личностных качеств, свидетельствующее об уверенности в себе и активном стремлении к самоутверждению в разумных пределах, обеспечивает ребенку социальную успешность, позволяет ему эффективно взаимодействовать со сверстниками и влиять на них.

2. Определено, что преобладание разрешающего типа фрустрационных реакций в значительной мере содействует выдвижению дошкольника на лидерскую позицию в группе. Реализуя наиболее продуктивную в плане решения фрустрационных проблем стратегию поведения, направленную на предупреждение и преодоление конфликтов, устранение возникшего напряжения, ребенок способствует налаживанию внутригрупповых отношений. В нашем исследовании вышеназванную стратегию продемонстрировали 5 из 6 детей, имеющих лидерский статус.

3. Стремление к положительному доминированию является одним из детерминантов лидерства в старшем дошкольном возрасте. Права на лидерство часто добиваются дети, активно претендующие на признание, проявляющие заинтересованность в социальных контактах, занимающие по отношению к членам группы активно- доброжелательную позицию (руководство, помощь). Среди наших детей-лидеров стремление к положительному доминированию продемонстрировали 5 из 6 дошкольников.

4. Выявили, что в старшем дошкольном возрасте лидер, согласно данным в ходе социометрического обследования, в первую очередь, должен обладать нравственными качествами и навыками межличностного общения.

Таким образом, гипотеза, сформулированная в начале исследования, что высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний, преобладание разрешающего типа фрустрационных реакций, стремление к положительному доминированию являются необходимыми личностными характеристиками, обеспечивающими успешную реализацию стремления к лидерству в дошкольных детских объединениях, доказана.

Список использованной литературы

1. Аркин, Е.А., Фрейд З., Ребенок в дошкольные годы / М.: Просвещение, 1968 - 446 с.

2. Бендас, Т.В. Психология лидерства / Спб.: Питер 2009. -448 с.

3. Бесчасная, А.А. Проблема возрастной периодизации в социологии детства / Спб.: Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Выпуск №41 / том 8 /2007 с 151-157 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / СПБ.: Питер. 2013.- 400 с.

5. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c.

6. Бурменская, Г.В., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / М.: МПСИ - 2005. - 656 с.

7. Веракса, А.Н., Гуторова, М.Ф. Практический психолог в детском саду / М.: Мозаика-Синтез 2014-144 с.

8. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Детская психология / Спб.: Юрайт 2014. 446с.

9. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Дошкольная педагогика и психология / М.: Мозаика-Синтез 2014- 560с.

10. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология дошкольного возраста / М.: Кнорус 2017. -272с.

11. Волков, С.Б., Волкова Н.В., Орлова Е.А. Психология педагогического общения. Учебник для бакалавров / Спб.: Юрайт - 2016. - 336с.

12. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Спб.: Юрайт, 2017. -200с

13. Гамезо, М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.M. Возрастная и педагогическая психология. / Учеб. Пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2009. - 512 с.

14. Гоулман, Д., Бояцис, Р., макки, Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / М.: Альпина Паблишер 2017. -302 с.

15. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. Практическое руководство. - М., 1992.-58 с.

16. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.

17. Джон Адаир. Психология лидерства / М.:Эксмо 2007. -352с

18. Джон К. Максвелл 5 уровней лидерства / Минск: Попурри 2013. -320 с.

19. Дуткевич, Т.В. Детская психология. Учебное пособие. - К.: Центр учебной литературы - 2012. - 424 с.

20. 20. Живица, О.В. Лидерство. Учебное пособие/М.: Синергия 2017. -192с.

21. 21. Ильин, В.А. Психология лидерства / Спб.: Юрайт 2015. -312с.

22. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений. 2-е издание/ СПБ.:Питер. 2015.-592

23. Кахнович, С.В. Культурамежличностных отношений дошкольников / Германия: LAP 2012. - 360 с.

24. Клюева, Н.В., Филлипова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет / Ярославль: Академия развития, 2005. -160 с.

25. Кондратьев М.Ю, Кондратьев Ю.М Психология отношений межличностной значимости /М.: МПСУ- 2014. - 288 с.

26. Корягина, Н.А., Антонова Н.В, Овсянникова С.В. Психология общения. Учебник и практикум / Спб.: Юрайт - 2015. - 442 с.

27. Кричесвский, Р.Л. Психология лидерства /М.: Статут2007. -544 с.

28. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.: Издательство: Академический проект, 2015. - 420с.

29. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / СПБ.: Питер 2009. - 320с.

30. Маклаков, А.Г. Общая психология. / Спб.: Питер Учебник для вузов, 2016. - 583с.

31. Марей, Алексей. Гид по развитию лидерских компетенций/М.: Альпина Паблишер 2015. - 112 с.

32. Маховер, К. Проективный рисунок человека.-М., 1996.- 158 с.

33. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. 14 -е изд., перераб. И доп. - М.: Академия, 2012. - 656 с.

34. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология / М.:Academia 2001. - 496 с.

35. Под ред. Даана ван Книппенберга и Майкла А. Хогга Лидерство и власть. Процессы идентичности в группах и организациях / Харьков: Гуманитарный центр 2012. - 408 с.

36. Саймон Купер. Школа лидерства. Техники эффективного руководства / М.: ИГ "Весь" 2014. - 224с.

37. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. Ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д.: Феникс, 2013. - 220 c.

38. Смирнова, Е.О. Детская психология, 3-е издание, переработанное / Спб.: Питер 2017. -304с.

39. Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие / М.: Мозаика-Синтез. 2012.- 192 с.

40. Спивак, А.В. Лидерство/ СПБ.:Юрайт 2016. - 302 с.

41. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / М.: Проспект, 2017. - 464с.

42. Урунтаева, Г.А. Детская практическая психология / М.: Academia 2015. - 256 с.

43. Шалагинова, Л.В. Психология лидерства / Спб.: Речь2007. - 464 с.

44. Эльконин, Д.Б. Детская психология Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

Приложение 1

Группа 1

Старшая, 5-6 лет

15 детей (9 мальчиков, 6 девочек)

1. Даша Г.

2. Саша Т.

3. Миша К.

4. Галя П.

5. Алеша Н.

6. Валя А.

7. Игорь К.

8. Даня Р.

9. Никита И.

10. Гордей Т.

11. Лиза М.

12. Маша С.

13. Аня Д.

14. Ваня В.

15. Сережа З.

Количество выборов

Количество взаимных выборов

I	II	III	IV
1	9	4	1

Лидер: Саша Т. 8 выборов, 2 взаимных.

Группа 2

Старшая 5-6 лет

16 детей (9 мальчиков, 7 девочек)

1.Маша П.

2.Паша Д.

3.Катя Т.

4.Даша Г.

5.Владик Л.

6.Таня П.

7.Миша Р.

8.Даша М.

9.Саша Б.

10.Гоша Ю.

11.Даня К.

12.Стёпа Р.

13.Люба Б.

14.Олег К.

15.Олеся Т.

16.Дима М.

Количество выборов

Количество взаимных выборов

I	II	III	IV
2	6	7	1

Лидеры: 1) Владик Л. 7 выборов, 3 взаимных.

2) Даша М. 8 выборов, 2 взаимных.

Группа 3

Старшая 6 7 лет

16 детей (8 мальчиков, 9 девочек)

1.Никита Д.

2.Ксения Б.

3.Маша Р.

4.Фёдор А.

5.Серёжа Б.

6.Лиза К.

7.Денис К.

8.Антон Р.

9.Даня П.

10.Маша А.

11.Даша Н.

12.Саша Ю.

13.Катя Г.

14.Маша М.

15.Маша К.

16.Алина Ш.

17.Аня П.

Количество выборов

Количество взаимных выборов

I	II	III	IV
2	5	9	1

Лидеры: 1) Лиза К. 10 выборов, 3 взаимных.

2) Даша Н. 8 выборов, 2 взаимных.

Группа 4

Старшая 5 6 лет

16 детей (10 мальчиков, 6 девочек)

1.Егор К.

2.Оля Х.

3.Илья Е.

4.Полина Т.

5.Дима К.

6.Саша П.

7.Семён Р.

8.Настя Р.

9.Нина Г.

10.Никита С.

11.Антон К.

12.Аня П.

13.Алеша С.

14.Ваня М.

15.Ира Т.

16.Ваня Б.

Количество выборов

Количество взаимных выборов

I	II	III	IV
1	4	9	2

Лидеры: Настя Л. 15 выборов, 3 взаимных

Приложение 2

Сводная таблица результатов исследования дошкольников (жирным шрифтом выделены лидеры групп)

Группа 1	Социометрический статус	Стремление к доминированию- подчинению	Самооценка и уровень притязаний	Направление и тип фрустационных реакций
1. Даша Г.	II группа - предпочитаемые и принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эго-доминантного типа реакций
2. Саша Т.	I группа - лидеры	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний	Экстрапунитивное направление и доминирование разрешающего типа реакций
3. Миша К.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эгодоминантного типа реакций
4. Галя П.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний	Интропунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или разрешающего типа реакций
5. Алеша Н.	II группа - предпочитаемые и принятые	Стремление к отрицательному доминированию, неудовлетворенность своим статусом	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунктивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эго-доминантного типа реакций
6. Валя А.	II группа - предпочитаемые и принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний	Экстрапунктивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эго-доминантного типа реакций
7. Игорь К.	II группа - предпочитаемые и принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантногo или эгодоминантного типа реакций
8. Даня Р.	II группа - предпочитаемые и принятые	Стремление к отрицательному доминированию, неудовлетворенность своим статусом	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантногo или эгодоминантного типа реакций
9. Никита И.	II группа - предпочитаемые и принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантногo или эго-доминантного типа реакций
10 .Гордей Т.	IV группа - изолированные	Стремление к отрицательному доминированию, неудовлетворенность своим статусом	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантногo или эго-доминантного типа реакций
11. Лиза М.	II группа - предпочитаемы е и принятые	Желание	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Интропунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или разрешающего типа реакций
		подчиняться, удовлетворенность своим положением
12. Маша С.	II группа - предпочитаемые и принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантногo или эго-доминантного типа реакций
13. Аня Д.	II группа - предпочитаемые и принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Интропунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или разрешающего типа реакций
14. Ваня В.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантногo или эго-доминантного типа реакций
15. Сережа З.	III группа - непринятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантног о или эго-доминантного типа реакций

Группа 2	Социометрический статус	Стремление к доминированию - подчинению	Самооценка и уровень притязаний	Направление и тип фрустационных реакций
1. Маша П.	II группа - предпочитаемые и принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантног о или эго-доминантного типа реакций
2. Паша Д.	II группа - предпочитаемые и принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование разрешающего типа реакций
3. Катя Т.	II группа - предпочитаемые и принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эго-доминантного типа реакций
4. Даша Г.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Интропунитивное направление и доминирование препятственно- доминантного или разрешающего типа реакций
5. Владик Л.	I группа - лидеры	Стремление к положительному доминированию, своим положением удовлетворенность	Высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний	Экстрапунитивное направление и доминирование разрешающего типа реакций
6. Таня П.	III группа - не принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Интропунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или разрешающего типа реакций
7. Миша Р.	II группа - предпочитаемые и принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственнодоминантного или эгодоминантного типа реакций
8. Даша М.	I группа - лидеры	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственнодоминантного или эгодоминантного типа реакций
9. Саша Б.	IV группа - изолированные	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственнодоминантного или эгодоминантного типа реакций
10. Гоша Ю.	II группа - предпочитаемые и принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственнодоминантного или эгодоминантного типа реакций
11. Даня К.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эго-доминантного типа реакций
12. Стёпа Р.	II группа - предпочитаемые и принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эгодоминантного типа реакций
13. Люба Б.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Интропунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или разрешающего типа реакций
14. Олег К.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, неудовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эго-доминантного типа реакций
15. Олеся Т.	III группа - не принятые	Желание подчиняться, удовлетворенность своим положением	Неустойчивый уровень притязаний, конфликтность, защитная агрессия	Интропунитивное направление и преобладание эгодоминантного типа реакций
16. Дима М.	III группа - не принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или эго-доминантного типа реакций

Группа 3	Социометрический статус	Стремление к доминированию - подчинению	Самооценка и уровень притязаний	Направление и тип фрустационных реакций
1. Никита Д.	III группа - не принятые	Стремление к положительному доминированию, удовлетворенность своим положением	Неадекватно завышенная самооценка, агрессия	Экстрапунитивное направление и доминирование препятственно-доминантного или ...

Страница:

дипломная работа "Личностные особенности лидерства старших дошкольников в образовательном учреждении" скачать

Подобные документы

Лидерство. Менеджер и лидер. Теория лидерства
Понятие лидерства и его проявление. Лидерство – процесс влияния на индивидуумов или групп лиц для достижения поставленных целей. Интеллект и способность к действиям. Общепринятые теории лидерства. Ситуационная теория лидерства. Четыре типа лидерства.

реферат [20,5 K], добавлен 17.02.2009
Изучение феномена лидерства у студентов
Теоретические основы изучения лидерства у студентов в отечественной и зарубежной психологии. Феномен и функции лидерства. Теории происхождения лидерства. Исследование современного поколения студенческой молодежи в связи с проблемой воспитания лидеров.

курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.09.2014
Социально-психологические проблемы руководства и лидерства
Понятие руководства и лидерства. Типология стилей руководства. Основные теории (подходы) в происхождении лидерства. Этапы и функции руководства. Метод управления как способы воздействия руководителя на подчиненных, обеспечивающих координацию их действия.

контрольная работа [30,7 K], добавлен 17.03.2010
Лидерство в неформальных группах молодежи
Понятие лидерства и теории лидерства. Лидерство в молодежной неформальной группе. Причины выдвижения лидера, источники его власти. Функции лидера молодежной неформальной группы. Социометрические исследования относительно неформального лидерства.

курсовая работа [27,9 K], добавлен 21.03.2007
Проблемы лидерства в группах осужденных нейтральной направленности
Понятие лидерства в малых группах, осужденных к лишению свободы. Психологические особенности лидеров отрицательных групп и методы работы с ними. Разработка подходов к работе администрации исправительного учреждения с лидерами нейтральной направленности.

контрольная работа [33,0 K], добавлен 08.09.2014
Теории лидерства
Научные теории, объясняющие феномен лидерства, его происхождение и функционирование. Место феномена лидерства в психологии. Личностно-ситуационные теории лидерства; деловое и эмоциональное лидерство; демократический, авторитарный и либеральный стили.

реферат [20,7 K], добавлен 12.02.2010
Психологические особенности мотивации лидерства у подростков
Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностных взаимоотношений, гендерные различия в формировании мотивации лидерства. Экспериментальное исследование психологических особенностей стимулирования личности у подростков.

дипломная работа [4,4 M], добавлен 17.01.2012
Психологические характеристики лидерства
Сущность лидерства и качества, наиболее часто встречающиеся у лидеров. Анализ принципов, лежащих в основе явления лидерства. Ответственность лидера за развитие физической, социальной, интеллектуальной и духовной сфер жизни зависящих от него людей.

курсовая работа [39,1 K], добавлен 26.01.2014
Психологические аспекты лидерства и руководства в группе
Соотношение лидерства и руководства. Их деление с точки зрения стиля и метолов работы. Признаки и функции лидерства в теориях лидерства. Управленческая матрица Блейка и Мутона. Лидерство в деловой и эмоциональной сферах. Психологический климат в группе.

реферат [13,1 K], добавлен 06.04.2009
Гендерный аспект представлений о лидерских качествах
Пол и профессиональная деятельность. Требования к профессии мужчин и женщин. Анализ исследований лидерства в социальной психологии. Лидерство, руководящие должности и пол. Современные модели лидерства. Особенности понимания лидерства в гендерном аспекте.

курсовая работа [61,1 K], добавлен 25.06.2010
Феноменология лидерства
Психологические особенности уверенной в себе личности. Наиболее распространенные и общепризнанные теории лидерства. Теория черт (и ее разновидности), возникшая под влиянием исследований английского психолога Гальтона. Ситуативная теория лидерства.

реферат [31,7 K], добавлен 24.02.2015
Взаимосвязь лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений
Анализ теоретической проблемы взаимосвязи лидерских качеств в системе межличностных отношений , проблема лидерства в отечественной и зарубежной психологии. Основы лидерства: понятие и функции, стили, социометрический статус, межличностные отношения.

курсовая работа [431,1 K], добавлен 17.03.2010
Особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада
Понятие разновозрастной группы и психолого-педагогические особенности ее организации. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Эмпирическое изучение межличностного взаимодействия детей в разновозрастных группах сельского сада.

дипломная работа [314,0 K], добавлен 19.02.2015
Проблема лидерства в подростковом возрасте
Понятие лидерства в психологии. Опытно-эмпирическая работа по исследованию лидерских проявлений в подростковом возрасте. Рекомендации для развития лидерских качеств. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено "Cоциометрия".

курсовая работа [596,6 K], добавлен 26.11.2013
Лидерство как социально-психологический феномен
Определение содержания понятия лидерства в социальной психологии и выявление основных психологических мотивов личности лидера. Анализ социально-психологических особенностей лидерства. Исследование взаимодействия лидерства и механизма групповой динамики.

курсовая работа [380,8 K], добавлен 21.09.2011
Основы политической психологии
Феномен лидерства как проблема политической психологии и как "человеческое измерение" проблемы власти. Общие типологии и типы лидерства. Современные подходы к проблеме лидерства. Феномен лидерства — наиболее изучаемая проблема политической психологии.

учебное пособие [63,3 K], добавлен 07.05.2009
Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях образовательной среды. Диагностический инструментарий для изучения проблемы.

курсовая работа [54,8 K], добавлен 21.10.2013
Сущность и стили лидерства
Классификация лидеров в психологии по содержанию, характеру и направленности деятельности. Особенности формального и неформального лидерства, его основные стили: авторитарный, демократичный, либеральный. Изучение современных концепций лидерства.

презентация [344,3 K], добавлен 17.10.2012
Лидерство в группе
Понятие о лидере и лидерстве. Философские и социально-психологические исследования, теории. Соотношение понятий лидерства и руководства. Типология, динамика, функции лидерства, способы достижения. Понятие о трансформирующем действительность лидерстве.

реферат [29,3 K], добавлен 05.02.2009
Влияние лидерства на руководство в студенческих коллективах
Организационно-управленческий компонент лидерства. Индекс делового и мотивационного руководства. Специфика студенческих коллективов. Культурно-развлекательная и антисоциальная группа. Личностные особенности, агрессивность, стремление к доминированию.

курсовая работа [34,5 K], добавлен 09.12.2015

Другие документы, подобные "Личностные особенности лидерства старших дошкольников в образовательном учреждении"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.