Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема 1 Психология как наука, ее задачи и методы

1. После выделения психологии в конце XIX в. в самостоятельную научную дисциплину произошла быстрая ее дифференциация на направления, школы и прикладные области, число которых в настоящее время огромно. Перечисление их не имеет смысла, поскольку его можно найти в любом учебнике по психологии. Здесь можно лишь обратить внимание на то, что в возникновении и развитии основных психологических течений или направлений нашло отражение закономерное членение психики на перечисленные выше компоненты или фазы психической деятельности. В 20-е гг. XX в. в психологии стихийно сформировались три мощных направления, каждое из которых отличалось от двух других акцентированием внимания на каком-то одном из трех компонентов - мотиве, образе или деятельности, поведении. Эти направления в процессе их развития видоизменялись, дробились, порождая соперничающие друг с другом школы, но и теперь принадлежность той или иной школы к тому или иному направлению характеризуется именно данным акцентом.

Направление, которое сосредоточило свое внимание на мотивационном аспекте психической жизни человека, возглавил ортодоксальный психоанализ 3. Фрейда. В настоящее время его составляют аналитическая психология К. Г. Юнга, индивидуальная психология А. Адлера, психодинамическая психология, производные ортодоксального психоанализа, например учение К. Хорни и Г.С. Салливена. Основным предметом данного направления являются закономерности формирования побудительных сил, лежащих в основе поведения человека, их взаимоотношения с сознанием и усвоенными личностью социальными требованиями. Основными категориями здесь являются: потребность, мотив, сознательное, бессознательное, «Я», сверх-Я, защитные механизмы.

Исходным направлением, предметом которого стали закономерности формирования, структурирования и трансформации психического образа, была гештальтпсихология. В настоящее время бурно развивающимся направлением, которое исследует различные формы познавательных процессов и способы получения знаний, лежащие в основе построения чувственных и умственных образов реальной действительности, является когнитивная психология.

Направление, акцентирующее внимание на закономерностях формирования поведения, получило название бихевиоризма (от англ. поведение). В основе методологии бихевиоризма лежит утверждение о том, что наиболее достоверными переменными в психологии человека и животных являются их реакции в той или иной ситуации, только они и поддаются объективной регистрации и управлению. Важнейшими категориями бихевиоризма являются стимул, под которым понимается любое воздействие на организм со стороны среды, в том числе и данная, наличная ситуация, реакция и подкрепление, в качестве которого для человека может выступать и словесная или эмоциональная реакция окружающих людей. Субъективные переживания при этом в современном бихевиоризме не отрицаются, но ставятся в положение, подчиненное этим воздействиям.

Наша точка зрения склоняется к теории деятельности, разрабатываемой московской психологической школой и подчеркивающая активную природу психики. Она стала методологической основой для анализа психических явлений во всей отечественной психологии. Для избежания недоразумений следует подчеркнуть, что бихевиоризм и деятельностный подход имеют между собой мало общего, это совершенно разные подходы, стоящие на различных теоретических позициях.

2. Среди наиболее продуктивных идей науки, психологии идея "потока сознания", выдвинутая психологом Джемсом более 100 лет назад, одна из самых значительных.

С точки зрения Джемса, "сознание личности заключается в осознании потока мысли, в котором каждая часть в качестве субъекта помнит предшествующие, знает известные этим частям объекты, сосредоточивает на некоторых из них свои заботы как на своей личности, и присваивает последней все остальные элементы познания". Выполняя функцию приспособления, сознание преодолевает трудности адаптации, когда запаса реакций (рефлексов, навыков и привычек) недостаточно: фильтрует стимулы, отбирает из них значимые, сопоставляет их между собой и регулирует поведение индивида. Будучи лично обособленным, индивид, сознание составляет основу личности как "эмпирически данного агрегата объективно познаваемых вещей".

Анализируя сознание и соотнося его с личностью, Джеймс выделяет три структурные части личности: 1) ее составные элементы; 2) чувства и эмоции, вызываемые ими (самооценка); 3) поступки, вызываемые ими (заботы о самом себе и самосохранение). Личность - это интегративное целое, состоящее из познаваемого и познающего элементов. Познаваемый элемент - это наше эмпирическое "Я", которое мы сознаем как нашу личность; познающий элемент - это наше чистое "Я". В структуре эмпирия. "Я" можно выделить: физическую часть с материальным ее продолжением, социальную, или общественную и духовную.

Для понимания различных душевных состояний человека большое значение имеет описание тех чувств и эмоций, которые вызывают разные структур, компоненты личности. Прежде всего, это самодовольство или недовольство собой, формирующие самооценку, самоуважение личности. Для определения уровня самоуважения Джеме предложил ставшую популярной формулу: самоуважение равно успеху, деленному на притязания. Т. е. оценка личности себя будет расти как в случае достижения успеха, так и в случае отказа от него, сведения притязаний к нулю. Джеймс отдает предпочтение второму пути, особенно, если успех понимается чисто формально, как стремление быть впереди других: "Всякое расширение нашего "Я" составляет лишнее бремя и лишнее притязание".

Трактуя личность как духовную тотальность, созидающую себя. Джеймс оказал большое влияние на дальнейшее развитие персонологических исследований.

3. Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными - с другой, социальными - с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что философия и ее составная часть - теория познания (гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии.

Согласно классификации наук академика А. Кедрова, мы склоняемся именно к этой точке зрения, психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития.

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.

Тема 2 Методы психологический исследований

1. Явления психической жизни, которые изучает психология, отличаются большим разнообразием и сложностью. Знание психологии предполагает знание методов изучения психики, а также умение их пользования.

Самонаблюдение (интроспекция) является важнейшим для психологии методом, в котором исследователь вступает в непосредственный «контакт» с психологическими явлениями. Критическое отношение, сложившееся в науке к данному методу, содержит в себе имплицитное отрицание реальности самого предмета психологии - психики. Такое отношение может возникать как следствие предъявления к самонаблюдению требований, игнорирующих его существенные специфические особенности.

Если анализировать конкретные исследовательские методики, применяемые в современной психологии, мы обнаружим в составе большинства из них по крайней мере элементы интроспекции. Например, тест предполагает интроспекцию отвечающего на вопросы; эксперимент, как он стал сейчас реализовываться в психологии, -- самоотчет испытуемого о ходе своей мысли, пережитых состояниях и т.д. Даже чисто аппаратные методики предполагают хотя бы воображаемую интроспекцию за испытуемого, без чего исследователь выходит за пределы психологии, ибо изучает факты не психологии, а физики, биологии и т.д.

Эффективному применению самонаблюдения мешает, на наш взгляд, непонимание его специфики, которое выражается в использовании чуждых данному методу критериев оценки его результатов. Укажем на два таких распространенных ошибочных критерия.

2. Рассмотрим данные классической психологии личности:

L-данные - получают посредством регистрации реального поведения человека внешним наблюдателем. L-данные часто используются так же, как внешний критерий, относительно которого измеряется валидность результатов, получаемых на основе другого рода данных. При этом нужно иметь в виду, что особенности личности самого эксперта влияют на (искажают) восприятие оцениваемых черт. В связи с этим возникает проблема оценки надежности эксперта, согласованности мнений различных экспертов. Для устранения систематических и случайных искажений экспертных показаний разработаны специальные требования к процедуре получения экспертных оценок.

Q-данные - получаются с помощью личностных опросников. Известно большое число широко используемых в практике методик этого типа: MMPJ, 16PJ. Нужно иметь в виду, что в основе этих опросников, как правило, лежит подход, альтернативный тому, в рамках которого мы характеризуем личность в данном случае. В них личность трактуется как интегрирующая в своем составе и темпераментные и характерологические свойства.

Обычно считается, что Q-данные подвержены искажениям, прежде всего, вследствие познавательных и мотивационных факторов. Различная мотивация может вести к смещению оценок либо в сторону социальной желательности - диссимуляция, либо, наоборот, в сторону утрирования своих дефектов (того, что в глазах обследуемого имеет негативный смысл) - агравации и симуляции.

Т-данные получают в результате измерений, исключающих непосредственное использование экспертных оценок и самооценок обследуемых, и применения, по возможности, строго формализованных процедур обработки.

В целом же разграничение L, Q и Т-данных, которыми оперирует психологическая теория личности, оказывается менее существенным, менее значимым в сравнении с разграничением интро- и экстраспективных данных. Оно носит скорее процедурно-методический, чем сущностно-методологический характер. Именно взаимодополнительность всех указанных типов данных позволяет повышать надежность, валидность и дискриминирующую способность используемых методик.

3. Характеристика методов психологических исследований

Метод	Варианты метода	Сущность	Сильные стороны	Слабые стороны	Примен. на практике
Наблюдение	Внешнее	Прямое наблюдение за объектом со стороны	Более объективное, чем самонаблюдение. Аналогично опросу, т.к. исследуемый не ощущает себя таковым	Субъективность позиции исследователя. Возможность потери связей под влиянием неконтролируемых факторов. Упрощенность картины	Маркетинговые исследования запросов, реакции на изменения цен, марки, оформления продукции и т.д., механизмов воздействия рекламы, пропаганды. Исследования факторов мотиваций к труду
	Внутреннее	Самонаблюдение, интро-спектива, контроль над своими мыслями, переживаниями или получение такой же информации от других людей	Возможность получить информацию о явлении при отсутствии надежных внешних его проявлений	То же, что и выше, плюс большая вероятность субъективности
	Свободное	Не имеет заранее установленной программы наблюдения, может изменяться предмет наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя	Возможность проводить исследование при невозможности заранее точно определить, что, как и зачем наблюдать. Гибкость	То же, что и выше, плюс большая вероятность уйти с верного направления исследования
	Стандартизирован ное	Заранее четко определены и выполняются план и предмет наблюдения, независимо от желаний наблюдателя	Дает достаточно достоверные результаты за счет запрограммированности, точности	Ограниченность области применения в силу малой гибкости и излишней детерминированности
	Включен ное	Исследователь сам непосредственно участвует в деятельности наблюдаемого объекта, процесса (группы и др.)	Возможность ощутить влияние явления на себе	Субъективность позиции исследователя. Возможность искажения результатов за счет участия исследователя
	Сторон нее	Исследователь лично не участвует в изучаемом объекте, процессе	Наиболее объективно	Может привести к поверхностному пониманию явления
Опрос	Устный	Непосредственно с изучаемыми субъектами	Происходит в непосредственном общении. Видны реакции, поведение. Глубже, чем письменный. Гибок, есть возможность корректив	Требует очень высокой квалификации исследователя, больших затрат времени. Охватывает малый круг лиц. Зависит от сочетания личностей обоих участников. Возможны искажения при документировании
	Письмен ный	Сбор ранее выданных анкет и т.п.	Позволяет охватить большее количество лиц за меньшее время. Не требует высокой подготовки непосредственного исполнителя. Непосредственное документирование	Заочность. Не видны реакции исследуемых. Меньшая гибкость, чем при устном
	Свобод ный	Опрос, при котором перечень вопросов не ограничен рамками, может гибко меняться в зависимости от полученных ответов	Гибкость	Риск уйти от нужного направления. Ведет к большим затратам времени и средств
	Стандартизированный	Перечень ? жестко определен	Экономичность, четкая направленность	Негибкость
Тесты	Тест-опросник	Система заранее продуманных, отобранных и проверенных на надежность результатов интерпретации ответов на вопросы, дающие представление о качествах испытуемого	Четкая процедура сбора и обработки первичной информации. Предварительная проверенность на валидность и надежность. Универсальность применения к различным лицам	Возможность исследуемого сознательно влиять на результаты теста, особенно зная его принцип заранее
	Тест-задание	Система специальных заданий для получения оценки качеств испытуемого
	Проективный	Система вопросов или заданий, применяемая для косвенного выявления характеристик испытуемого, по его реакциям на ситуации с другими субъектами	Дает возможность избежать недостатков первых двух типов тестов	Требует высокого интеллектуального уровня испытуемого и высокой подготовки испытателя
Эксперимент	Естественный	Проводится в обычных жизненных условиях	Дает достоверные и глубокие результаты за счет естественности	Трудно организовать, контролировать, точно отслеживать
	Лабораторный	Проводится в искусственных условиях	Дает достоверные и глубокие результаты за счет контролируемости	Некоторая условность, упрощенность

Тема 3 Проблема личности

Теории	Сущность	Сильные стороны	Слабые стороны
Биологизаторские	Общее: в основе личности -биологические начала	Общее: понята биологическая природа личности	Общее: занижена роль других факторов формирования личности
1. Психоаналитическая (Фрейд)	Активность человека определяется его природными, биологическими инстинктами, прежде всего половым (либидо) и самосохранения. Общество загоняет эти бессознательные инстинктивные стремления человека в его подсознание, где они объединяются в «комплексы». Эти «комплексы» и формируют личность, ее активность. Развитие личности соответствует психосексуальному развитию индивида. Лишь достигнув стадии зрелости, индивид частично выходит из власти бессознательных инстинктов. Личность и общество - абсолютные антиподы	Раскрыта роль бессознательного и мотивации. Позволяет преодолевать внутренние конфликты личности через выявление «комплексов» и содействие их осознанию	Взаимодействие биологических и общественных факторов рассматривается лишь как подавление одного другим. Особенно завышена роль половых инстинктов
2. Индивидуальная психология (Адлер)	В отличие от Фрейда главный источник формирования личности - врожденная «воля к власти». Вступая в противоречие с ограниченными возможностями индивида, эта воля либо компенсирует все ограничения и тогда личность наиболее гармонична, либо при ее недостатке возникает «комплекс неполноценности» и личность не способна бороться с трудностями жизни, либо при сверхкомпенсации появляется «комплекс превосходства» и личность, стремящаяся к доминированию во всем и любыми средствами	Раскрыты подсознательные механизмы самозащиты индивида и их роль в существовании личности. Дана теория доминирующей личности	См. п.1
3. О коллективном бессознательном (Юнг)	Либидо, в отличие от фрейдовской трактовки, не сексуальная, а вообще жизненная энергия. Для формирования личности не так важно индивидуальное бессознательное, как коллективное бессознательное, врожденное, передающееся из поколения в поколение в форме архетипов - первичных потенциальных качеств и правил. Есть 4 типа умственных операций - ощущение, мышление, интуиция, чувство. Наша культура чаще развивает два первых. Лишь гармонично развивая все 4, индивид приходит к созреванию (индивидуализации), становится личностью	См.п.1, а также роль генетической памяти (врожденных первичных качеств) в формировании личности. Показ роли гармоничного развития в индивиде сознательного и бессознательного, рационального и иррационального	Явная фантастичность возможности существования врожденных первичных правил
4. Культурно-фило-софская психопатология (Хорни).	Личность формируется в первую очередь и автоматически средой. Личность - лишь проекция среды. Активность личности - лишь пассивное отражение прошлых явлений среды. Мотивация (ответных, оборонных) действий индивида - «чувство коренной тревоги», т.е. ощущение своей былой беспомощности перед средой	Не завышает роль сексуальных инстинктов и вообще меньше биологизирует личность. Понимание влияния внешней среды	Отводит индивиду лишь пассивную, полностью зависимую от среды роль
Поведенческие	Общее: личность - функция воздействий внешней среды	Понимание важности роли общества в формировании личности	Принижение роли внутренних факторов индивида
5. Гуманистический психоанализ (Фромм)	Главная проблема - обретение личностью психологической свободы. Этому противодействует общественное подавление, стремление всех нивелировать. Под этим нажимом человек «бежит свободы», отказывается от возможности быть собой (становится конформистом или авторитаристом), ибо нестандартность в обществе ведет к риску. Тем самым индивид лишает себя настоящей, полноценной жизни, подменяет истинные ценности мнимыми	Показан действительно существующий механизм стремления общества к нивелированию своих членов	Показав механизм формирования конформистов и авторитаристов, обошел вниманием то же для остальных типов личностей
6. Бихевиоризм (Уотсон)	Осознание, переживание и т.п. не могут научно объяснить личность. Объективно зафиксировать и оценить можно только поведение индивидов, их активность, т.е. реакции. Характер реакций определяется стимулом, т.е. внешним влиянием среды. При многократном повторении стимулов реакции становятся привычными (научение), т.е. становятся неотъемлемыми чертами личности. Это вроде «самопрограммирования». Это распространяется на человека и на животных. Применяя определенные стимулы, общество может управлять своими членами, добиваться их необходимого поведения	Близость с научными нейрофизиологическими методами определения рефлекторных механизмов. Принципиальная универсальность	Некоторая упрощенность, т.к. на практике одним и тем же импульсам не обязательно соответствует одна и та же психическая реакция
7. Гуманистическая психология (Маслоу)	Врожденно индивид обладает некоторой компетенцией - набором потенциальных возможностей и стремлением добиться в жизни лучшего. Это - идеальное Я. Под влиянием общества это представление о себе корректируется, пока не придет к реальному Я. В борьбе индивида за совпадение этих Я формируется личность. Чем уравновешеннее два Я, тем устойчивее личность. Личность устремлена в будущее.	Понимание формирования личности не только за счет прошлого опыта, но и будущих устремлений, а также роли биологических (базовых) потребностей в этом процессе. Показ механизма взаимодействия потенциала индивида и общественных условий	Не прослежен механизм не просто воздействия общества на формирование Я, но и объективной потребности индивида в таком содействии

Отечественная психология так же многообразна, как и зарубежная. Наиболее яркие ее представители - Бехтерев, Сеченов, Павлов (рефлексология, внедрявшая для объяснения психологических явлений физиологические рефлексы, широко проводившая экспериментальные исследования); Корнилов, Блонский (реактология - советский аналог бихевиоризма).

Культурно-историческая теория деятельности (Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев). К. Маркс, создатель материалистического понимания истории, видел коренное отличие человека от животного в создании и направленном вовне применении орудий труда. Ученые-психологи Выготский и Леонтьев дополняли это свойство человека наличием сознательных и подсознательных, познавательных и эмоциональных психических орудий (функций), направленных внутрь психической жизни индивида.

Теория творческой самодеятельности (С.Л. Рубинштейн). Любая человеческая деятельность - самостоятельная и творческая. Индивид в ней не только проявляется, но и созидается. Поэтому по тому, что он делает, можно определить то, что он есть и чем он будет. Мир и индивид не противостоят друг другу, так как деятельность выводит человека в мир и, творя мир, индивид творит самого себя, формирует свою личность. В этом неразрывны личный и общественный опыт. Деятельность индивида определяется ее объектом, но не напрямую, как у бихевиористов, а опосредованно, через внутренний мир (мотивы, нормы, взгляды, эмоции и др.), т.е. через личность. Таким образом, все процессы деятельности (и в том числе психической) могут рассматриваться как процессы личности.

Итак, личность - это социальное качество, приобретаемое индивидом на основе его природных свойств в предметной деятельности и общении и характеризующее меру его способности быть субъектом общественных отношений. Одной из важных сторон личности является индивидуальность, то, что отличает ее от других личностей. В структуру личности входят: системная организация ее индивидуальности; система проявления ее в межвидовых (социальных) отношениях; система запечатления данного субъекта в других людях, в их идеальных представлениях (персонализация) и влияние через это на их деятельность и индивидуальность (метаиндивидная подсистема).

2. Так, банковскому служащему, например, всегда необходим учет возрастных, социальных, национальных особенностей клиентов, понимание сознательных и бессознательных мотивов и механизмов действий сослуживцев и клиентов, умение оказывать влияние на тех и других с учетом всех названных особенностей и механизмов, производить выгодное для банка и себя лично впечатление и т. д.

Тема 4 Методы психологии

1. Рассматривая данный пример, отметим, что существуют бесчисленные примеры оптических иллюзий, обманов, вызванных отвлечением внимания (например, в фокусах) и изменением эталона сравнения (теплое кажется холодным после горячего чая, но горячим после холодного: серое представляется почти белым в сравнении с черным и почти черным в сравнении с белым). Ошибки часто допускаются под влиянием предшествующего наблюдения. Например, нормальный предмет может показаться очень маленьким, если мы смотрим на него сразу после того, как наблюдали несколько необычно крупные предметы из этой же категории.

Кроме того, мы имеем склонность видеть только то, к наблюдению чего мы подготовлены. При наблюдении эксперимента на собаке противник опытов над животными заметит только, что собаку хорошо усыпили, собаковод обратит внимание на породу животного, а ученые разных специальностей обратят взимание на такие подробности, которые представляют интерес для их области знания.

Следовательно, метод психологии - наблюдение, с нашей точки зрения не может подвергаться критике, т.к. существует ряд правил и требований, предъявляемых к данному методу, которые должны быть соблюдены. Напр., наличие четкой целевой установки, требование фотографичности, необходимость тщательной организации.

2. Тщательность исследования предохраняет идею от "смазывания". Она необходима во всех видах научной работы (в том числе и в деятельности юристов и экономистов), как при оценке мыслей, так и наблюдений. К сожалению, чем более живым воображением обладает человек и чем с большим рвением он стремится завершить картину, которую ему рисует воображение, тем скорее он будет пренебрегать мелочами. Только единицы из нас достаточно нетерпеливы, чтобы стремиться к неизведанному, и в то же время обладают достаточным терпением, чтобы по дороге постоянно проверять, на правильном ли пути они находятся.

Тема 5 Проблема диагностики личности

1. Наша точка зрения по данному вопросу - это то, что личность есть феномен общественного развития человека; сложный процесс развития и формирования личности обусловлен единством биологического и социального. В этом процессе биологические факторы выступают как природные предпосылки, а социальные - как движущая сила психического развития человека и формирования его личности.

Человек обладает множеством свойств: природные и социальные, врожденные и приобретенные, генотипические и фенотипические, индивидуальные (свойственные только данному человеку) и общие (присущие не только ему, но и другим людям), анатомо-физиологические, психологические, поведенческие и т.д.

Важнейшая теоретическая задача состоит в том, чтобы вскрыть объективные основания тех психологических свойств, которые характеризуют человека как индивида, как индивидуальность и как личность.

В понятии индивид выражена родовая принадлежность человека, неповторимость его качеств телесной и психической организации. Это понятие, по А.Н. Леонтьеву, отражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида; во-вторых, - особенности конкретного представителя вида, отличающие его от других представителей этого вида.

Понятие индивидуальность отражает не только психологические особенности индивида, но и морфофизиологические (рост, телосложение, черты лица, цвет глаз и волос и т.д.). Индивидуальность проявляется в чертах характера, темпераменте, привычках, преобладающих интересах, в качестве познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности. Индивидуальность - одна из сторон личности человека.

Появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное качество, он становится личностью.

Личность социальна по своей сущности и происхождению, и ее значимость оценивается критериями общественных интересов. В то же время личность - это сложный комплекс индивидуально своеобразных психических процессов, свойств, образований и преобладающих состояний. Она имеет свое содержание и структуру. Под содержанием личности понимают духовный мир человека, его индивидуальное сознание, являющееся своеобразным отражением сознания общественного, социальной и природной среды. Элементами содержания личности являются представления, знания, понятия, взгляды и убеждения, мировоззрение. Содержание личности тесно связано с ее структурой.

Структуру личности образует упорядоченная совокупность основных психических свойств, состояний, образований и процессов (А.Г. Ковалев, В.С. Мерхин, А.И. Щербаков, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов).

К.К. Платонов предложил динамическую функциональную структуру личности на основе критерия соотношения социального и биологического в качествах личности. В этой структуре выделены четыре иерархически соотносящиеся подструктуры:

- «направленность личности», которая включает в себя такие ее формы, как влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Эта подструктура формируется путем воспитания;

- подструктура личности, названная «опыт» (образование), объединяет знания, навыки, умения, привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения. Эту подструктуру иногда называют подготовленностью;

- особенности психических процессов (память, ощущения, восприятия, мышление, речь, воображение и т.д.);

- биопсихологические свойства, включающие темперамент, характер, способности, эмоции и чувства, волю, половые и возрастные свойства личности и ее патологические, так называемые органические изменения.

2. Таким образом, диагностируя личность и желая получить целостное представление о её качествах и свойствах не возможно рассматривать отдельный структурный компонент.

Тема 6 Ощущения

1. Ощущение - это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Органы чувств передают потоки информации через периферийную нервную систему к мозгу (у некоторых живых существ - к иному нервному центру). Мозг осознанно или неосознанно перерабатывает полученную информацию. В результате возникает более или менее адекватное отражение предметов (явлений) окружающего мира и состояний самого организма. Без этого человек полностью или частично дезориентирован в мире, не может к нему приспосабливаться, воздействовать на него.

2. Основные теории ощущений:

1. Субъективно-идеалистическая (Юм, Мах):

ощущения - это единственная радость;

мир - совокупность ощущений.

2. Символическая (Мюллер, Гельмгольц):

ощущения - это только условные знаки, символы внешних воздействий, так как один и тот же раздражитель может вызывать разные ощущения при воздействии на разные органы чувств;

существует специфическая энергия органов чувств, от которой (а не от раздражителей) зависит ощущение.

3. Материалистическая (наиболее сегодня признанная):

предметы, явления и их свойства первичны, ощущения же - результат воздействия материи на органы чувств. Ощущения - это субъективные образы объективного мира;

ощущения показывают мир таким, каков он есть (адекватно). Это естественно, так как специализация органов чувств - продукт длительной эволюции, а сами органы чувств - продукт приспособления к воздействиям внешней среды;

критерий истинности ощущений - практика, деятельность субъекта.

3. Чем выше частота колебаний передающей среды, тем выше воспринимаемый нами звук. Человек воспринимает звуки с частотой от 20 до 20 000 Гц. Кроме того, восприятие звука различно и в зависимости от его силы (амплитуды колебаний). Субъективно человек частотой воспринимает более сильный звук как более высокий. Воздействие звука сильнее 90 дБ (шум электропоезда с расстояния до 3 м, шум реактивного самолета) может привести к потере слуха и даже к болевым ощущениям вместо слуховых (более 120 дБ).

Для того чтобы в результате действия раздражителя возникли ощущения, необходимо, чтобы раздражитель (стимул) достиг определенной величины. Эта величина называется абсолютным порогом ощущения или порогом чувствительности. Кроме величины абсолютного порога, ощущения характеризуются также относительным (дифференциальным) порогом l / I. l - здесь величина, на которую должен быть изменен уже породивший ощущение раздражитель, чтобы человек заметил, что он изменился. Данная величина различна для разных органов чувств, но для одного и того же органа (анализатора) она является постоянной величиной. Это описывается законом Бугера - Вебера, выражающим постоянство отношения приращения величины раздражителя, породившего едва заметное изменение силы ощущения к его исходной величине: , где I - исходная величина раздражителя; l - его приращение; K - константа.

Закон Фехнера утверждает, что сила ощущения пропорциональна логарифму величины действующего раздражителя:

S = К · lg + С, где S - сила ощущения, I - величина раздражителя, К и С - константы.

Закон Стивенса -предполагает наличие не логарифмической, а степенной функциональной зависимости между величиной раздражителя (стимула) и силой ощущения: S = К · I ⁿ, где S- сила раздражителя, К и n - константы.

Спор о большей справедливости двух этих законов пока не завершен. Но суть их обоих та, что ощущения меняются непропорционально силе раздражителей, а гораздо медленнее, в меньшей степени.

Тема 7 Восприятия

1. Восприятие - это отражение в сознании человека предметов и явлений как единого целого при их непосредственном воздействии на органы чувств. Оно не сводится к сумме отдельных ощущений, хотя и базируется на них, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания.

2. Основные отличительные черты данной формы чувственного отражения:

1. Предметность,

2. Целостность и структурность,

3. Константность,

4. Осмысленность,

5. Апперцепция - зависимость восприятия не только от раздражителей, но и от особенностей самого воспринимающего субъекта:

при восприятии объектов активизируются следы прошлых восприятий;

восприятие зависит от прошлого опыта человека, его мировоззрения;

восприятие зависит от поставленной перед субъектом задачи, мотивов его деятельности, установок.

В процессе восприятия участвуют и эмоции.

Представления - еще более сложная форма чувственного отражения и познания, возникающая в результате многократного повторения процесса восприятия и позволяющая нам удерживать в памяти целостный образ предмета и тогда, когда непосредственное воздействие его отсутствует.

3. Учения И.П. Павлова и И.М. Сеченова. В физиологической основе восприятия (по Павлову) лежат условные рефлексы. Предметы и явления окружающего мира выступают в качестве комплексных раздражителей. Анализ и синтез этих раздражителей осуществляются в коре головного мозга.

В процессе анализа и синтеза устанавливаются временные нервные связи. В основе синтеза лежат два вида нервных связей:

связи, образуемые в пределах одного анализатора (зрительного, слухового, осязательного и т.д.);

межанализаторные связи (у человека обязательно присоединяется и слуховой образ слова, которым обозначается данный предмет или отношение).

В акте зрения при восприятии величины предметов, их удаленности и т.д. (пространственных характеристик) чисто зрительные ощущения всегда ассоциируются с мышечными (глазных мышц - мышечные чувства). Происходит как бы ощупывание ими предмета.

Слуховые ощущения отражают временные особенности действующего раздражителя (продолжительность, ритм, особенно сердечный, и др.). Сеченов называет слух измерителем времени, а слуховую память - памятью времени. Хотя при этом играет роль и фактор заполненности периода событиями (чем заполненнее, тем ход времени воспринимается как более быстрый).

Структурализм (гештальтпсихология, Вертгеймер) осуществил первую классификацию факторов, влияющих на организацию зрительных ощущений и на их основе восприятий: 1. Близость друг другу элементов зрительного поля, вызвавших соответствующие ощущения, 2. Сходство предметов друг с другом. Похожие элементы обнаруживают тенденцию сознания к их объединению, 3. Фактор «естественного продолжения», т.е. объединение в сознании с большей вероятностью частей знакомых фигур именно в эти фигуры, а не в другие, 4. Замкнутость - стремление элементов зрительного поля создавать целостные, замкнутые изображения.

Такие закономерности существуют в самом деле, но для относительно простых предметов. При сложных формах механизм иной. Тут происходит перераспределение внимания в пользу тех элементов предмета, которые представляют для человека наибольший интерес, наиболее полезны или выразительны (контрасты, изломы и т.п.). Возможны иллюзии.

4. Различия взглядов на проблему восприятия у Л.А. Венгера, Н.Ю. Вергилеса и Л.М. Веккера. Венгер установил важную роль в процессе восприятия формирования у людей сенсорных эталонов, т.е. идеальных образов свойств предметов (цветов. спектр, геометрических форм, музыкальных звуков, и т.д.). Эти эталоны служат людям мерками при восприятии конкретных явлений и объектов. Следовательно, восприятие изменяется с изменением (развитием) эталонов, т.е. с течением жизни.

Веккер рассматривал процессы восприятия как информационную (кибернетическую) систему со множеством прямых (ощущение - восприятие представлений) и обратных (представление _ восприятие) связей.

Данных по взглядам Вергилеса в использованной литературе нет.

5. В случаи, когда слепорожденные после удачной операции начинают видеть, то с помощью зрения они не могут определить, какой предмет является кубом, какой - шаром, так как их прежний опыт абсолютно не был связан со зрительными анализаторами. Соответственно их мозг на данный момент расклассифицировал предметы, явления и их свойства исходя из опыта других анализаторов (осязательных) и ощущений. Кроме того, зрение само по себе не обеспечивает правильного восприятия.

Тема 8 Наблюдательность

Для определения качеств восприятия индейца раскроем его механизм. Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Выделяется четыре операции, или четыре уровня, перцептивного действия: обнаружение, различение, индентификация и опознание. Первые два относятся к перцептивным, последние - к опознавательным действиям. Относительно данного примера это выглядит следующим образом:

Обнаружение - пропало мясо. Различение - что изменилось в окружающей обстановке. Идентификация (сопоставление с памятью) - сопоставление фактов. Опознание - создание образного эталона.

Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, овладение ими требует специального обучения и практики.

В зависимости оттого, в какой степени целенаправленна будет деятельность личности, восприятие разделяют на непреднамеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). В данном случае - преднамеренное восприятие.

Наблюдение - это произвольное планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознанной целью с помощью произвольного внимания. Важнейшими требованиями, которым должно удовлетворять наблюдение, являются ясность задачи наблюдателя и планомерность и систематичность ведения. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач.

Наблюдательность индейца заключается в умении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений.

Итак, восприятие индейца - целостное, целенаправленное, структурированное, осмысленное, избирательное.

Тема 9 Внимание

1. Внимание - направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики, который вызывает повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Под направленностью понимают, прежде всего, избирательный характер протекания познавательной деятельности, произвольный выбор ее объектов.

Другой характерной особенностью внимания является сосредоточение (концентрация) психической деятельности, которое предполагает не просто отвлечение от всего постороннего, от всего не относящегося к данной деятельности, но и торможение побочной, конкурирующей деятельности.

Благодаря этому отражение объектов данной деятельности становится более ясным и отчетливым.

С сосредоточенностью связана интенсивность, или напряженность внимания - качество, определяющее эффективность восприятия, мышления и памяти и ясность сознания в целом.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функций внимания:

1) отбор значимых, релевантных, то есть соответствующих потребностям данной деятельности воздействий и игнорирования;

2) удержание (сохранение) данной деятельности;

3) регуляция и контроль протекания деятельности.

Некоторые советские психологи - П.Я. Гальперин и другие - даже определяют внимание как свернутое автоматизированное умственное действие контроля.

С явлениями внимания связаны и такие сложные процессы, как ожидание, установка, апперцепция. Внимание может проявляться как в сенсорных, так и в мыслительных двигательных процессах.

Рибо Теодюль Арман (1839 - 1916), французский психолог и психопатолог, родоначальник экспериментальных исследовательских высших психических процессов во Франции. Директор первой Французской психологической лаборатории (1889), основатель и редактор журнала «Ревю филозофик». Труды по проблемам памяти, произвольного внимания, чувств и других.

Выготский Лев Семенович (1896 - 1934), советский психолог. Разработал культурно-историческую теорию, которая положила начало школе в советской психологии. Труды по развитию высших психических функций, мышлению и речи, психологии искусства.

Качество внимания (пять компонентов):

1) интенсивность - качество, определяющее эффективность восприятия, мышления и памяти и ясность сознания в целом;

2) объем внимания - качество, определяемое числом одновременно отражаемых объектов;

3) концентрация внимания - качество, определяющее его высокую интенсивность при объеме в один объект;

4) устойчивость внимания - определяется длительностью сохранения концентрированного внимания;

5) переключение внимания - быстрое перемещение внимания, обусловленное сознательно и преднамеренно поставленной задачей.

2. Внимание в профессиональной деятельности юристов и экономистов имеет большое значение. Если они не будут обладать качествами внимания - интенсивностью, объемом внимания, концентрацией внимания, устойчивостью внимания, переключением внимания, то они не смогут правильно и объективно оценить тот или иной документ или ситуацию.

Тема 10 Память

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью.

В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею.

Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. В современных исследованиях памяти в качестве центральной выступает проблема ее механизмов. Те или иные представления о механизмах запоминания составляют основу различных теорий памяти. В настоящее время в науке нет единой и законченной теории памяти.

Первая группа теорий составляет так называемое ассоциативное направление. Его центральное понятие - понятие ассоциации - обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов.

Таким образом, необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями ассоциационизм считает одновременность появления их в сознании.

Наиболее решительная критика ассоциативной теории памяти велась с позиции так называемого гештальтизма. Основное понятие этой теории - понятие гештальта - обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей.

Таким образом, элементному подходу ассоциационистов к явлениям сознания гештальтизм противопоставляет прежде всего принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, то есть подобия по форме.

Физиологические теории механизмов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И.П. Павлова о закономерностях высшей нервной деятельности. Учение об образовании условных временных связей - это теория механизмов формирования индивидуального опыта субъекта, то есть собственно теория «запоминания на физиологическом уровне». Процессы памяти: запечатление, хранение, воспроизведение, забывание.

Процесс забывания может быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей.

В принципе забывание - явление целесообразное. То, что, включаясь в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Т.о. забывание облегчает возможность обобщения.

Забывание зависит от возраста, характера информации и степени ее использования, интерференции, подавления (активное, по Фрейду, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в области бессознательного).

Многое из того, что имеет для человека особенно большое жизненное значение, совсем не забывается. Сохранение материала определяется степенью его участия в деятельности личности.

Таким образом, главным средством борьбы с забыванием знаний является использование их в дальнейшей деятельности, применение на практике. Это ведет не только к сохранению прошлых знаний, но и к более глубокому их усвоению.

2. Индивидуальные различия в памяти людей проявляются в особенностях ее процессов, то есть в том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и в особенностях содержания памяти, то есть в том, что запоминается. Эти двоякие изменения с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяют количеством повторений, необходимых тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала.

Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Наконец, готовность памяти выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо. Эти различия в определенной мере связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первую очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания.

Они связаны с привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивостью в их выполнении и т.д. Готовность памяти, кроме того, зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.

Вышеописанные пути и способы совершенствования памяти важны для профессиональной деятельности экономистов и юристов. Память для людей, занимающихся юридической и экономической деятельностью, является одним из важных инструментов в их деятельности.

Тема 11 Мышление

Психология мышления стала специально разрабатываться лишь в XX в. В это время и в течение следующего довольно длительного периода истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление.

Сама способность к мышлению считалась врожденной, а мышление, как правило, рассматривалось вне развития.

Мышление в ассоциативной эмпирической психологии во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Один из основоположников ассоциативной психологии А. Бен отводил ассоциациям по сходству основную роль в мышлении.

Г. Эббингауз, Г. Мюллер, Т. Циген - крупнейшие представители экспериментальной психологии того времени - считали, что универсальными законами являются законы ассоциации. Так, понятия, суждения, умозаключения характеризуются как ассоциации представлений. Репродукция идей стала краеугольным камнем ассоциативной теории мышления. Само мышление стало называться репродуктивным. Мышление рассматривалось нередко как производная функция от других психических функций: памяти, внимания.

В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических умений и навыков, связанных с решением задач. Благодаря бихевиоризму в сферу психологических исследований вошло практическое мышление.

Большое влияние на исследования мышления оказали работы школы гештальтпсихологии. В работах В. Келера, М. Вертгеймера, К. Дункера мышление рассматривается как внезапное, неподготовленное прежним опытом и знаниями “понимание” ситуации. Деятельность мышления заключалась, по их мнению, в том, что отдельные части проблемной ситуации переконструируются; образуется новое «целое», новый «гештальт». Само же переконструирование происходит благодаря внезапному охватыванию - «инсайту».

Определенные заслуги в решении проблем психологии мышления есть и у психоанализа. Они связаны с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека.

В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая, ранее не видимая психологами связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей (П. Я. Гальперина).

Мышление - это высшая ступень познания человеком объективной действительности. Ощущения восприятия позволяют человеку правильно отражать лишь отдельные конкретные свойства, качества предметов. Опираясь на память, они служат как бы опорой узнавания объектов, строительным материалом для планирования поведения и нашей деятельности. В отличие от перечисленных познавательных процессов мышление, выходя за рамки чувственного, лежащего на поверхности, расширяет границы нашего познания.

...