Таким образом, мышление - это высший, наиболее обобщающий и опосредованный процесс отражения в человеческом сознании действительности, устанавливающий связи и отношения между познаваемыми объектами, раскрывающими их свойства и сущность.

Тема 12 Речь

Речь - это средство общения посредством языка, необходимое, прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Язык - система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис - набор правил, по которым строятся предложения.

Общая подчиненность строения языков их функциям. Вытекающая из этого необходимость детального представления функций языка и речи.

Функции языка и речи:

1) по отношению к человечеству в целом (коммуникативная функция как единство общения и обобщения);

2) по отношению к исторически конкретным обществам, коллективам общающихся (функции как сферы использования языка и речи: функции обслуживания бытового общения; общения в сфере начального, среднего, высшего образования, общения в деловой сфере, в сфере науки, в сфере производства, в сфере общественно-политической и государственной деятельности, в сфере массовой коммуникации, в области религии, в области межнационального, регионального и международного общения);

3) по отношению к компонентам ситуации текущего общения: репрезентативная, экспрессивная, контактоустанавливающая, функция воздействия, металингвистическая и поэтическая, или эстетическая;

4) по отношению к целям и результатам высказываний в конкретных речевых действиях, или актах общения (сообщение, выражение внутреннего состояния, запрос информации, директивная функция; конкретизация данных функций в теории речевых актов).

Схема функциональных связей знака-высказывания по К. Бюлеру.



Более подробно остановимся на следующих функциях речи:

1. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях - сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.

Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации - преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская в своих работах показали связь регулирующей функции речи с передними отделами полушарий. Ими установлена важная роль конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции произвольных движений и действий, конструктивной деятельности, различных интеллектуальных процессов. Больной с патологией в этих отделах не может выполнять соответствующие действия, следуя инструкции. Таким образом, высшие формы управления фазическим и тоническим ориентировочными рефлексами, так же как и регулирующая функция речи, зависят от сохранности лобных долей.

2. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса - внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий. Программирующая функция речи страдает при поражениях передних отделов речевых зон - заднелобных и премоторных отделов полушария.

Наиболее важные данные об организации речевых процессов получены при изучении локальных поражений мозга. Согласно взглядам А.Р. Лурия, выделяют две группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности. Их поражение вызывает две категории афазий: синтагматические и парадигматические. Первые связаны с трудностями динамической организации речевого высказывания и наблюдаются при поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникают при поражении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов речи (фонематического, артикуляционного, семантического и т.д.).

К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой страдает собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном сохраняется. При эфферентной моторной афазии нарушается кинетическая мелодия слов за счет невозможности плавного переключения с одного элемента высказывания на другой. Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок осознают. Говорят они с большим трудом и мало.

Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обеспечивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая, но обычно бессмысленная, так как больной не замечает своих дефектов. С поражением задних отделов речевых зон коры связывают также акустико-мнестическую, оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и семантическую афазию - нарушение понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.

Рассматривая вторую часть вопроса, отметим, А.Ф. Кони в «Советах лекторам» особо выделял необходимость серьезного обдумывания предстоящей речи, ссылаясь на такой пример. Когда спросили Ньютона, как он открыл закон тяготения, великий физик ответил: «Я об этом много думал». Кони высоко ценил образность речи и рекомендовал использовать наглядные сравнения, выразительные эпитеты. Он советовал говорить «немонотонно, выразительно, громко, ясно, отчетливо» (имея в виду дикцию оратора), предостерегал против шаблонных выражений, утверждая: «Шаблон - совершенно недопустимое зло во всяком творчестве». Речь должна быть простой и понятной - вот условие успеха оратора. Важное требование красноречия - краткость, отсутствие всего лишнего, что «расхолаживает и ведет к потере внимания слушателей», по утверждению А.Ф. Кони. Такова и была его речь по делу В.Засулич.

Тема 13 Способности

1. Изучив литературу по проблеме способностей и одаренности человека мы определили свою точку зрения. Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Человек, способный ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает общей одаренностью, т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. Именно это и является определяющим в роли способностей не только для узкого специалиста, но и для любого человека как личности.

Способности - не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. Интересна диаграмма границ наших задатков по Лангмейеру.

В развитии способностей они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Талант и гениальность являются уровнями способностей. Талант - это высшая степень способностей личности в определенной деятельности, а гениальность - высшая степень проявления творческих способностей. Обычно виды способностей различают по их направленности, или специализации. В этом плане можно выделить:

Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности; Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

В сфере психосоциального развития одаренным свойственны следующие черты. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано, личные системы ценностей у одаренных очень широки, они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу, им характерны соревновательность и конкуренция - важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера, сверхчувствительность к проблемам.

2. Проблема одаренности - это прежде всего качественная проблема. Первый, основной вопрос - это вопрос о том, каковы, способности человека, к чему у него способность и в чем их своеобразие. Но эта качественная проблема имеет и свой количественный аспект.

Исследования различных видов специальной одаренности проводились по большей части в связи с профессиональной ориентацией и выявлением профессиональной пригодности. Таковы, например, работы по одаренности технической (Е. Кокса и др.), художественной, изобразительной (Р. Эйлера), музыкальной (Г. Ревеша, К. Сишора). В советской психологии вопросу о музыкальных способностях посвящено большое исследование Б. М. Теплова. Так же выделяют следующие виды одаренности: общая интеллектуальная и академическая одаренность, творческая одаренность, лидерская одаренность, практическая одаренность.

Безусловно, не каждый человек обладает той или иной одаренностью, но в профессиональном плане существует необходимость самосовершенствования, саморазвития, самовоспитания для дальнейшего профессионального и личностного роста. Здесь развитие способностей играет центральную роль и позволяет достичь желаемых успехов.

психология личность память одаренность

Тема 14 Учение о темпераменте

1. Темперамент - свойства, характеризующиеся особенностями протекания психических процессов деятельности и поведения в целом, а именно подвижность, уравновешенность, активность, возбудимость. Обратите внимание, что свойства темперамента и есть те природные свойства, которые определяют динамическую сторону психической деятельности человека. Другими словами, от темперамента зависит характер протекания психической деятельности, а именно в случае с Арсением:

· высокая скорость возникновения психических процессов;

· высокий психический темп и ритм;

· высокая интенсивность психических процессов;

· направленность психической деятельности на определенные объекты - постоянное стремление Арсения к контактам с новыми людьми, к новым впечатлениям от реальной действительности.

Дадим характеристику свойств темперамента:

Сензитивность. Об этом свойстве судят по тому, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции. Для Арсения характерна повышенная сензитивность, об этом говорит его повышенный жизненный тонус.

Реактивность - степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы - так же повышенная.

Активность - степень активности (энергичности), с которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей. «Усвоение неизвестного материала доставляет ему удовольствие» - что характеризует его как активную личность.

Пластичность и ригидность. Об этом свойстве мы судим по тому, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям, или, наоборот, насколько инертны и косны его поведение, привычки, суждения (ригидность). Арсений характеризуется как пластичный человек.

Экстраверсия интроверсия. Об этом свойстве мы судим по тому, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека. Арсений в общении не испытывает затруднений, остроумен более в компании, чем в личном общении - это признаки экстраверсии.

Эмоциональная возбудимость Арсения повышенная.

В психологической характеристике выделяют традиционных четырех типов темпераментов (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Из предложенной характеристики Арсения мы делаем заключение, что более характерный для него тип темперамента - сангвиник с проявлениями холерика (т.к. на основе изученной литературы можно сделать вывод, что «чистых» темпераментов нет).

3. Виды способностей

Учитывая недостаточную разработанность проблемы способностей, можно сказать, что нет ни одной стороны этой проблемы, которая не требовала бы исследования. В изучении способностей психологи обычно делят способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека и его развитие в социальной среде, на две большие группы: общие и специальные способности.

По Б.М. Теплову, общие способности - это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах. Овладение определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация) начинается в детском возрасте. В подростковом возрасте общие способности развиваются особенно интенсивно. Данный возраст является периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать понятия, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственные мысли.

Специальные способности, согласно Б.М. Теплову, это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, музыкальной, литературной, изобразительной, сценической, спортивной, военной и т.д.

В подростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатывается жизненная позиция.

Как общие, так и специальные способности взаимосвязаны. Общие способности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных процессов. Разумеется, формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.

Ревеш также делил способности на специальные и общие. Но в свою очередь он попытался сделать группировку специальных способностей. Прежде всего он различал специфические таланты и комплексные одарённости. К первым он относит способности к математике, искусству (музыке, литературе, изобразительной деятельности), к изобретениям и к шахматной игре.

Специальные способности и, соответственно, таланты характеризуются врождённостью, ранним проявлением и быстрым развитием. Комплексная одарённость охватывает все остальные виды способностей: философские, биологические, лингвистические, исторические, психологические, технические и практические.

Ниже приведён рисунок, изображающий классификацию способностей по Ревешу.

Схему Ревеша принять трудно, так как есть современно установившиеся разделы деятельности, которые на высших уровнях приобретают выраженные формы. Сюда относятся наука, искусство, техника, общественно-политическая и общественно-организационная деятельность. Им соответствуют разные виды одарённости, в которых соотношение общих и специальных моментов различно.

Поэтому классификацию Б.М. Теплова мы считаем предпочтительнее.

Тема 15 Характер

Характер - это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера - это черты личности, но не все черты личности - черты характера. Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:

1) к себе (в данном примере - высокая степень требовательности, критичности, адекватная или завышенная самооценка);

2) к другим людям (в данной категории воспитанный человек обладает следующими чертами характера коллективизм, альтруизм, доброта, чуткость, вежливость, правдивость и т.п.);

3) к порученному делу («воспитанный человек» - аккуратность, усидчивость, ответственность, организованность и т. п.);

4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера. В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. К первой группе относят черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко 2 группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

На формирование характера оказывают влияние следующие характеристики: наследственность (взаимозависимость с темпераментом), общественные и межличностные отношения, подражание, фиксированная установка (В.Г. Норакидзе), конфликтные ситуации, самовоспитание.

Тема 16 Эмоции и чувства

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, т.е. передаются другим людям, сопереживаются.

Чувства - высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Эта характеристика чувств и является доказательной основой данного примера.

Тема 17 Воля

1. Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами.

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего или каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

- осознание цели и стремление достичь ее;

- осознание ряда возможностей достижения цели;

- появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

- борьба мотивов и выбор;

- принятие одной из возможностей в качестве решения;

- осуществление принятого решения;

- преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

2. Среди наиболее популярных направлений в исследовании проблемы воли выделяются так называемые гетерономные и автономные (или волюнтаристские) теории воли.

Гетерономные теории сводят волевые действия к сложным психическим процессам неволевого характера - ассоциативным и интеллектуальным процессам. По Эббингаузу, воля - инстинкт, который возникает на основе обратимости ассоциаций или на основе так называемого "зрячего инстинкта", сознающего свою цель. Для других гетерономных теорий волевое действие ассоциируется со сложной комбинацией интеллектуальных психических процессов (И. Гербарт).

Промежуточное место между гетерономными и автономными теориями воли занимает аффективная теория воли В. Вундта. Вундт резко возражал против попыток выводить побуждение к волевому действию из интеллектуальных процессов. Он объясняет волю с помощью понятия аффекта. Самое существенное для возникновения волевого процесса - активность внешнего действия, которое непосредственно связано с внутренними переживаниями. В простейшем волевом акте Вундт выделяет два момента: аффект и связанное с ним действие.

Теории автономной воли объясняют этот психический феномен исходя из законов, заложенных в самом волевом действии. Все теории автономной воли можно разделить на три группы: мотивационный подход (воля, так или иначе, объясняется с помощью категорий психологии мотивации - Э. Гартмана и А. Шопенгауэра, Т. Гоббса, Т. Рибо, К. Левина, Х. Хекхаузена, Д.Н. Узнадзе, Н. Аха, Л.С. Выготского); подход свободного выбора (соотношение волевых процессов с проблемой осуществления выбора - И. Кант, У. Джемс, С.Л. Рубинштейн); регуляционный подход (соотносит волю не с определенными содержаниями, а с функцией осуществлять контроль, управление и саморегуляцию - М.Я. Басов).

3. Воля нужна человеку (в том числе юристам и экономистам) при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. «Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела».

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество.

Тема 18 Коллектив

1. Коллектив принадлежит к одному их видов высокоразвитых малых групп. Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности), иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.

Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими.

Коллективистские отношения определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, контактности, организованности, эффективности и информированности. Под нравственностью имеется в виду построение внутриколлективных и внеколлективных отношений на нормах и ценностях общечеловеческой морали. Ответственность трактуется как добровольное принятие коллективом на себя моральных и других обязательств перед обществом за судьбу каждого человека независимо от того, является он членом данного коллектива или нет. Ответственность также проявляется в том, что члены коллектива свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и друг к Другу, объективно оценивают свои успехи и неудачи, никогда не бросают начатое дело на полпути, сознательно подчиняются дисциплине, интересы других людей ставят не ниже своих собственных, по-хозяйски относятся к общественному добру.

Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что разобщает, разрушает коллектив. Коллективизм - это также развитие добрых традиций, уверенности каждого в своем коллективе. Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива, в бесконфликтном распределении обязанностей между ними, в хорошей взаимозаменяемости. От организованности непосредственно зависят результаты деятельности коллектива.

Одним из условий успешной работы коллектива и установления доверительных взаимоотношений является хорошее знание членами коллектива друг друга и состояния дел в коллективе.

Таких малых групп, которые полностью бы отвечали всем перечисленным требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство реально существующих малых групп занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.

Особое внимание в ходе социально-психологического изучения групп и коллективов уделяется взаимоотношениям. Они, в свою очередь, делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности, лидерства), деловые и личные, рациональные и эмоциональные.

Отношения в группах закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относиться друг к другу), затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские.

2. Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы. В самом начале развития группы наблюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышенной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом, которые затем сменяются более или менее заметным спадом. Вслед за ним, если группе удается сохранить себя как общность и приобретенные ранее коллективистские качества, снова наблюдается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой с точки зрения общей психологической настроенности коллектив находился в начале.

Временный психологический спад в группе объясняется внутренними процессами перестройки групповой психологии, в частности межличностных отношений, по мере продвижения группы к коллективу. Вначале эти взаимоотношения строятся почти исключительно на эмоционально непосредственной основе. Новизна ситуации, первые благоприятные впечатления членов группы друг о друге создают у них эмоционально положительный настрой, который отражается в показателях психологического климата. Затем вновь созданная группа включается в совместную деятельность, и новый, более разносторонний опыт общения друг с другом, получаемый членами группы в процессе их совместной деятельности, обнаруживает, что у каждого есть не только достоинства, которые были более заметны вначале, но и недостатки. Обнаружение этого факта, а также возникающие на основе такого знания трудности взаимопонимания снижают удовлетворенность, получаемую от общения друг с другом, и это сказывается на общем эмоциональном настрое группы. Он временно понижается, но способен вновь подняться, если в ходе совместной деятельности членам группы удастся преодолеть возникшие трудности межличностного характера.

Путь движения разных малых групп к коллективу индивидуален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступить в разные периоды существования группы, быть более или менее глубоким, преодолеваться с разной степенью успешности и в различные сроки. Но главное состоит в том - и на это мы уже обращали внимание, - что практически в каждой малой группе остаются свои внутренние проблемы, которые не позволяют ей подняться до уровня развития идеального коллектива.

Давно замечено, и это наблюдение отчетливым образом отразилось в теориях личности, что группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, исчезает, как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и при определенных условиях превращаясь в личностные черты.

Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном и отрицательном влиянии группы на индивида.

Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем:

1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.

2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.

3. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. То же самое, и даже в еще большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельно взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем много писали и говорили такие известные педагоги, как А.С.Макаренко, ВА.Сухомлинский и др. Однако свою положительную роль в развитии личности коллектив реализует лишь тогда, когда не происходит её (этой роли) идеологического искажения, когда психологическая и педагогическая теория коллектива не оказывается предметом политических манипуляций.

Тема 19 Психология управления

Сущностная характеристика человеческой деятельности - ее целенаправленность, т.е. осознанная организованность в соответствии с целью. В разных сферах деятельности (досуговой, производственной, личностной и т.п.) - разная степень сознательной регуляции (например, в досуговой сфере - иногда полезно быть наивным зрителем…). Но именно в производственной сфере - выраженная целесообразность, позволяющая сознательно управлять своей деятельностью в соответствии с целью.

При этом само управление рассматривается в разных аспектах.

Управление - это не только психологическая проблема, это проблема междисциплинарная, т.е. для психолога проблема заключается и в том, чтобы определить, где кончается собственно психология управления и начинается, например, экономическое планирование развитие организации.

Два важных аспекта проблемы управления в условиях производства: 1) внешнее управление трудовой деятельностью (со стороны руководителя); 2) внутреннее управление на уровне самоорганизации и самоопределения работника (в том числе и самого руководителя). Соответственно выделяются две важные цели управления:

- повышение эффективности производства (и деятельности конкретной организации);

- развитие и саморазвитие самого работника в труде.

Исходя из сказанного, можно уточнить, что вообще понимается под "организацией". Можно выделить разные определения организации. Например, Я. Зеленковский определяет организацию как "широко понимаемый признак вещи или хода событий, рассматриваемый как состоящий из частей, способствующих успеху целого". Ч. Бернард пишет об организации как о системе сознательно координируемой деятельности двух и более лиц.

Если рассматривать организацию как систему, то самым главным в любой системе является ориентация на выполнение единой цели (смысла). В условиях организации труд множества работников и должен быть ориентирован на выполнение такой цели. Но при этом сразу возникают проблемы. Например, в организации существуют различные подразделения, которые имеют свои собственные (иногда эгоистичные) интересы и которые по-разному понимают цель организации. Другая проблема связана с взаимодействием организации с внешней средой, например, потребители (или компаньоны) ожидают от организации одного, а сама данная организация видит смысл своей деятельности совсем в другом - опять не состыковка. Могут возникать серьезные проблемы в понимании цели и во взаимоотношениях организации с вышестоящими инстанциями. Наконец, могут возникать проблемы в понимании цели и смысла деятельности данной организации во взаимоотношениях организации с конкретными работниками (например, работник искренне считает, что смыслом его работы является "обеспечение населения качественным товаром", а руководство заинтересовано лишь в высокой прибыли, или в бесконечных загранкомандировках "за счет организации" и т.п.).

Выделяя уровни организационной культуры, Е.Б. Моргунов считает, что высшим уровнем является уровень мировоззрения, а уже за ним следует уровень культурных ценностей. При этом первый, мировоззренческий уровень предполагает учет этнических и религиозных представлений работников. В частности, отмечая особенность современной ситуации, Е.Б. Моргунов пишет о том, что "в настоящее время на Западе прочно вошло в обращение и активно исследуется понятие протестантской деловой этики, в соответствии с которой человек обязан много трудиться и быть скромным в быту, лично принимать ответственность за свои успехи и неудачи".Второй уровень - уровень культурных ценностей - включает в себя: 1) символы (высказывания, произведения искусства, реальные объекты или живые персонажи, нагруженные определенным смыслом; 2) организационная мифология, в которой реализуется важнейший принцип: "Народ должен знать своих героев" (а мы бы добавили: "…и подражать им").В современном менеджменте важнейшим понятием является "миссия организации". М.Х. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоурн пишут: "Основная общая цель организации - четко выраженная причина ее существования - обозначается как ее миссия. Цели вырабатываются для осуществления этой миссии". Миссия детализирует статус фирмы и обеспечивает направление и ориентиры для определения целей и стратегий на различных организационных уровнях. Формулировка миссии организации должна содержать следующее:

1. Задачи фирмы с точки зрения ее основных услуг или изделий, ее основных рынков и основных технологий. Проще говоря, какой предпринимательской деятельностью занимается фирма?

2. Внешняя среда по отношению к фирме, которая определяет рабочие принципы фирмы.

3. Культура организации. Какого типа рабочий климат существует внутри фирмы? Какого типа людей привлекает этот климат?.

В качестве примера полноценной миссии организации является определение Г. Фордом миссии компании "Форд" как "предоставление людям дешевого транспорта", за что Америка до сих пор благодарна Г. Форду. Можно представить себе внутреннее состояние и гордость работников заводов Г. Форда. Именно это и является, с нашей точки зрения, важнейшей основой чувства собственного достоинства любого работника.

Тема 20 Педагогика как особая отрасль научного знания

1. Ян Амос Коменский. Основные изучаемые проблемы - принципы, методы, формы обучения. Предложенная им система этих проблем стала основой сегодняшней педагогической теории.

Методологические и организационные принципы:

- восприятие человека как гармонии телесного (природного) и духовного;

- обязательность всеобщего начального образования;

- непременность сочетания в образовании умственного, нравственного воспитания, религиозность воспитания;

- выделение четырех возрастных специфических групп с особенностями в подходе к образованию, воспитанию (до 6, 6-12, 12-18, 18-24);

- классно-урочная форма обучения.

Дидактические принципы: сознательность обучения; использование комплексного восприятия для обучения: слух необходимо соединять со зрением; соединение чувственного и логического; наглядность обучения; систематичность и последовательность обучения; посильность обучения; развитие познавательных способностей; прочность усвоения материала.

Иоганн Генрих Песталоцци. Основные труды - «Книга матерей», «Азбука наглядности», «Лебединая песнь» и др.

Методологические и организационные принципы: комплексность, разносторонность обучения, исходя из индивидуальных природных задатков человека, важность сочетания умственного, нравственного, физического и трудового воспитания; нравственность как центральная проблема воспитания; сочетание чувственного и рационального в познании;

теория элементарного образования: процесс воспитания и обучения должен начинаться с самого простого (элементарного) и постепенно восходить ко все более сложному.

Иоганн Гербарт. Основные труды - «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике».

Методологические и организационные принципы:

- этика (добродетели человека) - основа и цель воспитания;

- приоритет общечеловеческих, незыблемых ценностей;

- ввел ряд понятий, терминов, например ассоциация и апперцепция;

- правильно поставленное обучение имеет воспитывающий характер;

- учащийся должен быть подчинен учителю беспрекословно;

- требования к педагогу - широкие философские взгляды, большой повседневный педагогический опыт, самоподготовка;

- обязательность постановки перед обучаемыми целей;

- процесс воспитания делится на этапы: управление, обучение;

- процесс обучения делится на четыре ступени: ясность, ассоциация, система, метод.

В области дидактики предложено широкое использование различных учебных упражнений, позволяющих логически осмысливать, творчески и широко применять полученные знания.

Адольф Дистервег. Основные труды - «Руководство к образованию немецких учителей», «Элементарная геометрия», «Педагогические ежегодники».

Методологические и организационные принципы:

высшая цель воспитания - самодеятельность на служении истине, красоте, добру; главная цель образования - всестороннее развитие умственных сил и способностей людей, их нравственности; общечеловеческое (а не сословное, не националистическое и т.д.) воспитание; природосообразность воспитания;

развитие в воспитываемых и обучаемых самодеятельности.

К.Д. Ушинский. Основные труды - «О камеральном образовании», «О пользе педагогической литературы», «Педагогическая антропология».

Методологические и организационные принципы:

- необходимость обоснованности теории педагогики законами анатомии, физиологии, психологии, философии и других наук;

- единство теории и практики, связь школы с жизнью;

- народность воспитания, учет национальных особенностей, корней;

- основная цель воспитания - формирование гармонически развитой личности, при этом особо важно воспитание нравственности;

- активность учащегося, трудовое воспитание;

- единство обучения и воспитания.

Дидактические принципы: последовательность; наглядность; активизация внимания; осмысливание, основательность, прочность усвоения материала; перемена занятий и разнообразие методов; самостоятельная работа на занятиях; звуковой метод обучения языку.

2. Необходимо разобраться со следующими понятиями:

педагогика - это наука и практика воспитания людей;

педагогическая система - выделенный по определенным критериям, внутренне целостный, имеющий единые цели, организационные принципы, содержание, формы и методы единый процесс формирования, развития, воспитания и обучения;

дидактическая система - выделенная по определенным критериям, внутренне целостная, имеющая единые цели, организационные принципы, содержание, формы и методы система обучения. Дидактика - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Объект педагогики - комплексный процесс формирования, развития, воспитания и обучения людей. Предмет педагогики - изучение закономерностей этого процесса в различных условиях, в разные периоды развития и формирования человека, а также выработка на основе этих закономерностей практического инструментария для данной деятельности.

Тема 21 Проблема совершенствования знаний, навыков и умений

1. Выделяют четыре основные педагогические категории: воспитание; обучение; образование; учение.

Образование - в буквальном смысле слова - это формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Сейчас - образование это приобщение к культуре общества, когда человек овладевает определенной системой знаний, умений и навыков и усваивает опыт, накопленный человечеством в той или иной области. Это результат развития личности, результат процесса обучения.

В зависимости от характера различают общее и профессиональное образование, от уровня образования - начальное, среднее и высшее.

Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющийся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме: "Образование - это то, что остается, когда все выученное забывается" большая доля истины.

Обучение - процесс двухсторонней активности учителя и учащегося в результате которого, учитель передает, а учащийся активно воспринимает знания, умения, навыки, развивает творческие силы, формируется мировоззрение. Раньше мы рассматривали обучение как процесс односторонней активности только учителя. Учитель передает знания, а ученик их пассивно воспринимает; ученик, как сосуд, в который переливают знания. Теперь же активной стороной является не только учитель, но и ученик.

Процесс обучения характеризуется двумя сторонами. Одна сторона: преподавание - деятельность учителя по передаче знаний, умений, навыков; развитию творческих сил учащихся. Вторая сторона: учение - деятельность учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. Подчеркивая важность учения, оно выделяется в самостоятельную педагогическую категорию.

Знания - опыт, накопленный человечеством.

Умения - деятельность ума по применению знаний на практике.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

Таким образом, формула процесса обучения:

Сначала даются знания, потом они применяются на практике и только потом доводятся до автоматизма, нельзя пропустить или начать не с первого этапа - это и есть процесс обучения.

2. Обучение - это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание--учение».

Учебная деятельность включает в себя:

- овладение системами знаний и оперирование ими;

- овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения -- умениями и навыками;

- развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

- овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Обучаемость - это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения - общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность - это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности; т.е. система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

- различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

- запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают:

- степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

- темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;

- уровень образованности или профессионального мастерства;

- готовность повысить образование.

Для организации учебного процесса необходимо хорошо знать те структурные компоненты, из которых он состоит. Выделяют следующие структурные элементы учебного процесса: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-операционный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный.



В таблице наглядно представлены две стороны процесса обучения: обучающая деятельность педагога и учебно-познавательная деятельность студентов. Показаны также структурные компоненты учебного процесса и раскрыта связанная с этими компонентами специфика деятельности педагога и обучающихся.

Тема 22 Проблема воспитания патриотизма

В толковом словаре В. И.Даля слово "патриот" означает "любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник". Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму.

Патриотизм - многогранная категория, его можно рассматривать как с философской, так и социологической, политологической, психологическая и педагогической точек зрения. Ш. Монтескье рассматривает патриотизма с педагогической точки зрения.

Педагогический подход рассматривает патриотизм как качество личности, которое необходимо формировать и развивать в каждом человеке, начиная с раннего возраста во взаимосвязи с другими качествами личности. Общепринято понятия патриотизм отождествлять с отношением человека к Родине, которое находит отражение в диаде «человек - Родина», «личность - Родина». Патриотическое воспитание идет рука об руку с воспитанием межнациональной и межгосударственной культуры общения.

Вместе с тем, патриотическое воспитание неразрывно связано и с нравственным воспитанием личности. Патриотизм - нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей Родине, осознания ее величия и славы, и переживания своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость. И.Ф. Харламов, В.П. Горленко определяют структурные психологические компоненты патриотизма как: потребностно-мотивационный, интеллектуально -эмоциональный, поведенческий и волевой.

Первоначально патриотизм может быть рассмотрен как интуитивный, инстинктивный, а некоторые ученые придают ему даже генетический характер зарождения с утробы матери. Далее, благодаря развитию, социализации, воспитанию личности это качество приобретает сознательный характер. Его можно отождествить с глубоким чувством личной свободы человека, которое не всегда выставляется на показ и обычно проявляется через деятельность человека. Формирование патриотизма внешними стимулами без глубоких переживаний личности носит поверхностный, часто обезличенный характер.

Можно выделить двойственность в понимании патриотизма. С одной стороны, как мы уже сказали, патриотизм уже генетически заложен в самом человеке, который развивается или вырождается с течением времени, с другой стороны - человек сам постоянно работает над собой, приумножая его в себе.

Воспитание личности сегодня претерпевает определенные сложности ввиду создавшегося противоречие: с одной стороны, система образования выходит на международный уровень, где главным критерием формирования личности является его свобода, а, с другой стороны, подходы к воспитанию личности у нас остаются прежними, когда в основном преобладает не свобода личности, а авторитаризм.

Влияние на формирование патриотизма оказывают и все социальные внешние факторы: макрофакторы - государство, страна, общество; мезофакторы - национальность, СМИ, город или село и др.; микрофакторы - семья, друзья, школа, вуз, религиозная община и т.д. Хотя их влияние хаотично, в структуре личности они обретают некоторую системность.

...