Сегодня в педагогике происходят большие изменения, связанные с воспитанием личности.

Если главным сопроцессом педагогического процесса вуза и школы ранее было обучение, то на современном этапе можно говорить о выстраивании процессов обучения и воспитания через процесс развития, т.е. ведущим можно назвать процесс развития личности, личностный рост обучаемого на каждом занятии.

Говоря о формировании патриотизма необходимо учитывать сегодняшние реалии, происходящие в обществе, поэтому понятие патриотизм необходимо более глубоко изучать с учетом происходящих изменений.

Задача современного образования в целом, состоит в создании необходимых педагогических условий или особой воспитательной среды по активизации формирования патриотизма.

Тема 23 Мастерство педагогического общения

1. Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Исходя из этого, в пед. мастерстве можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой.

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания.

Педагогическое общение является основной формой осуществления педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса в качестве императива их индивидуального поведения.

Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности субъектов общения.

Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например:

- контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

- побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;

- амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.

В процедуре общения выделяют следующие этапы:

- Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.

- Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.

- Ориентировка в личности собеседника.

- Планирование содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.

- Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.

- Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.

- Корректировка направления, стиля, методов общения.

Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения - оно окажется неэффективным. Эти умения называют "социальным интеллектом",, "коммуникативной компетентностью", "коммуникабельностью".

2. В. А. Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной деятельностью; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание; общение-диалог.

Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной деятельностью. В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма к деятельности в целом.

Достаточно результативным является и стиль общение-диалог, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Диалог выступает стимулом развития взаимоотношений. Однако диалог должен соответствовать определенным правилам общения, напр. Соблюдение дистанции, сохранение статусной позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия. Вот почему одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция.

Исследования показывают, что довольно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия субъектов общения. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений. Превращение "дистанционного показателя" в доминанту общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы. Это ведет к упрочению авторитарного стиля их взаимоотношений.

Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму - общение-устрашение. Для личностно-развивающей стратегии взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия партнеров играет общение-заигрывание Стремясь побыстрее установить контакт, понравиться, но не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, один из собеседников начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести разговоры на личные темы.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции при отсутствии у руководителя коммуникативных умений, необходимых для создания атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, воспроизводя малоэффективные способы общения.

Однако рефлексирующий собеседник, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать особо пристальное внимание на то, какие способы общения являются для него более типичными и чаще используемыми, т.е. должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста специалистов.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции часто порождают конфликтные отношения между собеседниками. Основными причинами конфликтов в общении являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по общению; неподтверждение ролевых ожиданий; психологическая несовместимость.

Размещено на Allbest.ru