Подростки как читатели: отражение предпочтений в сетевых читательских дневниках

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Казанский государственный университет культуры и искусств

Дипломная работа

Подростки как читатели: отражение предпочтений в сетевых читательских дневниках

Сапова Кристина Эдуардовна

Казань 2015



Оглавление

Введение

1. Психология и ценностно-мотивационная структура личности читателя-подростка

1.1 Социально-психологические характеристики и возрастные особенности подростков

1.2 Читательские интересы и предпочтения подростка

2. Блоги и блогосфера

2.1 Что такое блог

2.2 Мотивация участия и функции блогов

3. Программа исследования

3.1 Методология исследования

3.2 Методика исследования

4. Результаты исследования

4.1 Анализ читательских блогов подростков 13-17 лет на сайте LiveLib.ru

4.2 Популярные интернет-сервисы для ведения сетевых читательских дневников

Заключение

Список источников

Приложения



Введение

Чтение подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных тем настоящего времени. Перед угрозой бездуховности поддержка интереса подрастающего поколения к книге стала в ряд задач государственной важности. Это подтверждается тем, что 2015 год объявлен в России Годом литературы. Президент В. В. Путин на Российском литературном собрании ещё в 2013 году заявил: «Даже если снижение интереса к чтению, к книгам является общемировой тенденцией, мы не вправе с этим смириться. Именно мы, без преувеличения, несём ответственность перед всей цивилизацией за сохранение русской литературы, за её сбережение, её колоссальный гуманистический потенциал. Наша задача - привлечь особое внимание общества к отечественной литературе, сделать русскую литературу, русский язык мощным фактором идейного влияния России в мире. При этом внутри страны мы должны формировать среду, в которой образованность, эрудиция, знание литературной классики и современной литературы станут правилом хорошего тона. И, конечно же, важно сконцентрировать усилия на решении важнейших проблем литературной сферы» [18].

В круг проблем, безусловно, входят вопросы об отношении к литературе подрастающего поколения. Следует сразу отметить, что сегодня, несмотря на распространённый миф о кризисе детского чтения, подростки читают. Но каково же содержание чтения? Если открыть список учебной литературы сегодня и двадцать лет назад, то по большому счёту мы не увидим кардинальных изменений. Но программное чтение не всегда адекватно современности. Классическая художественная литература воспитывает в подростке нравственные и моральные качества, учит его думать и размышлять, но не даёт ему того «архетипа» ровесника, с которым он мог бы отождествить себя [26]. Непонимание большинством подростков классической литературы породило миф о том, что молодое поколение не читает. Поэтому проблема заключается в рассогласованности научного знания о чтении подростков и реальной картины чтения.

Объект данного исследования - подростки как читатели. Предмет - читательские предпочтения. Цель - изучить материалы исследования чтения подростков и на их основе разработать программу исследования сетевых читательских дневников.

Задачи:

1) изучить психологические особенности подросткового возраста;

2) проверить, соответствует ли действительности стереотип о том, что молодое поколение не читает;

3) ознакомиться с различными аспектами вопроса подросткового чтения;

4) выяснить, какие жанры и авторы наиболее предпочтительны для подростков;

5) выявить факторы, влияющие на выбор подростками литературы;

6) на основе анализа сетевых читательских дневников подростков узнать, какую роль в выборе литературы играют блогосфера и Интернет в целом.

7) на основе анализа сетевых читательских дневников отобразить наиболее близкую к реальности картину подросткового чтения.

В качестве метода исследования нами был выбран метод анализа документов, а именно анализа сетевых читательских дневников на сайте www.livelib.ru.

Вопросами изучения подросткового чтения сегодня занимаются многие специалисты. Отдельные аспекты изучения читательских интересов современных российских подростков рассмотрены в публикациях Б. В. Бирюкова, И. А. Бутенко, В. И. Горбачёвой, Е. В. Никоноровой, Д. А. Поздняковой, А. И. Рейтблата, М. М. Самохиной, Н. А. Селивёрстовой, В. П. Чудиновой. В. А. Бородина в своей диссертации раскрыла теоретико-методологические аспекты читательского развития личности. Работа О. Караченцовой посвящена мотивам чтения современной молодёжи, С. В. Россинская в своих статьях осветила особенности приучения детей к чтению и приобщения их к культуре.

Названные специалисты по-разному подходят к проблемам подросткового чтения, но все сходятся в том, что книга является необходимым атрибутом всестороннего и целостного развития личности.



1. Психология и ценностно-мотивационная структура личности читателя-подростка

1.1 Социально-психологические характеристики и возрастные особенности подростков

Подростковый возраст является очень важным и сложным временем на пути развития личности. В этот период перехода от детства к взрослости формируются основные взгляды, нормы, ценности, идеалы и установки человека. Также в этом возрасте возникает множество вопросов, главные из которых: «Что я представляю из себя как личность?», «В чём моя индивидуальность?», «Каково моё место в этом мире?», « Как грамотно строить отношения с другими людьми?». Основными помощниками в разрешении этих вопросов для подростка являются семья, образовательные и досуговые учреждения, а также другие социальные институты. Но, несомненно, в ряду таких помощников значительное место занимает книга - источник знаний, проводник в мир науки и культуры, хранитель мудрости человечества [8].

Какое же место книга занимает в системе ценностей современного подростка? Является ли частью его жизни и деятельности? Чтобы ответить на эти вопросы, для начала попробуем разобраться в непростой структуре психологических особенностей, интересов и потребностей современного подростка.

Подростка отличает множество черт, характерных для его возраста (10-15 лет). Одной из этих черт является то, что подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к её решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике, химии.

Развиваются такие операции как классификация, аналогия, обобщение. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным, философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения.

Подросток приобретает взрослую логику мышления. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объёма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приёмы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, во многом определяя стиль учебной деятельности.

С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением даёт импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьёзно заниматься разными видами конструирования и т. п. Воображение подростка, конечно менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребёнка.

Следует отметить, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считал Л. С. Выготский, игра ребёнка перерастает в фантазию подростка.

Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплёскиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворённые в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий. В подростковом возрасте много острых личностных проблем, поэтому воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни.

Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознаёт собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.

В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».

Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку ещё далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах.

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идёт по линии развлечений, романтических отношений. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, серьёзно занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11-13 лет).

Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается внешности, отношений со сверстниками, иногда учёбы. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте всё нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения подросток будет столь же эмоционально.

Чувство взрослости связано с эстетическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам чёткий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. М. Аргайл и М. Хендерсон, проведя в Англии обширный опрос, установили основные неписаные правила дружбы. Это взаимная поддержка, помощь в случае нужды, уверенность в друге и доверие к нему, защита друга в его отсутствие, принятие успехов друга, эмоциональный комфорт в общении. Важно также сохранять доверенные тайны, не критиковать прочие личные отношения друга, не быть назойливым и не поучать, уважать его внутренний мир и автономию. Так как подросток во многом непоследователен и противоречив, он часто отступает от этого свода правил, но от друзей требует их неукоснительного соблюдения.

Наряду с чувством взрослости Д. Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих. В то же время встречаются подростки с неярко выраженной тенденцией - их претензии на взрослость проявляются эпизодически, в отдельных неблагоприятных ситуациях, при ограничении их свободы, самостоятельности.

Развитие взрослости в разных её проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность - в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости или нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс и система отношений, в которую включён подросток, - признание или непризнание его взрослости родителями, учителями, сверстниками [10].

Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает ещё один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренних представлений о себе, образов своего «Я».

Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства, и отчасти близкие и взрослые. Личностная рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии.

Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

Подростки, изучая себя, представляют, что и другие люди тоже постоянно наблюдают за ними, оценивают их. Это явление в западной психологии называют «воображаемой аудиторией». Имея воображаемую аудиторию, подросток чувствует себя в центре внимания окружающих, иногда даже совершенно незнакомых прохожих на улице. Он всё время открыт чужим взглядам, что усиливает его ранимость.

С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятости и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные подростки по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта и физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определённый стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем её сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Подросток - ещё не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты.

Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве и агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к независимости от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».

Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга - характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Выбирая себе занятие по душе, подросток удовлетворяет и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Именно в этот период появляется потребность в серьёзной самостоятельной деятельности, которая в принципе может удовлетворяться и в рамках школьного обучения. По мнению Д. Б. Эльконина, в младшем подростковом возрасте происходит переход учебной деятельности на более высокий уровень. Учение может приобрести новый личностный смысл, стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто. Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые - любимые учителя и родители, искренне увлечённые своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определённым учебным предметом им удаётся, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции - к нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту [10].

В процессе изучения основ наук расширяется кругозор подростка, область его интересов становится значительно более широкой по сравнению с интересами младшего школьника. Если интересы младшего школьника в основном вращаются вокруг конкретного содержания его жизни, связаны преимущественно с его деятельностью в школе и дома, то с расширением круга знаний, обогащением жизненного опыта у подростков появляются новые, самые разнообразные интересы.

Интересы подростка отличаются устойчивостью и многообразностью. Но наличие одновременно многих интересов, и частая смена их в равной степени нежелательны. Это и диктуется часто свойственным подростку жадным стремлением познать больше, но приводит обычно лишь к удовлетворению поверхностного любопытства. При многообразии интересов (что в разумных пределах не только допустимо, но и необходимо) целесообразно выделять и воспитывать основной, жизненный, «стержневой» интерес.

Интересы в подростковом возрасте часто приобретают форму увлечений, причем таких, которые буквально захватывают подростков в ущерб всем прочим занятиям. Если шахматы - то десятки партий в день, если фотография - то стремление запечатлеть всё, что заинтересовало, если Интернет - то бессонные ночи за компьютером. Однако такую форму проявления интересов поощрять не следует, так как подросток должен развиваться всесторонне, а не уходить любимое занятие «с головой».

Интересы подростка отличаются большей активностью, действенностью, чем интересы младшего школьника. Подросток не просто чем-то увлекается, к чему-то неравнодушен; он стремится удовлетворить свои интересы в деятельности. К примеру, интересуясь техникой, он не просто читает журналы о самолетах и кораблях, а непременно хочет сам сооружать модели, увлекаясь футболом, стремится играть сам, а не быть простым болельщиком. Это желание действовать положительно сказывается на формировании личностных качеств юного человека [31].

Для подросткового возраста характерно чувство одиночества. Как мы уже говорили выше, именно в этом возрасте происходит переход на новое самосознание: у ребенка развивается эмоциональная и познавательная сфера, он начинает понимать себя, свою уникальность и свое место в этом мире, происходит обогащение внутреннего мира подростка.

Чувство одиночества возникает у ребенка от осознания своей уникальности и обособленности -- это нормально, но одиночество может порождать недостаток общения, любви и тепла, отсутствие интересов в мире, связей с людьми. Такие подростки считают, что у них нет в этом мире человека, которому бы они могли доверять, испытывают недостаток общения или недовольны общением со сверстниками. При этом они могут просто замкнуться в себе и, испытывая потребность в общении, избегать его и не предпринимать активных шагов в поиске друзей по интересам.

При этом нужно понимать, что у подростка есть не только потребность в общении, но и, как у любого взрослого, потребность в уединении, когда ребенок хочет подумать о себе, об изменениях, которые с ним происходят, о своих отношениях с внешним миром. Тревожным может быть только преобладание потребности в уединении и размышлении над потребностью в общении.

Виды подросткового одиночества:

- кратковременное одиночество;

- ситуативное одиночество (вызванное, например, переездом, смертью друга);

- хроническое одиночество (обособление в течение длительного времени; подросток страдает от своего обособления).

Среди причин подросткового одиночества можно отметить следующие:

1) Подростковый возраст сопровождается тем, что ребенок пытается оценить и понять себя и зачастую смотрит на себя с позиции выбранного идеала или общепринятой нормы. Из-за отсутствия опыта самопознания, дети зачастую не могут сами оценить себя, свой внутренний мир и сомневаются, что кто-то другой тоже сможет это сделать.

2) Неполноценное общение со сверстниками, непринятие в социальную группу или группу по интересам, отсутствие людей, разделяющих интересы, потребности и увлечения ребенка. Часто возникает из-за недостаточных коммуникативных умений, умения слушать и сопереживать другим людям.

3) Возрастной кризис идентичности. Ребенок должен найти баланс между обособлением ("Я") и отождествлением (с другими, обществом). Если происходит преобладание отождествления, то ребенок теряет свое "Я" и чувствует свою никчемность; если преобладает обособление, то бывает трудно или невозможно построить отношения с другими людьми.

4) Возрастной кризис самооценки. Подросткам свойственно постоянно оценивать и анализировать себя, порой предъявляя повышенные требования. Подростки замечают множество своих недостатков, недовольны собой. И считают, что и другие также видят эти недостатки. Подростки остро реагируют на критику и замечания, и это также приводит к уединению и отказу от общения.

5) Завышенные требования к другим людям, которые не достойны общения с подростком, слишком низко развиты, бедны и т.п.

6) Нереалистичные представления о дружбе, взаимоотношениях между людьми, о любви.

7) Внешние социальные факторы: смена места жительства, переход в другую школу, потеря друга, отсутствие круга знакомств (ребенок не посещает кружки и секции, у него нет увлечений).

8) Пример семьи. Если в семье ребенка ненормальные отношения, частые скандалы, физическое насилие и т.п., ребенок заранее убежден, что общение не приведет ни к чему хорошему и намеренно избегает их (особенно с противоположным полом).

9) Отсутствие полноценных, доверительных отношений с родителями, завышенные требования родителей к ребенку, частая критика, не принятие ребенка как самостоятельной личности. Это приводит к тому, что у ребенка формируется заниженная самооценка, он не верит ни в себя, ни в других, в то, что его хоть кто-то может понять и полюбить.

10) Гиперопека. Воспитание ребенка как кумира семьи может породить те же проблемы с общением: повышенные требования к окружающим, низкий контроль собственного поведения, завышенная самооценка, отсутствие критики по отношению к себе.

Итак, интернет-зависимость часто связана с проблемами в семье: когда ребенок не может найти общий язык со своими родителями, он уходит в виртуальное общение, где его понимают, где его принимают, где не нужно прилагать много усилий и где нет ответственности [17].

Прежде чем перейти к вопросу о возможностях, которые открывает Интернет для читающего подростка, попробуем сначала разобраться в его читательских интересах и предпочтениях.

1.2 Читательские интересы и предпочтения подростка

Читательские интересы подростка - это проявление жизненных интересов (познавательных, профессиональных, эстетических) и осознанных потребностей подростка посредством чтения художественных, научных и других текстов. Читательские интересы подростка формируются на основе духовных интересов и, в свою очередь, влияют на последние.

Читательский приоритет во многом определяется в 10-11 лет. Опыт показывает, что если к 10 годам ребёнок уже осознал значение книги в своей жизни, если обращение к печатному слову стало его внутренней потребностью, если его познавательные интересы вылились в читательские, то есть основание полагать, что в дальнейшем эти качества укрепятся и разовьются. Если же интереса к чтению не возникло, то можно ожидать, что в будущем этот подросток пополнит ряды нечитателей. Именно в возрасте 10-11 лет активизируется познавательная деятельность. В этот период жизни появляется интерес к необыкновенным явлениям природы, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности. В этом возрасте читатель, как правило, уже различает познавательную и художественную литературу. Первая его привлекает возможностью что-либо узнать, вторая - пережить.

Диапазон познавательных интересов подростков в 12-13 лет значительно расширяется. Познавательные запросы часто приобретают личностный смысл, становятся избирательными, осознанными. У некоторых подростков возникают устойчивые интересы к отдельным предметам и, следовательно, к соответствующим областям знания.

Для подростка характерно не только появление вопросов в процессе чтения, но и стремление самому их разрешить. Очень важно в этом возрасте пробудить читательскую самооценку, помочь подростку увидеть себя как читателя в сравнении с другими.

Те подростки, которые прошли хорошую школу воспитания культуры чтения, отличаются широтой и устойчивостью читательских запросов, их избирательностью, возможностями восприятия сложных для возраста произведений, развитыми категориями оценочного отношения к книге [26].

Какие же книги подростки считают интересными? Прежде всего, это те книги, которые имеют захватывающий сюжет и увлекают ситуациями. Причём ситуации непременно должны находиться в пределах жизненного опыта подростка, то есть показывать современную жизнь, современные проблемы. Библиотекари фиксируют: подростки неохотно берут книги, в которых описаны герои-сверстники, жившие в прошлые времена. Социальные потрясения последних десятилетий привели к ослаблению межпоколенных связей, разрыву культурных традиций. Для сегодняшнего подростка существует не ось времени, а её конкретный отрезок - дискретность мировосприятия и суженная идентичность проявились как характерные черты современного юного человека.

Исследования читательских интересов российских подростков стремятся ответить на два главных вопроса: что избирается для чтения, и почему чтение сохраняет своё значение как социальная практика? Читательские интересы представляют собой динамичное явление, определяемое политической, социально-экономической и социокультурной обстановкой в обществе. В разные периоды общественного развития исследователи получали результаты, свидетельствующие об изменениях содержания и структуры читательских интересов российских подростков [15].

В советское время в репертуар чтения подростков входили такие авторы как А. Дюма, Марк Твен, Майн Рид, В. Катаев, А. Грин и т. д. Но у нынешних подростков совсем другие интересы. И в библиотеке вместо «Трёх мушкетёров» они ищут «Сумерки», «Гарри Поттера» и «Дневники вампира», а также романы П. Коэльо, Х. Мураками и В. Пелевина. По статистике сегодняшняя молодёжь предпочитает три жанра. Первое место занимают детективы (Б. Акунин, Д. Донцова, Ю. Шилова). Затем идут фэнтези, мистика и фантастика (С. Лукьяненко, Н. Перумов). На третьем же месте прочно обосновались многочисленные сентиментальные романы. В ответ на вопрос о любимых авторах называются Стивен Кинг, Г. Гарсиа Маркес, Макс Фрай, Г. Олди, О. Дивов.

Специалисты, изучающие современных детских и молодёжных авторов, отмечают, что книжный язык упрощается: сокращается количество слов, укорачиваются словесные конструкции. Всё это наносит значительный ущерб культуре языка [21].

В настоящее время приобретает выраженный характер тенденция обращения подростков к чтению с утилитарной целью. Так называемое «деловое» чтение, обусловленное подготовкой к учебным занятиям, лежит в основе абсолютного большинства читательских запросов в библиотеках, в том числе электронных. Тематика запросов вполне традиционна: более 70 % из них связано с гуманитарными сферами знаний. Удовлетворение прагматических потребностей влечёт за собой то, что в современном мире чтение перестаёт восприниматься как высокий духовный процесс [15].

Говоря о читательских предпочтениях подростков, нельзя не отметить, что весьма популярными среди молодёжи сегодня являются так называемые фанфики. Фанфик (англ. фанатская выдумка) - это разновидность творчества поклонников популярных произведений искусства, производное литературное произведение, основанное на каком-либо оригинальном произведении, использующее идеи его сюжета и (или) персонажей. Фанфик может представлять собой продолжение, предысторию, пародию, переплетение различных сюжетов [40]. Подростки с интересом читают в Интернете фанфики, написанные на основе их любимых книг, фильмов и сериалов, а зачастую и сами пробуют себя в роли авторов. Создание собственных фанфиков благотворно влияет на развитие воображения и творческого мышления подростков.

В социальных сетях можно найти множество групп, в которых подростки могут попробовать себя в роли начинающих писателей. Одной из таких групп является «Типичный писатель» [29] в социальной сети «Вконтакте». В данном сообществе любой человек, независимо от возраста и писательского опыта, может предложить к прочтению собственное литературное произведение. Начинающий писатель может увидеть здесь отзывы подписчиков сообщества о своём творчестве, а также получить оценку опытных рецензентов. Следует отметить, что рецензенты «Типичного писателя» всегда с уважением относятся к чувствам своих авторов, и если произведение не вполне соответствует языковым или иным нормам, делают замечания деликатно и осторожно. Некоторые подростки, имея такой опыт, впоследствии объединяются и создают свои собственные писательские сообщества. Знания, умения и навыки, полученные в результате такой деятельности, безусловно, благотворно сказываются на развитии литературных и эстетических вкусов подрастающего поколения.



2. Блоги и блогосфера

2.1 Что такое блог

Современный мир невозможно себе представить без Интернета. Во Всемирной Паутине люди могут найти практически всю интересующую их информацию: книги, музыку, фильмы, сделать покупки через Интернет. Электронная журналистика сегодня теснит традиционные СМИ. Социальные сети вывели на новый уровень общение между людьми [34].

В последнее время широкое распространение получили интернет-дневники или блоги. Блог (англ. blog, от web log -- интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) - веб-сайт, основное содержимое которого - регулярно добавляемые записи (посты), содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором.

Для блогов характерна возможность публикации отзывов (комментариев) посетителями. Она делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, группами новостей, веб-форумами и чатами [33].

Совокупность всех блогов сети принято называть блогосферой. Существующие в мире десятки миллионов блогов обычно тесно связаны между собой, блоггеры читают и комментируют друг друга, ссылаются друг на друга и таким образом создают свою субкультуру. Понятие блогосферы делает упор на одно из основных отличий блогов от обычных веб-страниц и интернет-форумов: связанные между собой блоги могут составлять динамичную всемирную информационную оболочку.

Блогосфера является важной средой изучения общественного мнения, она часто учитывается в академических и неакадемических работах, исследующих современные глобальные социальные тенденции [6].

Блог может являться площадкой для общественных дискуссий. За счет того, что по блогосфере информация распространяется стремительно и неконтролируемо, ускоряется и реакция общественного мнения по различным вопросам.

Существуют два противоположных мнения насчет роли блогов в социальных процессах:

1) Участие в блогах ведёт к смягчению социальной напряженности, поскольку позволяет человеку самореализоваться наиболее безобидным образом, «спуская пар» в блогах.

2) Блоги ведут к радикализации социальных процессов, поскольку доступность и неконтролируемость информации приводит к тому, что радикальные идеи распространяются по блогосфере стремительно. Невозможность контролировать информацию вредит существующим режимам как демократическим, так и автократическим [13].

Отличия блога от веб-сайта заключаются в следующем:

1) Блог личностен. У него есть автор -- живой человек (или авторы, если это групповой блог). Более того, блог существует в контексте личности автора. В этом его отличие от форума, который больше похож на анонимный разговор в людном месте.

2) Блог социален. Во-первых, сам блог -- это в определенном смысле сообщество. Во-вторых, с самого начала существования блогов их авторы стали объединяться в сообщества посредством публикации блогроллов -- списков читаемых блогов. Еще у блога, как нетрудно догадаться, предполагаются читатели, причем часть из них знает автора лично. Это делает блог уникальным по своей ненавязчивости и информативности инструментом общения с широким кругом знакомых, друзей, клиентов и так далее, с возможностью получить коллективную обратную связь.

3) Блог существует во времени -- записи появляются в хронологическом порядке. (Это, естественно, не мешает автору группировать их еще по каким-то признакам, например по темам). В этом отличие блога от обычного сайта, содержимое которого «вечно». Блог дискретен, в каком-то это смысле это путевые заметки.

4) Блог -- это разговор. Люди обычно разговаривают о том, что представляет для них интерес и к чему у них есть личное отношение. В этом отличие блога от монолога обычных новостей. Разговор подразумевает тему или фокус. Фокус не обязательно должен быть тематическим, он может быть, например, эмоциональным.

Поскольку блог привязан ко времени, он стремится к максимальной новизне, а поскольку он личностен, новые события осмысляются и получают интерпретацию. Поэтому блоги -- хорошая среда для рождения новых идей, а социальное измерение блогов дает этим идеям среду для распространения и роста [38].

2.2 Мотивация участия и функции блогов

Следует учитывать, что чтение блогов и авторство -- два разных по содержанию процесса. Люди, пользующиеся коммуникативными возможностями блогов вне контекста ведения собственного блога, отмечают возможности общения с людьми, с которыми они не имеют возможности общаться непосредственно, например, с друзьями, живущими в других городах. Альтернативная экономика сообщений, действующая в блогах, делает такую форму общения наиболее удобной, так как она не предполагает обязательной взаимности и других ограничений общения «один на один» [36].

Помимо поддержания контакта с близкими, существуют следующие цели, которые может преследовать читатель блогов:

- получение информации;

- чтение-развлечение;

- отслеживание реакции публики на те или иные действия (в самом деле, блоги представляют собой готовую огромную фокус-группу);

- чтение ради социализации, ощущения себя причастным к жизни известных людей.

Функции блогов [33]:

Коммуникативная функция

Коммуникативная функция упоминается чаще всего. Большинство блоггеров говорят, что ведут или читают блоги ради общения с интересными им людьми. В первую очередь это возможность сказать что-то один раз так, чтобы это услышали многие. Какой смысл рассказывать десяти, двадцати, тридцати знакомым о поездке в пригородный парк, если это можно описать в своём блоге, украсив запись фотографиями? Каждый прочтёт об этом в удобное ему время или не будет читать вовсе, решив, что это ему неинтересно. Впрочем, такая ситуация порождает встречную проблему, когда двум встретившимся «в реале» блоггерам, если они не обладают должной фантазией, бывает не о чем поговорить.

Как для «читателей», так и для «писателей» можно выделить два направления коммуникативной мотивации в использовании блогов -- общение со знакомыми и расширение круга общения. В то время как одни люди заводят блог для удобства коммуникации с имеющимися знакомыми, другие заводят блог для того, чтобы познакомиться с новыми людьми, для расширения своей аудитории. В этих двух формулировках -- «познакомиться с новыми людьми» и «расширить аудиторию», которые действительно употреблялись участниками опроса,-- находит своё отражение ещё одно различие: в то время как одним нужны друзья, другим -- слушатели.

Функция самопрезентации

Несколько респондентов отмечали, что изначально задумывали создать персональную страничку (сайт в Интернете), но позже, узнав о том, насколько легко вести блог, предпочли эту форму изложения информации о себе. Существует класс блогов, предназначенных для публикации и обсуждения произведений автора (прозы, стихов, фотографий, рисунков), однако и обычный дневник несомненно несёт информацию о личности автора. «Веду дневник, чтобы меня читали»,-- могут сказать многие блоггеры.

Здесь следует сказать, что блог - очень удобная форма для самопрезентации библиотек. Его преимущество перед сайтом заключается в том, что он менее официален и даёт читателю возможность общаться с библиотекой на равных, как с другом, а не как с официальным государственным учреждением.

Многие сотрудники библиотек ведут собственные блоги, в которых делятся профессиональным опытом, высказывают свою точку зрения о различных библиотечных инновациях, а также освещают значимые события. В качестве примера можно привести следующие блоги:

- «Библиотекарша» http://bibliotekarsha.blogspot.ru/ (ведёт Елена Линдеман - заведующая сектором развития корпоративных проектов и технологий Государственной публичной научно-технической библиотеки);

- «Библиомания» http://bibliomaniya.blogspot.ru/ (ведёт Ирина Огнева - заведующая методическим отделом центральной городской библиотеки им. А. М. Горького г. Арзамаса Нижегородской области);

- «Библиотечные штучки» http://blog.shikate.ru/ (ведёт Екатерина Шибаева - менеджер в сфере специальных проектов Российской государственной библиотеки).

Функция развлечения

Многие люди предпочитают ведение блога, чтение блогов и дискуссии в комментариях в качестве развлекательного времяпрепровождения, особенно, если они по каким-либо причинам ограничены в других средствах развлечения, кроме интернета, и имеют довольно много свободного времени, которое надо тратить, например, молодые матери составляют заметную часть сообщества блоггеров -- им всегда есть о чём написать в свой блог, у них много вопросов, с которыми они могут обратиться к другим и т. д. Блоги представляют собой неисчерпаемый источник развлекательного чтения.

Некоторые пользователи используют блоги, чтобы тратить время, которого у них много, другие же используют его из-за нехватки свободного времени для полноценного общения. Таким образом, механизм сообщества блоггеров позволяет вести общение в удобном для каждого пользователя режиме и с той интенсивностью, которая ему нужна (или которую он может себе позволить).

Функция сплочения и удержания социальных связей

Блогосфера объединяет десятки тысяч русскоязычных пользователей, среди которых многие найдут людей, с которыми они были когда-то знакомы. Блоги, выполняя функции социальных сетей, позволяют поддерживать прервавшиеся в реальной жизни социальные связи и лучше узнавать своих знакомых.

Благодаря особенности отложенной многопользовательской коммуникации некоторые из респондентов используют блоги с нетрадиционной целью -- для организации взаимодействия рабочей группы, обсуждения рабочих вопросов и т. п., так как для многих задач подобный способ оказывается более удобным, чем электронная почта и службы мгновенных сообщений. Группы, организованные на основе списков рассылки электронной почты, также могут выполнять подобную задачу, однако в ситуации, когда все участники проекта ведут блоги на одном сервисе, добавлять ещё один канал коммуникации может показаться излишним.

Эта функция полезна для библиотекарей разных регионов тем, что они могут обмениваться опытом на расстоянии. В этом плане блоги могут составить достойную конкуренцию библиотечным журналам, так как позволят получать неограниченное количество информации о работе библиотек других регионов практически мгновенно и бесплатно.

Функция мемуаров

Как и традиционный бумажный дневник, блог, помимо новых функций, может осознаваться и как несущий функцию мемуаров, места для каких-то записей, которые могут пригодиться в будущем, способом не забыть о подробностях тех или иных событий своей жизни. Пользующиеся этой функцией респонденты полагают, что ведут дневник для себя, для того чтобы потом читать, для того чтобы записывать что-то, что хочется помнить. И подумать об этом позже. Авторы создают нечто вроде отложенной коммуникации с самим собой.

Функция саморазвития, или рефлексии

Эта функция связана с тем, что блог предоставляет возможность участникам создать образ иного Я, возможно, такого, к которому автор стремится. («Я начинал журнал как упражнение в открытости и спонтанности»). Некоторые отмечают, что публичность дневника вынуждает их продолжать его вести, а также заставляет учиться более грамотно структурировать свои мысли, что помогает им и самим лучше понять переживаемые события («При изложении своей проблемы или идеи в письменном виде становится легче анализировать ситуацию»).

Если рассмотреть эту функцию с точки зрения библиотеки, то для неё в блоге также можно создать образ «иного Я». То есть разрушить стереотип о библиотеке как пережитке прошлого, представить её модным, ярким, современным учреждением, необходимым для каждого человека.

Психотерапевтическая функция

Встречаются также упоминания о психотерапевтической функции блога, которая либо предполагалась заранее, либо была осознана в процессе ведения записей -- «выплеснуть эмоции», «изложить наболевшее». Данная функция традиционного дневника, ведущегося в укромной тетрадке, неоднократно упоминается различными авторами и, по всей видимости, приобрела новую форму и новые возможности, как способ пожаловаться на жизнь множеству людей сразу и получить в ответ успокоительные «поглаживания». Если рассмотреть содержание регулярных диалогов в сообществе пользователей livejournal «ru_psychology», и не только там, то такого рода транзакции являются одной из наиболее популярных форм общения: один «клиент» жалуется на жизнь, а другие «клиенты» его утешают [33].



3. Программа исследования

Программа исследования - это изложение его теоретико-методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логических операций для их проверки [36].

3.1 Методология исследования

Проблема, послужившая основой концепции данного исследования, заключается в рассогласованности научного знания о чтении старших подростков и реальной картины чтения. Некоторые специалисты в области социологии чтения полагают, что современные подростки ввиду ряда факторов не читают вообще, либо, что круг их чтения не выходит за рамки школьной программы. Однако методы, с помощью которых исследователи получают данные результаты, не всегда можно назвать надёжными. Трудно представить себе получение объективных результатов по такому серьезному вопросу как подростковое чтение при помощи обычного опроса или анкетирования. В этой связи, мы считаем целесообразным провести исследование читательских дневников старших подростков в сети Интернет.

Объект исследования - подростки как читатели, а именно пользователи сайта Livelib.ru в возрасте от 13 до 17 лет. Предмет исследования - читательские предпочтения выбранной аудитории пользователей.

Подросток - юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасте.

Пользователь сайта - посетитель сайта, прошедший либо не прошедший регистрацию и использующий ресурсы сайта.

Сетевой читательский дневник - виртуальный сборник отзывов и рецензий на прочитанные книги.

Читательские предпочтения - важность, первенство для читателя определенной литературы (какого-либо жанра, автора или серии книг).

Цель данного исследования - посредством изучения сетевых читательских дневников отобразить наиболее близкую к реальности картину чтения подростков 13-17 лет. Результаты такого исследования могут быть интересны библиотекарям, в том числе школьным, тем, что у подростков при создании электронных дневников (классом, например) появляется возможность участия в совместной исследовательской и творческой деятельности.

Тема настоящего исследования - «Сетевые читательские дневники как отражение литературных предпочтений старших подростков».

Задачи исследования:

1) изучить психологические характеристики и возрастные особенности подросткового возраста;

2) рассмотреть проблему рассогласованности научного знания о чтении подростков и реальной картины чтения;

3) проверить, соответствует ли действительности стереотип о том, что молодое поколение не читает;

4) ознакомиться с различными аспектами вопроса подросткового чтения;

5) выяснить, какие жанры и авторы наиболее предпочтительны для подростков;

6) выявить факторы, влияющие на выбор подростками литературы;

7) на основе анализа сетевых читательских дневников подростков узнать, какую роль в выборе литературы играют блогосфера и Интернет в целом.

Гипотезы исследования:

1) Подростки предпочитают книги популярных авторов, так как, ввиду психологических особенностей возраста, для них очень важно общественное мнение;

2) Подростков в книгах привлекает интересный, захватывающий сюжет;

3) Подростки выбирают такие произведения, которые позволят им отождествить себя с героями книг.

3.2 Методика исследования

чтение подросток сетевой дневник

В качестве метода исследования нами выбран метод анализа документов, а именно анализа сетевых читательских дневников подростков 13-17 лет на сайте Livelib.ru [37].

Предполагается выбрать 30 пользователей сайта в возрасте от 13 до 17 лет, изучить списки прочитанных ими и желаемых к прочтению произведений.

Следующий этап - проанализировать отзывы и рецензии данных читателей на книги, выявить каким жанрам и авторам выбранная группа отдает предпочтение.

Затем предполагается составить список из 10 наиболее часто упоминаемых авторов, изучить причины их популярности у данной возрастной группы, выяснить, какое влияние на выбор литературы для досугового чтения оказывает общественное мнение и советы окружения.

Далее следует проанализировать результаты исследования, сделать выводы относительно причин выбора конкретных жанров, авторов и произведений, попытаться объяснить этот выбор с точки зрения психологических особенностей изученной возрастной группы. Возможно также оценить художественную ценность самих отзывов и проследить как отражается количество прочитанных книг на содержательности рецензий.

Далее предполагается проанализировать популярные Интернет-ресурсы, предназначенные для ведения сетевых читательских дневников, провести их сравнительный анализ, выявить достоинства и недостатки, а также сделать выводы относительно того, какие из изученных нами ресурсов можно предложить сотрудникам детских и юношеских библиотек для работы с читателями подросткового возраста.

На заключительном этапе исследования предполагается разработать программу повышения квалификации для библиотекарей на тему: «Подростки как читатели. Отражение предпочтений в сетевых читательских дневниках», а также представить лекцию «Сетевой читательский дневник как инструмент развития сотрудничества библиотекаря и читателя-подростка».



4. Результаты исследования

4.1 Анализ читательских блогов подростков 13-17 лет на сайте LiveLib.ru

Читательский блог - это сетевой дневник, в котором читатель фиксирует прочитанные им произведения, а также высказывает собственное мнение о них в формате отзыва или рецензии.

Ведение сетевого читательского дневника - это не только интересное, но и полезное занятие. Оно способствует развитию информационной грамотности и воспитанию информационной культуры, а также приобретению навыков сетевого общения. Кроме того, у подростков, ведущих блоги в Интернете, формируются умения самостоятельного отбора информации, расширяется кругозор и развивается речь [6].

...