Организация работы педагога-психолога с субъектами образовательного процесса, направленная на сохранение, и укрепление здоровья и на выявления признаков одаренности у учащихся (Обобщение опыта)
Анализ методов, позволяющих укреплять, сохранять и формировать здоровье учащихся, а также выявить и развить признаки одаренности. Характеристика особенностей использования компетентностного подхода в обучении всех субъектов образовательного процесса.
| Рубрика | Психология |
| Вид | аттестационная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.11.2019 |
| Размер файла | 631,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Информационный блок
1.1 Название темы опыта
учащийся здоровье одаренность
«Организация работы педагога-психолога с субъектами образовательного процесса, направленная на сохранение, и укрепление здоровья и на выявления признаков одаренности у учащихся»
1.2 Актуальность и новизна опыта
Вашему вниманию представляю обобщение опыта по теме «Организация работы педагога-психолога с субъектами образовательного процесса, направленная на сохранение, и укрепление здоровья и на выявления признаков одаренности у учащихся». Представленный материал является результатом 5-летней работы педагога-психолога в ГУО «Гимназия № 30 г. Минска». При его разработке я стремилась показать один из возможных подходов к решению проблемы воспитания психически здоровых детей и выявлению и развитию их творческой и интеллектуальной одаренности.
В прошлом десятилетии произошли многие изменения в структуре нашего общества: политико-экономические и социальные изменения, изменение критериев оценки жизненных фактов и явлений, исторических событий и др. Все эти процессы повлекли за собой как положительные, так и отрицательные последствия. Снижение значимости духовных ценностей и доминирование стремления к материальному благополучию привели к изменениям в представлениях подростков о развитии личности, об участии самого человека в этом развитии. Уже никого не удивляет рост преступности, употребление подростками алкоголя, наркомания, половая распущенность, проституция, асоциальные и антисоциальные проявления среди молодежи.
Эти явления ставят перед нами множество вопросов:
· Как научить подростка познанию, осмыслению мира человеческого общения?
· Как научить его бережному отношению к своему здоровью?
· Как сформировать у него способность к моральному и ценностному выбору?
· Как побудить подростка к проявлению активной жизненной позиции?
Одним из главных средств решения проблем - нравственное воспитание школьников, формирование у них ценностных ориентаций. Путь, который я выбрала для себя - обращение к личности самого воспитанника, к его жизненным силам и потенциальным возможностям, к его самовоспитанию.
Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Даром этим природа отмечает каждого человека. Но без крепкого здоровья трудно проявить свой талант.
Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Одаренный ребенок -- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности -- это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. С психологической точки зрения нужно отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и остальные сферы психики человека. Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность - это суммарное, общее личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо спортивная и далее практически до бесконечности. Выходит, сколько видов деятельности, столько и видов одаренности? Необходимо к тому же отметить, что любая одаренность должна быть замечена психологами, педагогами или родителями своевременно.
Естественно, что в каждом случае причины, по которым одаренность оставалась незамеченной, различны. Потенциал может быть действительно не проявлен до определенного времени. А может быть, родители, педагоги и другие взрослые были невнимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция.
Мной систематически проводятся различные психологические методики по выявлению детской одаренности и склонности учащихся к различным учебным предметам, на основании которых необходимо посоветовать педагогу - обратить внимание на тех или иных учащихся класса.
Особое значение в обновлении системы образования приобретает проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, корректировать и развивать свою профессиональную деятельность.
Реформа образования ориентированная на принципы гуманизации и демократизации, требует от учителя знания индивидуальных особенностей ребенка, состояния его здоровья, чтобы максимально полно реализовать имеющиеся резервы для формирования гармонично развитой личности.
Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества. Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и подростковый возраст.
Переориентация в последние десятилетия системы образования на личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии, изменила отношение к учащимся, проявляющим высокие интеллектуальные и творческие способности. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, основная цель которых - выявление, обучение и стимулирование развития одаренности личности. Активизация интеллектуального и творческого компонентов деятельности предполагает изменения в системе субъект-субъектных отношений личности. Отсюда следует, что изучение интеллектуального, творческого и личностного становления одаренных подростков является принципиально важным для совершенствования содержания и методов их обучения и воспитания.
В формировании творческой и интеллектуальной зрелости личности значительная роль принадлежит социальной среде, ближайшему окружению, традициям и установкам в обучении, которые могут, как стимулировать так и, наоборот, подавлять интеллектуальные и творческие способности.
Воспитательно-образовательный процесс должен носить здоровье сберегающий характер, в основе которого лежит учет психофизиологических, конституциональных, половых и возрастных особенностей учащихся, экологической обстановке, в которой находится школьник.
Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Психологическое здоровье проявляется в эмоциональном благополучии личности, относительной свободе от тревожности, а также в способностях устанавливать конструктивные отношения с социумом. Эмоциональное благополучие характеризуется отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивает адекватную регуляцию поведения и деятельности личности.
Развитие ребенка необходимо рассматривать через призму нарастания индивидуального психофизиологического потенциала, построение учебного плана и работы учителя должны быть ориентированы на особенности онтогенеза ребенка.
В связи с этим в процессе личностно-ориентированного обучения наиболее значимой становятся комплексная индивидуальная диагностика, используемая не только для оценки имеющихся способностей школьников и решения вопроса о его пригодности или непригодности, а для нацеливания образования на поддержку и развитие самых разных возможностей ученика.
Вся работа проводится в тесном взаимодействии специалистов, родителей, учащихся, педагогов.
1.3 Цель опыта
Цель деятельности: развитие и внедрение в практику методов, позволяющих укреплять, сохранять и формировать здоровье учащихся, а также выявить и развить признаки одаренности.
1.4 Задачи опыта
Данная цель реализуется посредством решения следующих задач:
-своевременное выявление проблемных зон;
-создание условий для решения выявленных проблем;
-разработка и реализация программ, методов, форм работы по решению проблем воспитания психически здоровых школьников;
-формирование системы мониторинга;
-компетентностный подход в обучении всех субъектов образовательного процесса.
Принципы сопровождения:
-Рекомендательный характер советов сопровождающего: ответственность за решение проблемы остается за ребенком, родителями, педагогами и близким окружением.
-Приоритет интересов ребенка.
-Непрерывность сопровождения на всех этапах в решении проблемы.
-Комплексный подход в сопровождении означает согласованную работу всех участников образовательного процесса.
Этапы сопровождения:
1.Сбор информации
-тестирование, анкетирование;
-наблюдение;
-изучение представленной родителями из компетентных учреждений медицинского или психолого-педагогического профиля документации;
-беседы;
-анализ продуктов разных видов деятельности ребенка.
2. Углубленная диагностика
-констатация определенного неблагополучия в психологическом здоровье школьника;
-выявление возможных причин;
-анализ данных;
-сбор дополнительной информации;
-рабочая гипотеза;
-проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупных данных;
-корректировка.
3.Анализ и обобщение полученной информации
4.Совместная разработка рекомендаций для ребенка, педагогов, родителей, специалистов; составление программ.
Задачи данного этапа: всесторонний анализ и разработка единой стратегии сопровождения школьника.
5.Консультирование всех участников сопровождения по вопросу: пути и способы решения проблем ребенка.
6.Работа клубов с приглашением специалистов психологических центров.
7.Анализ динамической диагностики и выполненных рекомендаций всеми участниками.
8.Дальнейший анализ развития системы сопровождения и развития одаренности у учащихся.
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
Работа педагога-психолога гимназии в учебном году была направлена на создание развивающей, психологически комфортной среды для учащихся, повышения психологической культуры участников образовательного процесса, сохранения психологического здоровья гимназистов.
Для реализации поставленной цели в учебном году работа осуществлялась по следующим основным направлениям:
- Диагностическое. Цель данного направления деятельности - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционно-развивающей работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов и т.д.
- Коррекционно-развивающее. Цель - создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.
- Консультативное. Цель - оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений.
- Психопрофилактическое. Цель - развитие психологической культуры учащихся, педагогов, родителей. Профилактика нежелательных форм поведения участников образовательного процесса.
- Работа по защите прав и законных интересов учащихся.
2.2 Описание сути опыта
В учебном году профилактическая работа велась по следующим направлениям:
- пропаганда ЗОЖ и профилактика употребления ПАВ
- профилактика межличностных конфликтов и налаживание позитивных межличностных контактов в классных коллективах
-профилактике девиантного поведения и эмоционального неблагополучия школьников
- профилактика пропусков учебных занятий
1. Основная цель данного направления -- формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса. Формами реализации данного направления явились: мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно-воспитательном процессе; посещение уроков с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности и других особенностях учащихся.
Педагогом--психологом на основании данных проведенных психодиагностических исследований были созданы коррекционно-развивающие группы, в процессе работы которых педагог-психолог обучал учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом.
Психологическая профилактика вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья, осуществлялась через проведение мероприятий по психологическому просвещению, семинаров на классных часах, с использованием мультимедийного сопровождения. Были проведены занятия по темам: «Жизнь без табака»; «Что такое наркотики»; «Пагубная страсть»; «Учимся говорить НЕТ»; «Что ты выбираешь?» и др. Особое внимание темам ЗОЖ уделялось в процессе индивидуальных бесед с учащимися, состоящими на различных формах учета.
Сотрудниками СППС совместно был создан проект по ЗОЖ, одна из глав которого представляла собой материалы по сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.
За период месячника по профилактике ВИЧ/СПИД, педагогом-психологом социальным педагогом, педагогом организатором, классными руководителями, специалистами из СПЦ были организованы и проведены следующие мероприятия:
- Круглый стол для учащихся, требующих повышенного педагогического контроля по теме «Осторожно - СПИД!».
- Выпуск информационной газеты «СПИД- тревога человечества».
- Дискуссия со старшеклассниками «ВИЧ: знать, чтобы жить» с просмотром видеофильмов.
- Анкетирование учащихся 8-х, 9-х, 10-х классов «Что ты знаешь о ВИЧ-инфекции?»
- Беседа с элементами дискуссии «СПИД и семья» (родители учащихся старших классов)
- В гимназию приходили представители инспекции по делам несовершеннолетних Советского РУВД г. Минска и проводили просветительские беседы с учащимися гимназии 6-10 классов «Вредные привычки. Как не попасть в капкан?»; «Административная ответственность несовершеннолетних»; «Жизненные цели и ценности»; «Культура поведения в коллективе»; «Нарушения правил поведения в общественных местах и ответственность за них»; «Моё свободное время» и др.
- Профилактические беседы с родителями учащихся, состоящих на различных видах учёта «Влияние режима дня на здоровье ребёнка»; «Как я отношусь к жизни. Мои приоритеты…»; «Роль семьи в развитии моральных качеств ребёнка»; «Вредные привычки и закон»; «Изменение детско-родительских отношений»; «Способы взаимодействия с ребёнком для его успешной социализации»; «Отношение подростка к общественным социальным нормам» и др.
- Просмотр видеофильмов по профилактике СПИДа (уч-ся из семьи СОП)
2. Профилактика межличностных конфликтов и налаживание позитивных межличностных контактов в классных коллективах велась на протяжении года с использованием классных часов, групповых внеклассных мероприятий, с привлечением классных руководителей, лидеров в классе.
3. Просвещение является важным моментом в профилактике эмоционального неблагополучия и профилактики психологических проблем школьников. В рамках этой деятельности проведенных мероприятий с учащимися - 43; количество выступлений на педсоветах - 4; совещаниях - 39; МО - 7; круглых столах - 17, родительских собраниях 41.
Тематика просветительской работы:
- «Мотивация учащихся и успеваемость» (с педагогами и детьми).
- «Экзамены без стресса» (выпускные классы).
- «Гиперактивный ребёнок и методы работы с ним» (с педагогами, родителями начальной школы).
- «Вредные привычки» (с родителями, детьми, педагогами)).
- «Профессиональный выбор моего ребенка» (с родителями).
- «Как помочь подростку подготовиться к экзамену » (с родителями).
- «Роль педагога в профилактической работе с детьми с отклоняющимся поведением» (с педагогами).
- «Как правильно выбрать профессию?» (7-10 классы).
- «Взаимосвязь стиля семейного воспитания и формирования характера ребёнка» (с родителями).
- «Влияние типа темперамента на выбор профессии» (6,7-е классы)
· Участие в заседаниях Совета профилактики: «О системе профориентационной работы с учащимися по результатам психологической диагностики склонностей и интересов», «Профилактика различных форм нарушений поведения детей и подростков».
· Выступление на педагогическом совете: «Философия успеха - 8 ключей достижения целей», «Роль информационных технологий в образовательном процессе», «Инновационные методы психологической профилактики и развитие креативного мышления учащихся и педагогов».
· Выступление на МО классных руководителей: «Референт. Современная методика по изучению детского коллектива по различным направлениям воспитательного процесса», «Профессиональная ориентация учащихся», «За Беларусь. Гражданственно-патриотическое воспитание учащихся», «Буллинг как форма школьного насилия», «Секреты психологического здоровья».
Выступления сопровождались мультимедийными слайдами, носили активный, творческий характер.
В течение года проводились психологические занятия на платной основе «По тропинке к дружбе» с учащимися 1 и 4 классов. Ребята познакомились с приемами снятие психоэмоционального напряжения, видами тревожности, учились формировать интерес к собственной личности и окружающим людям, повышали самооценку и учились быть уверенными в себе, обучались умению творчески самовыражаться. В процессе работы решались такие задачи, как получение ребятами эмоционально-положительного опыта.
Регулярно психолог размещала на стендах гимназии материалы, содержащие интересную информацию, адреса и телефоны городских и психологических консультаций и служб, агитационные буклеты по темам ЗОЖ, профориентации, подготовке к вступительным испытаниям и экзаменам и др.
Постоянно проводилась профилактическая работа с учащимися, состоящими на различных формах учета в форме просветительских и профилактических бесед по разным темам: «Курение - путь в никуда», «Здоровый образ жизни», «Как противостоять вредным привычкам?», «Вред табакокурения», «Будьте здоровы», «Вредные привычки - шаг к саморазрушению» и т.д.
Подобные мероприятия имеют важное практическое значение, так как при этом обсуждаются значимые вопросы воспитания и обучения, закономерности формирования личности учащихся в связи с той или иной особенностью их развития, даются практические рекомендации по повышению эффективности педагогического взаимодействия с детьми в связи с заявленной проблемой.
4. Профилактика пропусков учебных занятий
В течение года производился контроль посещаемости занятий 8-11-х классов.
Был выявлен ряд учащихся систематически пропускающих занятия без уважительной причины. В связи с прогулами данных учащихся был проведен СППС службой ряд мероприятий, способствующий недопустимости пропусков учебных занятий (учащиеся вызывались вместе с родителями на Совет Профилактики, проводились профилактические беседы).
Проводились разъяснительные, просветительские, профилактические беседы, консультации по вопросам правил поведения в гимназии, требования к гимназисту, нравственной воспитанности, занятости во внеурочное время, выявление интересов, выявление причин немотивированности к учебе.
5. Также проводилась консультативно-просветительская работа с молодыми специалистами гимназии по таким темам как «Особенности подросткового возраста», «Недисциплинированные школьники: индивидуальный подход в работе с ними», «Самооценка у детей: ее адекватности последствия неадекватности», «Профилактика вредных привычек у подростков», «Взаимоотношения в классном коллективе в диадах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «Особенности взаимодействия педагога с учащимися из неблагополучных семей, склонных к девиантному поведению»
Проведены коррекционно-развивающие занятия на тему «Я первоклассник», «Переход в среднее звено школы», «Государство моего класса», «Эмоции и я», «Все профессии нужны - все профессии важны», «Планета моего класса», «Адаптация к обучению в 10-х классах», «Хочу, могу, надо», «Развитие коммуникативных навыков», «Эффективная коммуникация», «Калейдоскоп эмоций», «Все профессии нужны», «Психологическая готовность к вступительным испытаниям», «Завышенная тревожность и как с ней бороться», «Как сдать экзамены и сохранить здоровье», «Экзамены и стресс», Интерактивная игра «Я за здоровый образ жизни» (приложение I).
Изучение детской одаренности как психического явления изначально актуализировано образовательной практикой. В развитии этой интегральной личностной характеристики образование выступает как один из ведущих факторов. Исследование специфики его воздействия на процесс развития детской одаренности традиционно рассматривается как одна из важнейших задач психологии и педагогики. Психолого-педагогическая теория и образовательная практика, если рассуждать формально, всегда провозглашали задачу заботы о детской одаренности, о раннем выявлении, всемерном развитии детских талантов и способностей, выражали стремление решать проблемы специального обучения одаренных детей. Но декларировавшие эти идеи, реальные творцы образовательных систем не всегда были искренни в этом желании. Признавая, что высокий уровень интеллектуально-творческого развития служит естественным гарантом эффективности функционирования механизмов экономического и социального прогресса, они не могли не понимать того, что эти же качества таят в себе и весьма специфическую опасность. Высокий интеллектуально-творческий потенциал -- гарантия подлинной личной свободы. Человек с высокоразвитым интеллектуально-творческим потенциалом менее подвержен манипулированию извне, мало пригоден для роли послушного исполнителя. Появление новых тенденций в развитии общества вывело проблему развития детской одаренности в число основных. Этим и объясняется высокий интерес к ней со стороны исследователей и практиков.
Детская одаренность, как подчеркивал К.Г. Юнг [7], представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы различные, порой, остро противоречивые особенности личности. Что подразумевает и высокий уровень общего и интеллектуального развития, познавательных и специальных способностей и, вместе с тем, определенные весьма серьезные трудности в становлении собственного «Я», самореализации и социализации одаренного ребенка.
Многими отечественными учеными, такими как Ю.Д. Бабаева [1], М.Е. Богоявленская [3], Н.Ю. Синягина [5], В.Д. Шадриков [6], В.С. Юркевич [8], и другими, также отмечается, что личностное развитие одаренных детей происходит дисгармонично (так называемая «асинхрония развития»). Особенности дисгармоничного личностного развития могут быть неодинаковы, в зависимости от уровня интеллектуальной одаренности, которая в свою очередь влияет на ценностные ориентиры детей, на их мотивированность, на сформированность уровня самооценки, на взаимодействие с окружающим миром, и многие другие компоненты, характерные для социально-психологической адаптации одаренных детей.
Исследования подтверждают, что одаренные дети и подростки, в отличие от своих сверстников, имеют специфическую систему ценностей, отдавая приоритеты познавательной деятельности, интеллектуальным достижениям. В то время как роль столь значимых для их сверстников дружбы, любви, материальной обеспеченности и благополучия в их системе ценностей уменьшается. При этом уровень притязаний одаренных детей достаточно высокий и, как правило, не соответствующий их самооценке (она часто противоречива, нестабильна). Часто случается, что «планка», которую задают себе такие дети, может намного превышать их реальные возможности на данном этапе обучения и развития, следствием чего становятся тяжелейшие стрессы. Социально-психологическую дезадаптацию подтверждают такие типичные для одаренных признаки как эмоциональный дискомфорт, аффективность, отчужденность, эскапизм (уход от проблем). Пытаясь не сталкиваться с проблемами, не имея внутренней мотивации для их решения, эти дети стараются избегать различных возлагаемых на них проблематичных ситуаций, увиливать от не представляющих для них интереса видов деятельности. В целом одаренных детей можно охарактеризовать как перфекционистов, увлеченных собственной деятельностью и стремящихся быть компетентными в сфере своих интересов. Во взаимоотношениях с окружающими эти дети не жаждут быть лидерами, опять же, в силу сконцентрированности лишь на области интересов, соответствующей содержанию одаренности.
Таким образом, очевидно что, выбирая важность интеллектуального развития в своей жизни, одаренные дети ставят под угрозу развитие личностное. Поэтому одним из значимых и требующих дальнейшего изучения остается вопрос социально-психологической адаптации одаренных детей и подростков, как показателя благополучия их личностного развития.
Одаренность характеризуют инструментальный и мотивационный аспекты. Инструментальный - характеризует способы деятельности одаренной личности, мотивационный - отношение к деятельности.
Мотивационный аспект поведения одаренной личности характеризует такие признаки: повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия; ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности; повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации; высокая критичность к результатам собственного труда [4, с.54].
Для инструментального аспекта поведения одаренной личности характерны такие признаки как наличие специфических стратегий деятельности; качественно своеобразный индивидуальный стиль деятельности; высокая структурированность знаний; особый тип обучаемости.
Важнейшей особенностью одаренных подростков, вызывающих проблемы в социальной сфере, является, по мнению А.М. Матюшкина, обостренное чувство справедливости [5, с.450]. Такой подросток стремится всегда быть правым. Ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав. Он полагает, что другим так же неприятно оказаться в аналогичном положении (проявление присущего одаренным эгоцентризма). Наиболее отчетливо это проявляется в познавательной сфере. Например, одаренному нередко сложно понять, как окружающие не могут постичь то, что для них самих просто и ясно. Именно это чувство порождает у одаренного учащегося искреннее желание прийти на помощь одноклассникам: как только кто-то из них допускает ошибку, одаренный стремится его поправить, а такие действия нередко воспринимается сверстниками как оскорбительные.
Одарённые сверхчувствительны к социальному окружению. Способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Сверхчувствительность одаренных учащихся нередко приводит к тому, что внешне нейтральные замечания, реплики, действия педагогов, сверстников, родителей могут оказывать на него сильное влияние. Это выражается в возникновении чувства вины даже в том случае, когда их на самом деле ни в чем не обвиняют.
Проблема социальной дезадаптации одаренных подростков в условиях обучения является предметом пристального изучения в психологии на протяжении последних десятилетий. В учреждениях образования одаренные подростки нередко получают обидные прозвища, сверстники обвиняют их в выпячивании своих достижений. Причины данных проблем следует искать, прежде всего, в стремлении ребенка к единению с коллективом и признанию (как это не парадоксально). Одаренным ребенком удовлетворение этой потребности связывается, прежде всего, с использованием имеющихся у него высоких способностей, которыми можно удивить других. Безусловно, обладая лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора, одаренный подросток будет демонстрировать свое превосходство. И в ответ вместо ожидаемого признания, он наталкивается на отчуждение и непонимание сверстников.
В психосоциальной сфере одаренных подростков отличает перфекционизм - стремление доводить продукты своей деятельности до соответствия высоким образцам и эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.). Такие подростки нередко устанавливают завышенные стандарты и не оставляют для себя возможность допускать ошибки; неуспех у них связан с жесткой самокритикой; результаты деятельности определяют ощущение самоценности; стремление к цели определяется скорее боязнью разочаровать других, оправдать ожидания родителей, педагогов, сверстников (например, при участии в олимпиаде), страхом неуспеха нежели потребностью в достижениях; чувством вины при неудачах.
Чувство вины часто закладывается еще в детстве в процессе семейного воспитания. Родители одаренных нередко возлагают неоправданно большие надежды на то, что их ребенок достигнет высоких результатов.
Важной особенностью одаренных учащихся является эгоцентризм, проявляющийся в неспособности одаренной личности встать на позицию другого человека. В разных сферах это личностное свойство проявляется неодинаково. Наиболее отчетливо оно выражено в познавательной сфере. Например, одаренному ребёнку нередко сложно понять, как окружающие не могут постичь то, что для него самого просто и ясно (почему учитель объясняет несколько раз простой для него, но сложный для остальных, учебный материал) [5].
Интеллектуально-социальная неравномерность в развитии одарённых учащихся характеризуется наличием высокого уровня интеллекта и недостаточно сформированными и апробированными (вследствие увлеченности какой либо деятельностью) социальными навыками.
Как видим, на основании проявлений социальной активности одаренных подростков, можно отнести к двум группам: - для одних характерна замкнутость, отчужденность и высокая интеллектуальная инициативность; - для других, наряду с интеллектуальной инициативностью, открытость, социальная контактность, социальная инициатива. При этом ни в одной, ни в другой группах у учащихся не наблюдались признаки конформности.
Характерной чертой одаренных учащихся, независимо от вида одаренности, является нонконформизм - нежелание приспосабливаться к социуму. Социальная автономность проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если та противоречит мнению большинства. Одаренным всегда сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, если они видят возможность их улучшить - отсюда и противостояние большинству или официальному руководству. Такое поведение нередко воспринимается окружающими, как вызов творческой личности обществу.
Стремясь к признанию, через демонстрацию своих способностей, которыми можно удивить одноклассников, они вместо ожидаемого признания наталкиваются на отчуждение и непонимание сверстников.
В связи с этим у одаренных учащихся с не высоким уровнем социальной компетентности нередко обнаруживаются трудности в общении, они более интровертированы.
В нынешнем учебном году коррекционная работа проводилась в индивидуальной форме - с 49 учащимися, в групповой - с 97 группами.
В рамках данного направления я на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выявила детей, нуждающихся в коррекционной поддержке (высокотревожные, агрессивные ребята). Была проведена работа по мотивации учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. На основании результатов проведенных коррекционно-развивающих занятий для каждого случая были разработаны рекомендации различной направленности, которые помогли создать систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов индивидуальной работы с учеником.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в групповом варианте в прошедшем учебном году была ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, подготовка к сдаче вступительных испытаний, пропаганда здорового образа жизни, профилактика ПАВ) через систему малых тренингов и классных часов: «Навстречу друг другу», «Путешествие в страну дружбы», «Экзамены без стресса», «Я - пятиклассник!», «Дружно играем - себя развиваем» для школьного лагеря, адаптационные занятия для учащихся 10-х классов, «Эффективная коммуникация», для школьного лагеря: «Мой профессиональный план», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Калейдоскоп чувств», «Скажи курению НЕТ!».
Все коррекционно-развивающие занятия проводились с определенными условиями:
Доверие и сотрудничество (такие отношения не ущемляют чувства взрослости)
Активность учащихся (многие установки должны исходить от самих учащихся)
Диалогичность (это форма общения «на равных», с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей)
Самостоятельность подростка (выбор и постановка задач самовоспитания должны переживаться подростком, как его собственные желания и действия, что является гарантией того, что подросток будет им следовать)
Эмоциональность (возможно музыкальное сопровождение вовремя занятий)
В гимназию приходили специалисты из социально-педагогического центра Советского района проводили корекционно - развивающие занятия с учащимися 1-х классах «Первый раз в первый класс», 5-х классах «Мой класс - моё государство», 6-х классов «Я и мои границы», 7-х классов «Я и телефон доверия».
Учащиеся, состоящие на различных видах учёта посещали ЦДОДиМ «Светоч», где для них была дана информация о различных кружках, которые проводятся на базе ЦДОДиМ «Светоч». А так же для учащихся была проведена лекция-семинар «Вредные привычки и пути их устранения», был организован дискуссионный клуб «Собери свою жизнь сам».
Учащиеся гимназии 8-10 классов посещали Республиканский информационно-методический ресурсный центр ЮВЕНТУС, где для них проводилось корекционно - развивающее занятие «Профилактические меры по борьбе со СПИДом» (в рамках декады Всемирной кампании против СПИДа и Всемирного дня профилактики СПИДа в Республике Беларусь)
Учащиеся гимназии посещали ФСЦ ДиМ «Юный спасатель».
Учащиеся 8-11 классов были приглашены координатором культурно-просветительского учреждения «Асет» на тематические мероприятия по профилактике асоциального поведения в молодёжной среде «Атмосфера любви в семье. Алгоритм любви». Учащиеся принимали активное участие в обсуждении данной тематики.
В гимназию приходили представители инспекции по делам несовершеннолетних Советского РУВД г. Минска и проводили просветительские беседы с учащимися гимназии 6-10 классов «Вредные привычки. Как не попасть в капкан?»; «Административная ответственность несовершеннолетних»; «Жизненные цели и ценности»; «Культура поведения в коллективе»; «Нарушения правил поведения в общественных местах и ответственность за них»; «Моё свободное время» и др.
Весной, этого года на родительские собрания был приглашен начальник ИДН Советского района, где вместе с родителями учащихся 5-11 классов был просмотрен фильм «Журналистское расследование. Охота за разумом» совместного производства министерства здравоохранения РБ и министерства внутренних дел РБ.
Так же проводили профилактические беседы с родителями учащихся, состоящих на различных видах учёта «Влияние режима дня на здоровье ребёнка»; «Как я отношусь к жизни. Мои приоритеты…»; «Роль семьи в развитии моральных качеств ребёнка»; «Вредные привычки и закон»; «Изменение детско-родительских отношений»; «Способы взаимодействия с ребёнком для его успешной социализации»; «Отношение подростка к общественным социальным нормам» и др.
Анализируя результаты коррекционной и развивающей работы за прошедший год, необходимо отметить, что занятия проводились в тесном сотрудничестве с классными руководителями, социальным педагогом и СПЦ Советского района.
Такая работа эффективна и востребована в системе деятельности психолога в школе. Целесообразно сделать акцент в будущем учебном году на групповую работу, направленную на коррекцию межличностных отношений в классах, где наблюдается статусное неблагополучие среди ребят и направленную на формирование позитивной «Я-концепции» подростков.
В учебном году в ходе текущих диагностических работ пополнялся банк данных по одаренным детям. Развитию творческих способностей и креативности было уделено особое внимание в процессе работы инициативной группы с использованием технологии арт-терапии.
Диагностировались вновьприбывшие ученики 5х классов по методике Равена с целью выявления учащихся с высоким уровнем обучаемости.
В ноябре месяце состоялась консультация по теме «Мой одаренный ребенок». Рекомендации по взаимодействию с одаренными детьми» для родителей высокомотивированных учащихся. В процессе консультации были освещены теоретические аспекты одарённости, результаты проведенных диагностических исследований. Был выявлен ряд проблем, связанных с мотивационным аспектом учебной деятельности и, как следствие, имеющих отношение к успеваемости школьников.
Выявление и изучение признаков одарённости учащихся проводились по следующим методикам: психологическая диагностика Леонгарда-Шмишека «Акцентуация характера» была применена в 7-х, 8-х, 9-х и 10-х классах, она была направлена на определение акцентуации черт характера.
Психологическая анкета «Главное в жизни - это что бы…», была проведена в 8-х, 9-х классах, благодаря ей были изучены жизненные ценности личности.
Диагностическая методика Торренса, была проведена в 4-х, 5-х и 6-х классах, она выявляла признаки одарённости у учащихся.
Диагностическая методика Равенна (для учащихся 3-х классов).
Так, исследование межличностных взаимоотношений в 2-5 классах показало, что ребята, которые внесены в список как одаренные чаще всего в классах являются предпочитаемыми и лидерами.
Также проводились различные коррекционные занятия, направленные на развитие одаренности, например коррекционно-развивающее занятие с элементами тренинга «Креативность - путь к успеху» (приложение II).
В январе состоялся педагогический совет, на котором психолог выступила с информацией по теме «Психолого-педагогические и научно-методические основы одаренности. Анализ результатов диагностики. Рекомендации по работе с одаренными учащимися». В процессе выступления были освещены теоретические аспекты одаренности, результаты проведенных диагностических исследований. Был выявлен ряд проблем, связанных с мотивационным аспектом учебной деятельности и, как следствие, имеющих отношение к успеваемости школьников.
По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что у всех учащихся мотив является внутренним, то есть он совпадает с целью деятельности, в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью. У 31% учащихся диагностируется средний уровень внутренней мотивации, у 69% учащихся диагностируется высокий уровень внутренней мотивации.
При повторном тестировании после первого тура олимпиад можно сделать вывод, что у всех учащихся диагностируется внутренняя мотивация. Однако у 37% учащихся изменился уровень мотивации: у 41% учащихся диагностируется средний уровень внутренней мотивации, у 41% учащихся диагностируется высокий уровень внутренней мотивации, у 7% учащегося диагностируется низкий уровень внутренней мотивации.
Диагностика уровня тревожности показала, что 71% учащихся-олимпиадников высокий уровень тревожности.
Уровень работоспособности остался на прежнем высоком уровне по сравнению с тестированием до олимпиад.
Исследование тревожности и самооценки показало, что ребята (в том числе и те, кто внесены в списки одаренных) склонны к проявлению тревоги в ситуациях связанных с самовыражением, с проверкой их знаний в школе. Такое положение указывает на необходимость проведения в будущем учебном году мероприятий, направленных на повышение самооценки достижений учащихся, развитие творческих способностей, личностный рост.
Для педагогов и родителей были разработаны рекомендации, памятки по повышению эффективности учебной деятельности одаренных ребят, оказанию им помощи в развитии своих возможностей.
Так же в этом учебном году проводилось социально-психологическое исследование уровня воспитанности и личного развития учащихся при помощи информационного комплекса РЕФЕРЕНТ.
Анализ полученных в результате исследования данных позволил сделать следующие выводы об уровне воспитанности школьников:
Итоговый показатель качества воспитательной работы в 4-х классах составляет 93,75%, что является достаточным общим показателем.
|
Показатели качества воспитательной работы в начальной школе (данные по классам) |
|||||||
|
№ |
категория |
4 А |
4 Б |
4 В |
4 Г |
Итог |
|
|
1 |
Сформированность ценностей гуманистического мировоззрения, патриотизма, гражданственности |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
2 |
Сформированность ценностей коллективизма, способности трудиться на благо общества |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
3 |
Сформированность ценностей трудолюбия |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
4 |
Сформированность ценностей нравственности (совестливости, милосердия, порядочности и др.) |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
5 |
Сформированность ценностей навыков 1здорового образа жизни отношение к своему здоровью как ценности) |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
6 |
Сформированность ценностей готовности к семейной жизни (усвоение культуры семейных отношений) |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
7 |
Сформированность ценностей в отношении к себе и оценке своего будущего |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
8 |
Другие понятия |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
9 |
Уровень воспитательной работы |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
10 |
Уровень воспитательной работы (%) |
100 % |
100 % |
100 % |
100 % |
100 % |
|
|
11 |
Уровень |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
12 |
Показатель гимназии |
в |
в |
в |
в |
в |
В - высокий, Д - достаточный, НД - недостаточный
Таким образом, психологический анализ качества воспитательной работы в данных классах позволяет констатировать, что в параллели 4-х классов данная работа проводится достаточно результативно.
Педагогам удаётся на высоком уровне формировать любовь к свое стране.
Исследование воспитательной среды в параллелях 4-х классов позволяет сделать вывод, что уровень воспитанности в данной параллели является высоким. Однако в организации воспитательного воздействия в классных коллективах необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
· В формировании гуманистического мировоззрения, патриотизма, гражданственности необходимо обратить внимание на развитие положительного отношения к Республике Беларусь, белорусским песням, стране в которой мы хотели бы жить.
· В аспекте коллективизма необходимо обратить внимание на формирование правильного отношения к помощи товарищам, отрицание ссоры, отрицание одиночества, через воспитательные, просветительские и профилактические беседы, личный пример и т.д.
· Для формирования трудолюбия необходимо развивать положительное отношение к дежурству в классе, чтению книг, отрицанию безделья.
· В формировании нравственности необходимо обратить внимание на формирование правильного отношения к обману, предательству, равнодушию, угрозам, удовольствию, страху.
· В формировании навыков здорового образа жизни» необходимо обратить внимание на формирование правильного отношения к алкоголю, наркотикам.
· В аспекте готовности к семейной жизни необходимо обратить внимание на развитие положительного отношения к такому понятию как любовь, семья, маленькие дети.
· Формировать положительное отношения к себе и своему будущему, через похвалу в случае успеха.
При планировании воспитательной работы в классах и содержания воспитательных мероприятий необходимо обсудить с ребятами модель воспитанного человека, качества и черты присущие воспитанным людям.
При планировании воспитательной работы в классе и содержания воспитательных мероприятий классным руководителям необходимо учитывать характерологические особенности учащихся класса.
По результатам обследования было выявлено, что в отношении
58,9% учащихся воспитательная ситуация может быть неблагоприятной - целесообразна консультация психолога.
Процент учащихся, которых сами дети считают образцом воспитанности в целом, по параллели составляет 28,6% при статистической норме 20 процентов.
При этом количество детей, которых считают невоспитанными, также довольно велик - 12,5% при статистической норме 5 процентов.
При планировании содержания воспитательных мероприятий целесообразно обсудить с учащимися модель воспитанного человека и критерии соответствия ей. Для реализации данных рекомендаций классные руководители могут использовать методические материалы «В помощь классному руководителю».
В предстоящем учебном году педагогу-психологу целесообразно планировать темы и содержание развивающих семинаров и занятий психолога с классами с учётом выявленных результатов.
Итоговый показатель качества воспитательной работы в 4-х классах за 2013-2014 учебный год составляет 93,75%, что является высоким общим показателем.
Во втором полугодии проведено диагностическое исследование с целью определения уровня воспитанности учащихся и качества воспитательной среды гимназии при помощи информационной технологии РЕФЕРЕНТ. В исследовании приняли участие 7 классы.
Анализ полученных в результате исследования данных позволил сделать следующие выводы об уровне воспитанности школьников:
Итоговый показатель качества воспитательной работы в 7-х классах составляет 76,5%, что является высоким общим показателем.
|
Показатели качества воспитательной работы в начальной школе (данные по классам) |
|||||||
|
№ |
категория |
7 А |
7 Б |
7 В |
7 Г |
Итог |
|
|
1 |
Сформированность ценностей гуманистического мировоззрения, патриотизма, гражданственности |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
2 |
Сформированность ценностей коллективизма, способности трудиться на благо общества |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
3 |
Сформированность ценностей трудолюбия |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
4 |
Сформированность ценностей нравственности (совестливости, милосердия, порядочности и др.) |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
5 |
Сформированность ценностей навыков здорового образа жизни (отношение к своему здоровью как ценности) |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
6 |
Сформированность ценностей готовности к семейной жизни (усвоение культуры семейных отношений) |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
7 |
Сформированность ценностей в отношении к себе и оценке своего будущего |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
8 |
Другие понятия |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
9 |
Уровень воспитательной работы |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
10 |
Уровень воспитательной работы (%) |
100% |
100% |
93% |
93% |
96,5% |
|
|
11 |
Уровень |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
12 |
Показатель гимназии |
в |
в |
в |
в |
в |
В - высокий, Д - достаточный, НД - недостаточный
Таким образом, психологический анализ качества воспитательной работы в данных классах позволяет констатировать, что в параллели 7-х классов данная работа проводится достаточно результативно.
Педагогам удаётся на высоком уровне формировать любовь к свое стране.
Исследование воспитательной среды в параллелях 7-х классов позволяет сделать вывод, что уровень воспитанности в данной параллели является высоким. Однако в организации воспитательного воздействия в классных коллективах необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
· В формировании гуманистического мировоззрения, патриотизма, гражданственности необходимо обратить внимание на развитие положительного отношения к стране в которой мы хотели бы жить, к Республике Беларусь, к белорусскому языку.
· В аспекте коллективизма необходимо обратить внимание на формирование правильного отношения к помощи родителям, отрицание одиночества, отрицание конфликта, мнение других через воспитательные, просветительские и профилактические беседы, личный пример и т.д.
· Для формирования трудолюбия необходимо развивать положительное отношение к домашним обязанностям, учёбе, отрицанию безделья.
· В формировании нравственности необходимо обратить внимание на формирование правильного отношения к мечте, обману, лицемерию, предательству, равнодушию, угрозам, неудачам, страху, радости.
· В формировании навыков здорового образа жизни» необходимо обратить внимание на формирование правильного отношения к честности, алкоголю, наркотикам, своей внешности, здоровью, режиму дня.
· В аспекте готовности к семейной жизни необходимо обратить внимание на развитие положительного отношения к такому понятию как любовь, дом, маленькие дети.
· Формировать положительное отношения к себе и своему будущему, к родителям через похвалу в случае успеха.
При планировании воспитательной работы в классах и содержания воспитательных мероприятий необходимо обсудить с ребятами модель воспитанного человека, качества и черты присущие воспитанным людям.
При планировании воспитательной работы в классе и содержания воспитательных мероприятий классным руководителям необходимо учитывать характерологические особенности учащихся класса.
По результатам обследования было выявлено, что в отношении
27,1% учащихся воспитательная ситуация может быть неблагоприятной - целесообразна консультация психолога.
Процент учащихся, которых сами дети считают образцом воспитанности в целом, по параллели составляет 29,5% при статистической норме 20 процентов.
При этом количество детей, которых считают невоспитанными, также довольно велик - 16,7% при статистической норме 5 процентов.
При планировании содержания воспитательных мероприятий целесообразно обсудить с учащимися модель воспитанного человека и критерии соответствия ей. Для реализации данных рекомендаций классные руководители могут использовать методические материалы «В помощь классному руководителю».
В предстоящем учебном году педагогу-психологу целесообразно планировать темы и содержание развивающих семинаров и занятий психолога с классами с учётом выявленных результатов.
Итоговый показатель качества воспитательной работы в 7-х классах за 2013-2014 учебный год составляет 76,5%, что является высоким общим показателем.
Во втором полугодии проведено диагностическое исследование с целью определения уровня воспитанности учащихся и качества воспитательной среды гимназии при помощи информационной технологии РЕФЕРЕНТ. В исследовании приняли участие 9 классы.
Анализ полученных в результате исследования данных позволил сделать следующие выводы об уровне воспитанности школьников:
Итоговый показатель качества воспитательной работы в 9-х классах составляет 72,1%, что является высоким общим показателем.
|
Показатели качества воспитательной работы в начальной школе (данные по классам) |
|||||||
|
№ |
категория |
9 А |
9 Б |
9 В |
9 Г |
Итог |
|
|
1 |
Сформированность ценностей гуманистического мировоззрения, патриотизма, гражданственности ... |
Подобные документы
Проблема безопасности ребенка в образовательной среде. Психологические угрозы растущей личности. Здоровье и душевное благополучие учащихся. Возможности нарушения инновационными рисками психологической безопасности субъектов образовательного процесса.
реферат [26,5 K], добавлен 23.08.2013Понятие, сущность, виды и способы выявления одарённости как уровня развития способностей, а также роль личностных факторов в ее становлении. Анализ возрастных особенностей и развития личности одарённых детей. Взаимосвязь одаренности и адаптации человека.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 02.03.2010Особенности, направления и методы работы психолога ДОУ. Психологическое здоровье как развивающее направление работы педагога-психолога. Реализация программы О.В. Хухлаевой "Тропинка к своему Я", цель которой сохранение психологического здоровья детей.
отчет по практике [2,9 M], добавлен 22.07.2010Характеристика детского дошкольного учреждения, структура его финансовой и хозяйственной деятельности. Анализ организации образовательного процесса. Особенности деятельности педагога-психолога детского сада. Психодиагностическое обследование детей.
дипломная работа [172,5 K], добавлен 12.04.2014Организация контроля над учебной деятельностью. Структура педагогического процесса. Анализ личностно - деятельностного подхода как основы организации образовательного процесса. Оптимизация деятельности учащихся в организации контроля над учебой.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 23.11.2008Одаренность и её компоненты. Определение понятий, видов, проявлений и признаков одаренности. Методы исследования показателей творческой одаренности. Особенности и виды детской одаренности, влияние социальной среды на ее формирование. Понятие гениальности.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 05.11.2014Одаренность как развивающееся в течение жизни качество психики. Проявление детской одаренности и ее признаки. Определение систематизации видов одаренности с помощью критерия, положенного в основу классификации. Роль семьи в развитии одаренности.
реферат [13,4 K], добавлен 07.12.2009Характеристика понятия одаренности, Отличительные черты способностей и одаренности. Виды одаренности: художественная, общая интеллектуальная и академическая, творческая. Сходство гениальных людей с помешанными. Исключительные способности и таланты гениев.
контрольная работа [50,5 K], добавлен 25.12.2010Исследование проблемы одаренности детей в научной литературе. Психосоциальные особенности одаренного ребенка. Процесс раннего выявления, обучения и воспитания одаренного и талантливого ребенка как задача по совершенствованию образовательного процесса.
курсовая работа [260,8 K], добавлен 23.04.2015Подходы к изучению детской одаренности, их краткая характеристика. Сущность одаренности, особенности ее проявления у детей. Прикладные аспекты изучения одаренности младших школьников. Синтез способностей к запоминанию. Особенности склонностей и интересов.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 13.01.2016Определения понятия "способности", формирование и развитие способностей. Исследование одаренности: понятие и определения одаренности. С.Л. Рубинштейн об одаренности – учение классика. Исследования детской одаренности авторитетами современной психологии.
курсовая работа [61,8 K], добавлен 16.10.2007Сущность основных понятий одаренности и ее теоретические модели. Виды и проявления одаренности в детском возрасте и факторы, влияющие на ее развитие. Проведение анализа психологических исследований проблемы детской одаренности. Оценка степени изученности.
курсовая работа [60,6 K], добавлен 28.07.2010Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Одаренность как способность к выдающимся достижениям. Признаки и виды одаренности. Принципы и методы выявления одаренных детей. Факторы влияющие на развитие одаренности. Выявление одаренных детей.
реферат [31,6 K], добавлен 04.12.2008Исследование теории и анализ современных тенденций компетентностного подхода в образовании. Анализ условий организации учебного процесса в различных школах Красноярска с точки зрения эффективности формирования учебной компетентности учащихся 7-х классов.
дипломная работа [50,4 K], добавлен 25.08.2011Цели и задачи образовательного учреждения. Принципы в работе психолога образователного учреждения. Продолжительность различных видов работ педагога-психолога образования. Этические принципы и правила работы практического психолога. Кабинет психолога.
отчет по практике [106,9 K], добавлен 27.02.2007Теоретические аспекты понятия одаренности. Определение понятий "одаренность" и "одаренный ребенок". Признаки одаренности – это особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности. Степень сформированности одаренности.
курсовая работа [60,3 K], добавлен 08.03.2009Изучение особенностей отношений к другим участникам образовательного процесса у учителей с различными уровнями эмоциональной устойчивости и выраженности субъективных переживаний коммуникативных трудностей (комплекса коммуникативной некомпетентности).
статья [18,8 K], добавлен 20.08.2013Одаренность как уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Психологическая характеристика актуальной одаренности и ее связь со способностями. Виды и диагностика одаренности.
реферат [44,9 K], добавлен 16.04.2011Понятие и классификация способностей. Задатки человека как основа развития его способностей. Сущность и основные функции одаренности. Влияние социальной среды на одаренность. Технология работы с одаренными детьми. Талант как высокий уровень одаренности.
реферат [27,4 K], добавлен 27.11.2010Специфика работы психологических служб в учреждениях разного типа. Основные характеристики и качества, необходимые для работы педагогом-психологом. Анализ документации педагога-психолога. Обобщение передового психологического практического опыта.
отчет по практике [56,6 K], добавлен 13.03.2011
