Организация работы педагога-психолога с субъектами образовательного процесса, направленная на сохранение, и укрепление здоровья и на выявления признаков одаренности у учащихся (Обобщение опыта)

Здоровье - один из источников счастья и радости в жизни. Важно беречь его. Продуктивность умственной деятельности ребенка зависит от его состояния здоровья и образа жизни. Разумное чередование труда и отдыха, рациональное питание, занятие физкультурой и спортом, интересное проведение досуга, сохранят и укрепят здоровье, продлят работоспособность, активную творческую деятельность.



Список использованных источников

1) Акимова, М.К., Гуревич, К.М. Психологическая диагностика / М.К. Акимова, К.М. Гуревич. - Питер.: Типография правды, 2006. - 449с.

2) Александровская, Э.М., Гильяшева, И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. - М.: Университетская,1995. - 398с.

3) Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Прогресс, 1987. - 152с.

4) Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - М.: Наука, 1982. - 316с.

5) Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - М.: Наука, 1979. - 415с.

6) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Прогресс, 1971. - 233с.

7) Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики / Г.В. Бороздина. - Минск: БГЭУ, 2004. - 37с.

8) Вайнштейн, Л.А., Поликарпов, В.А., Фурманов, И.А. Общая психология / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов. - Мн.: Амалфея, 2008. - 493с.

9) Вейн, А.М., Каменцкая, Б.И. Память человека / А.М. Вейн, Б.И. Каменцкая. - М.: Университетская, 1973. - 195с.

10) Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - Москва : Смысл, 2000. - 685с.

11) Веккер, Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер. - Л.: Наука, 1974. - 187с.

12) Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. - М.: Наука, 1982. - 273с.

13) Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я Хрестоматия по общей психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Прогресс, 1979. - 555с.

14) Грановская, Р.М. Психология в примерах / Р.М. Грановская. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 247с.

15) Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - 5-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. - 655с.

16) Гуревич, К.М. Проблемы дифференциальной психологии / К.М. Гуревич. - Воронеж: ЭКСМО, 1998. - 377с.

17) Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. - М.: ЭКСМО, 2002. - 217с.

18) Карпов, А.В. Общая психология / А.В. Карпов. - М.: Гардарики, 2005. - 287с.

19) Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы / В.М. Козубовский. - Мн.: Амалфея, 2005. - 367с.

20) Коломинский, Я.Л. Человек:психология / Я.Л. Коломинский. - М.: университетская, 1986. - 257с.

21) Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. - М.: Наука, 1984. - 197с.

22) Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1972. - 187с.

23) Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. - М.: Прогресс, 1975. - 215с.

24) Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. - М.: Университетская, 1976. - 201с.

25) Майерс, Д. Псіхалогія / Д. Майерс. - Мн.: Амалфея, 1997. - 303с.

26) Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г Маклаков. - М.: Прайм-Еврознак, 2001. - 335с.

27) Немов, Р.С. Общая психология / Р.С. Немов. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 304с.

28) Немов, Р.С. Психология: общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Гардарики, 1998. - 274с.

29) Николаева, Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии: учеб. для студентов высших учебных заведение, обучающихся по психологическим и биологическим специальностям / Е.И. Николаева. - Новосибирск: Лада, 2001. - 442с.

30) Норман, Д.А. Память и научение / Д.А. Норман. - М.: Прогресс, 1985. - 167с.

31) Норман, Д.А. Хрестоматия по вниманию / Д.А. Норман. - М.: Наука, 1976. - 495с.

32) Нуркова, В.В. Психология: учеб. / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. - Москва: Высш. образование, 2005. - 484с.

33) Петровский, А.В., Ярошевский М.Г, Психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Гардарики, 1990. - 285с.

34) Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж.Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 192с.

35) Психология XXІ века: учеб. для вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - Москва: ПЕРСЭ, 2003. - 863с.

36) Психология: комплексный подход / под ред. М. Айзенка. - Минск: ООО "Новое знание", 2002. - 832с.

37) Роговин, М.С. Проблемы теории памяти / М.С. Роговин. - М.: ИМАТОН, 1977. - 197с.

38) Романова, В.Я. Современная психология: Справочное руководство / В.Я. Романова. - М.: Гардарики, 1999. - 330с.

39) Ростопшин, П. Психология и педагогика: конспект лекций / П. Ростопшин. Москва: Изд-во ПРИОР, 2000. - 96с.

40) Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: ИМАТОН, 1989. - 299с.

41) Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 713с.

42) Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям "Психология" / Е.Е. Сапогова. - Москва: Аспект Пресс, 2001. - 477с.

43) Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. - М.: Прогресс, 1966. - 283с.

44) Смирнов, А.Г. Практикум по общей психологии: учеб. Пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г. Смирнов. Москва: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 224с.

45) Солсо, Р.Л. Когнитивная психология: пер. с англ. / Р.Л. Солсо. - Москва: Тривола, 2002. - 600с.

46) Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - 2-е изд., испр. - Москва: Московский психолого-социальный ин-т, 2003. - 400с.

47) Страхов, В.И. Очерки психологии внимания / В.И. Страхов. - Саратов: ЭКСМО, 1994. - 193с.

48) Страхов, В.И. Психология внимания / В.И. Страхов. - Саратов: ЭКСМО, 1992. - 187с.

49) Халперн, Д. Психология критического мышления: пер. с англ. / Д. Халперн. - 4-е изд., международное. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 512с.

50) Хомская, Е.Д. Нейропсихология: учеб. для студентов, обучающихся по направлению "Психология" и специальностям "Психология" и "Клиническая психология". - 3-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 496с.

51) Хрестоматия по нейропсихологии = Neuropsychology. Reading book / под ред. Е.Д. Хомской. - Москва: Московский психолого-социальный ин-т, 2004. - 896с.

52) Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур / Г.Д. Чистякова. - М.: Гардарики, 1991. - 257с.

53) Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349с.

54) Шешукова, О.В. К вопросу об экспериментальном исследовании социальной психологии / О.В.Шешукова. - М.: Среднее профессиональное образование, 2007. - 243с.

55) Шилова, О.В. Развитие социального интеллекта у старших дошкольников и первоклассников в процессе общения со значимыми людьми / О.В.Шилова. - Нижний Новгород.: Гардарики, 2009. - 68с.

56) Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: ЭКСМО, 2004. - 503с.

57) Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г Юнг. - М.: ЭКСМО, 1995. - 139с.

58) Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. - Мн.: Современное слово, 1998. - 541с.

59) Ярошевский М.Г. Наука о поведении: Русский путь / М.Г. Ярошевский. - Воронеж: Гардарики, 1996. - 237с.



Приложение I

Интерактивная игра «Я за здоровый образ жизни».

Цель:

Организовать работу с субъектами образовательного процесса, направленную на сохранение, укрепление и формирование их здоровья.

Задачи:

ѕ расширить знаний учащихся о правилах ведения здорового образа жизни;

ѕ расширить кругозора учащихся;

ѕ развить логическое мышление учащихся, сформировать умение анализировать разнородные факты, вычленять главное, быстро и правильно применять накопленные знания;

ѕ воспитать ответственность за выполненное задание, уважение к другим, терпение, готовность придти на помощь;

ѕ воспитать дух соперничества, активизировать взаимодействие между учащимися, развить навыки групповой работы;

ѕ воспитать культуру речи, умение выступать на публике, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

ѕ развить умственную волевую сферу личности;

ѕ формировать умения учащихся работать в коллективе.

Оборудование:

ѕ ноутбук;

ѕ мультимедиа проектор;

ѕ интерактивная доска;

ѕ канцелярские принадлежности.

План мероприятия:

1. Организационный момент (5 мин).

2. Представление команд (5 мин).

3. “Своя Игра” (10 мин).

4. Физкультминутка «Море Галелей» (5 мин).

5. “Своя Игра” (10 мин).

6. Подведение итогов и награждение победителей (5 мин).

Слова ведущего: Здравствуйте уважаемые гости и участники интерактивной игры «Я за здоровый образ жизни». Мы сегодня с Вами окунемся в мир здоровья и посмотрим на сколько Вы знакомы с правилам ведения здорового образа жизни.

Рассмотрим каких же целей и задач мы будем достигать в этой игре…

ѕ расширение знаний учащихся о правилах ведения здорового образа жизни;

ѕ расширение кругозора учащихся;

ѕ развить логическое мышление учащихся, сформировать умение анализировать разнородные факты, вычленять главное, быстро и правильно применять накопленные знания;

ѕ воспитать ответственность за выполненное задание, уважение к другим, терпение, готовность придти на помощь;

ѕ воспитать дух соперничества, активизировать взаимодействие между учащимися, развить навыки групповой работы;

ѕ воспитать культуру речи, умение выступать на публике, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

ѕ развить умственную волевую сферу личности;

ѕ формирование умения работать в коллективе.

Сегодня в нашей игре принимают участие гимназисты 8 «В» класса и 8 «Б» класса. 8 «В» класс представляет команда «СПОРТИВНЫЕ АПЕЛЬСИНКИ»; 8 «Б» класс представляет команда «ШПАГАТ». В зале команды будут поддерживать болельщики, которые также смогут оценивать насколько хорошо дают ответы наши команды. Если команда, по мнению болельщиков ответила недостаточно хорошо будут подняты синие ленты, а если команда ответила по мнению болельщиков отлично, то будут подняты красные ленты.

Ход мероприятия:

I. Организационный момент:

В игре принимают участие 8 человек (две команды), в состав жюри выбираются трое учеников, председателем назначается социальный педагог. Остальные учащиеся становятся болельщиками команд.

· знакомство с правилами игры:

На экран выводятся правила игры, которые озвучивает ведущий:

ь "Своя Игра" состоит из двух раундов (каждый длиться по 10 минут).

По итогам которых жюри подсчитываются баллы.

ь Раунды состоят из 9 тем по 6 вопросов в каждой (54 вопросов).

ь Вопросы располагаются слева направо, по возрастанию степени сложности.

ь стоимость вопросов (от 10 баллов до 60).

В игре встречаются следующие сектора:

ь «Кот в мешке»: вопрос передается другой команде;

ь «Счастливый случай»: команда получает указанную сумму баллов независимо какой даст ответ;

ь «Несчастный случай»: команда штрафуется на указанную сумму баллов независимо какой даст ответ и право хода переходит соперникам.

Выбор 1-ой темы и стоимости вопроса первоначально осуществляет капитан. Ведущий зачитывает вопрос. Вся команда обсуждает вопрос и по истечении 15-ти секунд команда должна озвучить ответ. Капитан указывает на игрока, который будет отвечать (или отвечает сам). Если команда отвечает правильно, то ей предоставляется право выбора следующего вопроса, если она отвечает неправильно, то право выбрать следующий вопрос и ответить на него предоставляется другой команде.

Правильный ответ прибавляет количество очков к общей сумме команды.

В игре могут участвовать и болельщики. Каждая команда может воспользоваться помощью болельщиков 1 раз. Для этого капитану команды необходимо сообщить о желании воспользоваться помощью болельщиков.

Подсчет очков производится жюри.

Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков.

II. Представление каждой команды (представление капитана, названия команды, её девиза).

Слова ведущего: Итак начнем с представления каждой команды: Первой предоставляется слово капитану команде «СПОРТИВНЫЕ АПЕЛЬСИНКИ». Мы спортивные апельсинки … наш девиз… Эстафету представления команды принимает капитан команды «ШПАГАТ».

Слова ведущего: Итак мы познакомились с командами, а теперь начнем игру и по жребию выберем начинающую команду прошу подойти ко мне капитанов команд. Вы знаете такую игру камень, ножницы, бумага … на счет раз два три вам необходимо выбросить пальцы. Итак зал начинаем считать… У нас определилась команда которая будет начинать игру...

III. Своя игра (сопровождается показом слайдов презентации).

Между раундами будет проходить физкультминутка «Море Галелей».

Слова ведущего: Ну, что ребята пока подсчитываются очки первого раунда мы немного разомнемся и превратимся в рыбаков на Галилейском море.

По результатам первого раунда начинается второй раунд.

Слова ведущего: Ну что вот и подошел конец нашей игры, сейчас жюри подсчитает общее количество баллов каждой команды за 2 раунда. А пока мы с вами проанализируем достигли ли мы тех целей и задач, которые ставили в начале игры…

ѕ расширение знаний учащихся о правилах ведения здорового образа жизни;

ѕ расширение кругозора учащихся;

ѕ развить логическое мышление учащихся, сформировать умение анализировать разнородные факты, вычленять главное, быстро и правильно применять накопленные знания;

ѕ воспитать ответственность за выполненное задание, уважение к другим, терпение, готовность придти на помощь;

ѕ воспитать дух соперничества, активизировать взаимодействие между учащимися, развить навыки групповой работы;

ѕ воспитать культуру речи, умение выступать на публике, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

ѕ развить умственную волевую сферу личности;

ѕ формирование умения работать в коллективе.

Слова жюри и награждение …



Приложение II

Коррекционно-развивающее занятие с элементами тренинга «Креативность - путь к успеху».

Цель: повысить уровень исследовательской мотивации и творческой направленности личности, помочь учащимся обрести более глубокое и целостное восприятие.

Задачи:

1. Развивать у учащихся дивергентное мышление, которое служит средством порождения оригинальных идей и самовыражения.

2. Развивать в детей понимание того, что на один вопрос может быть множество правильных ответов.

3. Воспитывать чувствительность к противоречиям, умение улавливать сложные идеи, замечать тонкие различия.

4. Развивать эвристичность, симультантность (умение охватить объект с разных сторон), независимость в суждениях.

5. Активизировать речь учащихся посредством использования методов психологической активизации творчества.

6. Учить генерировать нешаблонные, оригинальные идеи за счет преодоления психологической инерции.

7. Учить создавать фантастические образы, ситуации, идеи, сюжеты, полученные из реальных прототипов путем фантастических преобразований.

8. Развивать творческое воображение и фантазию учащихся.

Ход занятия:

Слова психолога:

Ребята у нас сегодня занятие посвящено креативности, а знаете ли Вы, что обозначает это слово «креативность»?

Правильно креативность это использование творческих навыков в решении поставленных задач, умение находить решения в нестандартных ситуациях, открывать что-то новое, интересное и полезное. А скажите надо ли быть креативным человеком или нет. Если да, то каких целей можно достичь используя креативность в жизни?

Рассмотрим каких же целей и задач мы будем достигать на этом занятии…

1. Развивать у учащихся дивергентное мышление, которое служит средством порождения оригинальных идей и самовыражения.

2. Развивать в детей понимание того, что на один вопрос может быть множество правильных ответов.

3. Воспитывать чувствительность к противоречиям, умение улавливать сложные идеи, замечать тонкие различия.

4. Развивать эвристичность, симультантность (умение охватить объект с разных сторон), независимость в суждениях.

5. Активизировать речь учащихся посредством использования методов психологической активизации творчества.

6. Учить генерировать нешаблонные, оригинальные идеи за счет преодоления психологической инерции.

7. Учить создавать фантастические образы, ситуации, идеи, сюжеты, полученные из реальных прототипов путем фантастических преобразований.

8. Развивать творческое воображение и фантазию учащихся.

Сегодня мы с вами и будем учиться быть креативными, а для этого начнем наше занятие с интересной игры:



1. Упражнение “Необычное использование”.

Слова психолога: “Сейчас я брошу кому-то мяч и назову при этом любой предмет. Тот, кому достанется мяч, должен будет назвать нестандартный способ использования этого предмета. Сразу договоримся, что не будем прибегать к универсальным способам использования большинства предметов: почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить.

Итак, тот, кому я брошу мяч назовет нетрадиционный способ доставшегося ему предмета и затем бросит мяч следующему, назвав другой предмет. Будем внимательны и постараемся сделать так, чтобы мяч побывал у каждого”. Например: антенну, можно использовать как антенну, а можно использовать как сушилку для вещей. (колесо, телефон, куртка, шкаф, шарф, тапочек, ручка)

Анализ упражнения.

1. Упражнение «Кляксы»

Слова психолога: Акварельными красками на листок бумаги ставится клякса. Нужно придумать не меньше пяти предметов или существ, на которые похожа эта клякса. Нужно поощрять ребенка смотреть на эти кляксы с разных сторон, ведь лист можно поворачивать.

Нанесите на лист несколько клякс и попросите ребенка дорисовать эти кляксы до каких-то узнаваемых образов.

Анализ упражнения.

2. Упражнение "Цепочка хороших и плохих следствий".

Данное упражнение хорошо развивает быстроту мышления, смелость высказывать свои мысли, находчивость и уверенность.

Методика игры: участвуют все присутствующие, ведущий называет исходную ситуацию и спрашивает первого: "Что в этом хорошо?". Ребенок отвечает. Ведущий спрашивает второго: "А что в этом плохо?". У третьего спрашивает: "Что в этом хорошо?", у четвертого: "Что в этом плохо?" и так далее. Или другой вариант той же самой игры: ведущий задает по очереди пару строго повторяющихся вопросов: "Это хорошо, потому что?..", а после ответа новый вопрос: "Это плохо, потому что?..", потом "Это хорошо, потому что?.." и т. д.

Исходная ситуация: "промочить ноги".

Промочить ноги - это ПЛОХО, потому что… - ... можно заболеть. Заболеть - это ХОРОШО(!), потому что… - ... не надо ходить в школу (детский сад). Не ходить в школу - это ПЛОХО, потому что… - ... скучно сидеть дома. Сидеть дома - это ХОРОШО, потому что… - ... научишься играть самостоятельно.

Играть самостоятельно ПЛОХО, потому что… - ... отвыкаешь от детей. Отвыкать от детей ХОРОШО, потому что… - ... когда меня увезут в деревню, я не буду скучать. И т. д.

Можно начать разговор и с обратного вопроса. Промочить ноги - это ХОРОШО, потому что… - ... узнаешь, что текут ботинки. Узнать, что текут ботинки ПЛОХО, потому что… - ... надо покупать новые. Покупать новые ботинки - это ХОРОШО, потому что… - ... в новых ботинках можно безбоязненно ходить по лужам. Ходить по лужам ПЛОХО, потому что… - ... будет ругать мама. Когда ругает мама - это ХОРОШО, потому что… - Она меня чему-то учит…

Психолог безошибочно чередует вопросы "хорошо" и "плохо". Различные исходные ситуации для этой игры (потерять игрушку плохо, потому что… Носить очки хорошо, потому что… Быть умным хорошо, потому что… Уметь читать плохо, потому что…).

Анализ упражнения.



3. Упражнение “Эпизод из жизни”.

Слова психолога: “ Сейчас у нас будет некоторое время, в течение которого надо будет вспомнить какой-нибудь жизненный эпизод, случай или ситуацию, в которой вы вели себя нестандартно, необычно, творчески. Когда все будут готовы, кто-то первый начнет, назовет свое имя и расскажет этот случай или жизненную ситуацию. Затем то же самое сделает каждый из нас”.

Анализ упражнения.

4. Упражнение “Сочинение сказки” (с клубком ниток - на полу)

Слова психолога: “Жизнь и вся система воспитания заставляет нас все делать по шаблону. Повторяя опыт других, мы находимся во власти традиций, предрассудков, обыденности и ординарности. А если вдруг взять и отказаться от шаблонов, попробовать сделать такой взлет фантазии, чтобы взглянуть на вещи совсем иными глазами. Давайте все вместе сочиним фантастическую историю, возможно из жизни другой планеты или духов, или вообще другого измерения, где все не так как у нас. И логика не такая, как у нас, и мышление. Любой желающий может начать рассказ, произнося всего одну фразу и изображая её на полу в виде ниток. Все остальные вне всякой очереди могут подхватывать этот рассказ своими неординарными фразами. Идеи могут быть самыми бредовыми и невероятными. Итак, кто-то произносит фразу, все остальные поддавшись власти фантазии, стараются, не задумываясь, продолжить рассказ передавая клубок и изображая нитками свои слова”.

Анализ упражнения.

5. Упражнение “Креативное солнышко”

Слова психолога: В конце занятия - мы с Вами ребята будем делать креативное солнышко, лучиками которого будут ладошки на которых вам необходимо продолжить предложение «Креативность помогает человеку…» .

Анализ упражнения.

Подведение итогов занятия

Давайте ребята мы проанализируем удалось ли нам достичь тех целей и задач, которые мы с вами ставили в начале нашего занятия…

1. Развивать у учащихся дивергентное мышление, которое служит средством порождения оригинальных идей и самовыражения.

2. Развивать в детей понимание того, что на один вопрос может быть множество правильных ответов.

3. Воспитывать чувствительность к противоречиям, умение улавливать сложные идеи, замечать тонкие различия.

4. Развивать эвристичность, симультантность (умение охватить объект с разных сторон), независимость в суждениях.

5. Активизировать речь учащихся посредством использования методов психологической активизации творчества.

6. Учить генерировать нешаблонные, оригинальные идеи за счет преодоления психологической инерции.

7. Учить создавать фантастические образы, ситуации, идеи, сюжеты, полученные из реальных прототипов путем фантастических преобразований.

8. Развивать творческое воображение и фантазию учащихся.

Размещено на Allbest.ru

...