Особенности формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Актуальность темы исследования. В современных условиях поведение детей обращает на себя внимание нарушением общественных норм, которые не укладываются в требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме девиантного поведения. Научным изучением отклонений занимается не только социальная педагогика, но и психология, криминология, психопатология, социология.

На сегодняшний день растет количество различных форм девиантного поведения и вовлечение в противоправную деятельность все большего числа несовершеннолетних. Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Именно в начальной школе дети зачатую приобретают негативный опыт разрыва связей со школой, стойкую школьную не успешность, ведущую в дальнейшем к отклонениям в поведении.

Проблема изучения взаимосвязи склонности к девиантному поведению и особенностей «Я-концепции» старших подростков является весьма актуальной и практически значимой для психологической науки.

Известно, что подростковый возраст является кризисным и достаточно сложным периодом становления личности. Фундаментальные изменения, которые происходят в сфере самосознания подростков, являются определяющим признаком этого периода. Самосознание активно формируется, вырабатывается собственная система норм самоотношения и самооценивания, развивается личностная рефлексия, происходит осознание своей особенности и уникальности. Постепенно у подростков формируется собственная «Я-концепция», являющаяся регулятором их поведения и деятельности Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти: учеб. посбие. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. -- 651 с..

Стоит констатировать тот факт, что до сих пор отсутствует определённость и единый подход относительно такого феномена, как «Я-концепция», несмотря на то, что данное понятие активно изучается как российскими, так и зарубежными исследователями.

Известно, что понятие «Я-концепция» было введено американским психологом и философом У. Джеймсом в конце XIX века, а уже в 1950-е годы, благодаря работам А. Маслоу, К. Роджерса и Э. Эриксона, понятие «Я-концепция» приобрело своё теоретическое и прикладное развитие.

В российской же психологии термин «Я-концепция» появился сравнительно недавно и проблемой данного феномена занимались такие исследователи как Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Д. А. Леонтьев, В.В. Столин, А.А. Реан и др.

По мнению Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др., «Я-концепция» является центральным личностным новообразованием нового уровня самосознания подростков, которые стремятся понять себя, свои особенности, способности, сходство с другими и пр. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста : учеб. пособие. М.: АНО «ПЭБ», 2007. -- 56 с. Также подростковый период характеризуется повышением значимости «Я-концепции», системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста : учеб. пособие. М.: АНО «ПЭБ», 2007. -- 56 с..

На наш взгляд, «Я-концепция» является результатом «работы» такого процесса как самосознание, так как только благодаря ему человек познаёт себя, других, выстраивает систему отношений с окружающим миром.

Актуальность исследования состоит в необходимости исследования особенностей формирования Я-концепции как основа девиантного поведения в подростковом возрасте

Степень изученности проблемы. Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В современной психологической и педагогической литературе этой проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, H.H. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского, Л.И. Островского, И.В. Павлова, М. Ратгер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна и др. В основном эти труды выполнены на материале исследования проблемы воспитания и перевоспитания подростков в различных образовательных учреждениях.

Объект исследования - Я-концепция в подростковом возрасте.

Предмет исследования - условия формирования Я-концепции как основа девиантного поведения в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования - уровень Я-концепции, личностные и поведенческие особенности составляют основу девиантного поведения подростков и взаимосвязаны между собой.

Цель исследования - на основе изучения теории и практики выявить, теоретически обосновать и провести эмпирическое исследование особенностей формирования Я-концепции как основа девиантного поведения в подростковом возрасте.

Основными задачами исследования являются:

Изучить литературу по проблеме исследования.

Рассмотреть особенности девиантного поведения младших школьников.

Определить особенности профилактики девиантного поведения младших школьников.

Охарактеризовать возможности телевидения в профилактике девиантного поведения младших школьников.

Провести констатирующий эксперимент.

Методами педагогического исследования этапе стали: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, анкетирование, собеседование.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: теоретически обоснована особенность Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что. материалы исследования могут использоваться при подготовке учителей, психологов и социальных работников по взаимодействию и профилактике девиантного поведения подростков.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части и заключения. Содержание курсовой работы обусловлено следующим содержанием. Первая глава «Обзор психологических подходов формирования Я-концепции в подростковом возрасте» рассмотрена психологическая характеристика подросткового возраста, описаны особенности развития Я-концепции личности в подростковом возрасте и выявлены условия Я-концепции как основа девиантного поведения в подростковом возрасте Во второй главе проведено эмпирическое исследование особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте. Представлены цели, задачи и описание выборки исследования, описаны методики исследования, проведен анализ и обобщение результатов эмпирического исследования, а также обоснована технологии профилактики девиантного поведения и реабилитации подростков в образовательных учреждениях.

Результаты исследования сформулированы в виде выводов, в соответствии с задачами исследования. Работа содержит 8 таблиц, 7 рисунков, 35 источников литературы по теме исследования и приложений.

Глава 1. Обзор психологических подходов формирования Я-концепции в подростковом возрасте

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

В прошлом возрастная терминология не была единообразной, она носила различный характер и определялась каждым автором по - своему. Например, в Толковом словаре В. Даля говорится, что «подросток - это дитя на подросте, около 14-15 лет». Л. Толстой в трилогии «Детство. Отрочество. Юность» стремится определить грань между этими периодами. Подростку из одноименного романа Ф. М. Достоевского исполняется 20 лет. Начало и окончание подросткового возраста психологи определяют по-разному. Ученые, придерживающиеся биологического подхода, считают, что начало подросткового периода совпадает с достижением половой зрелости. Это связано с репродуктивной функцией.

Некоторые ученые стремились соотнести индивидуальное развитие человека с развитием человеческого рода. При этом все особенности индивидуального взросления сопоставлялись с общественными и социальными нормами жизни.

Фактически подростковый период в индивидуальной психологии это не что иное, как очередная ступень развития, через которую должен пройти каждый индивидуум. Мы не верим, что каждая стадия развития или любая ситуация могут изменить человека. Но каждая из них обязательно действует как тест как новая ситуация, которая выявляет черты характера, развившиеся в прошлом.

Возрастной период развития от13 до 15 лет, для которого характерны Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка учащихся и семей группы риска. Межведомственный подход [Текст] / С.А. Беличева - М.: Издательство: Социальное здоровье России, 2006.- 264 с.:

влияние доминирующей роли семьи в удовлетворении эмоциональных материальных, и комфортных потребностей. Однако к концу возрастного периода (15 лет) у подростка появляется возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей.

влияние решающей роли школы в удовлетворении социальных, познавательных, и психологических потребностей подростка.

появление возрастающей способности противостоять отрицательным и негативным влияниям среды, которая способна сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях. Возникает административная и уголовная ответственность за правонарушения.

сохранение высокой зависимости от влияния учителей, родителей в развитии личностного самоопределения и самопознания.

В подростковом возрасте возникает потребность в активной познавательной деятельности. Переход в учении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получения отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В каждом подростковом коллективе существует несколько небольших групп со своим неформальным объединением лидером во главе. Между этими малыми группами нередко вспыхивают довольно заметные конфликты. Причин много: борьба за право «задавать тон», диктовать свои условия, считаться «самым, самым», выделяться из обычной массы, обычных людей Невский И.Л., Колесова JI.C. «Подростки «группы риска» в школе» [Текст] / И.Л. Невский, JI.C. Колесова - М., 2007.- 420 с.. Это может быть конфронтация между мальчиками и девочками, между сильными и слабыми учениками, между командами спортивных соревнований, вечеров, дискотек, смотров, конкурсов и даже между «богатыми» и «бедными», как это ни странно и чудовищно звучит.

Школа не отгорожена каменной стеной от мира, и все, что происходит в обществе, отражается и в ней. Тон в этих конфликтах обычно задают лидеры микрогрупп. Поэтому и поиски консенсуса надо начинать именно с них. Строго говоря, «коллективное мнение» подростков есть по существу синтез нескольких групповых мнений, из которых одно доминирует над другими.

Подростковые коллективы - сложная социально-психологическая общность. Ей свойственны противоречия, несовпадение структуры личных и деловых отношений, повышенная критичность к другим (при пониженной самокритичности) и особенно к учителям. Завоевать авторитет у подростков легко и одновременно трудно. Они судят о личности учителя по отдельным, наиболее характерным чертам. Особенно ценимы подростками такие качества, как справедливость, умение интересно излагать материал, находчивость, эмоциональная отзывчивость, готовность принимать участие в общих с ними делах, требовательность, изобретательность, верность слову.

Им достаточно убедиться, что у данного учителя имеется хоть одно качество из указанного «набора», как он получает «аванс доверия».

Однако оценки подростков полярные и категоричные. Даже один случай, например, несправедливости, может надолго, если не навсегда, испортить, отношения с ними. Иными словами, авторитет у подростков завоевать легко, но так же легко и потерять его.

Главные черты подростков были обобщены выдающимся педагогом В.А. Сухомлинским Иванова С. В. Социально-педагогическая работа школы [Текст] / С.В. Иванова. - М.: Астрель, 2009.- 224 с.:

Непримиримость к злу и эмоциональное неприятие подростка сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни.

Подростков раздражают словесные назидания со стороны взрослых людей. Они не любят прямолинейного воспитания, им хочется быть хорошими, и стремится к идеалу.

Подростки хотят себя почувствовать личностью. При наличии потребности к действию и желанию к самоутверждению подростки не понимают или не знает, как этого можно добиться, и поэтому есть вероятность того что можно попасть в беду.

У подростков появляется ярко выраженное противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Они не постоянны и множественны в своих увлечениях.

В подростке могут, одновременно сочетаются разные чувства грубые выходки, романтическая восторженность, ироническое отношение к красоте и восхищение ей. Они стыдятся своих чувств, и поэтому опасаются, что их будут считать, чересчур чувствительными прикрываясь при этом своей грубостью.

Старший подростковый возраст ставит свои задачи перед формирующейся личностью подростка. Данный возраст -- время реального перехода к настоящей взрослости, первые признаки которой появляются в младшем подростковом возрасте.

В возрасте 14-17 лет подростковый опыт уже недостаточен для взаимодействия с окружающим миром, а взрослый опыт еще осознанно не освоен. В связи с этим выделяются основные особенности старших подростков: повышенная, по сравнению с другими возрастами, значимость тесных эмоциональных контактов и интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Подросток активно ищет друзей, единомышленников, посвящает много времени доверительному и эмоциональному общению, в котором склонен к крайностям и быстрой смене симпатий. Конфликты, разрывы и примирения, частая смена настроений и так называемое полярное (черно- белое) мышление очень характерны для старших подростков.

Л.С. Выготский считает, что центральным и специфическим новообразованием является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости). Внешняя сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Подросток требует, чтобы к нему относились «как к равному».

Конфликт несовпадения внешних условий и внутреннего самоощущения подростка приводит к непониманию и охлаждению отношений. Родителям не всегда понятно, что это вдруг случилось с их подростком, таким покладистым и бесконфликтным. Ведь с внешней стороны ситуации ничего не изменилось: ребенок учится в той же школе, живет в той же семье, никто его не обижал, и не было никакой непереносимой психологической травмы. Однако он требует иного к себе отношения, становится агрессивным, а заботу воспринимает как контроль и ограничение свободы.

Это «чувство взрослости» является новообразованием самосознания - стержневой особенностью личности, её структурным центром, поскольку выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к другим людям и к миру. Оно определяет особое направление и содержание его активности, систему его новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Свободные, спокойные движения уступают место угловатости, резкости.

Все это делает область взаимоотношений подростков со взрослыми весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по-прежнему значимой.

Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой - сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом.

Поиски ответов на вопросы «кто я?», «что я?» и осознание своей особенности, несхожести с другими небезразличны для любого подростка, но нередко в условиях травмирующей ситуации внимание на этих вопросах заостряется, а поиски ответа сопровождаются эмоциональным напряжением, чувством растерянности, тревогой и нарушением поведения.

Понимание особенностей периода взросления позволяет педагогу работать значительно эффективнее.

Прежде чем найти, и обнаружить свои способности, подростку необходимо проверить их в деятельности - это ещё и поиск себя. В то же время подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив в этом возрасте. За всем этим кроется показная решительность и уверенность, которая скрывается за беспомощностью, ведь подростки не могут терпеть снисходительных советов и часто поступает наперекор им.

Физиологические изменения влияют на психологическую и социальную зрелость, которые могут не совпадать. Это несовпадение стало точкой отсчета начала и окончания подросткового возраста, легло в основу разных оценок подростка и подростковой периодизации.

1.2 Развитие Я-концепции личности в подростковом возрасте

Современное общество находится на этапе глубоких и фундаментальных преобразований, которые приводят к тому, что образование, интеллект и знания становятся главными ресурсами развития как экономики, так и всего общества.

В такого рода условиях системе образования необходимо адекватно реагировать на вызовы социальной среды, искать конструктивные, технологические, управленческие и педагогические проблемы. Модернизация образования ориентируется на удовлетворение потребностей личности, государства и общества в сферах культуры, творчества, инновационной деятельности. В центре такого рода устремлений становится отдельная личность учащегося. Система учебной деятельности образовательных учреждений должны способствовать формирования позитивной Я-концепции в условиях реализации социально-активной позиции на основании ценностей гражданского общества, здорового образа жизни, принятия ответственности за собственную жизнь и деятельность. Данные обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к проблеме развития Я-концепции личности в детском и подростковом возрасте.

Понятие «Я-концепция» введено в обиход специальной литературы достаточно недавно. В 50-е годы ХХ века внимание западной психологии обратилось к проблеме человеческого Я. Данные проблемы заняли важное место в феноменологической направлении зарубежной психологической науки.

Основу исследования данной проблемы занимают исследования Р. Бернса, А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, В. Франкла, а также иных ученых. Важным является то обстоятельство, что все ученые рассматривали личность с абстрактно-антропологических, внеисторических позиций в понимании развития личности.

Я-концепция личности понимается как обобщенное представление человека о самом себе, как система установок относительно личности. Фактически, Я-концепция - это «теория самого себя». Следует отметить то обстоятельство, что Я-концепция не статична, она является динамическим психологическим образованием.

В «Психологическом словаре» Я-концепция рассматривается как устойчивая, в определенной степени осознанная, неповторимая, переживаемая, динамическая система представлений индивида о само себе, а также рассматривается как целостный, не лишенный внутренних противоречий образ «Я», который выступает как установка к самому себе, которая включает в себя следующие компоненты:

Когнитивный компонент, который понимается как образ качеств, способностей, социальной значимости и т.п.

Эмоционально-ценностный компонент, который включает в себя самоуважение и себялюбие.

Оценочно-волевой компонент, который включает в себя стремление повысить самооценку и заслужить уважение Краткий психологический словарь. /Под общей ред.А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского /ред.-составитель Л.А.Карпенко - М.: Политиздат, 1985. - 431с..

Значение правильной самооценки для человека чрезвычайно велико, значение это может быть как достаточно общего, так и конкретного характера; широк и диапазон явлений, восприятие которых связано с собственным пониманием человека самого себя. Так, с самооценкой, а следовательно - с Я- концепцией связаны все защитные механизмы человека, утверждает Т.

Шибутани, которые позволяют «сохранять чувство личной ценности в своих собственных глазах», отстаивать собственное представление о себе как индивидуальности Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства / Т. Шибутани // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 220- 231.. Данный пример иллюстрирует, на наш взгляд, то значение самооценки, которое мы назвали общим. Под конкретным значением правильной самооценки мы имеем в виду, например, связь самооценки и успеваемости, которую исследовал Р. Бернс.

Выделенные компоненты следует рассматривать в целостности и взаимосвязи с направленностью личности и ее деятельностью. Мотивационно-установочные структуры для человеческого «Я» выступают как вездесущие и охватывают все компоненты Я-концепции личности, которые определяются потребностью и интересом личности в развитии способности к преобразованию образа Я человека, самореализации своих сущностных сил, что требует развитие определённых качеств и умений личности.

Во всех науках о человеке понятие «Я» широко используется. В отечественной психологической и педагогической науке данный феномен рассматривается как в общетеоретическом плане в тесной связи с проблемами личности и самосознания, так и в связи с конкретными закономерностями развития личности.

Анализируя большое число исследований И.С. Кон указывает на то, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачек в развитии Я-концепции Кон, И.С. Как построить свое «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1991. Р. Бернс определил Я- концепцию как систему представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции личности Р. Бернс называет образом «Я» или картиной «Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим характеристикам, он именует самооценкой Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Бернс. М.: Прогресс,1986. 421 с..

В период дошкольного детства на представления ребенка о самом себе влияют родители, затем - его ближайшее окружение. Семейные условия вначале определяют, будет ли Я-концепция ребенка положительной. Мы можем характеризовать данные условия. В первую очередь необходимо отметить наличие атмосферы взаимного уважения, а также доверия между родителями и членами семьи, это принятие ребенка как значимого. Родителям следует уметь принимать ребенка таким, какой он есть. Если родители, выступая для ребенка как своеобразное социальное зеркало, проявляют в процессе общения и взаимодействия с ним любовь, доверие и уважение, то ребенок учится относиться к самому себе как достойному указанных чувств. Таким образом формируется позитивная Я-концепция личности ребенка. В настоящем исследовании для нас наиболее интересными являются условия, которые могут быть оформлены в школьном окружении ребенка.

В настоящее время имеются основания полагать, что специфика и структура отношения личности к собственному «Я» оказывает регулятивное влияние на все аспекты человеческого поведения и деятельности, она имеет важную роль в процессе построения и достижения целей, в способах разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности личности в процессы развития и самовоспитания.

Общепедагогические аспекты развития Я-концепции личности рассматриваются в исследования В.И. Андреевой, Р. Бернса, Н.В. Вединяпиной, А.И. Кочетовой, а также ряда других. В своих исследованиях ученые обращают внимание на вопросы формирования личности, в способности личности к самообразования и самоизменению.

Одной из сложных проблем теории и практики является проблема развития личности, а ее реализация заключена в поиске педагогически компетентных решений в рамках специально организованных условий.

Развитие Я-концепции личности, с позиции современной науки предполагает обеспечение личностной готовности к системе изменения образа «Я» человека на основании ценностного самоотношения, самопознания, которые интегрируют совокупность основных направлений и принципов, форм и методов, субъектов и объектов развития Я-концепции личности.

Формируясь в процессе деятельности, Я-концепция личности в ней и проявляется. Конкретное поведение и деятельность человека характеризуются личностной окрашенностью, так как они зависят от его психологических особенностей, иерархии мотивов, а также Я-концепции. Результаты поведения и деятельности содержат в себе информацию о своем субъекте, которая может войти в противоречие с уже существующими системами знаний о себе, самооценкой и самоотношением.

Развитие Я-концепции личности имеет важнейшее значение и в подростковом возрасте. Становление Я-концепции в данном возрасте связано с анализом новых знаний о себе, о своих особенностях и формирование идеального, целостного представления о себе, которое участвует в процессе саморегуляции и самовыражении личности.

Аутентичная структура Я-концепции личности отражает природные свойства и особенности индивида, которые обеспечивают стремление индивида проявлять активность относительно сохранения устойчивого внутреннего эго- состояния, тогда как социально обусловленное «Я» помогает человеку осуществлять актуализацию внутренние влечение в соответствии с

требованиями и ролевыми предписаниями, которые существуют в социуме. Аутентичная и социальная структуры Я-концепции личности различным образом обеспечивают направленность поведения человека на удовлетворение потребностей - первая способствует проявлению недифференцированных влечений, которые отражают состояние активности природного аспекта человека, тогда как социальный аспект Я-концепции способствует реализации активности человека на основании глубоких смысловых структур и устойчивой системы мотивов, убеждений, интересов, вкусов и идеалов. Благодаря Я- концепции личности личность обретает способность к реализации сознательной природосообразной и ментально детерминированной деятельности, которая направлена на удовлетворение личностных и социально обусловленных потребностей человека.

Современное общество находится на этапе глубоких и фундаментальных преобразований, которые приводят к тому, что образование, интеллект и знания становятся главными ресурсами развития как экономики, так и всего общества.

В такого рода условиях системе образования необходимо адекватно реагировать на вызовы социальной среды, искать конструктивные, технологические, управленческие и педагогические проблемы. Модернизация образования ориентируется на удовлетворение потребностей личности, государства и общества в сферах культуры, творчества, инновационной деятельности. В центре такого рода устремлений становится отдельная личность учащегося. Система учебной деятельности образовательных учреждений должны способствовать формирования позитивной Я-концепции в условиях реализации социально-активной позиции на основании ценностей гражданского общества, здорового образа жизни, принятия ответственности за собственную жизнь и деятельность.

Направленность образовательного процесса на формирование позитивной Я-концепции личности предполагает изменение целей, содержания образования, используемых образовательных технологий, в системе воспитательной работы, что необходимо отражать в образовательных

стандартах и концепции развития образования в целом. Ключевыми задачами работы с детьми и подростками в контексте формирования и развития позитивной Я-концепции личности выступает:

Создание условий для формирования и развития ведущих психологических навыков, способностей, которые способствуют успешной социализации школьников в процессе профессионального и жизненного самоопределения.

Формирование готовности и способности школьников к осознанному выбору дальнейшего пути жизни, а также реализации творческого потенциала личности.

Формирование у детей и подростков готовности к реализации социально-активной позиции на основании принятия личности нравственных и моральных ценностей общества.

Формировании идеология здоровья как своеобразной «жизненной необходимости», а также обеспечение поведенческой профилактики с позиции здоровьесбережения, здоровьеукрепления, а также здоровьетворчества.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности учащихся, повышение толерантности учащихся к эмоциональным нагрузкам.

Расширение репертуара адаптивных стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией, со стрессом.

Развитие креативности и творческого мышления, навыков исследовательской деятельности при решении различных жизненных задач.

Реализация данной системы возможно при активном взаимодействии педагога с учащимися и родителями в рамках которого формируются условия для осмысления детьми и подростков собственных жизненных ориентиров.

Основной целью деятельности педагогов выступает формирование социально- психологической компетентности личности учащихся, мотивирование их на анализ влияния собственных индивидуальных черт личности на характер взаимодействия с миром и окружающей действительностью.

Развитие Я-концепции личности предполагает обеспечение непосредственно личностной готовности к системе изменений образа «Я» на основании ценностного самоотношения, самопознания, интегрирующих совокупность основных направлений и принципов, форм и методов, субъектов и объектов Я-концепции личности.

1.3 Я-концепции как основа девиантного поведения в подростковом возрасте

«Я-концепция» является психологическим образованием, поэтому следует выделить её структурные составляющие:

Когнитивный компонент -- «образ Я» (содержание представлений о себе);

Эмоционально-ценностный (аффективный) компонент (переживаемое отношение к себе в целом, принятие / непринятие себя, также включает систему самооценок);

Поведенческий компонент (проявления «Я» в поведении, в речи, в высказываниях о себе).

Как и любое другое психологическое образование «Я-концепция» формируется под воздействием ряда факторов.

Динамичность «Я-концепции» детерминирована факторами внутреннего и внешнего характера. Семейное окружение, сверстники, педагогический коллектив оказывают непосредственное и достаточно значимое влияние на развитие всех компонентов самосознания подростков, а именно «Я-концепции». При этом, в старшем подростковом возрасте родители и отношение одноклассников оказывают наиболее сильное влияние на становление «Я-концепции» подростков.

Например, В.В. Столин отмечает, что семья и другие взрослые (педагоги) могут оказывать воздействие на формирование образа «Я» и самоуважения подростка, так как развитие самосознания осуществляется благодаря уподоблению себя взрослым, другими словами -- благодаря процессу идентификации. Также, в дополнение к данному определению, В.В. Столин говорит о когнитивном и эмоциональном уподоблениях другому лицу, которые приводят к формированию намерений, установок, и соответственно, различным формам поведения, в том числе девиантным Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -- 284 с. .

Таким образом, можно выделить основные факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование «Я-концепции» старших подростков: семья (положение в семье, стиль воспитания); значимые другие» (педагоги, сверстники, неформальные группы); социально-психологический статус подростка (общение, популярность среди сверстников, ситуация в школе); связь самооценки с педагогической оценкой; отношение к себе (самоуважение, уверенность, тревожность и т. д.). Данные факторы, в той или иной мере, могут способствовать возникновению склонности к девиациям, так как часто происходят различные нарушения в построении взаимоотношений между родителем и ребенком, педагогом и ребёнком и т. д.

Стоит уточнить, что под склонностью к девиантному поведению нами понимается готовность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения, т. е. подразумевается существование определённых паттернов поведения, которые могут нарушать полноценность адаптации подростка в обществе, например, проявление внутренней конфликтности, неуверенности, закрытости, неудовлетворённости собой и окружающими людьми.

Известно, что девиантное поведение подростков, как нарушение социальных норм, приобрело в России в последнее время массовый характер. Поэтому мы согласны с тем, что «Я-концепция» играет ключевую роль в формировании поведения старших подростков, тем самым способствуя нормативному или ненормативному взаимодействию подростков с окружающими.

Несмотря на то, что даже при условиях нормального развития этот процесс сопровождается рядом психосоциальных противоречий, стоит отметить, что всё-таки не каждый подросток развивается в русле девиации. Именно поэтому, мы считаем, что исследование особенностей «Я-концепции» подростков, склонных к девиациям является весьма важным именно в этот период, в период её формирования.

В отношении к нормативному поведению подросток стремится быть социально ориентированным, т. е. быть «как все». В то же время он стремится утвердить в мире свою уникальность, быть «лучше, чем другие», настаивает на том, чтобы его «не путали с другими». Соединение данных тенденций -- быть «как все» и следовать нормативному поведению, и одновременно быть «иным», чем другие, -- создаёт для подростка большую напряжённость при выборе своего собственного поведения. Также расхождения между внешними и внутренними оценками способствует тому, что подросток нередко становится подверженным асоциальному поведению, что утверждает его в собственных глазах и в глазах других Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти: учеб. посбие. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. -- 651 с..

Исследователи, в частности Печникова Л.С. отмечают, что большинство девиантных подростков эмоционально негативно относятся к себе. При этом девочки чаще демонстрируют отвержение себя, а мальчики склонны принимать себя в качестве плохого, социально неодобряемого объекта Печникова Л.С. Особенности самооценки и самоотношения у девиантных подростков // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. -- 2005. -- № 9. -- С. 7--8.. Мы также согласны с результатами многочисленных исследований, которые гласят, что необходимым условием положительного развития и социальной адаптации является наличие в подростковом возрасте позитивной «Я-концепции» и самоуважения. Негативная же «Я-концепция» у подростков, снижение самоуважения, могут приводить к десоциализации и как следствие, девиантным формам поведения.

По мнению Р. Бернса и на наш взгляд, позитивную «Я-концепцию» можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, самоценности; синонимами же негативной «Я-концепции» становятся негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение собственной неполноценности Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. -- С. 333--405.

Таким образом, стоит указать на возможные особенности «Я-концепции» подростков, склонных к девиантному поведению.

На наш взгляд, у подростков, склонных к проявлению девиаций, может наблюдаться негативная выраженность параметров «Я-концепции», а именно, можно предположить, что для подростков характерно проявление неудовлетворённости, закрытости в осознании «Образа-Я». Также, возможно, что подростки, склонные к девиации, обладают низкой самоценностью, так как они часто имеют тенденцию к саморазрушению (алкоголь, курение, наркотики и т. д.), а также низким уровнем самопринятия, что вызывает внутреннюю дезадаптацию, спровоцированную несогласием с самим собой. На наш взгляд, для подростков, склонных к девиантному поведению или имеющих таковое, характерна также и внутренняя конфликтность. Эта особенность самоотношения может быть связана с внешне направленным защитным поведением, а именно с отсутствием признания собственной ответственности в ситуациях неуспеха, отсутствием готовности брать ответственность за собственные действия и поступки. Особенности поведения таких детей также могут быть связаны с очень высокой или же очень низкой самоуверенностью, что означает неадекватное восприятие собственных возможностей и способностей, или же их занижение.

Именно поэтому, научно-психологическая важность и актуальность разработки данной проблемы заключается в исследовании психологических особенностей, в частности, особенностей «Я-концепции» старших подростков, склонных к проявлению девиантных форм поведения. С целью своевременной превенции возникновения девиаций в поведении подростков, а также правильно организованной работы по коррекции различных форм девиантного поведения, необходимо дальнейшее изучение специфики данной проблемы.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте

2.1 Цели, задачи и описание базы исследования

Фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые характерны для подросткового периода, имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности человека: вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в собственный внутренний мир. Постепенно складывается «Я - концепция» - относительно устойчивая, более или менее осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я - концепция содержит в себе следующие компоненты: когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности; эмоциональный - самоотношение, самоуважение, себялюбие, самоунижение; оценочно-волевой - стремление повысить свою самооценку, завоевать уважение. Подростковый возраст является значимым периодом и в становлении характера.

По ряду причин у детей подросткового возраста выше склонность к возникновению различных форм девиаций. Во-первых, подростковый возраст является критичным, и характеризуется чрезмерной чувствительностью к оценкам своей личности посторонними, самонадеянностью, категоричностью суждений в отношении окружающих. Внимательность может сочетаться с черствостью, застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами.

Во-вторых, общество предъявляет к подростку разнообразные требования, которые, в силу возрастных особенностей, воспринимаются остро и эмоционально. В сочетании с определенными акцентуациями характера, которые ярко проявляются в этом возрастном периоде, отрицательные переживания могут привести к развитию комплекса неполноценности и потребности в искусственных его компенсаторах - приеме алкоголических и наркотических веществ, совершении противоправных действий.

В процессе исследования нами был изучен опыт профилактики девиантного поведения школьников. Целью изучения практической деятельности по профилактике девиантного поведения подростков было выявление и анализ современных способов профилактики, в том числе с использованием телевидения.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» г. Москвы с подростками 9 класса.

Гипотеза исследования - уровень Я-концепции, личностные и поведенческие особенности составляют основу девиантного поведения подростков и взаимосвязаны между собой.

Целью нашей экспериментальной работы явилось изучение особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте.

Экспериментальная работа проходила в период с сентября 2014 г. по январь 2015 г. и проводилась в три этапа:

Первый этап (сентябрь 2015 г.) - анализ научных публикаций по теме исследования, постановка цели, определение объекта, предмета и задач исследования, выбор методов исследования.

Второй этап (сентябрь 2014 - октябрь 2015 г.) - проведение диагностического исследования, количественный и качественный анализ, индивидуальное ознакомление подростков с выявленной Я-концепции их личности.

Третий этап (октябрь 2015 г.) - оформление исследования.

Так, нами был изучен опыт реализации программы профилактики девиантного поведения подростков в МБОУ СОШ № 15.

Главной стратегической целью развития МБОУ СОШ № 15 является сохранение культивируемой школой образовательной системы, обеспечивающей гуманитарное образование повышенного уровня.

Миссия школы - воспитание гражданина школы, гражданина России; создание воспитательной и образовательной системы, обеспечивающей образование повышенного уровня в соответствии с представлениями о новом качестве образования, отвечающем динамике общественного развития, современным требованиям к личности выпускника школы.

Философия школы: главная ценность школы - это её ученики, воспитанию которых служат сформированные в школе духовные и гражданские ценности и традиции, основанные на принципах гуманизма, формирования личности с новым типом мышления, способной к культуросообразной деятельности. Очень важным является также принцип гуманитаризации - включения в образовательную программу идей приобщения к культуре общечеловеческих ценностей, органично введенных во все предметные области.

Девиз школы - «Школа добра, красоты, и гражданственности».

Основными направлениями профилактической работы являются:

Профилактическая работа с детьми, состоящими на всех видах учета, и их семьями, предусматривающая ежедневный учет посещаемости учащимися занятий; организация внеурочной занятости учащихся и их активного отдыха, пропаганда здорового образа жизни; формирование законопослушного поведения и пополнение правовых знаний: проведение профилактических бесед с инспектором ПДН; работу с родителями (педагогический всеобуч для родителей, индивидуальные и групповые беседы по предотвращению противоправного поведения несовершеннолетних, посещение на дому для оказания социальной и профилактической помощи и т.д.); совершенствование педагогической компетенции учителей по коррекции поведения, профилактике социального неблагополучия детей и семей.

Внутришкольное взаимодействие с системой дополнительного образования (военно-патриотический клуб «Звезда»., творческие объединения - «Мастера и подмастерья», «Мастерица», «Колокольчики», «Музейное дело», «ЮИД» и др.) спортивными секциями (футбол, самбо, волейбол, легкая атлетика), руководителями которых являются преподаватели физкультуры школы, тренеры ДЮСШ; с детским самоуправлением (детская общественная организация «Пламя», совет старшеклассников); с советом по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся.

Межведомственное взаимодействие, осуществляющееся: через планирование совместных профилактических мероприятий по профилактике с КДН и ЗП; через взаимодействие со специалистами центральной районной больницы; со службами социальной защиты населения; с работниками детских библиотек.

Меры педагогического воздействия, предусматривающие поощрение учащихся даже за незначительные успехи (учеба, внеурочная деятельность); организацию строгого контроля над выполнением правил школьного распорядка для учащихся, склонных к их нарушению.

Использование социально - психологических технологий в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками (составление "Социально - психологической карты наблюдений" на каждого подростка с девиантным поведением; организация психолого - педагогической поддержки (помощь в учебе, организации свободного времени, временное трудоустройство, участие в общественной жизни школы и класса индивидуальные воспитательные меры); проведение в группах тренинговых занятий по формированию умений интерактивного общения и т.д.

Организация работы с подростками девиантного поведения, включающей следующие этапы:

1 этап. Выявление младших школьников девиантного поведения:

совместная работа школы и ПДН по выявлению и составлению списков стоящих на учете; - изучение личных дел учащихся;

изучение подростка и окружающей среды;

корректировка списков детей по социальному статусу;

определение младших школьников группы риска;

оформление контрольных карт на каждого подростка девиантного поведения;

постоянное наблюдение и своевременная помощь.

2 этап. Обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию:

индивидуальные беседы, анкетирование, индивидуальные, групповые, психокорректировочные формы работы;

совместная профилактическая работа школы, инспектора ПДН;

пропаганда внеучебной деятельности через волонтеров из числа учащихся старших классов.

3 этап - процесс накопления нравственно-положительных качеств, поступков подростками девиантного поведения.

Авторами данной программы определены необходимые условия для обеспечения ее эффективности:

организовывать систематическое отслеживание пробелов в знаниях, в умениях и навыках трудных учащихся;

создавать на каждых уроках ситуацию успеха с целью снятия синдрома «неудачника» у трудных детей;

оказывать психолого-педагогическую поддержку трудному ребенку через индивидуальные коррекционные программы;

в воспитательной работе школы использовать приемы, способствующие улучшению взаимоотношений между классными руководителями и учениками; привлекать трудных детей к активному участию во внеклассных школьных мероприятиях;

усилить координационную направленность по взаимодействию различных служб и ведомств;

постоянно оказывать помощь в организации свободного времени трудных школьников, заботиться об укреплении положения трудных детей в классном коллективе;

постоянно оказывать педагогическую помощь, родителям трудных детей, используя различные формы взаимодействия [29].

Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию учащихся согласно их возрастных особенностей: консультации «Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Интересы моего ребёнка. Как выбрать кружок; индивидуальные беседы «Как преодолеть трудности в обучении. Родительская помощь» «Почему ребенок не хочет учиться»; родительские собрания «Ваш ребенок стал подростком. Проблемы воспитания», «Права и обязанности ребёнка в школе и семье»; совместные мероприятия с детьми и родителями (ведение летописи класса, достижений класса, портфолио ученика, участие в совместных воспитательных мероприятиях, помощь в организации экскурсий). Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей. Классные руководители вместе с администрацией школы участвуют в организации и проведении вечерних рейдов представителей родительского комитета и учителей по поселку.

По данным публичного отчета школы за 2014-2015 год показывает, что правонарушения подростков в основном совершаются во внеурочное время. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем меньше у него останется времени на совершение правонарушений.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование в ОУ рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной личности.

Классными руководителями принимаются все меры по привлечению подростков «группы риска» в кружки, клубы и спортивные секции. К программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек привлекаются не только специалисты (медики, психологи), но и широко используется детский потенциал.

В пропаганде здорового образа жизни посвящены такие мероприятия:

Мероприятия в рамках декады «SOS»;

Неделя безопасности дорожного и движения и безопасности;

Акция «Я выбираю спорт как альтернативу вредным привычкам».

Проводятся классные часы по следующим темам:

1 - 4-й классы

“Что такое хорошо и что такое плохо”

Курить - здоровью вредить”;

Роль классного руководителя заключается в направлении дискуссии и подведении итогов, предоставив максимальную возможность детской активности в организации мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия развивают активность, формирование жизненных позиций. По данным публичного отчета школы за 2014-2015 год, результаты вовлечения подростков с девиантным поведением, во внеурочную деятельность представлены в табл. 2.1:

Таблица 2.1

Результаты вовлечения младших школьников с девиантным поведением, во внеурочную деятельность

Занятость	Количество детей в %
2011-2012 уч. год
Кружки и секции.	68
Внеклассные мероприятия	57
2012-2013 уч. год
Кружки и секции.	73
Внеклассные мероприятия	54
2013-2014 уч. год
Кружки и секции.	75
Внеклассные мероприятия	63

Все эти мероприятия направлены на повышение учебного сотрудничества с учителем и сверстниками в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Многообразие причин отклонения от нормы поведения у различных групп трудновоспитуемых учащихся требует дифференциации средств и воздействия с учетом конкретных ситуаций и индивидуальных особенностей школьников Многое здесь зависит от мастерства социального педагога, учителя, воспитателя. Авторитет педагога, его принципиальность и требовательность, тактичность в отношении к внутреннему миру подростка, понимание, умение учитывать его точку зрения являются необходимым условием в работе с трудными детьми. Важно дать понять учащемуся, что судьба небезразлична педагогу, независимо от положительных и отрицательных качеств его личности.

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося.

В исследовании участвовали 40 подростков двух 9-х классов.

20 из которых состоят на внутришкольном учете;

20 характеризуются социально позитивным поведением, принимают активное участие в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Выборка исследуемых была сделана с учетом следующих критериев:

Возраст испытуемых: возрастная группа в пределах 14 - 16 лет;

Половое различие: в исследовании принимали участие как юноши, так и девушки;

Все испытуемые учатся в средней школе № 15.

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);

доступность;

валидность;

...