Особенности формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте
Особенности девиантного поведения школьников. Проблема изучения взаимосвязи склонности к девиантному поведению и особенностей Я-концепции подростков. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере.
Рубрика | Психология |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 14.12.2019 |
Размер файла | 984,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
учета ведущего вида деятельности.
Для подтверждения гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:
Экспериментальная группа испытуемых, стоящих на внутришкольном учете;
Контрольная группа, характеризующаяся социально позитивным поведением, активным участием в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.
Для выявления особенностей формирования Я-концепции как основы девиантного поведения в подростковом возрасте нами использовались следующие психодиагностические методики:
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.
Опросник Басса-Дарки.
Исследование уровня Я-концепции проводилась с помощью методики Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна
интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю. М., Новиков В. В.);
анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.);
тест «Самооценка»;
социометрическая методика (Микляева А.В., Румянцева П.В.).
2.2 Методология исследования
Опишем предназначение каждой методики.
«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.
Цель: исследование различий степени выраженности социально-психологических установок, главным образом, установок на труд.
Данная методика представляет собой личностный опросник, предназначенный для изучения степени выраженности социально-психологических установок.
Стимульный материал разбит на два варианта, каждый из которых содержит по 40 вопросов. 40 вопросов первого варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов второго варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». Отвечая на вопросы, испытуемым необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.
На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:
Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.
Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.
Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.
Обработка данных производится посредством суммирования утвердительных ответов в отдельности по каждой шкале.
Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными. девиантный поведение школьник мотивационный
Опросник Басса-Дарки.
Цель: определение типа и уровня агрессии испытуемых.
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Методика представляет собой опросник, состоящий из 75утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Предназначение методики Я-концепции (самооценки) Т. Дембо-С.Рубинштейна. Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).
Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)
Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».
На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.
Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» - со средним баллом 4-5; «низкой» - со средним баллом 0-2,5.
Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.
Предназначение методики («Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю., Новиков В. В.)): исследование интегральной самооценки личности.
Необходимые материалы: Для проведения тестирования необходим специальный бланк, на котором изображены 7 прямых биполярных оценочных шкал: самые больные - самые здоровые, самые глупые - самые умные, самые злые - самые добрые, самые необщительные - самые общительные, самые беспринципные - самые принципиальные, самые робкие - самые смелые, самые непривлекательные - самые привлекательные.
Предназначение методики (тест самооценка): исследование самооценки личности.
Необходимые материалы: специальный бланк и набор карточек, где на каждой указано одно из 20 качеств личности: аккуратность, гордость, ум, трусость, правдивость, добросовестность, настойчивость, жадность, жизнерадостность, доброта, принципиальность, равнодушие, лень, зазнайство, самостоятельность, скромность, общительность, эгоизм, подозрительность, нахальство.
Предназначение методики (анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.)): изучения адекватности/неадекватности самооценки подростка. С этой целью необходимо сравнить самооценку подростка, которую он ставит себе со средней оценкой, которую ему ставит класс.
Необходимые материалы: специальный бланк со списком учащихся класса и пятью критериями: ум, доброта, общительность, смелость, привлекательность.
Предназначение методики (социометрическая методика (Микляева А.В., Румянцева П.В.)): изучение неформальной структуры межличностных отношений.
Необходимые материалы: тетрадный лист.
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующий вопрос, записав свой ответ на листочке. «Если бы ваш класс решили переформировать, кого бы ты из одноклассников с собой взял в новый класс, а кого бы не взял?»
В ходе экспериментального исследования нам предстояло продумать, как грамотно организовать групповую диагностику, чтобы не было лишних вопросов и шума. Ниже опишем порядок проведения групповой диагностики. Все учащиеся были рассажены по одному, каждый получил файл с бланками и выслушал инструкцию.
Инструкция: Мы предлагаем вам принять участие в экспериментальном исследовании самооценки. В ходе исследования вы будете оценивать себя. Кроме того, вам будет предложено оценить других, естественно, что и другие будут оценивать вас. С результатами исследования каждый будет ознакомлен индивидуально, т.е. он узнает о своей самооценки и оценки данной ему другими. О самооценки других вы знать не будете, если только сами они вам её не скажут. Всё понятно? Если вы согласны, то перейдем к исследованию. Достаньте бланки из файла. Бланки подписывать не надо. Далее шла диагностика самооценки.
После проведения диагностики, мы осуществляли математическую обработку результатов.
2.3 Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования
«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной. Для оценки различия результатов исследования двух групп по шкалам опросника, были произведены расчеты с помощью t-критерия Стьюдента:
Таблица 2.2
Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 1, по шкалам альтруизм, эгоизм, процесс, результат (О. Ф. Потемкиной)
Эспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||||||
Альтр. |
Эг |
Процесс |
Результ |
Альтр. |
Эг. |
Процесс |
Результ |
|||
Сабина М. |
2 |
5 |
3 |
3 |
Анастасия Л. |
6 |
7 |
7 |
6 |
|
Сергей К. |
3 |
7 |
4 |
6 |
Анастасия П. |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
Юлия Б. |
5 |
6 |
2 |
4 |
Анна Г. |
7 |
4 |
8 |
7 |
|
Александр К. |
1 |
4 |
4 |
7 |
Антон Г. |
6 |
5 |
6 |
7 |
|
Алексей Р. |
0 |
6 |
5 |
3 |
Арсен Г. |
3 |
6 |
5 |
6 |
|
Алексей Г. |
4 |
4 |
3 |
5 |
Артем М. |
4 |
5 |
7 |
4 |
|
Анастасия В. |
3 |
5 |
2 |
2 |
Влада С. |
5 |
7 |
5 |
6 |
|
Анастасия М. |
2 |
7 |
4 |
3 |
Дарья П. |
6 |
4 |
6 |
3 |
|
Анастасия С. |
2 |
5 |
3 |
8 |
Дарья Р. |
8 |
5 |
4 |
6 |
|
Анжелика Г. |
6 |
4 |
4 |
3 |
Диана М. |
5 |
3 |
3 |
7 |
|
Анна С. |
2 |
5 |
2 |
6 |
Егор З. |
4 |
6 |
6 |
5 |
|
Антонина С. |
3 |
6 |
4 |
4 |
Екатерина М. |
5 |
5 |
4 |
8 |
|
Вадим М. |
4 |
8 |
5 |
3 |
Екатерина Н. |
7 |
3 |
3 |
5 |
|
Виктория А. |
7 |
6 |
2 |
4 |
Ирина К. |
2 |
5 |
7 |
6 |
|
Владимир Д. |
2 |
5 |
3 |
2 |
Кирилл Р. |
4 |
3 |
6 |
6 |
|
Денис С. |
3 |
7 |
3 |
3 |
Мария П. |
6 |
6 |
5 |
8 |
|
Динара М. |
4 |
5 |
4 |
3 |
Мария Х. |
5 |
5 |
5 |
7 |
|
Екатерина Т. |
4 |
4 |
3 |
5 |
Михаил Л. |
5 |
4 |
7 |
4 |
|
Ираклий П. |
5 |
7 |
5 |
6 |
Павел Б. |
6 |
7 |
6 |
5 |
|
Лина М. |
2 |
8 |
3 |
3 |
Павел Д. |
4 |
8 |
4 |
7 |
|
У |
64 |
114 |
68 |
83 |
103 |
103 |
109 |
118 |
||
M |
3,2 |
5,7 |
3,4 |
4, 15 |
5,15 |
5,15 |
5,45 |
5,9 |
По шкале альтруизм t эмп = 4. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, существуют статистически достоверные различия.
По шкале эгоизм t эмп = 1,3. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.
По шкале процесс t эмп = 5,4. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.
По шкале результат t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, что указывает на достоверность статистических различий.
Таблица 2.3
Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 2 по шкалам свобода, власть, труд (О. Ф. Потемкиной)
Эспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||||||
Своб |
Власть |
Труд |
Деньги |
Своб |
Власть |
Труд |
Деньги |
|||
Сабина М. |
6 |
5 |
3 |
6 |
Анастасия Л. |
4 |
6 |
5 |
5 |
|
Сергей К. |
5 |
4 |
2 |
7 |
Анастасия П. |
3 |
8 |
6 |
4 |
|
Юлия Б. |
7 |
7 |
3 |
5 |
Анна Г. |
3 |
2 |
6 |
6 |
|
Александр К. |
3 |
5 |
4 |
6 |
Антон Г. |
2 |
5 |
4 |
4 |
|
Алексей Р. |
5 |
3 |
2 |
8 |
Арсен Г. |
5 |
3 |
7 |
3 |
|
Алексей Г. |
6 |
6 |
1 |
5 |
Артем М. |
4 |
7 |
8 |
6 |
|
Анастасия В. |
6 |
8 |
3 |
6 |
Влада С. |
5 |
4 |
5 |
5 |
|
Анастасия М. |
3 |
7 |
4 |
5 |
Дарья П. |
6 |
5 |
7 |
5 |
|
Анастасия С. |
7 |
4 |
4 |
4 |
Дарья Р. |
4 |
5 |
4 |
4 |
|
Анжелика Г. |
2 |
6 |
3 |
7 |
Диана М. |
7 |
4 |
6 |
7 |
|
Анна С. |
5 |
6 |
2 |
6 |
Егор З. |
5 |
3 |
5 |
3 |
|
Антонина С. |
4 |
3 |
2 |
4 |
Екатерина М. |
4 |
5 |
5 |
5 |
|
Вадим М. |
6 |
2 |
2 |
6 |
Екатерина Н. |
4 |
2 |
5 |
4 |
|
Виктория А. |
6 |
5 |
1 |
7 |
Ирина К. |
3 |
7 |
7 |
5 |
|
Владимир Д. |
5 |
7 |
4 |
8 |
Кирилл Р. |
5 |
6 |
4 |
8 |
|
Денис С. |
7 |
2 |
5 |
3 |
Мария П. |
2 |
4 |
6 |
3 |
|
Динара М. |
6 |
5 |
3 |
6 |
Мария Х. |
5 |
3 |
8 |
5 |
|
Екатерина Т. |
4 |
4 |
2 |
7 |
Михаил Л. |
7 |
5 |
5 |
4 |
|
Ираклий П. |
3 |
8 |
2 |
5 |
Павел Б. |
4 |
7 |
4 |
6 |
|
Лина М. |
6 |
6 |
6 |
5 |
Павел Д. |
5 |
3 |
6 |
3 |
|
У |
102 |
103 |
58 |
116 |
87 |
94 |
113 |
95 |
||
M |
5,1 |
5,15 |
2,9 |
5,8 |
4,35 |
4,7 |
5,65 |
4,75 |
По шкале свобода t эмп = 1,7. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, статистически достоверные различия в группах отсутствуют.
По шкале власть t эмп = 0,8. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.
По шкале труд t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.
По шкале деньги t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,01 - 2, 02 что указывает на наличие тенденции к статистически достоверным различиям между группами.
Таким образом, в результате исследования по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной было выявлено, что группа испытуемых с девиантным поведением характеризуется дисгармоничными ориентациями с более низкими установками на альтруизм, процесс, результат, труд. Относительно шкал «эгоизм», «свобода» и «власть», статистически достоверные различия отсутствуют. Вместе с тем, отмечается тенденция статистических различий по шкале «деньги».
Опросник Басса-Дарки. Выявление наличия статистически достоверных различий производилось с помощью t-критерия Стьюдента.
Таблица 2.4
Результаты диагностики агрессивности по шкалам физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм (Басса - Дарки)
Эспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||||||
Физ. |
Верб |
Косв |
Негат. |
Физ. |
Верб |
Косв |
Негат. |
|||
Сабина М. |
66 |
72 |
104 |
60 |
Анастасия Л. |
55 |
64 |
52 |
60 |
|
Сергей К. |
99 |
96 |
78 |
100 |
Анастасия П. |
77 |
56 |
65 |
40 |
|
Юлия Б. |
77 |
72 |
117 |
60 |
Анна Г. |
66 |
88 |
52 |
60 |
|
Александр К. |
88 |
80 |
65 |
100 |
Антон Г. |
22 |
72 |
39 |
40 |
|
Алексей Р. |
55 |
72 |
78 |
80 |
Арсен Г. |
77 |
64 |
104 |
40 |
|
Алексей Г. |
99 |
64 |
78 |
80 |
Артем М. |
44 |
80 |
52 |
60 |
|
Анастасия В. |
99 |
104 |
39 |
40 |
Влада С. |
44 |
48 |
91 |
80 |
|
Анастасия М. |
77 |
80 |
78 |
80 |
Дарья П. |
22 |
24 |
13 |
0 |
|
Анастасия С. |
88 |
72 |
104 |
60 |
Дарья Р. |
77 |
56 |
52 |
60 |
|
Анжелика Г. |
55 |
104 |
65 |
80 |
Диана М. |
66 |
64 |
52 |
20 |
|
Анна С. |
55 |
96 |
78 |
100 |
Егор З. |
66 |
88 |
65 |
40 |
|
Антонина С. |
77 |
88 |
52 |
60 |
Екатерина М. |
88 |
72 |
117 |
80 |
|
Вадим М. |
66 |
104 |
52 |
20 |
Екатерина Н. |
44 |
40 |
78 |
60 |
|
Виктория А. |
55 |
72 |
91 |
80 |
Ирина К. |
33 |
56 |
104 |
40 |
|
Владимир Д. |
88 |
64 |
26 |
100 |
Кирилл Р. |
66 |
64 |
104 |
100 |
|
Денис С. |
55 |
40 |
78 |
80 |
Мария П. |
44 |
80 |
65 |
80 |
|
Динара М. |
88 |
72 |
91 |
80 |
Мария Х. |
55 |
88 |
39 |
40 |
|
Екатерина Т. |
66 |
104 |
91 |
100 |
Михаил Л. |
44 |
88 |
78 |
80 |
|
Ираклий П. |
77 |
96 |
65 |
60 |
Павел Б. |
55 |
24 |
78 |
60 |
|
Лина М. |
99 |
80 |
91 |
80 |
Павел Д. |
55 |
104 |
78 |
40 |
|
У |
1529 |
1632 |
1521 |
1500 |
1100 |
1320 |
1378 |
1080 |
||
M |
76,45 |
81,6 |
76,05 |
75 |
55 |
66 |
68,9 |
54 |
По шкале физическая агрессия t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.
По шкале вербальная агрессия t эмп = 2,5. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует о наличии тенденции к статистическим различиям в группах.
По шкале косвенная агрессия t эмп = 0,9. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02. Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.
По шкале негативизм t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 7, следовательно, существуют статистически достоверные различия.
Таблица 2.5
Результаты диагностики агрессивности по шкалам раздражение, подозрительность, обида, чувство вины (Басса - Дарки)
Эспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||||||
Раздр. |
Подозр |
Обида |
Ч. вины |
Раздр. |
Подозр |
Обида |
Ч. вины |
|||
Сабина М. |
36 |
44 |
39 |
66 |
Анастасия Л. |
72 |
33 |
78 |
55 |
|
Сергей К. |
81 |
77 |
65 |
99 |
Анастасия П. |
18 |
22 |
65 |
88 |
|
Юлия Б. |
81 |
88 |
78 |
77 |
Анна Г. |
72 |
22 |
78 |
66 |
|
Александр К. |
63 |
55 |
78 |
55 |
Антон Г. |
27 |
33 |
26 |
55 |
|
Алексей Р. |
45 |
66 |
65 |
88 |
Арсен Г. |
99 |
33 |
78 |
55 |
|
Алексей Г. |
72 |
66 |
65 |
99 |
Артем М. |
54 |
66 |
52 |
77 |
|
Анастасия В. |
18 |
11 |
13 |
66 |
Влада С. |
72 |
22 |
91 |
88 |
|
Анастасия М. |
72 |
88 |
65 |
55 |
Дарья П. |
0 |
22 |
26 |
66 |
|
Анастасия С. |
54 |
66 |
78 |
66 |
Дарья Р. |
45 |
44 |
52 |
55 |
|
Анжелика Г. |
81 |
66 |
91 |
66 |
Диана М. |
27 |
44 |
78 |
77 |
|
Анна С. |
27 |
88 |
26 |
99 |
Егор З. |
54 |
66 |
65 |
66 |
|
Антонина С. |
81 |
88 |
104 |
99 |
Екатерина М. |
54 |
11 |
65 |
33 |
|
Вадим М. |
54 |
22 |
78 |
99 |
Екатерина Н. |
54 |
66 |
65 |
77 |
|
Виктория А. |
63 |
44 |
65 |
66 |
Ирина К. |
45 |
77 |
52 |
77 |
|
Владимир Д. |
54 |
77 |
65 |
88 |
Кирилл Р. |
72 |
33 |
65 |
55 |
|
Денис С. |
81 |
77 |
91 |
88 |
Мария П. |
63 |
66 |
13 |
44 |
|
Динара М. |
72 |
66 |
78 |
77 |
Мария Х. |
36 |
44 |
39 |
55 |
|
Екатерина Т. |
45 |
11 |
91 |
99 |
Михаил Л. |
45 |
11 |
26 |
55 |
|
Ираклий П. |
54 |
66 |
65 |
77 |
Павел Б. |
54 |
22 |
52 |
66 |
|
Лина М. |
81 |
77 |
78 |
66 |
Павел Д. |
54 |
33 |
39 |
88 |
|
У |
1215 |
1243 |
1378 |
1595 |
1017 |
770 |
1105 |
1298 |
||
M |
60,75 |
62,15 |
68,9 |
79,75 |
50,85 |
38,5 |
55,25 |
64,9 |
По шкале раздражение t эмп = 1,5. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует об отсутствии статистически достоверных различий между группами.
По шкале подозрительность t эмп = 3,4. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.
По шкале обида t эмп = 2. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02. Статистически достоверные различия отсутствуют.
По шкале чувство вины t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 71. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.
Таблица 2.6
Результаты исследования индексов агрессивности и враждебности по опроснику Басса - Дарки
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||
Индекс агрессивности |
Индекс враждебности |
Индекс агрессивности |
Индекс враждебности |
|||
1 |
23 |
7 |
1 |
17 |
9 |
|
2 |
27 |
12 |
2 |
19 |
7 |
|
3 |
25 |
14 |
3 |
20 |
8 |
|
4 |
23 |
11 |
4 |
14 |
5 |
|
5 |
20 |
11 |
5 |
23 |
9 |
|
6 |
23 |
11 |
6 |
18 |
10 |
|
7 |
25 |
2 |
7 |
17 |
9 |
|
8 |
23 |
13 |
8 |
6 |
4 |
|
9 |
25 |
12 |
9 |
18 |
8 |
|
10 |
23 |
13 |
10 |
18 |
10 |
|
11 |
23 |
10 |
11 |
22 |
11 |
|
12 |
22 |
16 |
12 |
26 |
6 |
|
13 |
23 |
8 |
13 |
15 |
11 |
|
14 |
21 |
9 |
14 |
18 |
11 |
|
15 |
18 |
12 |
15 |
22 |
8 |
|
16 |
16 |
14 |
16 |
19 |
7 |
|
17 |
24 |
12 |
17 |
19 |
7 |
|
18 |
26 |
8 |
18 |
21 |
3 |
|
19 |
24 |
11 |
19 |
14 |
6 |
|
20 |
24 |
13 |
20 |
24 |
6 |
|
У |
458 |
370 |
219 |
155 |
||
M |
22,9 |
18,5 |
10,95 |
7, 75 |
Относительно индекса агрессивности, эмпирическое значение t эмп= 3, 9. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.
Относительно индекса враждебности t эмп= 3, 9. p ?0,01 - 2, 71, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.
Далее проведем исследование по выявлению уровня Я-концепции с девиантным подростками, было из 40 человек отобрано 25, диагностика проводилась с помощью методики Т. Дембо - С.Л. Рубинштейна.
Полученные по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна для определения уровня самооценки подростков результаты были занесены в таблицу 2.7.
Таблица 2.7
Результаты тестирования испытуемых по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна
Порядковый № |
Качества личности |
Сред- ний балл |
Уро- вень |
|||||||
Добро-та |
Честность |
Сообразительность |
Трудо- любие |
Щед-рость |
Любо- знатель- ность |
Общи-тель- ность |
||||
4,5 |
4,5 |
5 |
5 |
4,5 |
3,7 |
5 |
4,6 |
В |
||
4 |
3,5 |
2,3 |
5 |
3,5 |
0,5 |
4,3 |
3,3 |
С |
||
2,5 |
2 |
2 |
2,3 |
1,3 |
4 |
3,5 |
2,5 |
Н |
||
3,5 |
3 |
3 |
5 |
2,5 |
3 |
4,5 |
3,5 |
С |
||
3,5 |
4,2 |
2,5 |
4,5 |
4,3 |
5 |
4,7 |
4,1 |
В |
||
4,5 |
4 |
2,6 |
4,5 |
4,5 |
5 |
5 |
4,3 |
В |
||
3,5 |
3 |
3 |
5 |
2,5 |
3,2 |
5 |
3,6 |
С |
||
3 |
2 |
3 |
5 |
4 |
5 |
5 |
3,8 |
С |
||
3 |
3 |
2,5 |
2,6 |
2,6 |
1,5 |
2 |
2,4 |
Н |
||
2,5 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3,5 |
2,5 |
Н |
||
2 |
2,5 |
2,5 |
5 |
2,5 |
3 |
5 |
3,2 |
С |
||
4,5 |
4 |
2,5 |
4 |
4,5 |
4,5 |
5 |
4,1 |
В |
||
3,5 |
4,5 |
5 |
5 |
4 |
4,5 |
5 |
4,5 |
В |
||
4 |
3,5 |
2,5 |
4,5 |
4,5 |
3,5 |
4,5 |
4 |
В |
||
3,5 |
3 |
3 |
4,5 |
4 |
3,5 |
4,5 |
3,7 |
С |
||
3,5 |
4,6 |
5 |
4,5 |
2,6 |
3,5 |
5 |
4,1 |
В |
||
3,5 |
2,5 |
2,5 |
4,5 |
4,5 |
4 |
3,5 |
3,7 |
С |
||
3,5 |
4 |
2,7 |
4,5 |
5 |
4 |
5 |
4,1 |
В |
||
4,5 |
2,3 |
3 |
5 |
4,5 |
3 |
5 |
3,9 |
С |
||
4 |
2,5 |
1 |
2 |
4,5 |
3 |
5 |
3,1 |
С |
||
3,5 |
2 |
3,5 |
4,5 |
4,5 |
5 |
5 |
4 |
В |
||
3,5 |
2,5 |
2 |
5 |
2,5 |
3 |
5 |
3,4 |
С |
||
5 |
3 |
2,5 |
3,5 |
2,5 |
4,5 |
5 |
3,7 |
С |
||
3,5 |
2,5 |
3 |
4 |
4,5 |
4,5 |
2,5 |
3,5 |
С |
||
4 |
2,5 |
3 |
4,5 |
4 |
3,5 |
5 |
3,8 |
С |
В результате проведения методики Т. Дембо - С. Рубинштейна, нами было установлено, что в указанной группе подростки имеют различный уровень самооценки:
9 испытуемых, что составляет 36%, имеют высокий уровень самооценки;
13 детей (52%) - средний уровень самооценки;
3 испытуемых (12%) - низкий уровень самооценки.
Эти данные отражены на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 - Результаты тестирования по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна
Таблица 2.8 является сводной, в ней представлены результаты девятиклассников по трем методикам:
интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире» (Забродин Ю. М., Новиков В. В.);
анкетный опрос Подросток по мнению одноклассников (Цылев В.В., Мельницкий В.А.);
тест «Самооценка».
В последней колонке отражена обобщенная Я-концепции по девиантным подростками.
Таблица 2.8
Сводная таблица индивидуальных показателей Я-концепции девиантных подростков по параметру адекватность/неадекватность (октябрь 2015 г.)
имя |
Кто я есть в этом мире |
тест самооценка |
анкетный опрос |
обобщенная самооценка |
|
Сабина М. |
тенденция к завышению |
неадекватно-завышенная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Сергей К. |
неадекватно-завышенная |
неадекватно-завышенная |
неадекватно-завышенная |
неадекватно-завышенная |
|
Юлия Б. |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
неадекватно-завышенная |
неадекватно-завышенная |
|
Александр К. |
тенденция к завышению |
адекватная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Алексей Р. |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Алексей Г. |
тенденция к завышению |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
тенденция к завышению |
|
Анастасия В. |
тенденция к завышению |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
тенденция к завышению |
|
Анастасия М. |
тенденция к завышению |
неадекватно-завышенная |
неадекватно-заниженная |
не определена |
|
Анастасия С. |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Анжелика Г. |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Анна С. |
тенденция к завышению |
адекватная |
не определена |
не определена |
|
Антонина С. |
тенденция к завышению |
адекватная |
неадекватно-завышенная |
тенденция к завышению |
|
Вадим М. |
неадекватно-завышенная |
неадекватно-завышенная |
тенденция к завышению |
неадекватно-завышенная |
|
Виктория А. |
тенденция к завышению |
адекватная |
адекватная |
адекватная |
|
Владимир Д. |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Денис С. |
адекватная |
адекватная |
тенденция к занижению |
адекватная |
|
Динара М. |
тенденция к завышению |
адекватная |
не определена |
не определена |
|
Екатерина Т. |
тенденция к завышению |
адекватная |
неадекватно-завышенная |
тенденция к завышению |
|
Ираклий П. |
неадекватно-завышенная |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
неадекватно-завышенная |
|
Лина М. |
тенденция к занижению |
адекватная |
адекватная |
адекватная |
|
Вадим М. |
тенденция к завышению |
неадекватно-завышенная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Виктория А. |
неадекватно-завышенная |
адекватная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Владимир Д. |
тенденция к завышению |
неадекватно-завышенная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
|
Денис С. |
адекватная |
адекватная |
адекватная |
адекватная |
|
Динара М. |
тенденция к завышению |
адекватная |
тенденция к завышению |
тенденция к завышению |
Используя табличные данные, мы вычисляли групповые показатели самооценки по параметру адекватность/неадекватность (см. таблицу 2.9).
Таблица 2.9
Сводная таблица групповых показателей самооценки подростков по параметру адекватность/неадекватность (октябрь 2015 г.) (в процентах)
названия методик самооценка |
Кто я есть в этом мире |
тест самооценка |
анкетный опрос |
обобщенная самооценка |
|
противоречивая |
0% |
0% |
7% |
14% |
|
неадекватно-заниженная |
0% |
3% |
3% |
0% |
|
тенденция к занижению |
3% |
0% |
0% |
0% |
|
адекватная |
3% |
63% |
31% |
14% |
|
тенденция к завышению |
52% |
0% |
45% |
58% |
|
неадекватно-завышенная |
42% |
34% |
14% |
14% |
Обобщая результаты исследования самооценки подростков, представленных в виде табличных данных, мы сделали следующие выводы:
у большинства подростков идет формирование самооценки, о чем свидетельствуют выявленные нами непостоянные по параметру адекватность/неадекватность индивидуальные показатели самооценки подростков по разным методикам;
58% девятиклассников имеют обобщенную самооценку с тенденцией к завышению;
среди подростков встречаются дети с самооценкой, преобладающую тенденцию которой не удается выявить (14%), возможно их самооценка еще находится в стадии формирования и они пока не имеют устойчивых внутренних критериев себя, поэтому то недооценивают себя, то переоценивают себя;
среди подростков встречаются дети с уже сформированной самооценкой, однако их процентное соотношение от общего состава группы невелико, в нашем случае их число составляет 3%.
После обработки результатов, шла интерпретация данных, оформлялось психологическое заключение, после чего каждому десятикласснику индивидуально было предоставлено психологическое заключение (см. пример в приложении 1).
Для выявления особенностей самооценки девятиклассников нами исследовались группы разного состава (по половому признаку, по групповому статусу, по уровню общественной активности).
Проанализируем представленные результаты.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Рисунок 2.2 - Распределение групповых показателей самооценки мальчиков и девочек
Противоречивую самооценку имеют равное количество представителей обоих полов -8%. А вот представителей мужского пола с самооценкой с тенденцией к завышению больше: 76% против 50%. Зато количество девочек имеющих неадекватно - завышенную самооценку превышает, чем мальчиков (25% против 8%). Отметим, что в обеих группах преобладает число участников имеющих самооценку с тенденцией к завышению, а адеватную самооценку имеют 17% мальчиков и 8% девочек. Полученные данные согласуются с научными исследованиями [10 с. 362], свидетельствующими о том, нет значимых различий в способности ад...
Подобные документы
Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Психологические и социальные факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Особенности самооценки в юношеском возрасте. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.
курсовая работа [148,3 K], добавлен 27.07.2016Социально-психологические причины девиантного поведения в подростковом возрасте. Основные направления и формы его предупреждения. Характерологические особенности акцентуированных подростков. Методика коррекции отклоняющегося поведения у школьников.
курсовая работа [235,1 K], добавлен 04.11.2013Понятие девиантного поведения, его класификация и причины возникновения. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в приюте. Исследования критериев склонности к девиантному поведению у мальчиков и девочек, воспитывающихся в приюте.
курсовая работа [483,6 K], добавлен 12.12.2009Рассмотрение понятия, причин развития и форм девиантного поведения подростков. Диагностика склонности старших подростков к отклоняющемуся поведению. Особенности проведения тренинговых занятий как профилактики асоциального поведения старшеклассников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 14.12.2011Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.
дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008Определение понятия девиантного поведения и его особенностей. Факторы, определяющие отклонения в поведении личности. Биологическое объяснение, социологическое объяснение. Особенности девиантного поведения подростков.
курсовая работа [61,5 K], добавлен 08.10.2006Понятие и причины девиантного поведения подростков, его виды и формы. Изучение системы социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению на примере Городского центра "Дети улиц". Оптимизации систем профилактики девиантного поведения.
дипломная работа [177,6 K], добавлен 08.06.2014Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения. Концепции девиантного и деликвентного поведения. Специфика семейного воспитания, его влияние на поведение подростков. Главная цель методики "Незаконченные предложения".
дипломная работа [1,1 M], добавлен 14.05.2012Теоретические подходы к девиантному поведению несовершеннолетних как к нарушению процесса социализации. Причины возникновения отклоняющегося поведения подростков. Формы организации культурно-досуговой деятельности с подростками девиантного поведения.
курсовая работа [74,0 K], добавлен 08.02.2011Исследование социально-психологических особенностей подростков как социально-демографической группы. Изучение основных причин девиантного поведения подростков. Психологическая и социальная адаптация девиантов. Повышение личностного статуса школьника.
дипломная работа [97,8 K], добавлен 07.06.2014Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков. Особенности поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта. Рекомендации педагогам по оптимизации работы с подростками в условиях социально-реабилитационного центра.
презентация [1,8 M], добавлен 26.06.2012Понятие и сущность девиантного поведения, основные формы и уровни девиаций у подростков. Основные факторы, способствующие девиантному поведению подростков. Диагностика как технология социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.07.2011Девиантное поведение: определение, характеристика, причины. Факторы, приводящие к девиантному поведению подростков. Подходы к психопрофилактике девиантного поведения. Организация психопрофилактической работы с подростками с девиантным поведением.
курсовая работа [251,4 K], добавлен 29.11.2010Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Характеристика понятия "девиантное" поведение, основные его причины. Характеристика основных форм девиантного поведения молодежи. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Особенности осуществления профилактики девиантного поведения у подростков.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.05.2010Сущность девиантного поведения и актуальность данной проблемы в современном обществе, предпосылки его распространения. Причины и проявление девиантного поведения подростков. Личностные особенности подростков как основа профилактики данного поведения.
курсовая работа [359,2 K], добавлен 26.06.2013Признаки, причины объяснения и предупреждение девиантного поведения подростков. Педагогическая и психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Нарушение психики у ребенка.
доклад [10,6 K], добавлен 04.05.2015Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Социально-психологические особенности девиантных подростков. Особенности девиантного поведения молодежи, характерные для современного белорусского общества. Профилактика девиантного поведения.
курсовая работа [161,7 K], добавлен 04.05.2015Понятие и виды девиантного поведения, его психологические и социальные причины. Эмпирическое изучение взаимосвязи творческого мышления и девиантного поведения у подростков. Диагностика вербальной и невербальной креативности по различным методикам.
курсовая работа [3,2 M], добавлен 19.09.2012Понятие девиантного поведения. Психологические особенности детей подросткового возраста. Влияние социальных условий на поведение личности. Эмпирическое исследование предрасположенности к отклоняющемуся поведению подростков, обучающихся в 8-ом классе.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 21.11.2011