Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Выпускная квалификационная работа на тему

Проявления подросткового кризиса в связи с акцентуациями характера и семейными факторами

по направлению подготовки 37.03.01 - Психология

основная образовательная программа «Психология»

Выполнил: Обучающийся 4 курса

Готовко Валерия Ильинична

Рецензент: Научный руководитель

К.пс.н., доцент к.пс.н.

Яничева Татьяна Гелиевна

Санкт-Петербург 2018

Аннотация

Представлены результаты исследования взаимосвязи проявлений подросткового кризиса с типами акцентуации характера подростков, их родителей и характеристиками семейного взаимодействия. Предполагалось, что акцентуации характера подростков могут выступать предикторами кризисной симптоматики, что уменьшение негативистской кризисной симптоматики взаимосвязано с эмоциональной близостью и сотрудничеством с родителями и напротив ее увеличение взаимосвязано с неблагополучием в семейном взаимодействии. В исследовании приняли участие 28 триад (ребенок-мать-отец), где возраст подростков составлял 11-15 лет. Использовались следующие методики: «Опросник выраженности симптомов кризиса» В.Е. Василенко, Тест-опросник Шмишека-Леонгарда «Методика Акцентуаций характера и темперамента личности» и ВРР Марковской. Анализ данных выявил, что проявление кризисной симптоматики взаимосвязано с типами акцентуаций характера подростков, подросток склонен проявлять симптоматику, характерную для поведения определенной акцентуации. Также была подтверждена гипотеза о том, что протекание подросткового кризиса взаимосвязано с семейными взаимодействиями: удовлетворенность отношениями, последовательность и родительский контроль отражаются на проявлении кризисной симптоматики.



Annotation

The goal of this study is to show correlation between manifestation of adolescence crisis, types of adolescence accentuation , and characteristics of family interaction. The main idea concerns relationship between adoption, parent's authority and sequence and severity of crisis positive symptoms. 28 triads (child-mother-father) took part in this study; adolescents were ranging in age from 11 to 15 (64% female). Methods: “Questionnaire of manifestation crisis symptoms” V.E. Vasilenko's, Shmishek-Leongard's test-questionnaire, “Interaction parent-child” I.M. Markovskya's. Analysis of results showed correlation between manifestation of crisis symptoms and types of adolescence accentuations. Adolescent will show symptoms, which is typical type of accentuation. Plus, correlation between manifestations of adolescence crisis and family interaction was found. Satisfaction with the relationship, consistency and control take part in adolescence crisis development.



Введение

Человек, рождаясь, уже обусловлен: биологическими характеристиками, средой, направленностью тех людей, которые будут заботиться о нем в первые годы жизни. То, что его окружает, складывает его целостность и фактически решает, кем он будет. И именно об этом стоит задумываться родителям при каждом контакте со своим ребенком. Из психоанализа мы знаем, что непроработанные, неотреагированные эмоции по отношению даже к неблизким людям отражаются на самом человеке.

В подростковом возрасте происходит наиболее явное развитие личностных качеств, они вылезают на поверхность в виде особенностей характера, которые подросток еще не в состоянии контролировать. Подросток переживает переломный момент в жизни, старается искать себя. Как нельзя важно для него, как его принимают в семье.

Подчеркнутой актуальностью данной тематики является рост преступлений, совершенных подростками. Растущее непонимание со стороны родителей и нежелание вступать в контакт со стороны ребенка, возможно, является одним из факторов такой статистики. Также отмечается все большее нарастание инфантилизма, то есть неспособность взять на себя ответственность за собственные поступки. В подростковом возрасте происходит разных видов сепарация от родителей, и, по идее, это должно приводить к тому, что ребенок постепенно становится самостоятельным, но общая тенденция иная. Излишняя опека и замена эмоциональной поддержки тем, что родитель берет на себя ответственность за жизнь ребенка, ведет к увеличению инфантильных черт (Егорова А.И., Егоров И.В., 2013).

Изначально, там, где было место воспитанию маленького человека, теперь есть сцена, на которой происходит основное действие развития личности, особой частью которой является характер. Характер складывается из окружающих индивида отношений: к природе, обществу, труду, другим людям, собственной деятельности и личности. Но изначально не только эти отношения развивали характер человека, а сам процесс. Когда ребенок только рождается, у всех вокруг складывается впечатление о том, что он унаследовал некоторые поведенческие проявления от какого-либо родственника. Что может быть правдой, так как характер является биологически детерминированным аспектом личности.

Что же происходит дальше? Ребенок, вырастая, продолжает ли быть похожим на какого-нибудь из своих родственников? Учитывая то, что большую часть времени он проводит в окружении матери и отца, возникает предположение о том, что при тесном общении родителя и ребенка, последний запоминает основные модели поведения, формирует видение мира и ценности. Как итог, может проявлять те же черты в своем взаимодействии с окружающим миром.

Целью исследования было изучить кризисные проявления у подростков в связи с акцентуациями их характера и семейными факторами (акцентуациями характера родителей и характеристиками взаимодействия родителей с подростками).

Были поставлены и выполнены задачи изучения симптоматики кризиса у подростков, проявления типов акцентуаций у каждого члена семьи, характеристик семейного взаимодействия и их взаимосвязей. Предполагалось, что акцентуации характера подростков могут выступать предикторами их кризисной симптоматики, эмоциональная близость и поддержка родителей снижает негативистские симптомы кризиса.

В исследовании приняло участие 28 полных семей из Санкт-Петербурга и Сочи, каждая из которых получала пакет методик, а именно: Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко, Тест-опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда «Методика акцентуации характера и темперамента личности», ВРР (Взаимодействие родитель-ребенок) И.М. Марковской.

характер подросток кризис акцентуация



Глава I. Обзор исследований по проблеме кризисных проявлений в связи с акцентуациями характера у подростков и семейными факторами

1.1. Понятие и содержание подросткового кризиса

Зачастую слово «кризис» воспринимается людьми как нечто негативное, как то, что нужно более-менее тихо пережить. Но за определением периода, получившего название кризисного, стоит огромный мир изменений в личности каждого человека. Можно представить себе сложный, почти непредсказуемый, механизм, который столкнулся с трудностью, даже проблемой, но никак не негативной стороной своей жизни, которую можно лишь тихо пережить и не заметить.

Л.С. Выготский выделил некоторые особенности периодов кризиса. Во-первых, временные и возрастные границы определить очень сложно, скорее это будет связано с культурой, в которой пребывает человек и в которой развивался. Так, например, в нашей культуре достаточно снисходительно относятся к подросткам 13-14 лет, понимая, каким внутренним изменениям подвергается их организм. Но у каждого кризисного периода есть своя серединная кульминационная точка, не заметить которую вряд ли удастся.

Во-вторых, ближайшее окружение ребенка замечает, что он становится трудновоспитуем и прежние «педагогические» приемы перестают работать. Это связано с тем, что они не поспевают «за быстрыми изменениями его личности. «Подросток боится быть обманутым, доверившись простодушным обещаниям окружающих и парадоксально выражает свою потребность в вере громким и циничным неверием» (Эриксон Э., 1996). Первый, кто заговорил о парадоксальности и противоречивости этого периода был американский ученый Стенли Холл. Он указывал на проявление полярности в поведении и самоощущении подростка: где самоуверенность сменяется застенчивостью, а желание активно общаться - замкнутостью.

В-третьих, развитие носит скорее негативный характер. Все интересы ребенка и внимание замирают, теряют смысл прежние отношения. Происходит разрушение привычного уклада жизни ребенка. В этом ключе Выготский рассуждал так: «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте» (Выготский Л.С., 1984, с.313). Рассмотрение интересов позволяет охватить как область изменяющегося поведения подростка, так и область движущих сил, структуру стремлений и влечений ребенка. Подростковый возраст интересен тем, что предпосылкой изменений в интересах служит половое созревание и в связи с этим появление новых «инстинктивных» импульсов.

Формирование новой базы движущих сил проходит три основных этапа:

1. Подготовительный: происходит рост половых желез под действием гормонов гипофиза и щитовидной железы. Данную фазу еще называют латентным периодом, так как она не имеет яркой выраженности в поведении ребенка.

2. Этап отрицания или отмирание старых интересов. Появляется новая биологическая основа (обнаруживаются впервые созревающие импульсы).

3. Появляются новые интересы. За время прохождения между последними двумя стадиями подросток следует от избыточного многообразия интересов, которые имеют характер романтических стремлений, до укрепления основного ядра, то есть нахождения одного реалистического и практического интереса, который зачастую связан впоследствии со всей жизнью человека.

А.Б. Залкинд выделил основные группы доминант, складывающие ядро интересов. Эгодоминанта - интерес к формированию личности подростка, доминанта дали - установка на восприятие широкого, масштабного, вечного, вместо концентрации на задаче здесь и сейчас; доминанта усилия - тяга к сопротивлению и конфронтации; доминанта романтики - тяга к неизведанному и рискованному.

В проявлении этих доминант можно заметить двойственную тенденцию, они «…включают в себя как внутренне необходимые в процессе развития моменты отрицания предшествующих установок, так и моменты утверждения, приходящие им на смену» (Выготский Л.С., 1984, с 318).

К тому же по данным, полученным в исследовании А.А. Орловой, в подростковый период действительно нарастает напряжение в межличностных сферах и в сфере принятия себя, но часто самоотношение человека в этот период зависит от эмоционального комфорта (Орлова А.А., 2013). Отпор, протест - это реакции человека на нечто новое, впервые встречающееся в жизни. Это стимулирует возникновение новообразований, имеющих специфичный именно для этой фазы оттенок.

Например, возьмем подростковый кризис, где эволюция в мышлении (переход от наглядности к пониманию и дедукции) снижает общую продуктивность умственной работы. Переход к наиболее развитой, высшей, форме имеет в компании с собой негативный симптом. (Выготский Л.С., 1984, с.256.). Вообще учебная деятельность перестает быть ведущей, появляется критическое мнение о многих аспектах жизни, происходит формирование «мотивационного вакуума» (по Марковой А.К.), который затем меняется на мотив самоутверждения (Маркова А.К., 1992).

Подростковый кризис является очень значимым в жизни каждого человека, так как новообразования, возникающие вследствие его протекания, имеют непосредственное влияние на идентичность человека, «…новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста» (Выготский Л.С., 1984, с.223). Подросток начинает развиваться как личность, а именно: начинает приписывать личный характер своим поступкам. Так как подросток находится в положении недостаточной социальной зрелости, возникает осложнение с переживанием этого кризисного периода. Возникает много актуально действующих потребностей, которые он не может удовлетворить (Божович Л.И., 1995, с. 214). На фоне этого развивается чувство взрослости, происходит приобщение к миру взрослых, увеличение социального взаимодействия, подросток все чаще отстаивает свою взрослую позицию. Возникающая асинхронность в физическом, психическом и социальном развитии приводит к депривации этих потребностей. Хотя, если мы возьмем к примеру новую потребность, такую как сексуальное влечение, и посмотрим на то, как она развивается, то поймем, что изначально она имеет форму потребности в эстетических чувствах, формировании собственных оценок и взглядов. Ребенок научается человеческой любви и только затем осознает новообразование.

Это достаточно показательный пример протекания кризиса, если ребенок к нему подготовлен ресурсно. Часто подростку мешает «устоять на плаву» то, что он совершенно не представляет себе, кто он есть, что ему нравится. В буквальном смысле, ему не за что цепляться. Л.И. Божович утверждает, что «…наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным» (Божович Л.И., 1995, с. 220). Интересы помогают на пути к самоопределению - еще одним новообразованием подросткового периода - подросток обнаруживает себя в новой общественно значимой позиции.

Еще одним значимым новообразованием является появления самосознания. Л.И. Божович выделяет несколько факторов, способствующие этому: развитие мышления, увеличивающиеся требования от окружения, более комплексное общественное мнение о подростке: его перестают оценивать с точки зрения его учебной деятельности, а замечают его интересы, взгляды, способности, умение соблюдать «нравственный кодекс». Эти факторы приводят к тому, что подросток начинает анализировать себя и предъявляет требования окружающему миру и самому себе. Развивается рефлексия - стремление понять себя и быть на уровне собственных к себе требований.

К.Н. Поливанова в своих исследованиях разбирает вопросы, связанные с ощущением чувства взрослости. Она выделила несколько этапов построения образа взрослости. На начальном этапе подросток фантазирует о сказочном геройском и социально одобряемом поступке, в таком представлении могут принимать участие родители (которые помогали). Затем появляется реальный поступок с выделением признаков взрослого поведения, например, когда ребенок остается один дома; на этом этапе чувство взрослости связано именно с внешними факторами. А вот на третьем - уже внутренними: описание конкретной ситуации сводится зачастую к результату, приобретается личностная значимость взамен социальной. На заключительном этапе взрослость представляется как синтез ответственности и самостоятельности, «подросток точно знает, что выполнив те условия, о которых он пишет, почувствует свою взрослость.

Итак, структура кризиса из концепции Поливановой представляет из себя:

1. Предкритическая фаза - идеализация образа взрослости

2. Критическая фаза - мифологизация и реализация через имитацию поступков взрослых, конфликт с реакцией окружающих, возникновение собственного отношения к поступку.

3. Посткритическая фаза - завершение кризиса, начало новой ведущей деятельности.

Заметными новообразованиями подросткового кризиса так же является развитие понятийного мышления, которое стимулирует развитие у подростка рефлексии - осознание им того, что кроется в его внутреннем мире и понимание того, что окружающие люди тоже им обладают. Происходит развитие произвольной саморегуляции, ребенку уже не нужно напоминать, что у него есть обязанности и какую одежду стоит надеть под актуальную погоду - развивается умение контролировать свои поступки относительно имеющихся правил. Появляется новая временная перспектива, в своих фантазиях подросток все чаще думает о будущем и занимается планированием.

А.Е. Личко, уделявший изучению подросткового возраста большое внимание, выделил некоторые поведенческие реакции, характерные для данного периода:

· Реакция имитации - подражание в поведении авторитетному лицу, следование моде, желание обладать тем же, что есть у сверстников.

· Реакция оппозиции - стремление к противоречию родителям, чтобы утвердить свою самостоятельность.

· Реакция гиперкомпенсации - стремление подростка достичь успеха в той области, в которой он неуспешен.

· Реакция группирования - стремление влиться в коллектив или общность, удовлетворение потребности в аффилиации.

· Реакция эмансипации - достижение автономии и независимости от родителей: эмоциональная - перестройка системы эмоциональных отношений, нормативная - формирование собственной системы норм и ценностей, поведенческая - освобождение от контроля и опеки.

· Хобби-реакции - увлечения и интересы: интеллектуальные, телесные, лидерские, накопительские, эгоцентрические, азартные, информативные.

В.Е. Василенко предлагает рассматривать эти реакции как симптомы подросткового кризиса и добавить к ним еще два (Василенко В.Е., 2010, с. 557-578):

· Аффект неадекватности - бурная, не поддающаяся контролю и не соответствующая стимулу реакция. Связана с частой для подростков низкой самооценкой и нежеланием взять на себя ответственность за случившуюся несправедливость и промах.

· Интерес к внутреннему миру - внимание к собственным переживаниям, анализ поступков, саморефлексия.

Из всего вышесказанного следует, что кризис - неотъемлемая и обязательная часть развития личности. Он дает толчок к появлению тех навыков, которые пригодятся на следующей ступени. Личность «…выходит из каждого кризиса с усилившимся ощущением внутреннего единства, с развившимися способностями к здравым суждениям, к «хорошим» действиям в соответствии со своими собственными стандартами и стандартами значимых для него людей (Эриксон Э., 1996, с. 100).

1.2 Понятие акцентуаций характера и их виды

В истории термина «акцентуация» лежит проблема разграничения психопатии и крайнего варианта нормы. Акцентуация не испортит жизнь человека окончательно и бесповоротно. Она является признаком того, что характер имеет заострение. Острее всего человек демонстрирует его в подростковом возрасте. Самое интересное, что эти особенности могут «обнаруживаться только в определенных условиях». А нарушения адаптации, носящие обычно переходящий характер, «могут возникнуть либо в силу биологической пертурбации во время пубертатного периода, либо под влиянием особого рода психических травм или трудных ситуаций жизни», которые оказывают влияние на место наименьшего сопротивления в характере (Личко А.Е., 1983, с. 6).

Говоря об акцентуации, стоит сказать о том, что подростковый период является для нее основной сценой. Типологические особенности проявляются наиболее ярко именно здесь, так как они еще не затушеваны жизненным опытом. Несмотря на схожесть в названии типов психопатий и акцентуаций, они различаются тем, что акцентуация - это крайний вариант нормы, акцентуация может не обладать ни одним из диагностических признаков по Ганушкину - Кебрикову (стабильность, тотальность и социальная дезадаптация). Они появляются в сложный период «становления характера и затем сглаживаются с повзрослением» (Личко А.Е., 1985, с.34).

Еще одной важной особенностью акцентуации является место наименьшего сопротивления, так называемая ахиллесова пята определенного типа характера, и для каждого типа это место разное. То есть нарушения могут возникнуть только при определенной психической травме. Так например, для человека с истероидной акцентуацией характера местом наименьшего сопротивления будет его неуверенность в себе. И у такого человека могут возникнуть психические нарушения, если он растет в атмосфере игнорирования.

Основные типы акцентуаций по А.Е. Личко:

1. Гипертимный тип. Почти всегда приподнятое настроение, неусидчивость, общительность, высокий жизненный тонус, нетерпимость к регламентации, стремление к лидерству, слегка завышенная самооценка. Стремление к новому, легкое вхождение в сферу наркотиков и алкоголя. МНС: одообразность обстановки, монотонность труда, вынужденное безделье.

2. Циклоидный тип. Смена субдепрессивной фазы, гипертимности и относительно ровного настроения. В субдепрессивной фазе наступает вялость и скука, неудачи переживаются трудно. В такую фазу в случаях большой неудачи или получения серьезных нареканий (особенно на публике) у подростка возникает сомнение в собственной полноценности и воле. МНС: коренная ломка жизненного стереотипа.

3. Лабильный тип. Крайняя лабильность настроения, аппетит, самочувствие, работоспособность общительность зависит от настроения, которое меняется очень часто и по незначительному поводу, большая преданность близким людям. МНС: эмоциональное отвержение от значимых лиц, утрата близких.

4. Астеноневротический тип. Повышенная утомляемость при умственных нагрузках и в условиях соревнования, склонность к ипохондрии, раздражительность, ведущая к эмоциональным вспышкам, после них наступает раскаяние, предпочтение общения с одним близким другом.

5. Сенситивный тип. Чрезмерная впечатлительность, чувство собственной неполноценности, сохранение детской привязанности к близким, высока реакция гиперкомпенсации, интеллектуально-эстетический характер хобби. МНС: недоброжелательно внимание окружающих.

6. Психастенический тип. Нерешительность, склонность рассуждать, мнительность, тревога, самокопание. Возникновение ритуалов как психологической защиты. Особые отношения с принятием ответственности, гиперкомпенсируют уверенными и безапелляционными высказываниями. МНС: наделение ответственностью за кого-то или что-то.

7. Шизоидный тип. Замкнутость, отгороженность, чувствительность в поиске друга, плохо развитая интуиция, низкая эмпатия, внутренний мир фантазий ограждается от посторонних, сильное увлечение хобби. МНС: необходимость быстро вступить в неформальный контакт. Грубое вторжение во внутренний мир.

8. Эпилептоидный тип. Периоды злобно-тоскливого настроения, наступление аффекта характеризуется безудержной яростью, бранью, побоями, безразличием. Ревность, брутальность. Вязкость, тугоподвижность. Мелочная скурпулезность, дотошное исполнение всех правил, педантизм. Консервативны. МНС: ущемление интересов, возможность проявить деспотичную власть, алкоголь, неподчинение, необузданная ревность.

9. Истероидный тип. Эгоцентризм, ненасытная жажда внимания, приукрашивание своей личности, демонстративное поведение, приписывание себе болезней, неустойчивая самооценка - требует подкрепления. МНС: удары по эгоцентризму.

10. Неустойчивый тип. Безволие, тяга к удовольствиям, увлекаемы, появляется тяга к правонарушению и к асоциальным компаниям, равнодушие к будущему, неспособность к самоанализу. Психологической защитой выступает бегство «куда глаза глядят». МНС: остаться без контроля и быть предоставленным самому себе.

11. Конформный тип. Делать так, как делает привычная среда - кредо конформного типа акцентуации. Руководство сентенциями, легкая увлекаемость, неспособность спорить и стоять на своем, некритичность. Консерватизм, хорошая адаптация к школьной регламентации. МНС: крутые перемены в жизни.

В данном исследовании для определения акцентуации была использована другая классификация типов, составленная К. Леонгардом, с которой есть схожесть в описании некоторых типов и у А.Е. Личко.

Личко А.Е.	К. Леонгард
Гипертимный	Гипертимический
Циклотимный	Аффективно-лабильный
Лабильный	Аффективно-экзальтированный
Эмотивный	Эмотивный
Астеноневротический	-
Сенситивный	Тревожный (боязливый)
Психастенический	Педантичный
Шизоидный	Интровертированный
Эпилептоидный	Возбудимый
Истероидный	Демонстративный
Неустойчивый	-
Конформный	-
Конформно-гипертимный	Экстравертированный
-	Застревающий
-	Дистимический

По мнению А.Е. Личко, К. Леонгард в своей типологии упустил так часто встречающиеся в подростковом возрасте конформный, неустойчивый и астеноневротический типы, но добавил редко проявляющиеся застревающий и дистимический типы. Для застревающего типа характерна устойчивость эмоционального напряжения при переживании аффекта, который держит очень долго даже пи отсутствии каких-либо напоминающих переживаний. Для дистимического типа свойственно серьезное и подавленное настроение, малое количество социальных связей и заниженная самооценка.

Со временем проявление акцентуации сглаживается. Человек научается приспосабливаться к заострением своего характера и адекватно вписываться в происходящее. Плюс проходит период яркого изменения человеческого тела, как это происходит в период пубертата. Для этого периода характерно проявление вегетативной дистонии, лабильность психики и поведения. То есть подросток ведет себя противоречиво, эмоциональные проявления нестабильны и выражено стремление к самостоятельности. Происходит сомнение и проверка привычных авториетов на прочность - «период «отрицания», «протеста против отцов», «стремления к самостоятельности»» (Романова Т.А., 2004, с.780).

1.3 Значение семьи для развития личности подростка

Семья, являясь для человека оплотом развития и уверенности в будущем, вкладывает в него нечто, что практически невозможно измерить ни одним из известных сегодня приборов. Попробуем углубиться хотя бы настолько, чтобы понять, какую роль играют семейные связи в развитии характерологических особенностей, как связаны те самые особенности и протекание кризиса в подростковом возрасте и насколько важны крепкие и доверительные отношения при преодолении достаточно трудных вех развития у ребенка.

Эрик Эриксон указывал на значимость тесной эмоциональной связи между матерью и младенцем, которое будет иметь влияние на то, как человек в подростковом возрасте будет находиться на переходном моменте между детством и взрослостью, и как чувство идентичности, выращенное на основе «доверия и взаимного узнавания», может помочь в этот период. (Эриксон Э., 1996, с.104) Так, Эриксон проводит связь с событиями, отделенными друг от друга больше чем десятилетием, но которые имеют влияние на всю жизнь впоследствии. Не прожив чувство привязанности, не смочь отпустить детство, не выстроить адекватных взаимоотношений с партнером, и тогда повторить тот же цикл со своими детьми. Вот тот круг, который может плодить неуверенных в себе, недоверчивых людей, которые распространяют свои чувства на окружающий мир.

Вот почему так важно семейное присутствие в мире ребенка: семья дает опору, каркас, схему, на которую человек лепит свою историю. Безусловное принятие и любовь помогают человеку понять, что он не одинок и важен, удовлетворив тем самым его потребности в принятии. Тогда он может контактировать и входить в социум. «Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином "самоопределение". С точки зрения самосознания субъекта он характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции» (Божович Л.И., 1995, с.227).

Одной из основных характеристик семьи являются ее функции. К ним относят воспитательную, хозяйственно-бытовую и эмоциональную функции, функцию духовного общения, функцию первичного социального контроля и сексуально-эротическую функцию (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 2008, с. 34). Они достаточно полно описывают те аспекты, которые охватывает семья в развитии человека. Также существует такая характеристика как динамика - прохождение различных этапов жизнедеятельности семьи. Часто этап называют исходя из того, сколько лет детям в семье.

У семьи есть такая значительная функция как воспитательная. Заключается она в том, что люди удовлетворяют свои потребности в реализации себя как мать и отец и в общении с детьми. Также эта функция выражается в первичной социализации человека, то есть подготавливает новых членов общества. Особенным периодом как раз является подростковый, когда ребенок сепарируется от родителей, которые вынуждены не просто позволять ему это, а всячески способствовать.

Подросток начинает отделяться, отстаивать свое «Я», находится в процессе «развития интраиндивидных качеств личности». По мнению А.В. Петровского роль семьи заключается в том, чтобы принять все проявления индивидуальности подростка и дать возможность их проявления (Петровский А.В., 1987).

В случае нашего рассматривается ситуация, когда в семье есть хотя бы один подросток. Для жизни всех домочадцев наступает не самое простое время. «Подросток - существо невыносимое. Причем не только для окружающих, но и для себя самого» (Млодик И., 2006, с.155). В этом возрасте человек переживает массу изменений как физиологических, так и психических. Для него открывается удивительный мир - он становится взрослым, появляется понимание ответственности, развитие нейронных связей позволяет ему осваивать абстрактное мышление. В сферу его интересов начинает входить познание возможностей своего пола и влечение к противоположному и, конечно, переживание опыта первой влюбленности.

Именно в подростковом возрасте происходит формирование характера. В общении с ребенком в этот период могут возникнуть некоторые трудности: кто-то будет очень вспыльчив, другой закроется, третий будет навязчиво требовать к себе внимания. Такие особенности поведения могут мешать подростку спокойно жить и развиваться, так как представляют собой признаки той или иной акцентуации. Так или иначе, очень многое в этот период зависит от того, как проходит взаимодействия между всеми членами семьи.

На настоящий момент в сфере семейной психологии выделено 4 основных типа воспитания (Эйдемиллер Э.Г., Юстицких В., 2008). Авторитарный, подразумевающий возможность подавления, подчинения и насилия, как итог - ребенок становится очень удобным и послушным, но абсолютно безынициативным, как говорят в народе «бесхребетным». Снисходительный, характеризующийся теплыми отношениями, но отсутствием какого-либо контроля, возникает ситуации лишения ребенка любви и ласки, но контакт с ребенком при этом имеется, при таком воспитании человек становится импульсивным, неуправляемым, нетребовательным к себе. При индифферентном стиле воспитания холодность и незаинтересованность родителей сочетается с отсутствием контроля, ребенок в таком случае в силах проявлять свое поведение в делинквентном направлении. И демократический тип, в котором родители проявляют себя как контролирующее начало, но желающее не просто запретить, а объяснить, почему так, при таком стиле воспитания взрослые поощряют детскую автономию, поощряют осмысленное поведение и стараются помочь. На детские капризы реагируют жестко. В результате, ребенок вырастает наиболее адаптивным, любознательным и уверенным в себе.

В исследовании К.А. Воробьевой выявлена взаимосвязь между проявлением дисгармоничного типа взаимодействия в семье и проявлением агрессии у подростков как из полных, так и не из полных семей, неустойчивость в системе воспитания влияет на повышение уровня обиды и подозрительности у детей подросткового возраста (Воробьева К.А., 2015).

Для наиболее успешного прохождения всех стадий развития, а особенно подростковой, требуется именно демократический подход к воспитанию ребенка. Так как в его основе лежит «обособление - механизм установления с взрослеющим ребенком отношений на социально приемлемых началах» (Овчарова Р.В., с.318).

Часто то, как складываются семейные взаимоотношения, определяет линию поведения подростка. В исследовании А.В. Колодиной и Л.И. Дементий были выявлены взаимосвязи между телесным наказанием, типом акцентуации характера и поведением ребенка. Было выявлено, что подростки, подвергающиеся телесным наказаниям, аффективны и стремятся изолироваться от окружающих, не умеют выражать свои чувства и налаживать прочные и доверительные контакты с окружающими (Колодина А.В., Дементий Л.И., 2013).

Видов протекания кризисов несчетное количество, что еще раз подтверждает тот факт, что каждый человек уникален, но также и то, что окружение человека создает особые условия для каждого отдельного случая. У.Г. Егорова в своем исследовании показала взаимосвязь готовности родителей к кризису подросткового возраста и коммуникативной стороной общения между детьми и родителями. В ходе анализа данных, она пришла к выводу о том, что зачастую родители не склонны принимать подростка и создавать эмоционально-комфортную атмосферу для развития у ребенка активной жизненной позиции. Родителям был предложены обучающие занятия, направленные на «повышение сензитивности родителей к чувствам и переживаниям подростков на основе понимания скрытого значения их поведения» (Егорова У.Г., 2013). В ходе занятий появились значимые изменения в сфере доверия и принятия подростка родителями.

В.Е. Купченко и И.Н. Ляшенко занимались изучением стиля воспитания матери и самоотношением подростка и пришли к выводу о том, что принятие и последовательность в поступках матери положительно сказываются на самовосприятии ребенка (Купченко В.Е., Ляшенко И.Н., 2012).

Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицких определили значимость семьи для подростка в следующих пунктах:

· Удовлетворение материально-базовых потребностей и потребностей в эмоциональной поддержке

· Функция сознательного контроля со стороны родителя по отношению к подростку

· Консультативная помощь от родителей.

Имея высокий воспитательный потенциал (комплекс психолого-педагогических характеристик, которые обуславливают развитие и воспитание личности) вкупе с высоким родительским авторитетом, семья является для подростка транслятором ценностей.

Исследование, проведенное М.С. Пакуловым для выявления связи между ригидностью родителей, общей атмосферой семейных отношений и патологизацией некоторых типов акцентуации подростка, показало, что подросток приобретает как следствие взаимодействия с родителем признаки ригидности в своей структуре личности; на базе опросника АСВ Э.Г. Эйдемиллера и В. Юстицкиса и опросника ПДО А.Е. Личко были выявлены некоторые связи между показателями взаимоотношений в семье и патологизацией типов акцентуации, а именно: к общей патологической динамике акцентуаций могут привести предпочтение в ребенке исключительно детских качеств, высокий уровень запретов и требований, игнорирование потребностей, минимальность санкций и т.д. Гипертимная акцентуация в сочетании с виденьем в ребенке только детских качеств может пойти по пути психопатизации. Сенситивный ребенок будет испытывать невротизацию при частых воспитательных конфликтах, как и психастенический при игнорировании его потребностей, непонимании, что можно или нельзя и при гипер-опеке (Пакулов М.С., 2006).

Итак, семья для подростка - это оплот стабильности, поддержки и уверенности, но и кроме того, институт социализации и индивидуализации.

К тому же, семья поставляет человеку генетический материал, который с большей или меньшей степенью влияет на формирование психологических признаков.

Психогенетика занимается тем, что сравнивает проявление тех или иных качеств у монозиготных и дизиготных близнецов в одинаковых условиях среды. И эта молодая наука пришла к выводу о том, что генетический набор обуславливает, но не определяет то, что именно проявится в человеке и в какой степени. Интерес к этой области в большинстве своем сформирован в среде усыновления, где принимающую семью очень беспокоит, какое генетическое прошлое имеет ребенок и в каких рамках себя может проявить.

На сегодняшний день известно, что наследственность действительно задает пределы, то есть тот уровень, выше которого человек не сможет прыгнуть, но эти пределы могут составлять очень широкий спектр.

Итак, проецируя информацию выше на проблему характера, можно сказать о том, что скорость нервных процессов и работа гуморальной системы будет зависеть от биологических характеристик человека, которые полностью обусловлены генетически. Но очень велика роль окружающей среды: атмосфера дома, методы и стиль воспитания, самовоспитание, мировоззрение. Существует множество примеров в литературе и жизни случаев феноменальных, когда ребенок, погруженный в неблагоприятные условия, ведет себя более воспитанно и совестливо, чем люди из благополучных семей.

F. Losцl и D. Bender в своей статье указали ряд факторов, которые могут препятствовать проявлению жестокости и склонности к преступлениям в подростковом возрасте, среди них очень большое внимание уделяется проблеме семейных взаимоотношений: родители должны находится именно в родительской позиции по отношению к ребенку, демонстрировать эмоциональное участие, быть заинтересованы в образовании ребенка и улучшении социо-экономического статуса семьи (F. Losцl, D. Bender, 2017).

Основной вывод, который можно сделать из анализа литературы, посвященной теме значимости семьи в развитии ребенка, заключается в том, что принятие со стороны родителя своего ребенка порождает в нем стремление выйти на контакт с родителем, получить адекватный способ социального взаимодействия. Это послужит отправной точкой того, как ребенок будет общаться с окружением и какое представление о себе он создаст.

Выводы к главе 1

1. Исходя из концепций Э.Эриксона, Л.С. Выготского и К.Н. Поливановой подростковый кризис можно рассматривать как нормативный период развития. В своем исследовании, прежде всего, мы опираемся на концепцию К.Н. Поливановой. Согласно этой концепции кризис - психологическое пространство, в котором совершается «акт развития». Пихологическим содержанием кризиса является субъективация способностей, объективно возникших в предыдущем стабильном периоде. Наиболее полно симптомы этого кризиса описаны А.Е. Личко и включают реакции имитации, оппозиции, гиперкомпенсация, группирования, эмоциональная эмансипация, нормативная эмансипация, поведенческая эмансипация, пространственная автономия, хобби-реакции. Также к ним можно добавить аффект неадекватности и интерес к внутреннему миру. В связи с этим мы будем использовать для изучения кризиса опросник выраженности симптомов кризиса В.Е. Василенко, который включает в себя все эти симптомы.

2. Подростковый период - время усиления акцентуаций характера, что во многом определяет особенности поведения подростков. Для проработки темы акцентуаций характера были использованы концепции К. Леонгарда и А.Е. Личко, в исследовании используется опросник на основе классификации К. Леонгарда, т.к. он дает возможность сопоставления данных подростков и их родителей.

3. Семья выполняет множество функций, Э.Г. Эйдемиллер и В.Юстицких выделяют функцию удовлетворение материально-бытовых потребностей и эмоциональной поддержки, функцию контроля со стороны родителя и консультативной помощи. В подростковый период перестраивается система отношений родителей с подростками. Влияние семьи на развитие подростка анализируется во многих зарубежных и отечественных концепциях (Э.Эриксон, Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицких, Марковская И.М.) В своей работе для изучения семейного взаимодействия мы будем опираться на концепцию И.М. Марковской, выделяющую такие основные параметры взаимодействия как требовательность, строгость, контроль, близость, принятие, сотрудничество, согласие, последовательность, удовлетворенность отношениями.

4. В современных исследованиях проанализированы взаимосвязи между личностными проявлениями детей и взаимоотношениями в родительской семье. Зачастую результаты исследования касаются проблемы принятия и согласия в семье как факторов конструктивного развития ребенка и профилактики патологизации проявления акцентуации характера.

5. Таким образом, в настоящее время актуальной и мало изученной проблемой является взаимосвязь симптоматики подросткового кризиса с акцентуациями характера самих подростков и семейными факторами: акцентуациями характера их родителей и параметрами взаимодействия родителей с подростками.

Глава II. Организация и методы исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель исследования - изучить кризисные проявления у подростков в связи с акцентуациями их характера и семейными факторами (акцентуациями характера родителей и характеристиками взаимодействия родителей с подростками).

Задачи исследования:

1. Исследовать кризисные проявления у подростков.

2. Изучить выраженность акцентуаций характера у подростков.

3. Исследовать характеристики взаимодействия родителей с подростками.

4. Проанализировать взаимосвязи кризисных проявлений с типами акцентуации характера подростков.

5. Проанализировать взаимосвязи кризисных проявлений, типов акцентуаций у подростков с типами акцентуаций родителей и характеристиками семейного взаимодействия.

Основные гипотезы исследования:

1. Акцентуации характера подростков могут выступать предикторами их кризисной симптоматики.

2. Снижение негативистских симптомов кризиса у подростков взаимосвязано, прежде всего, с эмоциональной близостью с родителями, нацеленностью родителей на сотрудничество, с последовательностью воспитательных воздействий и предоставлением подросткам некоторой автономности.

3. Кризисные проявления у подростков могут усиливаться в случае неблагополучия в эмоциональной стороне взаимодействия с родителями и при выраженности у родителей некоторых акцентуаций характера.

Объект исследования: симптомы подросткового кризиса, типы акцентуации характера у подростков и их родителей, характеристики взаимодействия родителей с подростками.

Предмет исследования: взаимосвязи между проявлениями подросткового кризиса, акцентуациями характера подростков и родителей, характеристиками взаимодействия родителей с подростками.

2.2 Характеристика выборки

Исследование проводилось в январе-апреле 2017 года на базе двух школ: №65 (г. Сочи), ЧОУ им. С.Т. Шацкого (г. Санкт-Петербург), №19 (г. Санкт-Петербург). В нем поучаствовало 84 человека: 28 полных семей, в 11 из которых подросток является мальчиком и в 17 - соответственно девочкой. 11 семей проживают в г. Сочи, 17 - в Санкт-Петербурге. Возраст подростков в интервале от 11 до 14 лет (M=13). В исследовании участвовали учащиеся шестых (12 человек), седьмых (4 человек) и восьмых (12 человек) классов.

В связи с небольшим количеством учащихся седьмых классов при возрастном анализе рассматривались данные учащихся шестых и восьмых классов.

2.3 Описание методов исследования

В исследовании использовались:

1. Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (формы для подростков и родителей).

2. Тест-опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда «Методика акцентуации характера и темперамента личности» (формы для подростков и взрослых).

3. ВРР (Взаимодействие родитель-ребенок) И.М. Марковская (формы для подростков и родителей).



2.3.1 Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В.Е. Василенко (формы для подростков и родителей)

Опросник направлен на выявление основных симптомов подросткового кризиса, типология которых составлена А.Е. Личко. В перечень добавлены еще два симптома, такие как: «Аффект неадекватности» и «Интерес к внутреннему миру», который отражает конструктивную сторону протекания кризиса в паре с «Хобби-реакциями». Опросник охватывает возраст от 10 до 15 лет. Существуют 2 формы: для подростков и их родителей (Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся, 2017)

Процедура: подростку и его матери предлагалось заполнить бланк с утверждениями.

Инструкция (для подростка): Мы попробовали перечислить некоторые особенности поведения, характерные для подросткового возраста. Ознакомься, пожалуйста, с приведенными ниже утверждениями и оцени, насколько они относятся к твоему поведению в последние год - полгода.

Инструкция (для родителей): Ознакомьтесь, пожалуйста, с приведенными ниже утверждениями и оцените, насколько они относятся к поведению вашего ребенка в последние год - полгода. Постарайтесь отвечать объективно.

Для оценивания используй следующую шкалу:

0 - нет

1 - скорее нет, чем да

2 - скорее да, чем нет

3 - да

Текст опросника представлен в Приложении 1 (обе формы).

Обработка и интерпретация результатов: Подсчитывается общее количество баллов для отдельных симптомов в соответствии с ключом:

1. Аффект неадекватности - 1, 14, 25, 33

2. Реакция имитации - 2, 12, 27, 39

3. Реакция оппозиции - 4, 16, 23, 36

4. Реакция гиперкомпенсации - 7, 22, 29, 41

5. Реакция группирования - 8, 19, 31, 37

Реакции эмансипации:

6. Эмоциональная эмансипация - 3, 18, 26, 35

7. Нормативная эмансипация - 5, 13, 28, 40

8. Поведенческая эмансипация - 9, 20, 30, 43

9. Пространственная автономия - 11, 15, 24, 38

10. Хобби-реакции - 10, 21, 32, 42

11. Интерес к внутреннему миру - 6, 17, 34, 44

Для каждого симптома максимальная выраженность - 12 баллов. Исходя из этого, проводится оценка выраженности симптомов:

9-12 баллов - сильно выражен

5-8 баллов - выражен в средней степени

0-4 баллов - не выражен

Общий показатель кризиса подсчитывается следующим образом: общая сумма баллов по 11 симптомам делится на 132 (максимально возможное число баллов по всему опроснику) и умножается на 100%.

2.3.2.Тест-опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда «Методика акцентуации характера и темперамента личности»

Методика направлена на диагностику типа акцентуации личности, основана типологическом подходе к ее изучению Леонагрда. Состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет».

Существует два варианта опросника: для взрослых и детей. Их отличие заключается в формулировке вопросов. В нашей стране используется адаптация В.М. Блейхера для взрослых и модификация И.В. Крук для детей (Батаршев А.В., 2006).

Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего поведения и характера. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак «+», если не согласны «-». Не раздумывайте над вопросами долго, отвечайте так, как вам кажется в настоящий момент».

С текстом опросника можно ознакомиться в Приложении 3.

Обработка результатов:

1. Гипертимность (1,11,23,33,45,55,67,77 - да)

2. Дистимность (9,21,43,74,87 - да; 31,53,65 - нет)

3. Циклотимность (6,18,28,40,50,62,72,84 - да)

4. Возбудимость (8,20,30,42,52,64,75,86 - да)

5. Застревание (2,15,24,34,37,56,68,78,81 - да; 12,46,59 - нет)

6. Эмотивность (3,13,35,47,57,69,79 - да; 35 - нет)

7. Экзальтивность (10,32,54,76 - да)

8. Тревожность (6,27,38,49,60,71,82 - да, 5 - нет)

9. Педантичность (4,14,17,26,36,48,58,61,70,80,83 - да; 39 - нет)

10. Демонстративность (7,19,22,29,41,44,63,66,73,85,88 - да; 51 - нет)

Сумма баллов умножается на соответствующий коэффициент, и этот результат рассматривается исходя из 4-х уровней выраженности акцентуированной черты:

0-6 - низкие значения

7-12 - средние

13-18 - выше среднего

19-24 - акцентуация

2.3.3 ВРР (Взаимодействие родитель-ребенок) И.М. Марковской

Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник является зеркальным, то есть содержит две формы: для подростков и их родителей (Марковская И.М., 1999).

В методику включены 10 шкал, каждая из которых представляет собой отрезок с двумя полюсами, в зависимости от баллов показатель находится ближе либо к одному, либо к другому. Опросник прошел проверку на валидность и надежность.

Инструкция: Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе.

5 - несомненно, да (очень сильное согласие);

4 - в общем, да;

3 - и да, и нет;

2 - скорее нет, чем да;

1- нет (абсолютное несогласие)

С текстом опросника можно ознакомиться в Приложении 2.

Шкалы:

1. Нетребовательность-требовательность (1,13,25,37,49)

2. Мягкость-строгость (2,14,26,38,50)

3. Автономность-контроль (3,4,15,16,27,28,39,40,51,52)

4. Эмоциональная дистанция-эм. близость (5,17,29,41,53)

5. Отвержение-принятие (6,7,18,19,30,31,42, 43,54,55)

6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество (8,20,32,44,56)

7. Несогласие-согласие (9,21,33,45,57)

8. Непоследовательность-последовательность (10,22,34,46,58)

9. Авторитетность родителя (11,23,35,47,59)

10. Удовлетворенность отношениями (12,24,36,48,60)

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале в том числе и обратные утверждения, в которых баллы подсчитываются: ответ 1 - балл 5; 2-4; 3-3, 4-2; 5-1. Также у опросника существует процентильная стандартизация как для подростков, так и для родителей (Приложение 4).

2.4 Методы математической обработки данных

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS-20. Применялись:

· Описательная статистика

· U-критерий Манна-Уитни для выявления половых и возрастных различий

· Корреляционный анализ по Спирмену

· Регрессионный анализ, где зависимыми переменными выступали общий показатель кризиса по оценке подростка, общий показатель кризиса по оценке матери и усредненный общий показатель кризиса. В качестве независимых переменных выступали показатели типов акцентуаций подростков, их родителей и показатели взаимодействия родителей с подростками (по оценке подростков и их родителей).



Глава III. Анализ эмпирических данных

3.1 Симптомы подросткового кризиса

Табл. 1. Проявления симптомов кризиса у подростков по опроснику В.Е. Василенко (форма для подростков) с учетом пола

Показатель	Общие данные	Мальчики N=11	Девочки N=17	Значимые различия
	Ср. знач.	Ст. откл.	Ср. знач.	Ст. откл	Ср. знач.	Ст. откл	Z	Значимость
Аффект неадекватности	6,14	2,15	6,36	2,47	6,00	2,06	-	-
Реакция имитации	3,71	2,79	2,64	2,60	4,41	3,02	-	-
Реакция оппозиции	5,21	2,67	4,18	2,57	5,88	2,28	-	-
Реакция гиперкомпенсации	7,07	2,37	6,64	1,41	7,35	2,89	-	-
Реакция группирования	5,45	2,33	6,00	2,36	5,06	2,35	-	-
Эмоциональная Эмансипация	4,75	2,83	5,55	2,61	4,24	3,23	-	-
Нормативная эмансипация	5,79	2,99	5,73	2,78	5,82	2,89	-	-
Поведенческая эмансипация	4,65	1,98	4,82	1,41	4,53	2,15	-	-
Пространственная автономия	5,60	2,89	3,91	2,80	6,41	2,39	2,045	0,042
Хобби реакции	7,82	2,28	8,36	2,78	7,47	2,40	-	-
Интерес к внутреннему миру	7,11	2,98	5,45	1,87	8,18	2,48	2,417	0,015
Общий показатель кризиса	47,00	11, 88	45,09	11,71	49,12	11,43	-	-

В ходе исследования было выявлено, что по данным подростков кризис подросткового возраста у учащихся шестых, седьмых и восьмых классов выражен в средней степени (47%). Наиболее высокое значение имеет показатель «Хобби-реакции (7,82), что говорит о наличии у подростков новых увлечений и интересов. Следующие по выраженности - «Интерес к внутреннему миру» (7,11) и «Реакция гиперкомпенсации» (7,07), что отражает склонность к анализу своих поступков подростками и стремление заниматься деятельностью, в которой не удалось достичь успеха.

Наименее выражен показатель «Реакция имитации», что иллюстрирует слабое стремление подражать поведению авторитета и невысокий конформизм в плане желания соответствовать моде и обладать определенными вещами.

В целом, кризис протекает по конструктивному пути, так как выражены симптомы «Хобби-реакции» и «Интерес к внутреннему миру».

Различия в кризисной симптоматике в связи с полом подростков выражены слабо - выявлено всего 2 значимых различия. У мальчиков наблюдается более выраженное проявление пространственной автономии (p<0,05). У девочек больше выражен интерес к внутреннему миру (p<0,05), что говорит об их большей склонности к самоанализу.

...