Теоретические вопросы по общей и социальной психологии и педагогике

Общение можно рассматривать как единство отношения и обращения. Реальные человеческие отношения -- согласия или несогласия, симпатии и антипатии, понимания и непонимания являются содержанием общения. Характер отношений в зависимости от того, имеют ли они позитивную или негативную форму, может оптимизировать общение между людьми или же свертывать его. Следовательно, позитивные взаимоотношения между людьми создают благоприятные социально-психологические условия для развития основных структурных образований личности.

Формой общения принято считать обращение с его многообразными оттенками. Мягкое, ободряющее, ласковое обращение между людьми, между учеником и учителем является, как показывают данные педагогических наблюдений, важнейшим социально-психологическим фактором духовного развития личности ребенка. Напротив, жесткое, подавляющее, грубое, сухое обращение является серьезным сдерживающим фактором развития личности и ее основных структурных образований.

Секрет огромного влияния положительных взаимоотношений между людьми в развитии духовного потенциала личности, ее интересов, потребностей, привычек, идеалов, музыкальных, литературных, математических, изобразительных и иных способностей, ее родового, социально-специфического, индивидуального самосознания заключается в том, что при этом создаются оптимальные условия для развертывания таких активных способов взаимодействия, как заражение, внушение, убеждение, подражание, групповое мнение, мода и т. д.

Заражение представляет собой форму спонтанно проявляющегося внутреннего механизма поведения человека. Заражение характеризуется бессознательной, невольной подверженностью индивида определенным психическим состояниям. Заражение осуществляется через передачу психического состояния от одного лица к другому, многократно усиливая эмоциональные воздействия между людьми. Позитивные взаимоотношения между партнерами создают особенно благоприятные условия для накала нравственных, эстетических чувств, для нарастания страстей. Страсть--это сильно выраженное, стойкое, длительно действующее переживание чувства.

Внушение представляет собой процесс одностороннего активного и персонифицированного воздействия одной личности на другую. Внушение в качестве механизма взаимодействий между людьми оказывает действие путем непосредственного прививания психических состояний, идей, чувствований, не требуя никаких доказательств и не нуждаясь в логике (В. М. Бехтерев). Внушение в качестве социально-психологического механизма взаимодействия между людьми представляет собой один из активных способов усвоения общественно-исторического опыта личностью. Эффективность действия этого механизма, как показывают экспериментальные данные, во многом зависит от того, насколько доверительный характер носят взаимные отношения между общающимися людьми. Доверительные взаимоотношения между партнерами снимают сколько-нибудь значительное сопротивление внушающего воздействия речевого сообщения, и тем самым повышается эффективность усвоения общественно-исторического опыта личностью, что способствует обогащению ее внутреннего мира.

Подражание представляет собой процесс воспроизведения индивидом определенных внешних черт и образцов поведения, манер, действий, поступков людей, с которыми индивид вступает в общение.

Литература.

Абульханова К.А. Педагогика и психология. М.;Логос. 2012.

Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.Юрайт. 2014.

Немов Р.С. Социальная психология. Питер: Прогресс 2010.

Григорович Л.А. Педагогика и психология. М.; Педагогика. 2011..

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. С.пб.;Питер. 2012

Ильина Т.А. Педагогика. М.;Педагогика. 2014.

Константинов Н.А. Педагогика, педагогическая теория, системы, технологии /под ред. С.А.Смирнова. М.; Логос. 2010.

Вопросы для самопроверки

15. Дайте характеристику понятия «личность», назовите основные пути ее формирования.

16. Перечислите факторы формирования личности, обоснуйте значимость каждого из них.

17. Каким образом характеризует личность следующие мотивационные образования: аффилиация, мотив власти, альтруизм, агрессивность.

18. Раскройте психологические особенности развития личности.

19. Что такое я-концепция?

20. Наследственность как фактор формирования личности.

21. Роль гуманистической психологии в развитии личности.

Тема 10. Процесс обучения как целостная система

10.1 Понятие и сущность обучения

Знания, умения, навыки - не физические предметы, их передать просто нельзя. Они могут возникнуть в голове ребенка, человека только в результате собственной активности. Их нельзя просто получить, они должны получаться в результате психической активности обучающегося и прежде всего мышления. Значит, отношение "учитель -- ученик" не может быть сведено к отношению "передатчик -- приемник". Смысловая нагрузка в этом определении падает на "целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся". Но легко заметить, что указанное взаимодействие весьма неопределенно, аморфно, так как не указывает на механизм его реализации, а, следовательно, обходит саму сущность обучения как целостного педагогического явления. Обучение в этом определении выступает как деятельность, а процесс обучения как смена состояний темы деятельности, создаваемой самими людьми.

Содержанием обучения как процесса является какая-то деятельность, которой в той или другой степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый. Работа столяра, плотника или слесаря для него становится целью и содержанием учения. То же можно сказать об овладении ребенком техникой написания букв, счетом, таблицей умножения и т.п. Сама по себе эта деятельность -- какой-то конкретный вид труда. Но этот труд может стать целью и содержанием обучения, если столяр берет ученика и обучает его столярному делу или учитель-методист становится за учительский стол и обучает ребенка технике написания букв, счету, таблице умножения, составлению обучающих программ для ЭВМ.

Обучение - это то, чего непосредственно в столярном деле или деле методиста (ученого-методиста, методиста-практика) не было, и оно отличается от столярного дела, дела методиста только тем, что включается еще общение их с учеником. Учитель задает вопросы, дают задания своим ученикам, проверяют их, отмечают недостатки и ошибки, корректируют движения, действия, показывают, как нужно работать тем или другим инструментом, карандашом или ручкой, показывают образцы программ и т.д.

Сущность этого обучения в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора учителем средств обучения осуществляется развитие учащихся, их учебных возможностей. Это центральное противоречие проявляется в частных противоречиях между ранее усвоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными званиями, учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями, между знанием и формированием навыков и умений.

Указанные противоречия свидетельствуют о том, что в процессе обучения при выявлении его сущности надо различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. В последнем наиболее рельефно проявляется общение учителя и ученика, что и есть собственно обучение, его сущность. Если исключить общение между учителем и учеником, и обучение как таковое не реализуется. А вместе с ним исчезнет и всякое взаимодействие между учителем и учеником. Не состоится передача социально-исторического опыта и овладения им. Разумеется, понятие "общение" шире, чем понятие "обучение", но любой акт обучения - это общение. Содержание же обучения, как процесса, составляют конкретные деятельности, которыми должны овладевать учащиеся в ходе обучения. Овладевая ими, ученик что-то познает, усваивает идеи, законы, теории, нормы нравственного поведения. При этом от него не требуется открытие истин, а лишь творческое их усвоение.

Следовательно, обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно- исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, представляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у школьника знаний, навыков и умений, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности.

В любом обучении как бы накладывается одна на другую, и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающегося, но еще два вида активности: один - это та конкретная деятельность, которой обучает наставник и которую усваивает ученик, а другой - это прямое, непосредственное и косвенное, опосредованное общение. В этом и сказывается двусторонность процесса обучения: преподавание -- деятельность учителя и учение -- деятельность учеников.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение, как категория педагогической науки, и процесс обучения, или, как его еще называют, - дидактический процесс - понятия не тождественны, не синонимы. Процесс - это смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления, как фрагмента, как акта педагогической деятельности.

Осуществляясь на разных уровнях, процесс обучения носит цикличный характер, и важнейшим, главным показателем развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей:

- образовательная - чтобы все учащиеся овладели основами наук приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели зачаткитрудовых и профессиональных навыков;

- воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоко-нравстой, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой. Соотношение этих целей в условиях современной школы таково, что первая соподчинена второй. Следовательно, главная цель образования -- вырастить человека честного, порядочного, умеющего работать самостоятельно, реализовать свой человеческий потенциал. Другими двумя показателями развития циклов учебного процесса выступают средства обучения и его результативность как целостной динамической (деятельностной) системы.

10.2 Функции обучения

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяйся как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные, интериоризованные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях.

Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании "абстрактного" знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения развития - один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике.

Все это ведет к тому, что современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.

Надо отметить, что развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение.

С другой стороны, следует обеспечить активное всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей,- всех вообще явлений жизни является также одной из задач обучения

Таким образом, еще раз следует напомнить: всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности.

Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и наоборот: без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.

Итак, наукой выделены три функции процесса обучения, которые характеризуют его специфические свойства. В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие, воспитание. Они взаимообусловлены, являясь следствием и причиной одно другого. Функции обучения реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения: в комплексе задач урока или какого-либо отрезка обучения, содержании обучения, в системе методов, форм, средств обучения, а также в психологической сфере процесса обучения. Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

Надо, однако, помнить, что воспитание учащихся осуществляется не только в школе и не заканчивается в ней. Поэтому не рекомендуется полностью подчинить процесс обучения целям воспитания. Необходимо создавать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов.

10.3 Принципы обучения как категории диалектики

Принципами обучения принято называть общие нормы организации учебного процесса. Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю.

Принципы обучения -- это, как уже отмечалось, руководяще идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения в современной общеобразовательной школе.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащегося.

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.

Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.

Принцип доступности обучения.

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидальных форм и способов учебной работы.

Все перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу - принципу воспитывающего и развивающего обучения, духовно направленного на общечеловеческие ценности.

Принцип духовно направленного, развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения обучение, в процесс решения научных и практических проблем;

- использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;

- стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов ученой работы. Это означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: в походах, поездках, кружках и т.д.

Принцип наглядности -- один из старейших и важнейших в дидактике -- означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это "золотое правило" дидактики сформулировал еще Я.Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать -- через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Принцип сознательности и активности, учащихся в обучении -- один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения. Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.

Литература.

Астахов А.И. Воспитание творчеством. -М.: Просвещение. 2010.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.2012.

Ильина Т.А. Педагогика. М., Педагогика 2014..

Шилова М.И. Проблемы воспитания.-М.: Педагогика 2013.

Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.М.; Логос.2011

Вопросы для самопроверки

1. Назовите основные функции методов обучения.

2. Зачем в вузе нужны внеаудиторные учебные занятия.

3. В чем отличие форм и методов обучения в школе, где Вы учились до поступления в вуз, и в нашем вузе.

4. В чем причины реформирования системы высшего образования в России и введение инновационных преобразований.

Тема 11. Воспитание как педагогический процесс

11.1 Сущность воспитания и его особенности

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание -- это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.

Воспитание относится и к психологической сфере, так как обращено непосредственно к способности юного человека отражать окружающий мир в сознании, и, с точки зрения психологической, может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Воспитание -- элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении длительных веков, а усвоение ее ребенок должен произвести за предельно короткие сроки.

Если взглянуть на воспитание с точки зрения биологической, то и тут мы обнаружим характеристику воспитания, несколько отличную от предыдущих: в царстве животных мать помогает детенышу приспособиться к жизни и успеть развить жизненно важные навыки; производит она это, подчиняясь сильнейшему заложенному природой инстинкту, реализация которого обеспечивает продолжительность рода; в действиях матери отсутствует целенаправленность, проистекающая из анализа социальной ситуации или ситуации жизни.

Воспитание в мире животных - это только начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое выстраивал человечество на протяжении истории своего существования, все более осознавая великую роль усилий старших, направленных в адрес младших, вступающих в жизнь, и всё более наделяя эти направленные усилия целью.

Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст, современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Личность -- это человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях, это член общества, с одной стороны, подвергающийся воздействию среды, а с другой -- сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений. Мера осознанности различна у каждого человека, но личностью он становится постольку, поскольку функционирует как некая автономность в социуме и отдает себе отчет в своих отношениях.

Школьный двор, интерьер помещения, расположение вещей предметов в школьном доме, поведенческие традиции в школе, события школьной жизни, система научных знаний, поступающая к ученику для осмысления, и итоге, психологический климат школы - вот основные слагаемые воспитывающей среды как фактора личностного развития школьника. Аналогичны слагаемые воспитывающей среды детского сада семьи, училища, спортшколы и других воспитательных учреждений.

Однако "воспитанник" в отношении к "среде" не выступает неким "желтком" в "яйце". Окружающая действительность становится фактором личностного формирования при условии активного взаимодействия личности с этой действительностью. Мир познается, осваивается, оценивается, усваивается и, в конце концов, присваивается личностью только в ходе деятельности этой личности. Объект открывается субъекту лишь во время взаимодействия субъекта с объектом. Книги читают, их обсуждают, над книгами плачут, в книгах ищут ответ на вопросы жизни - тогда она войдет в ценностный мир личности.

Деятельность - тоже фактор развития личности. Правда, его роль несколько иная, чем роль фактора среды.

Если среда создает образ мира и образ жизни, окружая ребенка "материалом" для развития, служит, скорее, предпосылкой социального развития, то деятельность - само тело развития личности, субстанция процесса развития, его материализованный путь: ходя - научаются ходить; рисуя - приобретают умение рисовать; проявляя нежность - становятся нежными; сопротивляясь трудностям - обретают мужество. Развитие - нравственное, эстетическое, политическое, гигиеническое, трудовое, интеллектуальное, психическое - это всегда новообразование в личностной структуре, которое родилось в процессе деятельности, целенаправленной активности личности, направленной на какой - либо объект: глина, камень, зерно, краски, звуки, иголка, стихи, спектакль, одежда, скульптура - или другой человек.

Ребенок, родившийся в благоприятной среде, но, обделенный активным взаимодействием с этой средой, не получает в данной среде соответствующего развития, ибо не осваивает, не усваивает и не присваивает достижений культуры, хотя растет рядом с этими достижениями.

Деятельность - активная форма отношения субъекта к объекту: в познавательной - постигается, открывается, изучается истина; в трудовой - созидаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности; в художественной - воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ; в физкультурной - укрепляется, совершенствуется человеческое тело; в общественной - декларируются, пропагандируются распространяются социально -ценностные идеи. Если объектом действительности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ее выстраивания - поведением.

Названные виды деятельности, помимо общения, всегда имеют результатом своим непосредственный продукт: выученные стихи, пропетая песня, вымытый пол, сшитое платье, взятая высота, прочитанный доклад, написанная статья. Поэтому эти виды деятельности принято называть предметной деятельностью.

Ценность общения в самом общении, в том исключительном удовлетворении, которое доставляет взаимное транслирование "Я" двух субъектов: обменяться улыбками, высказать мнение, выслушать впечатление другого, обнаружить несходство взглядов, проявить любовь и принять любовь. Общение наличествует там, где присутствует два "Я" как минимум и где происходит свободное взаимное транслирование этих разных "Я". Но нет общения там, где одно "Я" подавляет другое, выявляет свое мнение, свои переживания, утверждает свою волю в ущерб личности другого субъекта.

11.2 Средства воспитания

Средства воспитания оказывают существенное влияние на развитие личности. Средства материальной культуры связаны с развитием практического интеллекта, а средства духовной культуры, представленные в знаковой форме (книги речь, живопись и др.), более существенны для развития теоретического мышления и других высших психических функций. Всемирно известный русский ученый Л.С.Выготский (1896-1934) выделяет четыре стадии развития в зависимости от освоения средств деятельности. Первая - естественно-примитивных, простейших культурных форм поведения (владение ложкой, вилкой, ножом и т. п.), приобретаемых в сотрудничестве с воспитателем. Вторая - освоение средств культурного поведения, представленных в знаковой форме и выраженных в устной речи. Третья - накопление опыта использования знаковых средств и появление привычек культурного поведения. Четвертая - самовоспитание, когда внешний знак заменяется внутренним; появляется духовная потребность в культурном саморазвитии.

Всестороннее развитие личности есть процесс овладения средствами материальной и духовной культуры, созданной человечеством, причем воспитанник не только берет нечто от культуры, усваивает нечто, прививает себе что-то извне, но и сама культура перерабатывает все природное поведение ребенка и перекраивает по-новому весь ход его развития.

Знаковые средства духовной культуры выполняют в воспитании две функции. Во-первых, они служат средствами связи воспитателей и воспитанников, а также между воспитанниками, обеспечивая коммуникацию в воспитательном коллективе и циркуляцию информации. Средства связи используются воспитателем для волевого воздействия, воспитания внимательности, образования представлен в дальнейшем они становятся средствами самовоспитания, проявляясь в самоконтроле и воздействии на себя. Во-вторых, они используются в совместной деятельности как средства решения воспитательных задач.

Средства коммуникации (чаще всего речь) необходимы для правильного ориентирования тайника в социальном окружении, понимания им причинно-следственных связей в природе и обществе.

В подростковом возрасте под влиянием воспитания сознание впервые приобретает такие характеристики, как системность, обобщенность и действенность. Для воспитания каждой характеристики используются свои средства. Системность сознания воспитывается с помощью таких средств, как детская энциклопедия, научно-популярная литература по изучаемым в школе предметам, графические средства изображения различных систем научного знания. Обобщенность сознания формируется при использовании инвариантов теоретического знания, средств их конкретизации и системы изучаемых явлений, заданной графически или в табличной форме. Действенность сознания образуется в результате многократного применения теоретических представлений при решении различных жизненных проблем (признания авторитета взрослого, выбор друга, и т. д.).

В юношеском возрасте результате в основном, самовоспитания сознание продолжает развиваться, приобретая новые характеристики: рефлексию и ассимиляцию. Благодаря рефлексии сознание подвергает анализу личные качества индивида, выявляет "дефекты" прошлого воспитания и самовоспитания. В воспитании рефлексии большую роль играют личный пример авторитетного взрослого, классическая художественная литература, логические средства самоанализа.

Антиципация представляет собой способность сознания предвидеть последствия планируемых действий до их осуществления, на этапе подготовки. Антиципация формируется средствами логического анализа поведения и поступков различных лиц, в том числе собственных ошибок.

11.3 Методы воспитания

Методы воспитательного воздействия (методы воспитания) - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем - воспитателем.

Метод может быть также определен и как способ педагогического управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, игровой, спортивной, художественно-эстетической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие.

Метод нельзя рассматривать вне содержания воспитания, вне педагогической системы, в которой он применяется, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Метод воспитания реализуется через деятельность учителя - воспитателя, средство же может влиять вне ее. Скажем, оказывает влияние газета, книга, кинофильм, телепередача и без педагога (нередко и вопреки советам учителей, если эти средства несут аморальную информацию).

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.

Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе. Умело пользоваться словом обязан каждый учитель. Нельзя безответственно бросаться словами, содержащими большой смысл, нельзя повторять часто общие фразы. Слово может быть величайшей воспитательной силой, может убеждать людей, звать их на подвиг.

Метод убеждения служит для формирования взглядов, которые в сознании школьника, в его ____урусе раньше не имелись (или не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися. Диалог -прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.

В качестве конкретных рекомендаций по применению метода убеждения в практической деятельности учителя предлагаются следующие:

- метод убеждения необходимо систематически использовать в практической работе. С его помощью решаются задачи расширения и углубления у школьников мировоззренческих знаний;

- в воспитательной работе целесообразно использовать разнообразные формы убеждения. Надо стремиться вести разговоры со школьниками так, чтобы слова воспитателя глубоко западали в их сознание, а для этого надо постоянно совершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове учителя воспитанник должен чувствовать его искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру;

- информация, преподносящаяся школьникам при помощи внушения, рассказа, диалога должна быть научной, т.е. объективно излагать факты; связанной с практикой; убедительной, доступной, яркой по форме изложения;

- школьников следует учить отстаивать, доказывать истину, справедливость, человеколюбие, миролюбие;

- не следует злоупотреблять длинными выступлениями, беседами, докладами; строить их надо с учетом возраста своих воспитанников.

Метод упражнений есть метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения.

Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

Из характеристики рассмотренных методов воспитания необходимо запомнить в качестве резюме следующее:

- в повседневной организаторской работе необходимо широко использовать метод упражнений (приучения), формирующий единство сознания и поведения;

- метод упражнений эффективен только при использовании его с методом убеждения. Перед школьниками надо широко раскрывать цели выполняемых поручений. Без этого невозможно по-настоящему увлечь их коллективными делами;

- в коллективе не должно быть ни одного школьника без постоянных или временных заданий. Помочь определить каждому дело по душе, правильно распределить обязанности, учитывая интересы и способности членов коллектива, - важная практическая задача;

- педагогу следует хорошо знать мотивы участия школьников деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям. Учитывая мотивы, надо определять конкретные воспитательные цели и педагогические задачи, подлежащие решению;

- участвуя в работе и добиваясь выполнения принятых обязательств, школьники должны переживать чувство радости от сознания выполненного долга, от ситуаций личного успеха;

- используя разнообразные формы внеклассной воспитательной работы, необходимо добиваться единства действий со стороны педагогов и родителей.

К группе методов упражнений относится и метод примера. Сильное воспитательное воздействие оказывают на школьников примеры из жизни великих людей, героев произведений искусства и литературы.

Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение школьников впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей. В практической работе используются разнообразные средства: книги и кинофильмы, картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи, наглядная агитация. Большое значение имеет личный пример педагога.

Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника. Метод наказания - это выявление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков.

Поощрения стимулируют правильную линию в поведении, наказания тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и других отрицательных качеств.

Эти методы педагогического воздействия служат тому, чтобы помочь школьникам осознать свои достоинства или недостатки, стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать контролировать свое поведение.

Без системы этих мер педагогического воздействия вообще нельзя воспитывать, невозможно и развивать самовоспитание людей, их общественную активность.

Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает А.С. Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

Если возникает вопрос, с чего начинать, то начинать надо с похвалы. Опережающая похвала педагога - всегда несет в себе положительный воспитательный заряд - веру, намечает хорошую перспективу для личности. Педагогическая вера помогает потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой связи: не следует хвалить:

- за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);

- за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой;

- больше двух раз за одно и то же достижение;

- из-за жалости;

- из-за желания понравиться. Тот, кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.

Похвала обладает свойством наркотика: получив ее порцию, хочется еще и еще. Поэтому следует воздерживаться в поощрениях там, где это можно сделать.

Не менее значимы в практической педагогической деятельности наказания, к которым учителям приходится прибегать в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Наказание не должно вредить здоровью - ни физически, ни морально. При наказании не допускать оскорбления и унижения личности.

Использование методов поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность.

11.4 Семейное воспитание и семейное право

Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей - это жизненный идеал, ничем не защищенный от детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей друзей. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается. Встречается немало хороших семей, сознающих эту высокую родительскую миссию. Влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Именно дети несут в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья.

Семейное воспитание - это педагогика будней, педагогика каждого дня, которая в повседневной жизни совершает великое таинство - формирование личности человека. Семейная педагогика нуждается в философском осмыслении закономерностей образа жизни в семье, стиля общения и условий жизни.

В настоящее время необходимы глубокие научные исследования по проблемам современной семьи, которыми занимаются Центр семьи и детства, Институт развития личности, Центр эстетического воспитания, Институт коррекционной педагогики, а также многие педагогические институты и университеты. Составлена комплексная программа "Семейное воспитание", которой предусмотрена разработка моделей семейного воспитания на основе современной гуманистической психологии. Исследуется вопрос семейного воспитания с учетом различных религиозных традиций; предполагается обоснование принципов использования народной педагогики в семейном воспитании.

В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни общества и государства, система семейного воспитания также претерпевает значительные изменения. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. Еще более ослабели внутрисемейные связи, сокращается рождаемость.

Семья тысячами нитей связана с обществом, государственным общественными организациями и учреждениями. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянна забота государства и общества о семье. В то же время семья должна руководствоваться не только узкосемейными, но и общественными интересами.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, различными законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году. Это мировой документ высокого класса. В соответствии с этим документом родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни. Конвенция - это документ, обращенный не только в будущее, но и настоящее, ибо дети, в первую очередь,- наш сегодняшний мир, а уж затем - наше будущее. Этот документ для нашей страны очень своевременный.

В эпоху разрушения политизированных стереотипов, пересмотра многих жизненных ориентиров по привычке повторяют: "Все лучшее - детям", "Дети - единственный привилегированный класс". В практике же повсеместно и достаточно активно разрушаются эти принципы. Поэтому дети особенно нуждаются в социальной и родительской опеке и заботе. Конвенция предоставляет новую возможность проявить конкретную любовь к детям.

В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и для благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и собственного достоинства. "Ребенок ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надежную правовую защиту, как до, так и после рождения",- указывается и в Декларации прав ребенка.

Если родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем, если вольно или невольно они наносят вред физическому или нравственному здоровью детей, соответствующие компетентные органы на основании судебного решения лишают их родительских прав, а детей определяют на воспитание в государственные учреждения.

Таким образом, Конвенция о правах ребенка 1989 года, Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990 года вобрали в себя основные положения об охране жизни и здоровья детей, о роли, правах и обязанностях родителей по созданию условий для такой охраны, о воспитании детей в семье. В полном согласии с этими всемирными документами находятся нормативные и законодательные акты, регламентирующие положение детей в России, воспитательные функции родителей, роль семьи в формировании личности ребенка. Правовое отношение семьи и государства регламентируются нормативными документами, указами и постановлениями. Семья находится под защитой государства, которое проявляет заботу о семье путем создания и развития сети общеобразовательных учреждений, выплаты пособий по случаю рождения ребенка, по уходу за ним, предоставления пособий и льгот многодетным семьям, оказания помощи в воспитании и медицинском обслуживании, а также путем предоставления других видов пособий и помощи семье.

Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Материальное содержание детей - это моральный долг родителей. К утерям и отцам, не выполняющим свой долг перед детьми по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера - лишение родительских прав. Основанием к такому решению может послужить жестокое обращение с детьми, оказание на них вредного, аморального влияния, антиобщественное поведение: алкоголизм, наркомания, проституция, хулиганство, тяжелые психические расстройства. Недобросовестное выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей не бывает бесследным, оно обязательно отразится на личности ребенка. В этих случаях органы опеки и попечительства осуществляют надзор, регулируют отношения родителей, бабушек и дедушек, братьев, сестер и других родственников, если складывается сложная, трудная ситуация по воспитанию детей.

Литература.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.-Ростов н/Д: Феникс,2010.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной высшей школе. - М.: Просвещение 2012. С. 45-76.

Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов - М.: Гумманит. Изд. Центр Владос. 2011. С. 12-34.

Дистанционное обучение: методы, технология, практика. - СПб., 2010.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование 2012. С. 31-47; 64-82.

Топоркова Е.Н. Психология и педагогика высшей школы. - М.: Педагогика. 2013. С. 58-74; 89-142.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите основные принципы воспитательного процесса.

2. Как проявляется единство цели, содержания, форм и методов воспитательного процесса.

3. Определите понятие «закономерность воспитания».

4. Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. Функции семьи.

5. Назовите основные методы воспитания в семье. Поощрения и наказания. Допустимые и недопустимые.

6. Роль нравственного воспитания в формировании личности.

Темы рефератов

1. Образование в начале XXI в.: проблемы, перспективы развития.

2. Проблемы воспитания и их решение на современном этапе.

3. Единство целей, средств и методов воспитания в педагогике

4. Умения как способ применения полученных знаний в самостоятельной профессиональной деятельности.

5. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

6. Педагогика сотрудничества.

7. Становление и развитие гуманистической педагогики.

...