Психология и педагогика

Девятый этап развития человека как индивида и как личности в психологической литературе связывают с возрастом от 76 до 90 лет, когда процессы прогресса постепенно начинают уступать свое доминирующее место процессам регресса как в интеллектуальной, так в мотивационно-потребностной сфере сознания личности.

Темпы, интенсивность тенденции к регрессу в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах, в психических процессах, психических состояниях и свойствах в пожилом и старческом возрастах определяются конкретно-историческими условиями, особенностями содержания общения, характером взаимоотношений и взаимодействий в микрогруппах, в которые включается человек пожилого возраста. Существенное влияние на этот процесс оказывает мера содержательности профессиональной деятельности, которой была посвящена жизнь старого человека на предшествующих возрастных этапах развития era как индивида и личности.

Десятый этап развития человека как индивида и личности в психологической литературе связывают с долгожителями, к которым относят всех людей старше 90 лет.

Ведущие деятельности и их роль в онтогенезе личности. К ведущим видам деятельности в психологической литературе относят такие способы взаимодействия человека в качестве субъекта с объектом, которые становятся решающими и определяющими факторами формирования, развития новообразований в интеллектуальной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной сферах личности на каждом возрастном этапе онтогенеза -- от рождения до глубокой старости человека.

В современной психологической литературе выделяют следующие виды ведущей деятельности: 1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми; 2. Предметно-манипулятивная деятельность детей преддошкольного возраста; 3. Сюжетно-ролевая игра, дошкольника; 4. Учебная деятельность младшего школьника; 5. Развернутая общественно полезная деятельность подростка в ее различных видах -- учебной, трудовой, общественно организованной; 6. Профессионально-учебная деятельность юношей и девушек; 7. Профессиональные виды деятельности людей зрелого, пожилого и отчасти старческого возраста.

В процессе непосредственно-эмоционального общения младенца со взрослыми ребенок усваивает мотивы и нормы отношений между людьми. Новообразованиями личности младенца, приобретаемыми им в процессе непосредственно-эмоционального общения ребенка со взрослыми, являются: потребность в общении с матерью, отцом, старшими братьями, сестрами, бабушкой, дедушкой и другими членами семьи. У младенца формируются позитивные, эмоциональные отношения к членам семьи, которые конкретно проявляются в улыбках, которые он расточает при непосредственном контакте с ними.

Предметно-манипулятивная деятельность становится социально-психологическим фактором усвоения детьми преддошколь-ного возраста общественно-исторически выработанных способов действий с предметами. Предметно-манипулятивная деятельность преддошкольника обеспечивает значительное развитие у него интеллектуально-познавательных способностей, наглядно-действенного мышления, устной звуковой речи.

Игровая деятельность как ведущая форма деятельности дошкольника открывает возможность для усвоения им еще глубже, чем в преддошкольном возрасте, норм-рамок, норм-запретов между взрослыми и близкими людьми, позитивные и негативные отношения между ними, их мотивов, побуждающих к тем или иным формам, шаблонам поведения. Игровая деятельность становится одним из важных социально-психологических факторов формирования социогенных потребностей, мотивов поведения и деятельности.

Существенные новообразования психологии дошкольника-- выделение в человеческих взаимоотношениях моментов соподчинения, ориентации на общие смыслы человеческих действий. Эти новообразования являются результатом игровой деятельности дошкольника.

Учебная деятельность младшего школьника обеспечивает преимущественное развитие интеллектуально-познавательных способностей, формирование новообразований в его психологии -- произвольность, сознательная регулируемость зрительного, слухового восприятия, устойчивость, концентрация, раепределяемость, переключаемость внимания, регулируемость процессов памяти, мышления, внутренний план действий при решении задач.

Благодаря учебно-профессиональной деятельности у старших школьников развиваются оперативно-технические способности, интенсивно формируются такие новообразования их психологии, как профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, вырабатывать нравственные идеалы и готовность к их практической реализации.

Обучение и воспитание учащихся в педагогическом процессе. Обучение -- это специфический способ организации учебной деятельности детей взрослыми, учителями в целях систематического усвоения ими общественно-исторического опыта на основе учебных задач, специально направленных на приобретение ими необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков. Благодаря обучению процессы приема и переработки информации на основе таких психических процессов, как слуховое, зрительное восприятие, запоминание, сохранение, анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение протекают более продуктивно, чем в процессах научения, связанных с приобретением индивидуального опыта.

Воспитание учащихся в педагогическом процессе органически связано с обучением. Если основным содержанием обучения становится усвоение значений предметов материальной и духовной культуры, то стержнем воспитания является усвоение нравственных и эстетических норм поведения, активное, целенаправленное формирование личности учащегося, его интересов, потребностей, привычек, характера, способностей, идеалов. Обучение и воспитание учащихся в педагогическом процессе представляет собой одно из важнейших условий духовного развития личности человека как субъекта познания, общения и профессиональной деятельности.

Роль общения и взаимоотношений в развитии личности. Общение представляет собой довольно сложный многогранный процесс, который выступает в одно и то же время и как информационный процесс, и как взаимодействие, и как процесс взаимовлияния людей друг на друга, и как взаимоотношение между ними, и как процесс сопереживания и взаимного понимания ДРУГ друга (Б. Д. Парыгин). В качестве информационного процесса общение включает в себя обмен различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и т. д. между людьми в процессе совместной организованной и неорганизованной деятельности и за пределами ее. Уже одно это обстоятельство открывает перспективу для духовного обогащения, развития способностей, многообразных потребностей, интересов личности человека.

Общение принимает многообразные формы, начиная с непосредствено-эмоционального общения вне практического сотрудничества с партнером в младенческом возрасте, предметно-действенного общения, включенного в совместную игровую и манипулятивную деятельность ребенка и взрослого, кончая внеситуационным интимно-личностным общением в конце дошкольного возраста, делового общения, включенного в учебную, профессионально-трудовую деятельность. Благодаря этим формам общения обеспечивается приобщение ребенка к общественно-историческому опыту человечества, что неизбежно ведет к развитию личности, ее способностей, характера, самосознания, социальных установок.

Общение можно рассматривать как единство отношения и обращения. Реальные человеческие отношения -- согласия или несогласия, симпатии и антипатии, понимания и непонимания являются содержанием общения. Характер отношений в зависимости от того, имеют ли они позитивную или негативную форму, может оптимизировать общение между людьми или же свертывать его. Следовательно, позитивные взаимоотношения между людьми создают благоприятные социально-психологические условия для развития основных структурных образований личности.

Формой общения принято считать обращение с его многообразными оттенками. Мягкое, ободряющее, ласковое обращение между людьми, между учеником и учителем является, как показывают данные педагогических наблюдений, важнейшим социально-психологическим фактором духовного развития личности ребенка. Напротив, жесткое, подавляющее, грубое, сухое обращение является серьезным сдерживающим фактором развития личности и ее основных структурных образований.

Секрет огромного влияния положительных взаимоотношений между людьми в развитии духовного потенциала личности, ее интересов, потребностей, привычек, идеалов, музыкальных, литературных, математических, изобразительных и иных способностей, ее родового, социально-специфического, индивидуального самосознания заключается в том, что при этом создаются оптимальные условия для развертывания таких активных способов взаимодействия, как заражение, внушение, убеждение, подражание, групповое мнение, мода и т. д.

Заражение представляет собой форму спонтанно проявляющегося внутреннего механизма поведения человека. Заражение характеризуется бессознательной, невольной подверженностью индивида определенным психическим состояниям. Заражение осуществляется через передачу психического состояния от одного лица к другому, многократно усиливая эмоциональные воздействия между людьми. Позитивные взаимоотношения между партнерами создают особенно благоприятные условия для накала нравственных, эстетических чувств, для нарастания страстей. Страсть--это сильно выраженное, стойкое, длительно действующее переживание чувства.

Внушение представляет собой процесс одностороннего активного и персонифицированного воздействия одной личности на другую. Внушение в качестве механизма взаимодействий между людьми оказывает действие путем непосредственного прививания психических состояний, идей, чувствований, не требуя никаких доказательств и не нуждаясь в логике (В. М. Бехтерев). Внушение в качестве социально-психологического механизма взаимодействия между людьми представляет собой один из активных способов усвоения общественно-исторического опыта личностью. Эффективность действия этого механизма, как показывают экспериментальные данные, во многом зависит от того, насколько доверительный характер носят взаимные отношения между общающимися людьми. Доверительные взаимоотношения между партнерами снимают сколько-нибудь значительное сопротивление внушающего воздействия речевого сообщения, и тем самым повышается эффективность усвоения общественно-исторического опыта личностью, что способствует обогащению ее внутреннего мира.

Подражание представляет собой процесс воспроизведения индивидом определенных внешних черт и образцов поведения, манер, действий, поступков людей, с которыми индивид вступает в общение.

Литература

Климов Е.А. Основы психологии-М.: Культура и спорт,ЮНИТИ.1999. С 21-87.

Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение.2001. С. 17-34; 54-76.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М,:2002.

Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание-Пермь.2001.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.:1997. С. 64-98.

Вопросы для самопроверки

Дайте характеристику понятия «личность», назовите основные пути ее формирования.

Перечислите факторы формирования личности, обоснуйте значимость каждого из них.

Каким образом характеризует личность следующие мотивационные образования: аффилиация, мотив власти, альтруизм, агрессивность.

Раскройте психологические особенности развития личности.

Что такое я-концепция?

Наследственность как фактор формирования личности.

Роль гуманистической психологии в развитии личности.

Лекция 10.

Процесс обучения как целостная система

1. Понятие и сущность обучения

2. Функции обучения

3. Принципы обучения как категории дидактики

-1-

Знания, умения, навыки - не физические предметы, их передать просто нельзя. Они могут возникнуть в голове ребенка, человека только в результате собственной активности. Их нельзя просто получить, они должны получаться в результате психической активности обучающегося и прежде всего мышления. Значит, отношение "учитель -- ученик" не может быть сведено к отношению "передатчик -- приемник". Смысловая нагрузка в этом определении падает на "целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся". Но легко заметить, что указанное взаимодействие весьма неопределенно, аморфно, так как не указывает на механизм его реализации, а, следовательно, обходит саму сущность обучения как целостного педагогического явления. Обучение в этом определении выступает как деятельность, а процесс обучения как смена состояний темы деятельности, создаваемой самими людьми.

Содержанием обучения как процесса является какая-то деятельность, которой в той или другой степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый. Работа столяра, плотника или слесаря для него становится целью и содержанием учения. То же можно сказать об овладении ребенком техникой написания букв, счетом, таблицей умножения и т.п. Сама по себе эта деятельность -- какой-то конкретный вид труда. Но этот труд может стать целью и содержанием обучения, если столяр берет ученика и обучает его столярному делу или учитель-методист становится за учительский стол и обучает ребенка технике написания букв, счету, таблице умножения, составлению обучающих программ для ЭВМ.

Обучение - это то, чего непосредственно в столярном деле или деле методиста (ученого-методиста, методиста-практика) не было, и оно отличается от столярного дела, дела методиста только тем, что включается еще общение их с учеником. Учитель задает вопросы, дают задания своим ученикам, проверяют их, отмечают недостатки и ошибки, корректируют движения, действия, показывают, как нужно работать тем или другим инструментом, карандашом или ручкой, показывают образцы программ и т.д.

Сущность этого обучения в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора учителем средств обучения осуществляется развитие учащихся, их учебных возможностей. Это центральное противоречие проявляется в частных противоречиях между ранее усвоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными званиями, учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями, между знанием и формированием навыков и умений.

Указанные противоречия свидетельствуют о том, что в процессе обучения при выявлении его сущности надо различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. В последнем наиболее рельефно проявляется общение учителя и ученика, что и есть собственно обучение, его сущность. Если исключить общение между учителем и учеником, и обучение как таковое не реализуется. А вместе с ним исчезнет и всякое взаимодействие между учителем и учеником. Не состоится передача социально-исторического опыта и овладения им. Разумеется, понятие "общение" шире, чем понятие "обучение", но любой акт обучения - это общение. Содержание же обучения, как процесса, составляют конкретные деятельности, которыми должны овладевать учащиеся в ходе обучения. Овладевая ими, ученик что-то познает, усваивает идеи, законы, теории, нормы нравственного поведения. При этом от него не требуется открытие истин, а лишь творческое их усвоение.

Следовательно, обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно- исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, представляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у школьника знаний, навыков и умений, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности.

В любом обучении как бы накладывается одна на другую, и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающегося, но еще два вида активности: один - это та конкретная деятельность, которой обучает наставник и которую усваивает ученик, а другой - это прямое, непосредственное и косвенное, опосредованное общение. В этом и сказывается двусторонность процесса обучения: преподавание -- деятельность учителя и учение -- деятельность учеников.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение, как категория педагогической науки, и процесс обучения, или, как его еще называют, - дидактический процесс - понятия не тождественны, не синонимы. Процесс - это смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления, как фрагмента, как акта педагогической деятельности.

Осуществляясь на разных уровнях, процесс обучения носит цикличный характер, и важнейшим, главным показателем развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей:

- образовательная - чтобы все учащиеся овладели основами наук приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели зачаткитрудовых и профессиональных навыков;

- воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоко-нравстой, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой. Соотношение этих целей в условиях современной школы таково, что первая соподчинена второй. Следовательно, главная цель образования -- вырастить человека честного, порядочного, умеющего работать самостоятельно, реализовать свой человеческий потенциал. Другими двумя показателями развития циклов учебного процесса выступают средства обучения и его результативность как целостной динамической (деятельностной) системы.

-2-

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяйся как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные, интериоризованные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях.

Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании "абстрактного" знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения развития - один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике.

Все это ведет к тому, что современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.

Надо отметить, что развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение.

С другой стороны, следует обеспечить активное всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой деятельности личности.

Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей,- всех вообще явлений жизни является также одной из задач обучения

Таким образом, еще раз следует напомнить: всякое учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше: преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности.

Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и наоборот: без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.

Итак, наукой выделены три функции процесса обучения, которые характеризуют его специфические свойства. В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие, воспитание. Они взаимообусловлены, являясь следствием и причиной одно другого. Функции обучения реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения: в комплексе задач урока или какого-либо отрезка обучения, содержании обучения, в системе методов, форм, средств обучения, а также в психологической сфере процесса обучения. Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

Надо, однако, помнить, что воспитание учащихся осуществляется не только в школе и не заканчивается в ней. Поэтому не рекомендуется полностью подчинить процесс обучения целям воспитания. Необходимо создавать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов.

-3-

Принципами обучения принято называть общие нормы организации учебного процесса. Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения стоящих перед школой целей и задач обучения, какими нормативными положениями следует для этого руководствоваться учителю.

Принципы обучения -- это, как уже отмечалось, руководяще идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения в современной общеобразовательной школе.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям учащегося.

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.

Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.

Принцип доступности обучения.

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидальных форм и способов учебной работы.

Все перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу - принципу воспитывающего и развивающего обучения, духовно направленного на общечеловеческие ценности.

Принцип духовно направленного, развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения обучение, в процесс решения научных и практических проблем;

- использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;

- стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов ученой работы. Это означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: в походах, поездках, кружках и т.д.

Принцип наглядности -- один из старейших и важнейших в дидактике -- означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это "золотое правило" дидактики сформулировал еще Я.Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать -- через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Принцип сознательности и активности, учащихся в обучении -- один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения. Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность на достижение гармоничности педагогических влияний.

Литература.

Астахов А.И. Воспитание творчеством. -М.: Просвещение. 2006. С.23-51.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.2002.С.47.

Ильина Т.А. Педагогика. М.,2004. С.74-86.

Шилова М.И. Проблемы воспитания.-М.: Педагогика 1998. С.18-34.

Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.М.2001

Вопросы для самопроверки

1. Назовите основные функции методов обучения.

2. Зачем в вузе нужны внеаудиторные учебные занятия.

3. В чем отличие форм и методов обучения в школе, где Вы учились до поступления в вуз, и в нашем вузе.

4. В чем причины реформирования системы высшего образования в России и введение инновационных преобразований.

Лекция 10.

Воспитание как педагогический процесс

1. Сущность воспитания и его особенности

2. Средства воспитания

3. Методы воспитания

4. Семейное воспитание и семейное право

-1-

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание -- это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.

Воспитание относится и к психологической сфере, так как обращено непосредственно к способности юного человека отражать окружающий мир в сознании, и, с точки зрения психологической, может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать и взаимодействовать с миром. Воспитание -- элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении длительных веков, а усвоение ее ребенок должен произвести за предельно короткие сроки.

Если взглянуть на воспитание с точки зрения биологической, то и тут мы обнаружим характеристику воспитания, несколько отличную от предыдущих: в царстве животных мать помогает детенышу приспособиться к жизни и успеть развить жизненно важные навыки; производит она это, подчиняясь сильнейшему заложенному природой инстинкту, реализация которого обеспечивает продолжительность рода; в действиях матери отсутствует целенаправленность, проистекающая из анализа социальной ситуации или ситуации жизни.

Воспитание в мире животных - это только начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое выстраивал человечество на протяжении истории своего существования, все более осознавая великую роль усилий старших, направленных в адрес младших, вступающих в жизнь, и всё более наделяя эти направленные усилия целью.

Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст, современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Личность -- это человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях, это член общества, с одной стороны, подвергающийся воздействию среды, а с другой -- сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений. Мера осознанности различна у каждого человека, но личностью он становится постольку, поскольку функционирует как некая автономность в социуме и отдает себе отчет в своих отношениях.

Школьный двор, интерьер помещения, расположение вещей предметов в школьном доме, поведенческие традиции в школе, события школьной жизни, система научных знаний, поступающая к ученику для осмысления, и итоге, психологический климат школы - вот основные слагаемые воспитывающей среды как фактора личностного развития школьника. Аналогичны слагаемые воспитывающей среды детского сада семьи, училища, спортшколы и других воспитательных учреждений.

Однако "воспитанник" в отношении к "среде" не выступает неким "желтком" в "яйце". Окружающая действительность становится фактором личностного формирования при условии активного взаимодействия личности с этой действительностью. Мир познается, осваивается, оценивается, усваивается и, в конце концов, присваивается личностью только в ходе деятельности этой личности. Объект открывается субъекту лишь во время взаимодействия субъекта с объектом. Книги читают, их обсуждают, над книгами плачут, в книгах ищут ответ на вопросы жизни - тогда она войдет в ценностный мир личности.

Деятельность - тоже фактор развития личности. Правда, его роль несколько иная, чем роль фактора среды.

Если среда создает образ мира и образ жизни, окружая ребенка "материалом" для развития, служит, скорее, предпосылкой социального развития, то деятельность - само тело развития личности, субстанция процесса развития, его материализованный путь: ходя - научаются ходить; рисуя - приобретают умение рисовать; проявляя нежность - становятся нежными; сопротивляясь трудностям - обретают мужество. Развитие - нравственное, эстетическое, политическое, гигиеническое, трудовое, интеллектуальное, психическое - это всегда новообразование в личностной структуре, которое родилось в процессе деятельности, целенаправленной активности личности, направленной на какой - либо объект: глина, камень, зерно, краски, звуки, иголка, стихи, спектакль, одежда, скульптура - или другой человек.

Ребенок, родившийся в благоприятной среде, но, обделенный активным взаимодействием с этой средой, не получает в данной среде соответствующего развития, ибо не осваивает, не усваивает и не присваивает достижений культуры, хотя растет рядом с этими достижениями.

Деятельность - активная форма отношения субъекта к объекту: в познавательной - постигается, открывается, изучается истина; в трудовой - созидаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности; в художественной - воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ; в физкультурной - укрепляется, совершенствуется человеческое тело; в общественной - декларируются, пропагандируются распространяются социально -ценностные идеи. Если объектом действительности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ее выстраивания - поведением.

Названные виды деятельности, помимо общения, всегда имеют результатом своим непосредственный продукт: выученные стихи, пропетая песня, вымытый пол, сшитое платье, взятая высота, прочитанный доклад, написанная статья. Поэтому эти виды деятельности принято называть предметной деятельностью.

Ценность общения в самом общении, в том исключительном удовлетворении, которое доставляет взаимное транслирование "Я" двух субъектов: обменяться улыбками, высказать мнение, выслушать впечатление другого, обнаружить несходство взглядов, проявить любовь и принять любовь. Общение наличествует там, где присутствует два "Я" как минимум и где происходит свободное взаимное транслирование этих разных "Я". Но нет общения там, где одно "Я" подавляет другое, выявляет свое мнение, свои переживания, утверждает свою волю в ущерб личности другого субъекта.

-2-

Средства воспитания оказывают существенное влияние на развитие личности. Средства материальной культуры связаны с развитием практического интеллекта, а средства духовной культуры, представленные в знаковой форме (книги речь, живопись и др.), более существенны для развития теоретического мышления и других высших психических функций. Всемирно известный русский ученый Л.С.Выготский (1896-1934) выделяет четыре стадии развития в зависимости от освоения средств деятельности. Первая - естественно-примитивных, простейших культурных форм поведения (владение ложкой, вилкой, ножом и т. п.), приобретаемых в сотрудничестве с воспитателем. Вторая - освоение средств культурного поведения, представленных в знаковой форме и выраженных в устной речи. Третья - накопление опыта использования знаковых средств и появление привычек культурного поведения. Четвертая - самовоспитание, когда внешний знак заменяется внутренним; появляется духовная потребность в культурном саморазвитии.

Всестороннее развитие личности есть процесс овладения средствами материальной и духовной культуры, созданной человечеством, причем воспитанник не только берет нечто от культуры, усваивает нечто, прививает себе что-то извне, но и сама культура перерабатывает все природное поведение ребенка и перекраивает по-новому весь ход его развития.

Знаковые средства духовной культуры выполняют в воспитании две функции. Во-первых, они служат средствами связи воспитателей и воспитанников, а также между воспитанниками, обеспечивая коммуникацию в воспитательном коллективе и циркуляцию информации. Средства связи используются воспитателем для волевого воздействия, воспитания внимательности, образования представлен в дальнейшем они становятся средствами самовоспитания, проявляясь в самоконтроле и воздействии на себя. Во-вторых, они используются в совместной деятельности как средства решения воспитательных задач.

Средства коммуникации (чаще всего речь) необходимы для правильного ориентирования тайника в социальном окружении, понимания им причинно-следственных связей в природе и обществе.

В подростковом возрасте под влиянием воспитания сознание впервые приобретает такие характеристики, как системность, обобщенность и действенность. Для воспитания каждой характеристики используются свои средства. Системность сознания воспитывается с помощью таких средств, как детская энциклопедия, научно-популярная литература по изучаемым в школе предметам, графические средства изображения различных систем научного знания. Обобщенность сознания формируется при использовании инвариантов теоретического знания, средств их конкретизации и системы изучаемых явлений, заданной графически или в табличной форме. Действенность сознания образуется в результате многократного применения теоретических представлений при решении различных жизненных проблем (признания авторитета взрослого, выбор друга, и т. д.).

В юношеском возрасте результате в основном, самовоспитания сознание продолжает развиваться, приобретая новые характеристики: рефлексию и ассимиляцию. Благодаря рефлексии сознание подвергает анализу личные качества индивида, выявляет "дефекты" прошлого воспитания и самовоспитания. В воспитании рефлексии большую роль играют личный пример авторитетного взрослого, классическая художественная литература, логические средства самоанализа.

Антиципация представляет собой способность сознания предвидеть последствия планируемых действий до их осуществления, на этапе подготовки. Антиципация формируется средствами логического анализа поведения и поступков различных лиц, в том числе собственных ошибок.

-3-

Методы воспитательного воздействия (методы воспитания) - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем - воспитателем.

Метод может быть также определен и как способ педагогического управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, игровой, спортивной, художественно-эстетической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие.

Метод нельзя рассматривать вне содержания воспитания, вне педагогической системы, в которой он применяется, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Метод воспитания реализуется через деятельность учителя - воспитателя, средство же может влиять вне ее. Скажем, оказывает влияние газета, книга, кинофильм, телепередача и без педагога (нередко и вопреки советам учителей, если эти средства несут аморальную информацию).

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.

Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе. Умело пользоваться словом обязан каждый учитель. Нельзя безответственно бросаться словами, содержащими большой смысл, нельзя повторять часто общие фразы. Слово может быть величайшей воспитательной силой, может убеждать людей, звать их на подвиг.

Метод убеждения служит для формирования взглядов, которые в сознании школьника, в его ____урусе раньше не имелись (или не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися. Диалог -прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.

В качестве конкретных рекомендаций по применению метода убеждения в практической деятельности учителя предлагаются следующие:

- метод убеждения необходимо систематически использовать в практической работе. С его помощью решаются задачи расширения и углубления у школьников мировоззренческих знаний;

- в воспитательной работе целесообразно использовать разнообразные формы убеждения. Надо стремиться вести разговоры со школьниками так, чтобы слова воспитателя глубоко западали в их сознание, а для этого надо постоянно совершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове учителя воспитанник должен чувствовать его искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру;

- информация, преподносящаяся школьникам при помощи внушения, рассказа, диалога должна быть научной, т.е. объективно излагать факты; связанной с практикой; убедительной, доступной, яркой по форме изложения;

- школьников следует учить отстаивать, доказывать истину, справедливость, человеколюбие, миролюбие;

- не следует злоупотреблять длинными выступлениями, беседами, докладами; строить их надо с учетом возраста своих воспитанников.

Метод упражнений есть метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения.

Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

Из характеристики рассмотренных методов воспитания необходимо запомнить в качестве резюме следующее:

- в повседневной организаторской работе необходимо широко использовать метод упражнений (приучения), формирующий единство сознания и поведения;

- метод упражнений эффективен только при использовании его с методом убеждения. Перед школьниками надо широко раскрывать цели выполняемых поручений. Без этого невозможно по-настоящему увлечь их коллективными делами;

...