Психология и педагогика

- в коллективе не должно быть ни одного школьника без постоянных или временных заданий. Помочь определить каждому дело по душе, правильно распределить обязанности, учитывая интересы и способности членов коллектива, - важная практическая задача;

- педагогу следует хорошо знать мотивы участия школьников деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям. Учитывая мотивы, надо определять конкретные воспитательные цели и педагогические задачи, подлежащие решению;

- участвуя в работе и добиваясь выполнения принятых обязательств, школьники должны переживать чувство радости от сознания выполненного долга, от ситуаций личного успеха;

- используя разнообразные формы внеклассной воспитательной работы, необходимо добиваться единства действий со стороны педагогов и родителей.

К группе методов упражнений относится и метод примера. Сильное воспитательное воздействие оказывают на школьников примеры из жизни великих людей, героев произведений искусства и литературы.

Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение школьников впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей. В практической работе используются разнообразные средства: книги и кинофильмы, картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи, наглядная агитация. Большое значение имеет личный пример педагога.

Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника. Метод наказания - это выявление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков.

Поощрения стимулируют правильную линию в поведении, наказания тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и других отрицательных качеств.

Эти методы педагогического воздействия служат тому, чтобы помочь школьникам осознать свои достоинства или недостатки, стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать контролировать свое поведение.

Без системы этих мер педагогического воздействия вообще нельзя воспитывать, невозможно и развивать самовоспитание людей, их общественную активность.

Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает А.С. Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

Если возникает вопрос, с чего начинать, то начинать надо с похвалы. Опережающая похвала педагога - всегда несет в себе положительный воспитательный заряд - веру, намечает хорошую перспективу для личности. Педагогическая вера помогает потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой связи: не следует хвалить:

- за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);

- за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой;

- больше двух раз за одно и то же достижение;

- из-за жалости;

- из-за желания понравиться. Тот, кто хвалит, далеко не всегда становится любимым.

Похвала обладает свойством наркотика: получив ее порцию, хочется еще и еще. Поэтому следует воздерживаться в поощрениях там, где это можно сделать.

Не менее значимы в практической педагогической деятельности наказания, к которым учителям приходится прибегать в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Наказание не должно вредить здоровью - ни физически, ни морально. При наказании не допускать оскорбления и унижения личности.

Использование методов поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность.

-4-

Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей - это жизненный идеал, ничем не защищенный от детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей друзей. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается. Встречается немало хороших семей, сознающих эту высокую родительскую миссию. Влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Именно дети несут в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья.

Семейное воспитание - это педагогика будней, педагогика каждого дня, которая в повседневной жизни совершает великое таинство - формирование личности человека. Семейная педагогика нуждается в философском осмыслении закономерностей образа жизни в семье, стиля общения и условий жизни.

В настоящее время необходимы глубокие научные исследования по проблемам современной семьи, которыми занимаются Центр семьи и детства, Институт развития личности, Центр эстетического воспитания, Институт коррекционной педагогики, а также многие педагогические институты и университеты. Составлена комплексная программа "Семейное воспитание", которой предусмотрена разработка моделей семейного воспитания на основе современной гуманистической психологии. Исследуется вопрос семейного воспитания с учетом различных религиозных традиций; предполагается обоснование принципов использования народной педагогики в семейном воспитании.

В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни общества и государства, система семейного воспитания также претерпевает значительные изменения. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. Еще более ослабели внутрисемейные связи, сокращается рождаемость.

Семья тысячами нитей связана с обществом, государственным общественными организациями и учреждениями. Внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянна забота государства и общества о семье. В то же время семья должна руководствоваться не только узкосемейными, но и общественными интересами.

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, различными законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 году. Это мировой документ высокого класса. В соответствии с этим документом родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни. Конвенция - это документ, обращенный не только в будущее, но и настоящее, ибо дети, в первую очередь,- наш сегодняшний мир, а уж затем - наше будущее. Этот документ для нашей страны очень своевременный.

В эпоху разрушения политизированных стереотипов, пересмотра многих жизненных ориентиров по привычке повторяют: "Все лучшее - детям", "Дети - единственный привилегированный класс". В практике же повсеместно и достаточно активно разрушаются эти принципы. Поэтому дети особенно нуждаются в социальной и родительской опеке и заботе. Конвенция предоставляет новую возможность проявить конкретную любовь к детям.

В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и для благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и собственного достоинства. "Ребенок ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надежную правовую защиту, как до, так и после рождения",- указывается и в Декларации прав ребенка.

Если родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем, если вольно или невольно они наносят вред физическому или нравственному здоровью детей, соответствующие компетентные органы на основании судебного решения лишают их родительских прав, а детей определяют на воспитание в государственные учреждения.

Таким образом, Конвенция о правах ребенка 1989 года, Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990 года вобрали в себя основные положения об охране жизни и здоровья детей, о роли, правах и обязанностях родителей по созданию условий для такой охраны, о воспитании детей в семье. В полном согласии с этими всемирными документами находятся нормативные и законодательные акты, регламентирующие положение детей в России, воспитательные функции родителей, роль семьи в формировании личности ребенка. Правовое отношение семьи и государства регламентируются нормативными документами, указами и постановлениями. Семья находится под защитой государства, которое проявляет заботу о семье путем создания и развития сети общеобразовательных учреждений, выплаты пособий по случаю рождения ребенка, по уходу за ним, предоставления пособий и льгот многодетным семьям, оказания помощи в воспитании и медицинском обслуживании, а также путем предоставления других видов пособий и помощи семье.

Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Материальное содержание детей - это моральный долг родителей. К утерям и отцам, не выполняющим свой долг перед детьми по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера - лишение родительских прав. Основанием к такому решению может послужить жестокое обращение с детьми, оказание на них вредного, аморального влияния, антиобщественное поведение: алкоголизм, наркомания, проституция, хулиганство, тяжелые психические расстройства. Недобросовестное выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей не бывает бесследным, оно обязательно отразится на личности ребенка. В этих случаях органы опеки и попечительства осуществляют надзор, регулируют отношения родителей, бабушек и дедушек, братьев, сестер и других родственников, если складывается сложная, трудная ситуация по воспитанию детей.

Литература

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов н/Д: Феникс,2000.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной высшей школе. - М.: Просвещение 2005. С. 45-76.

Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов - М.: Гумманит. Изд. Центр Владос. 2000. С. 12-34.

Дистанционное обучение: методы, технология, практика. - СПб., 1999.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование 2002. С. 31-47; 64-82.

Топоркова Е.Н. Психология и педагогика высшей школы. - М.: Педагогика. 2003. С. 58-74; 89-142.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите основные принципы воспитательного процесса.

2. Как проявляется единство цели, содержания, форм и методов воспитательного процесса.

3. Определите понятие «закономерность воспитания».

4. Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. Функции семьи.

5. Назовите основные методы воспитания в семье. Поощрения и наказания. Допустимые и недопустимые.

6. Роль нравственного воспитания в формировании личности.

Темы рефератов

1. Образование в начале XXI в.: проблемы, перспективы развития.

2. Проблемы воспитания и их решение на современном этапе.

3. Единство целей, средств и методов воспитания в педагогике

4. Умения как способ применения полученных знаний в самостоятельной профессиональной деятельности.

5. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

6. Педагогика сотрудничества.

7. Становление и развитие гуманистической педагогики.

8. Общность и специфика процессов обучения и воспитания в практике высшей школы.

9. Традиции российской семейной педагогики.

10. Использование информационных технологий в образовательном процессе.

11. Проблемы непрерывного образования в России.

12. Многоуровневая система профессионального образования.

13. Активные методы обучения в деятельности психолога налоговой службы.

14. Технические средства обучения взрослых.

15. Системы развивающего обучения в современной дидактике.

16. Механизмы воспитания личности в современной семье.

17. Активные формы организации обучения в высшей школе.

18. Методы стимулирования и коррекции поведения в органах налоговой службы.

19. Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитие его свойств.

20. Историческое развитие психики и сознания.

21. Психологическая характеристика деятельности.

22. Конфликтные ситуации и особенности их разрешения.

23. Сущность психических состояний.

24. Основные подходы к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии.

25. Социальная сущность воспитания.

26. Профессиональное становление специалиста налоговых органов.

27. Общение и педагогический такт.

28. Психолого-педагогические условия успешности инженера в профессиональной деятельности.

29. Роль психических процессов в формировании самосознания.

30. Психолого-педагогические аспекты достижения профессиональных вершин.

Вопросы к зачету

1. История становления и развития психологии и педагогики как науки.

2. Основные понятия психологии и педагогики.

3. Отрасли психологии и педагогики.

4. Связь психологии и педагогики с другими науками.

5. Основные методы научного исследования психологии и педагогики.

6. Наследственность как фактор формирования личности.

7. Роль среды в формировании личности.

8. Возрастная периодизация. Кризисы развития.

9. Характеристика познавательных психических процессов: ощущение и восприятие.

10. Характеристика познавательных психических процессов: внимание, память, воображение.

11. Характеристика познавательных психических процессов: мышление и речь.

12. Характеристика основных типов темперамента.

13. Способности, их виды.

14. Характер. Структура и черты характера.

15. Общее представление об эмоциях и чувствах.

16. Воля и волевая саморегуляция поведения налогового служащего.

17. Потребности и их виды. Депривация, фрустрация, паллиатив.

18. Основные теории личности в зарубежной психологии: психоанализ, бихевиоризм.

19. Основные теории личности в зарубежной психологии: когнитивная психология, гуманистическая психология.

20. Система образования в России. Становление, развитие, перспективы.

21. Основные звенья системы образования в России.

22. Дидактические принципы обучения.

23. Структура педагогического процесса. Классификация методов и приемов обучения.

24. Виды и формы контроля.

25. Основные цели и задачи воспитания.

26. Межличностные отношения в коллективе.

27. Личность педагога. Компоненты педагогического мастерства.

28. Основные педагогические способности.

29. Задатки и способности.

30. Виды способностей.

31. Биологическое и социальное в личности.

32. Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. Функции семьи.

33. Типы семьи и семейных отношений. Особенности воспитательного процесса в различных типах семьи.

34. Методы воспитания в семье. Поощрения и наказания (допустимые, недопустимые).

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Абульханова К.А. Педагогика и психология. М., 1998.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

3. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов вузов.. -М.: Владос, 2003. -160 с.

4. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2003. -475 с.

5. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М., 2001.

6. Давыдов В.А. Педагогика. М., 1997.

7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. М., 1993.

8. Закон РФ от 10 июля 1992 г. «Об образовании».

9. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание М, 2000.

10. Змеев СИ. Основы андрагогики. М., 1999.

11. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.

12. Немов Р.С. Психология. М, 1993.

13. Николаенко В.М. Психология и педагогика. М., 1998.

14. Общая психология / Под ред. В.В. Петровского. М., 1986.

15. Педагогика / Под ред. Д.К. Бабанского. М., 1983.

16. Педагогика: педагогическая теория, системы, технологии / Под ред. С/ Смирнова. М, 1998.

17. Пидкасистый НИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

18. Подласый И.П. Педагогика. М, 1998.

19. Радугин А.А. Психология и педагогика высшей школы. Ростов н/Д, 1998.

20. Радугин А.А. Психология и педагогика. М, 1998.

21. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1970.

22. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М, 1992.

23. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М, 199'

24. Стоуне Р. Психопедагогика. М., 1984.

25. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2002. -517 с.

26. Харламов О.В. Педагогика в вопросах и ответах. М., 2001.

27. Харламов О.В. Педагогика. М., 1997.

28. Шапоринский СА. Обучение и научное познание. М., 1981.

29. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М., 1998.

Дополнительная литература:

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М, 1985.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

3. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России. М., 1996

4. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. М, 1996.

5. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении. М., 1992.

6. Бородина Г.В. Психология делового общения. М., 1998.

7. Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. М., 1993.

8. Гейхман Л.И., Клейман С.К. Педагогическое обучение. Пермь, 1991.

Рекомендуемая литература

Немов Р.С. Социальная психология. Краткий курс Учеб. пособие2009 Питер

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. Питер, 2006

Рубинштейн С.А. Основы общей психологии2006 Питер

Под ред. В.Н. Дружинина Психология Учебник 2006 Питер

Лучинин А.С. История психологии2005 Феникс

Григорович Л.А. Педагогика и психология Учеб. пособие2005 Гардарики

Петровский А.В. Психология Учебник2005 Академия

Реан А.А. Психология и педагогика2005 Питер

Рубинштейн С. Основы общей психологии2005 Питер

Столяренко А.М. Психология и педагогика Учеб. Пособие. 2002 ЮНИТИ-ДАНА

А.А. Радугин Психология и педагогика Учеб. пособие2002 Центр

Немов Р.С. Социальная психология. Краткий курс Учеб. Пособие. 2009 Питер

Содержание

Предисловие

Лекция 1.

Психология и педагогика как науки

Лекция 2.

Методологические основы психологии и педагогики

Лекция 3.

Личность, сознание, психика

Лекция 4.

Психические познавательные процессы

Лекция 5.

Личность как объект познания

Лекция 6.

Индивидуально-психологические особенности личности

Лекция 7.

Психология общения

Лекция 8.

Развитие личности

Лекция 9.

Процесс обучения как целостная система

Лекция 10.

Воспитание как педагогический процесс

Темы рефератов

Вопросы к зачету

Размещено на Allbest.ru

...