Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь

По результатам формирующего эксперимента мы пришли к выводу:

На ход адаптационного процесса первоклассников экспериментальной группы существенное влияние оказала работа педагогов, направленная на сближение позиций, связанных с несовпадением школьных ожиданий, участников образовательного процесса (детей, их родителей и своих), описанная в главе II.3.

2. Система психологической поддержки явилась основой стабилизации психоэмоционального состояния первоклассников на этапе их вхождения в школьную жизнь.

3. Итоги диагностического обследования позволяют констатировать, что педагоги с меньшим внутренним напряжением участвовали в проведении методик оперативной диагностики на втором этапе эксперимента, чем в процессе обследования детей в ходе констатирующего эксперимента. Это объясняется тем, на наш взгляд, что процесс наблюдения за детьми в ходе рисования (проведения проективных методик) относятся к профессиональным умениям учителя и не требует дополнительных усилий. Присутствие на таких уроках психолога не вызывало неудобств у детей, так как он не сидел за последней партой (возможно, вызывая тревогу у отдельных детей), а ходил вдоль парт, помогая, спрашивая, подбадривая, поглаживая и т.п.

4. Диагностическая методика, проведённая как часть или целый урок, органично вписанная в учебный процесс, позволила снять напряжение, возникающее у детей перед новым видом деятельности, не тратить дополнительно время детей, тем самым, не увеличивала утомление. Поскольку в основе оперативной диагностики лежат проективные методики, их удобно проводить в ходе урока рисования, а также как часть урока чтения, математики («Корректурная проба») и других, на усмотрение учителя. Обработка (количественная и качественная) и интерпретация диагностических результатов проводилась психологом.

5. Преимущество оперативной диагностической программы (опирающейся на проективные техники) перед часто встречающимися на практике вербальными тестами заключается в близости рисуночного метода процессу свободного рисования на заданную тему (что соответствует, как правило, возможностям и желанию первоклассников).

6. Следствием проведённой и проанализированной диагностики явилось составление психологом «Психологического паспорта» на каждого ребёнка экспериментального класса (Приложение № 3), который стал «систематизатором» гипотез педагогов о первоклассниках.

В целом, проведенное эмпирическое исследование, проходившее в два этапа, позволило сделать следующие выводы:

1. Мы исходили из положения, что адаптированный ребёнок тот, который приспособлен к полноценному развитию своей личности, физического, интеллектуального и других потенциалов в новой для него образовательной среде. В целом цель первого этапа была двунаправленной - выявление обыденных представлений, связанных со школой, трёх социальных групп - участниц образовательного процесса (первоклассников, родителей и педагогов) и определение степени проявления психоэмоционального состояния первоклассников (тревожность, незащищённость, депрессивность и др.) и на этой основе определение необходимости психологической поддержки в адаптационный период.

Результаты констатирующей части исследования показали, что ожидания, связанные с образом школы, у детей, их родителей и педагогов не совпадают, а дети нуждаются в специально организованной психологической поддержке на этапе вхождения в школьную жизнь.

Заключение

Материалы проведенного исследования позволили доказать выдвинутую гипотезу и сформулировать основные выводы:

Теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе позволяет резюмировать, что в школах для разностороннего обследования детей применяется большое разнообразие диагностического материала, однако не всегда позволяющего педагогам своевременно получить данные для эффективного взаимодействия с детьми с первых школьных дней.

Адаптированный ребёнок способен к полноценному развитию своей личности, когда чувствует себя комфортно в новой для него образовательной среде. Поэтому проблема адаптации ребенка, поступившего в первый класс, связана с его психоэмоциональной сферой (защищенностью, тревожностью, депрессивностью и т.д.).

Результаты эмпирической части исследования показали, что ожидания от ребенка и от его обучения в школе у детей, их родителей и педагогов не совпадают, что является важнейшей причиной нарушений в психоэмоциональной сфере личности ребенка. В этой связи необходима специально организованная система мер психологической поддержкой детей при вхождении в школьную жизнь.

Оперативную диагностику в первые месяцы обучения детей в школе целесообразно органично вписывать в учебный процесс с целью наименьшей травматизации психики ребенка. В целом итоги исследования подтвердили: адаптация первоклассников к школьному обучению в современном образовательном пространстве будет эффективной, если педагоги окажут ребёнку психологическую поддержку через использование в работе понятных и близких детям методов обучения (игровых и творческих), которые не стеснят процесса самореализации и самоутверждения.

Результаты исследования показали, что психологическую поддержку первоклассникам целесообразно осуществлять комплексно, включая в неё работу психолога не столько с детьми, сколько с учителями и родителями, с целью сближения их ожиданий от детей, которые начали обучение в школе. Путь опосредованного воздействия психолога на детей наименее травматичен для первоклассников.

Психологу целесообразно непосредственно вмешиваться в работу с детьми, только в том случае, если ребёнок нуждается в индивидуальной специально организованной коррекции каких-либо его качеств и свойств, но желательно делать это через некоторое время после поступления в школу, дав ребенку возможность адаптироваться к школе.

Список источников и литературы

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань 1996.

Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 2003.

Асмолов А.Г. «Содействие ребёнку - развитие личности» //Новые ценности образования/ Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996. Вып.6. С. 39-44

Бабкина И.В. «Использование развивающих игр и упражнений в учебники процесс» //Начальная школа. 2008. N 4. с. 11-15.

Безруких М., Ефремова С., Круглов Б. Почему учится трудно? - М.: Семья и школа, 1995.

Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация. СПб.: Речь, 2005.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. /серия: Мастера психологии. СПб.: Питер, 2008.

Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника - Центр, 1997.

Вараксина А.В. Перспективы гуманизации коррекционно-развивающего обучения в начальных классах массовой школы. Дисс...канд. пед. наук. Таганрог, 1999.

Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М.: Пеленг, 1993.

Волкова А. И. Психологическая поддержка развития личности ребёнка как стратегия личностно - развивающего взаимодействия. Дисс...канд. психол. наук. Ростов н /Д, 1998.

Выготский Л.С. Проблема возраста. / Вопросы детской психологии. СПб.: Питер, 1997г.

Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти томах - Т.4. М.: Педагогика, 1984.

Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. М.: Институт педагогических инноваций, 2007.

Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов /Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова. М., 1989.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика 2006.

Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 2004.

Дубровина Т.Н., Сильвестру А.И. Учёт психофизиологических особенностей 6-летних детей в процессе обучения.СПб, Питер, 2016.

Жданова Р.А. Формирование мотивации учения у младших школьников: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 - Ростов-на-Дону, 1971.

Иванова Н., Кузнецова М. «Вхождение в новый возраст и в новый отношения» //Директор школы. 1997. N 3. С. 20-28.

Ивановская О.Г. «Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников?» // Начальная школа. 2009. № 1. С.61-63.

Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» // Начальная школа. 2006. №7. С. 17 - 22.

Крупенин А.П., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов - н/Дону, Феникс, 2005. 500с.

Леонтьев А.А. «Принципы воспитания в образовательной программе «Школа 2100». //Начальная школа: плюс - минус. 1999, - № 6, - с. 3 - 12.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М.: Знание, 2008.

Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум, 1993.

Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Педагогические сочинения в 8 томах. Т.4. М.: Спутник, 2005.

Матюшкин А.М., Сиск Д.А. «Одарённые и талантливые дети». // Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 88-97.

Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. М., 2006.

Начальное образование в России: инновации и практика. М.: Школа, 2004.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.

Особенности психологического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания - М.: МГУ, 2008.

Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н /Д: Феникс, 1996. 512с.

Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240с.

Психология. Словарь /Под обш. ред. А.В. Петровского и др. М.: Политиздат, 2005.

Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303с.

Развитие общения у дошкольников: (Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лысиной. М., 1975.

Реан А.А., Кострома С.Н. Как подготовить ребёнка к школе. СПб., 1998.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.

Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандритская. М.: Аспект Пресс, 1999.

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В. Танкова-Ямпольская. М.: Медицина, 2000.

Ульянова Т.П. «Школьная дезадаптация» // Начальная школа. 2004. №5. С. 53 - 57.

Учимся общаться с ребёнком. Авторы: В.А. Петровский, А.М. Виноградова и др. М.: Просвещение, 1993. 191с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 2003.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг,1993.

Школа самоопределения. Шаг второй. /Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: АО «Политекст», 2004.

Ярошенко Н.К. «Игровые программы для младших школьников» //Начальная школа. 1997. № 2. С. 67-69.

Приложение № 1

*Опросник (анкета) трем социальным группам (дети, родители, педагоги) - предполагаемым участникам образовательного процесса в первом классе.

«Напишите (скажите) пожалуйста в нескольких словах, как Вы понимаете смысл данных слов и словосочетаний:

школа…

учительница…

ученик…

урок…

перемена…

домашнее задание…

школьный психолог…

каникулы…

1-ое сентября…

парта…

директор…

Спасибо за ответы.»

*Вопросы для беседы с детьми (по Н.Г. Лускановой).

1. Отношение к учению.

Хочешь ли ты ходить в школу или нет?

Что тебе нравится больше - урок или перемена?

Какой урок тебе больше нравится?

Если ты легко заболел, то пойдёшь ли ты в школу или останешься дома? Почему?

2. Отношение к учителю.

Нравится ли тебе учитель? Почему?

Хотел бы ты учиться у другого учителя?

Представь себя и учителя в виде каких-нибудь животных. Какие это будут животные?

3. Отношение к сверстникам.

Есть ли у тебя друзья в классе?

Назови трёх лучших друзей.

Хотят ли с тобой дружить одноклассники? Почему ты так думаешь?

4. Отношение к предметному миру.

Чего тебе не хватает, и что бы ты хотел принести в класс?

Какие предметы, в классе и в школе помогают тебе учится?

*Анкета для родителей (по Т.П. Ульяновой).

1. Охотно ли Ваш ребёнок идёт в школу?

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму?

3. Переживает ли по поводу учебных успехов или неудач?

4. Часто ли ребёнок делится с вами школьными впечатлениями?

5. Сколько времени в среднем тратит ребёнок ежедневно на выполнение домашних заданий?

6. Нуждается ли ребёнок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

7. Как ребёнок преодолевает трудности в работе? (самостоятельно; может попытаться самостоятельно, но потом просит помощи; просит помощи сразу; настойчив в преодолении трудностей.)

8. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

9. Часто ли жалуется на одноклассников, обижается на них?

10. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без напряжения?

Система оценки: «-2» - нет; «-1» - скорее нет, чем да (редко); «+1» - скорее да, чем нет (иногда); «+2» - да.

Приложение №2

Материал оперативной диагностики второго этапа обследования первоклассников:

* Лусканова Н.Г. Оценка детских рисунков «Я учусь» и «Я играю». Цель: выявление детей группы риска, с негативным отношением к школе, школьной дизадаптацией.

Схема оценки.

1. Соответствие заданной теме.

2. Описать сюжет (что именно изображено).

3. Размеры рисунка и отдельных деталей.

4. Цветовое решение (соответственно описанию Люшера).

5. Динамика изображения.

6. Законченность рисунка (приблизительно).

* Дощицына З. В. Определение умственной работоспособности с помощью фигурных таблиц («Корректурная проба»).

Работа выполняется в течение 2-х мин. Предварительно детям даётся задание: «Просмотрите фигурки, отыскивая только 3- треугольник, кружок и флажок. В треугольнике ставьте чёрточку, в кружочке - крестик, во флажке - точку». Задание рисуется на доске. Повторяется дважды, затем стирается и даётся команда: «Начали работу!» Через 2 минуты работа останавливается, таблички собираются.

Оценка по объёму просмотренных фигур и качеству работы.

Рассчитывается коэффициент продуктивности умственной работоспособности: Q = С: (С + а), где С - количество просмотренных строчек, а - количество ошибок. Результат сравнивается со следующими значениями: ниже 35% - ниже среднего уровня, 35-65% - средний уровень, выше 65% - выше среднего уровня.

* Проективная методика «Нарисуй свою семью, когда вы все заняты делом». Цель: выяснить предположительные внутрисемейные взаимоотношения в процессе труда.

* Проективная методика «Несуществующее животное». Цель: определить личностные состояния и качества первоклассников.

* Проективная методика «Дом - дерево - человек». Цель: выявить психо-эмоциональные состояния детей в период их адаптации к школьному обучению (тревожность, незащищённость и т.п.).

* Экран настроения. Цель: проследить каждодневную динамику изменения настроения ребёнка в течение периода адаптации.

* Т. П. Ульянова. Анкета для родителей. Цель: выявление неблагоприятных показателей уровня мотивации у детей.

Вопросы анкета для родителей.

1. Охотно ли Ваш ребёнок идёт в школу? (да, нет, не всегда)

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли новый распорядок? (да, нет, не всегда)

3. Переживает ли по поводу учебных успехов или неудач? (да, нет, не всегда)

4. Делится ли школьными впечатлениями? (да, нет, не всегда)

5. Каков преобладающий характер впечатлений? (положительный, отрицательный, нейтральный)

6. Как преодолевает трудности при выполнении домашнего задания? (самостоятельно; может попытаться самостоятельно, но потом просит помощи; просит помощи сразу; свои варианты __________.)

7. Часто ли жалуется на одноклассников? (да, нет)

8. Как, на Ваш взгляд, справляется с учебной нагрузкой? (да, нет, не всегда)

9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение? (стал спокойнее, или более раздражительный, или агрессивный, или напряжённый, или озабоченный, или весёлый, или __________)

10. Жалуется ли на беспричинные боли и, если да или иногда, то, как часто? (да, нет, иногда)

11. Когда ложится спать, сколько часов в сутки спит? Изменился ли по сравнению с прошлым годом характер сна, с чем Вы это связываете, если да или иногда? (да, нет, иногда)

Приложение № 3

Форма психологического паспорта ученика

(составляется в адаптационный период психологом и учителем на ребёнка).

1. Фамилия, имя ребёнка, дата рождения.

2. Первое впечатление учителя (2-3 строки).

3. Результаты первичной оперативной диагностики.

4. Совместное мнение педагога и психолога, основанное на результатах диагностического исследования.

5. Мнение родителей о своём ребёнке (2-3 строки).

Начало адаптационного периода (сентябрь)	Окончание адаптационного периода (октябрь)

Примечание: в графе «окончание адаптационного периода» сигнальным цветом отметить тех детей, которые недостаточно адаптировались (в силу индивидуальных особенностей либо других причин).

Приложение № 4

Положения программы психологической поддержки.

Сближение семантических полей участников образовательного процесса (первоклассников, их родителей, педагогов) для адекватного восприятия школы.

Параллельное проведение проективного рисования на тему «Мой первый школьный день» с детьми и их родителями.

Создание в классе сменного фото-художественного плаката «Школа глазами семьи».

Познавательно-разъяснительные беседы педагогов школы с родителями о современных тенденциях воспитательно-образовательного процесса и его своеобразии именно в данном учереждении образования.

Продолжение решения проблем, волнующих ребёнка с дошкольного детства.

Проведение с первоклассниками бесед и рисования на свободную тему с целью выяснения данных проблем.

Ведение альбома - копилки «Я хочу узнать» (где учитель фиксирует вопросы и пожелания детей).

Сочинение сказок, фантазий о волнующих проблемах (для записи которых можно привлекать родственников детей).

Создание условий для двигательной активности детей.

Сохранение интереса взрослого к индивидуальности ребёнка, к его суждениям, внутреннему миру.

Обращение к ребёнку должно быть по имени.

Следует отмечать и поощрять неординарные суждения или действия первоклассников.

Использование в работе стенда «Мои идеи».

Внимательное отношение к страхам и сомнениям ребёнка.

Сохранение и принятие права ребёнка на ошибку (что даст возможность поставить ребёнка в позицию рефлексанта, самостоятельно решающего свои проблемы).

Отказ от отметок, что позволит сосредоточить внимание ребёнка на интересе к процессу постижения знаний, а не на внешнем их подкреплении.

Обязательность корректности и неспешности со стороны учителя в указании на недостатки первоклассников и исправлении их.

Поощрение высказываний детей по поводу найденного у себя недочёта и возможности его исправить.

Формирование детского коллектива и взаимораскрытие участников процесса обучения.

Проведение тренинговых упражнений в игровой форме для сплочения детей (например, ролевая игра «Разговор с малознакомым человеком»).

Обсуждение возможных путей внедрения в жизнь различных идей одноклассников (например, идея общения с ребятами из других городов).

Организация совместных мероприятий (возможно с родителями), где дети имеют возможность показать свои возможности, способности (например, ярмарка «Страна мастеров»).

Приложение № 5

Содержание игр и упражнений с первоклассниками

	Название и суть игры, упражнения.
*	Игры - приветствия -«Ромашка» - учитель называет своё имя, протягивает свою руку вперёд и предлагает детям, назвав себя, положить свою ладонь сверху. Каждый последующий ребёнок кладёт ладонь на руку предыдущего, затем все здороваются. -Поздороваться со всеми присутствующими, не произнося слов - учитель и первоклассники с помощью жестов и мимики приветствуют друг друга.
*	Словесные игры -«Я знаю, что другим людям нравится…» - дети и учитель обмениваются мнениями, завершая данную фразу, стремясь не повторяться. -«Делу время, потехе час» - мини-рассказы детей с опорой на рисунок, сделанный дома, о том, как и когда они с родителями трудятся или отдыхают. -Совместное сочинение «А моя мама (папа) помнит, что в первом классе…» - дети (после предварительной беседы с родителями) рассказывают о том, во что были одеты родители, какие причёски носили, в какие игры на перемене играли и т.п. (Для проведения этой игры можно использовать диктофон). -«Ты, я, он, она - вместе мы друзья» - дети поочереди, называя одного из одноклассников, говорят, что он любит и чего не любит. Учитель следит, чтобы не было повторов в назывании ребят, а также подсказывает синонимы тех или иных качеств человека. -«Хорошо - плохо» - предложенное учителем понятие (например, школа, урок, перемена, ученик, учитель и др.) дети рассматривают как позитивное и негативное явление (учитель записывает их на доске). В ходе игры участники находят способы, как избежать негативного воздействия школьной реальности или ослабить его.
*	Игры с движениями -«Круг» - стоя в круге дети, по команде учителя, хлопают руками по своим ногам, затем в ладоши, далее (поставив ладони в стороны около плеч) - легкие хлопки по рукам «соседей». Учитель может задавать ритм хлопков. «Ты, я, он, она - вместе мы друзья» - 2-3-ём детям предлагается подойти к одному из одноклассников, спросить, хотел бы он, чтобы ему сделали…(«так-то» - что-либо приятное: пожать руку, погладить по голове, подарить фишку и т.п.) и постараться выполнить то, что предложил. -«Угадай-ка» - разбившись на пары, дети «рисуют» на спине партнёра какой-либо несложный рисунок и отгадывают, что «нарисовано». -«Путаница» - водящий отворачивается от детей, стоящих в круге, пока они (не разжимая рук) запутываются. Задача водящего распутать ребят. -«Зеркало» - один ребёнок показывает гримасу, а все дети её повторяют (вариант: гримаса, как эстафета, передаётся по кругу). -«Скульптура» - один ребёнок в паре - «скульптор», а другой «материал». «Скульптор» «изображает» молча из «материала» хорошего (либо плохого) человека, ребята должны отгадать, какой это человек, и сказать, почему они так решили.
*	Тренинговое занятие « Добрые знакомые». Игра «Передай» улыбку по кругу» (игра проводится сидя, можно использовать жесты). Вводная беседа учителя с детьми на тему - кто такие «Новосёлы». Формулирование задачи нашей встречи - выявить и постараться проанализировать индивидуальные способы поведения в ситуациях знакомства, встречи, недоумения и др. Игра «Эмоциональная тропинка» - на доске нарисована дуга, левый край называется «всё хорошо», правый - «всё снова хорошо», в середине - «ссора». Учитель предлагает любому из присутствующих развесить картинки по линии развития сюжета. Все обсуждают предложенный вариант, изменяют положение картинок (или приходят к общему мнению). Проигрывание конкретных ситуаций (а также комментарии их детьми и учителем): твою вещь без спроса взяли; твою поделку нечаянно сломали; тебя толкнули в коридоре; ты сказал неправду и др.

Размещено на Allbest.ru

...