Профессиональное самоопределение женщин среднего возраста (30-55) с детьми и особенности их семейной системы

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ДЕПАРТАМЕНТ ПСИХОЛОГИИ

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ»

Магистерская диссертация

Профессиональное самоопределение женщин среднего возраста (30-55) с детьми и особенности их семейной системы

Веселова Юлия Станиславовна

Рецензент - Т.Ю. Якимова

к.п.н., доцент кафедры нейро- и патопсихологии МГППУ

Научный руководитель - к.п.н. Л.Б. Коган-Лернер

Консультант - Е.В. Фисун

Москва

2020

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности организации семьи женщин среднего возраста с детьми и их профессиональное самоопределение

1.1 Теоретический анализ понятий профессионального самоопределения. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение

1.2 Психологические особенности и семья человека в среднем возрасте

1.3 Профессиональное самоопределение женщин среднего возраста в контексте их семейной ситуации

Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения женщин зрелого возраста и особенностей их семейной системы

2.1 Программа и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов

2.3. Обсуждение результатов

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Еще не так давно считалось, что человек после окончания школы выбирает профессию на всю жизнь. Такое понимание профессионального определения требовало обдуманного и тщательного выбора специальности, а после учебы - необходимости скорого продвижения по карьерной лестнице.

Однако в последние десятилетия этот стереотипный сценарий непрерывной карьеры стремительно меняется, что обусловлено динамикой процессов, происходящих при развитии взрослых людей, которые заключаются в изменении на протяжении жизни профессиональной мотивации, целей, ценностных ориентаций, установок и потребностей.

Помимо этого, современный мир диктует свои условия, в которых каждый человек должен уметь оперативно реагировать на экономические изменения, поэтому схема, когда человек начинает и заканчивает свою работу в рамках одной профессии уже не считается единственно возможной.

Особенно это касается женщин, которые вынуждены прерывать работу на несколько лет из-за изменений в семье. Это связано еще и с тем, что отношение к воспитанию детей в нынешнем мире также меняется. «Мама» - это уже не просто социальная роль, это тоже своего рода профессия, в которой многие женщины совершенствуются в процессе воспитания детей. Информация в Интернете, литература, лекции о родительстве - все это задает тот вектор материнства, те воспитательные стандарты, которым нужно обучаться и на них ориентироваться. Поэтому, если несколько десятилетий назад женщины прерывали карьеру на 1,5 - 3 г., то сейчас этот перерыв может быть и больше. За этот период времени женщина не только теряет полученные ранее квалификацию и навыки, но и успевает переосмыслить свой первоначальный выбор профессии, свои ценности и ориентиры и, входя в средний возраст, большинство из них готовы к самореализации в другом профессиональном направлении.

Также одним из факторов вторичного выбора профессии у взрослых среднего возраста (от 35 до 64-х л., по Д. Левинсону) является переходный период в середине жизни (40-45 лет). Ю. Ю. Милешкина, выделяет несколько факторов вторичного выбора профессии, и среди них также - личностный кризис середины жизни, с которым совпадает потребность в смене деятельности.

Средний возраст - это время тотальной переоценки ценностей, перестановки личных приоритетов в работе и семейной жизни, а также поиск жизненного смысла. В этот период зачастую женщины полны решимости «стать самой собой», осуществить мечты молодости. Поэтому, даже если женщина уже построила карьеру, она может решить начать все заново. Этому способствует современный социальный контекст, где есть большое количество возможностей для изменения продуктивной деятельности - курсы переподготовки, магистратуры и т.д.

Будет ли возникать потребность у женщин во вторичном профессиональном самоопределении и насколько успешно она будет реализована, во многом зависит от их семейной ситуации. То, насколько гибко семья может подстраиваться под изменения внутри нее, степень эмоционального вовлечения, поддержки и понимания между членами семьи имеет влияние как на психологическое благополучие семей в общем, так и каждого ее участника.

В психологической литературе профессиональный выбор, профессиональное самоопределение в аспекте жизненного пути и возрастного развития человека рассматривалось В.А. Бодровым, Н.Н. Никитиным, Е.М. Борисовой, С.И. Вершининым и др. Рассмотрению профессионального самоопределения как процесса посвятили свои работы Н.С. Пряжников, Э.Ф. Зеер, концепция профессионального развития дана в работах Д. Сьюпера, а структура профессионального самоопределения в исследованиях В.В. Чебышевой. На существование кризисов в процессе профессионального становления указывают такие исследователи, как Л.И. Анцыферова, Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.Р. Фонарев и др.

Зрелость принято рассматривать в различных аспектах, таких как: личностная (Абульханова К. А., Ананьев Б. Г., Божович Л. И., Рудестам К.); социальная (Асеев В. Г., Кон И. С., Мухина В. С.); психологическая (Вайнфилд Е., Карсаевская Т. В.); психосоциальная (Асеев В. Г., Слободчиков В. И.); идейная (Жук Г. А.) и др. В работах таких авторов, как Ананьев Б. Г., Анцыферова Л. И., Степанова Е. И., Бодалев А. А., Кузьмина Н. В. показывается, что психическое развитие не прекращается и в период зрелого возраста.

Стадии жизненного цикла семьи и ее кризисные этапы освещены в работах М. Мак-Голдрик, Д. Хейли, В. Сатир, Э. Дювалль, Э. К. Васильевой, Б. Картер.

Таким образом, мы не нашли исследований, посвященных профессиональному самоопределению женщин в среднем возрасте, имеющих детей, поэтому изучение этого вопроса имеет особую актуальность.

Объектом исследования выступает профессиональное самоопределение женщин среднего возраста, имеющих детей.

Предметом исследования являются особенности профессионального самоопределения женщин среднего возраста, имеющих детей.

Целью исследования является изучение профессионального самоопределения женщин, имеющих детей и особенностей их семейной системы.

Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:

- при сбалансированной структуре семьи высокий уровень реализации профессионального самоопределения женщины вероятнее, чем в семьях с несбалансированной структурой.

- сбалансированность семейной структуры и успешность профессионального самоопределения будут связаны с уровнем психологического благополучия женщин.

Для достижения поставленных целей, в рамках исследования выделены следующие задачи:

1. Провести анализ понятия профессионального самоопределения и влияющих на него факторов.

2. Рассмотреть психологические особенности среднего возраста.

3. Изучить профессиональное самоопределение женщин среднего возраста в контексте их семейной ситуации.

4. Провести эмпирическое изучение профессионального самоопределения, психологического благополучия, ценностных ориентаций и семейной системы у женщин зрелого возраста, имеющих детей.

5. Выявить взаимосвязь профессионального самоопределения женщин, имеющих детей и особенностей их семейной системы.

6. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, анализ и обобщение полученных экспериментальных данных, методы математической статистики (коэффициент корреляции Спирмена, Н-критерий Крускала-Уоллеса, непараметрический критерий Манна-Уитни). В качестве технических средств для анализа данных использовались пакеты программ IBM SPSS Statistics.

Методики:

1. Методика М. Рокича «Ценностные ориентации», 1973.

2. Опросник «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, 1995 (адаптация Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко, 2005).

3. Шкала семейной адаптации и сплоченности Д.X. Олсона «Faces IV», 2010 (Будинайте Г.Л., Геронимус И.А., Коган-Лернер Л.Б., Спасибкина Е.А., Зеленская М.С., 2016).

4. Анкета на выявление особенностей профессионального самоопределения (авторская разработка).

Эмпирическая база: исследование проводилось с помощью интернет-опроса. В исследовании приняли участие 76 женщин в возрасте 30-55 лет, имеющих детей.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые рассматривается профессиональное самоопределение женщин в системном контексте в связи с их семейной структурой и психологическим благополучием.

Практическая значимость. Полученные данные могут использоваться в работе практических психологов в рамках семейной психотерапии, при консультировании женщин в состоянии личностного кризиса, при проблемах, связанных с профессиональным самоопределением и вторичным выбором профессии.

Структура ВКР:

Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и эмпирической, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 17 диаграмм, 8 таблиц, 4 приложения, 54 наименований научной литературы. Объем работы 77 стр.

Глава 1. Особенности организации семьи женщин среднего возраста с детьми и их профессиональное самоопределение

1.1 Теоретический анализ понятий профессионального самоопределения. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение

профессиональный самоопределение женщина семья

Исследования структуры профессионального самоопределения в отечественной психологии развивались преимущественно по двум направлениям: определение и описание элементов данной структуры с учетом разных подходов, а также исследование процесса профессионального самоопределения с учетом возрастного аспекта в профессиональном становлении.

В. А. Бодров (Бодров, 1991), анализируя процесс профессионального самоопределения как этапы жизненного пути, выделяет в его структуре следующие этапы:

- этап адаптации к новой профессии как к среде со своими условиями и специфическими требованиями (возраст 19-22 - 24-28 лет);

- этап сформированности личных качеств, необходимых для успешного функционирования в профессии и профессиональных навыков (возраст 22 - 50 лет);

- этап реализации потенциала в профессии (возраст 45 - 65 лет);

- спад активности в профессиональной деятельности (возраст 60 лет и до окончания трудовой деятельности).

Исследуя становления культуры профессионально-личностного самоопределения с точки зрения системно-деятельностного подхода, характерной особенностью которого является одновременный учет динамики и статики профессионального самоопределения, Н. Н. Никитина (Никитина, 2003) выделяет следующие ее компоненты:

- мотивационно-ценностный (система профессионально-ценностных ориентаций личности, профессиональная Я-концепция);

- целевой (система профессионально ценных жизненных смыслов, целей, планов и перспектив);

- информационный (система знаний, обеспечивающих возможность альтернативного выбора жизненных и профессиональных целей и ценностей);

- конструктивный (владение технологиями планирования, программирования, принятия решений);

- рефлексивный (наличие сформированного профессионального самосознания).

По-другому описывает структуру профессионального самоопределения с учетом возрастных аспектов А. В. Толстых (Толстых, 1988). Реальная потребность в профессиональном самоопределении возникает в старшем школьном возрасте, когда молодые люди с одной стороны, имеют достаточно информации о существующих профессиональных областях деятельности, а с другой - сформировали представления о собственных интересах в связи со своими планами на будущее.

Но еще раньше наступает этап раннего интереса ко «взрослым» профессиям - в младшем школьном возрасте, когда фантазии ребенка распространяются и на представление о себе, живущем взрослой жизнью, когда появляются первые представления о собственных предпочтениях в этой области, часто связанные с «героическими» профессиями - летчиков, космонавтов, военных и т.п.

Но уже в старшем школьном возрасте формируются более реалистичные намерения и ориентация в различных профессиях с пониманием их престижности, уровня зарплаты и т.д.

Следующий этап - профессиональное обучение в выбранной профессии - наступает после окончания школы. Это может быть получение непосредственного профессионального образования (например, в профессионально-техническом училище) или обучение в вузе, где так или иначе приобретаются и знания, необходимые для их применения непосредственно в будущей профессии.

Заключительный этап профессионального самоопределения - самореализация в труде в выбранной и освоенной профессии, где происходит или не происходит «оправдание» ожиданий от профессиональной деятельности; на этом этапе проверяется, не только насколько человек соответствует своей профессии (справляется с требованиями, растет профессионально), но и насколько он удовлетворен своим трудом и его результатами.

С.И. Вершинин (Григорьянц, 2005), описывая процессы профессионального самоопределения в связи с оценкой качества выбора (относительно личностных качеств субъекта) профессии и адекватности этого выбора личностным установкам, определяет компоненты готовности к принятию субъектом решения о таком выборе:

- мотивация (куда входят также потребности и ценности индивида);

- личностные качества (качества, необходимые для освоения профессии, а также самооценка субъекта);

- операционный компонент (профессиональные навыки и умения, уровень знаний).

В. В. Чебышева (Чебышева, 1983) описывает структуру профессионального самоопределения через характеристики активности индивида в процессе выбора профессиональной области при самоопределении:

- осознание необходимости и значения в жизни профессионального самоопределения;

- усвоение необходимых знаний в избранной профессиональной области;

- навыки самоанализа и адекватность самооценки индивида;

- проверка на практике своих способностей и личных качеств, необходимых для выбранной профессии;

- формирование качеств, необходимых для успешного овладения профессией.

Е. М. Борисова (Борисова, 1995) в профессиональном самоопределении анализирует личностный аспект и определяет в этой связи ведущие структурные составляющие профессионального самоопределения:

- способности к конкретной профессии;

- мотивация на овладение профессией;

- самосознание;

- особенности темперамента;

- характеристики межличностных отношений, в которые способен вступать человек.

По мнению автора, эти «компоненты личностного аспекта в структуре профессионального самоопределения образуют иерархическую связь, влияя успешность как адекватного выбора профессии, так и на дальнейшее профессиональное развитие индивида». (Борисова, 1995, с.78)

Рассматривая профессиональное самоопределение в качестве процесса, Н. С. Пряжников (Пряжников, 2003) указывает на «парадокс самоопределения» (по примеру «парадокса счастья»), который он находит в том, что когда человек ищет смысл в профессиональной деятельности, то зачастую смысл ускользает, теряясь в рутине и в фрустрации от «законченности» поиска.

Следовательно, указывает автор, наиболее важен как раз сам процесс поиска смысла, где конкретные, уже обретенные смыслы выступают только промежуточными этапами длящегося процесса поиска, который становится основным смыслом сам по себе.

Соответственно, согласно Пряжникову, в качестве процесса профессиональное самоопределение состоит из таких компонентов, как осознание индивидом собственных жизненных принципов, осмысление их, затем постановку задач и целей, определение способов их достижения, а также выработка собственной позиции индивидом по вопросам, возникающим в процессе самоопределения (Пряжников, 2003).

Другое видение процесса самоопределения в профессиональном плане представляет Е. М. Борисова (Борисова, 1995), которая определяет его как развитие личности в овладении профессией при наиболее полной реализации своего потенциала - как способностей, используемых в профессиональной деятельности, так и индивидуальных возможностей - физических и психических. По мнению автора, данный процесс не ограничивается каким-то одним и даже несколькими этапами, а продолжается всё время профессиональной деятельности. Е. М. Борисова предлагает понимать профессиональное самоопределение как динамический процесс и выделяет два его основных компонента:

- личностное развитие индивидуума (становление его индивидуальных черт, способностей и особенностей, осознание и выбор индивидуальной траектории в социальном пространстве, жизненного пути);

- собственно профессиональное развитие (усвоение необходимых знаний и навыков и творческое обогащение своей профессиональной среды - собственной деятельности и области приложения этой деятельности).

Также автор выделяет ключевые этапы или стадии профессионального самоопределения:

- изучение спектра профессиональной деятельности для определения предпочтений в данной сфере и собственно выбор профессии;

- получение необходимых знаний и навыков - профессиональное обучение;

- достижение уверенного использования полученных знаний и навыков, выработка собственного стиля в профессиональной деятельности, что называется профессиональным мастерством;

- достижения в деятельности (самореализация и удовлетворенность результатами своего труда);

- творческое развитие своей профессии, а также передача своего профессионального опыта коллегам и ученикам.

Концепция профессионального роста, предложенная Д. Сьюпером, определяет профессиональное самоопределение как процесс, обусловленный личностным ростом индивидуума. Автор рассматривает данный процесс в связи с построением карьеры в профессиональной деятельности, которая у него трактуется шире, чем повышение статуса (подъем по ступенькам служебной лестницы), а, прежде всего, как личностное развитие - самореализация, достраивание «Я-концепции» в социальном пространстве.

Н. Н. Никитина (Никитина, 2003), описывая профессиональное становление в качестве индивидуальной траектории личности в социокультурной среде, высказывает мнение, что определение себя в профессиональной сфере человек осуществляет не как отдельный акт, что данный процесс не является также просто этапом жизненного пути, а, скорее, представляет собой составляющую самой основы поиска собственного пути в жизни и реализации собственного «Я».

Сущность и успешность профессионально-личностного самоопределения, по мнению автора, определяются, скорее, критериями индивидуализации, то есть поиском самого себя в жизни и в профессии путем осознания стремлений, особенностей и возможностей своего истинного (отделенного от общего, осознанного) «Я» и ценностей, принадлежащих этому «Я». Искомая успешность лежит в области обогащения собственного «Я» в том числе и посредством осуществления профессиональной деятельности, самореализации в ней.

С другой стороны, профессиональное становление также определяют как ряд решений по самоопределению, которые формируют вектор и роста личности, и роста профессионального самосознания. Так, по утверждению З. Р. Максимовой (Максимова, 2008), профессиональное самоопределение есть динамика вхождения личности в социальную роль (принадлежности к определенной профессии), овладение этой ролью и самоидентификация с ней.

Таким образом, психологическая установка - стать профессионалом в определенной области - является основным компонентом, по мнению автора, в профессиональном определении, и она обязательно должна включать в себя позитивное, мотивирующее отношение субъекта и к выбранной им профессии, и, соответственно, к себе, как к профессионалу. С другой стороны, замечает автор, процесс овладения профессией может сформировать не положительное, а безразличное и даже отрицательное отношение к профессии. В этом случае возникают проблемы с профессиональным самоопределением, которые мы пока рассматривать не будем.

Т. В. Кудрявцев и В. Ю. Шегурова (Кудрявцев, Шегурова, 1983) в исследовании профессионального развития выделяют самоопределение в качестве первого и наиболее важного компонента. Исследователи называют показатели профессионального самоопределения: осознанность собственных намерений в социально-профессиональной сфере и их непротиворечивое объединение с другими личностными намерениями и интересами индивида, а также успешное овладение профессией (прежде всего имеется в виду соответствие способностей и особенностей личности требованиям выбранной профессии). Авторы выделяют уровни профессионального определения:

- высокий, характеризующийся сформированностью интересов, соответствием личных качеств профессиональным требованиям; присутствует уверенность в правильности своего выбора;

- низкий, для которого характерны значительная неуверенность в правильности выбора профессии (уверенность в ошибочности выбора), отсутствие интереса к профессиональной деятельности;

- средний уровень, промежуточный, для которого характерны сомнения, низкий интерес (внутренне слабо мотивированный) к профессии, нетворческое отношение к профессиональной деятельности, неуверенность в правильности своего выбора.

В. В. Милакова (Милакова, 2007) указывает на ряд психологических факторов, влияющих на профессиональное самоопределение - это индивидуальные потребности, интересы и свойства личности человека и его система ценностей, а также включение профессионального самоопределения в его мотивационную сферу (личностная заинтересованность субъекта в профессиональном развитии, совпадение жизненных устремлений с устремлениями профессионального роста).

В соответствии с приведенными выше исследованиями и широким спектром различных точек зрения на профессиональное самоопределение, его успешность и связь с личностными установками, можно заключить, что под его результатом следует понимать такое личностное новообразование, которое представляет собой реализацию внутренней готовности осознанно выбирать путь своего развития, принять на себя профессиональную роль, уметь вжиться в нее. Сюда же входит сформированность намерений социального развития в профессиональной среде, согласованная с общими личностными интересами и способностями, что только и может привести к успешному профессиональному самоопределению.

Профессиональное самоопределение следует рассматривать как процесс обретения смысла в социальной жизни через становление себя в качестве профессионала в определенной деятельности, который и приводит к указанному психическому новообразованию. Операционно процесс профессионального самоопределения следует понимать как часть (срез) процесса становления социальной личности.

В изученной нами литературе по данному вопросу профессиональное самоопределение рассматривается в большинстве случаев в качестве состояния, отражающего психическую деятельность по достижению определенности в настоящем и будущем относительно нахождения своего места в жизни, соответствующего интересам, запросам и способностям индивида.

Соответственно, рассматривая процесс профессионального самоопределения как состояние психики в совокупности комплекса психодинамических процессов, протекающих в соответствии личностных качеств субъекта во взаимодействии с его социокультурным окружением с целью достижения оптимального равновесия в данной системе.

Возможные быстрые изменения в социальном окружении и семейной ситуации часто активизируют женщину в профессиональном самоопределении, что способствует реализации ее потенциала, достижение ощущения полноты жизни и ее осмысленности. Женщине приходится постоянно уточнять свои ценности, личностный смысл, мотивацию и рассматривать возможности для развития своих способностей в профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение женщины и ее семья могут выступать инструментами ее личностной самореализации на жизненном пути. Успешность женщины в профессиональной и семейной сфере оказывают влияние на уровень ее психологического благополучия.

Таким образом, профессиональное самоопределение женщины - это процесс, в результате которого у нее формируется определенный уровень профессионального самоопределения, показателями которого являются сформированность профессиональных намерений и целей, их согласованность с общими интересами субъекта, успешность профессионального обучения, а также формирование психологической установки, включающей позитивно-личностное отношение к профессии и к себе, как к ее представительнице.

1.2 Психологические особенности и семья человека в среднем возрасте

Зрелость или средний возраст - наиболее продолжительный возрастной период, среднее звено жизни человека между юностью и старостью (примерно от 25 до 65 лет), характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития, духовных, интеллектуальных и физических способностей личности (Абрамова, 1997).

В жизни человека зрелый возраст (середина жизни) занимает самое продолжительное время. Причем тенденция к этому только растет - молодежь сейчас рано начинает сознательную «взрослую» жизнь, рано подходит к профессиональному самоопределению (выбирает область будущей профессионально деятельности и начинает готовиться к ней еще в школе), также и пожилые люди не спешат на покой, а продолжают активную деятельность, продлевая свой средний возраст далеко за шестидесятилетний рубеж. С этой точки зрения средний возраст характеризуется стремлением к реализации духовного, интеллектуального и физического потенциала личности. Для зрелости характерна нацеленность на результат, а также активная включенность в сферу общественной деятельности.

Исследуя особенности и характеристики зрелой личности, различные авторы акцентируют различные аспекты в комплексе данных характеристик, но интегрально можно указать на наиболее часто упоминаемые аспекты: это и развитое самосознание в совокупности с высоким уровнем ответственности, стремление к активному участию в общественной жизни, потребность в самоотдаче, в заботе о других и е психологической близости с людьми, к эффективному применению своих знаний в профессиональной деятельности и в целом к наиболее полной самореализации как в личностном, так и в профессиональном плане (Ермолаева, 2003).

Зрелость личности - понятие очень широкое, которое включает в себя много уровней - от сформированности нравственно-моральных качеств до профессиональной состоятельности и компетентности. С акмеологической точки зрения нужно говорить о социальной, духовной и творческой зрелости - о высшей стадии развития личности, которая, между тем продолжает развиваться и движется по пути самопознания и самореализации, ведь нельзя назвать высшей ступенью развития состояние личности, остановившейся в собственном росте. Поэтому к характеристикам зрелости необходимо отнести и стремление к дальнейшему развитию - и социокультурному, и нравственному, и профессиональному.

Что касается личностного аспекта зрелости, то следует прежде всего обратить внимание на то, как личность встроена в контекст нравственно-моральных норм, на соответствие норм личности и гуманистических норм общества. В связи с этим зрелость личности проявляется в том, насколько человек руководствуется в своих суждениях и действиях нравственными нормами, стремится ли он только к собственному благополучию или ориентируется в том числе и на общественную пользу в своей деятельности - как профессиональной, так и в любой, осуществляемой в социальной среде.

Также показателем зрелости личности является его характер активности в производственном процессе. Здесь учитываются и самоотдача субъекта деятельности в работе, принятие им ответственности за результаты своей работы, повышение уровня мастерства и знаний, а также активность в передаче своего профессионального опыта коллегам и молодым специалистам. Кроме того, зрелость предполагает реалистичность взгляда на собственные возможности: оценка достижимости поставленных целей, оценка затрат сил и ресурсов соответственно стоящих перед субъектом задач, умение определять актуальные цели и задачи, умение доводить до конца начатое, способность динамически вносить изменения в собственные планы, корректировать цели при изменении внешних условий (Ермолаева, 2004).

Обобщая перечисленные критерии личностного аспекта зрелости, можно сказать, что главным среди этих критериев является способность человека осознавать себя личностью - субъектом, способным и даже обязанным (берущим на себя ответственность и, таким образом, обязанность) направлять свою деятельность на достижение своих целей - а) сообразуясь с условиями, в которых эта деятельность происходит, б) сообразуясь с морально-нравственными установками, непротиворечащими принятыми в социальной среде, в) в полной мере осознавая последствия своей деятельности.

Соответственно такой точки зрения, самоопределение зрелой личности есть соотнесенность направленности активности человека его пониманию жизненных смыслов и дальнейшее саморазвития в направлении, обусловленном такому пониманию. Согласно такому взгляду, самоопределение всегда должно быть успешным - коль скоро личность самоопределяется с полным пониманием своих интересов и целей. Однако нужно назвать еще некоторые важные условия-составляющие такой успешности. Это в первую очередь ценностно-смысловое ядро личности (наличие осознанных и взвешенных установок), пространство, необходимое для самореализации (нужно иметь возможность для личностного роста -ресурсы времени, средств и т.п.), творческий потенциал и мотивацию.

По утверждениям многих авторов (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Е. И. Степанова и др.), в среднем возрасте (в зрелом периоде) психическое развитие человека не останавливается, формируются новые качества, возникают психические новообразования. В этот период происходит активная интеграция жизненного опыта, человек анализирует свои достижения и ошибки, а главное - он уже в достаточной степени владеет способностью использовать собственный опыт, собственные ошибки, как инструмент повышения своей эффективности. Зрелая личность предполагает не только обладание грузом опыта, но и опытом избавления от груза, мешающего дальнейшему развитию. Для данной способности характерно умение гибко варьировать социальные роли, приспосабливаться под меняющиеся требования среды и т.п. Однако и в зрелом возрасте бывают переходные периоды, которые сопровождаются кризисами и чреваты остановкой в развитии и даже «откатами» назад. Здесь уместно вспомнить так называемый «кризис среднего возраста», который зрелому человеку приходится преодолевать (однако и здесь опыт служит подспорьем).

В психологической литературе авторы часто опираются на теорию психологических этапов (стадий) Э. Эриксона (Эриксон, 1996). Данная теория определяет восемь стадий психологического развития (кризисов), в которой каждый последующий этап естественным образом происходит из предыдущего. Так, развитие зрелого человека зависит от того, насколько и как успешно решены проблемы предыдущих стадий: доверия и автономии, инициативы и трудолюбия. В подростковом возрасте центральная проблема, требующая решения, -- это определение идентичности. Она может сохраняться и в период взрослости, придавать смысл целостности взрослого опыта. Люди определяют и переопределяют себя, свои приоритеты и свое место в мире. Следует особо отметить седьмую стадию кризиса идентичности по Эриксону (25-60 лет), которая обусловлена конфликтом между опытом индивида, дающим ему возможность избежать ошибок в будущем, и личностным застоем, медленным регрессом личности в процессе обыденной жизни. Наградой за овладение способностью к саморазвитию является формирование человеческой индивидуальности, неповторимости.

Возрастной кризис зрелого самоопределения падет на возраст 28-33 лет. Обычно к этому моменту завершается определенный этап развития (как психологического, так и социально-психологического плана). За ним следует кризис второй половины жизни (45-55 лет) который является, как и пубертатный кризис, узловой точкой жизни человека. В этот момент актуализируются все базовые экзистенциальные проблемы и возникает ряд специфических социально-психологических проблем.

В качестве психологических источников кризиса 30-летия рассматривается процесс подведения итогов, происходящий по окончании периода интенсивной «первичной самореализации», когда молодые люди реализуют свои первые главные выборы, сделанные в юности и ранней взрослости, -- выборы профессии, спутника жизни, образа жизни в целом. При подведении итогов происходит сличение как с собственными планами и надеждами, так и с возрастными стереотипами, существующими в каждом обществе. В литературе отмечается, что тяжесть кризиса является следствием недостаточной подготовки личности к жизни и деятельности, а также недостаточно благополучно прошедшей эпохи самоопределения. По мнению большинства исследователей, кризис 30-летия знаменует переход от молодости к зрелости (средней взрослости, расцвету), что означает появление таких новообразований в структуре личности, как принятие себя настоящего, осознание ценности «быть собой», формирование осознанной системы ценностей и выбор на ее основе направлений саморазвития.

Кризис второй половины жизни определяется как психологический феномен, заключающийся в критической оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому времени. Очень часто эта переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно». В результате доминирующими в общем фоне настроений становятся депрессивные состояния (Журавлев, Сергиенко, 2007). Это может быть снижение интереса ко всем событиям или удовольствия от них, апатия; человек может чувствовать систематическое отсутствие или снижение энергии, так что приходится заставлять себя ходить на работу или выполнять домашние дела. Часто встречаются переживания по поводу собственной никчемности, беспомощности. Особое место в депрессивных переживаниях занимает тревога в отношении своего будущего, которая зачастую маскируется тревогой за детей или даже за страну в целом. Нередко депрессивные переживания концентрируются вокруг потери смысла и интереса к жизни.

Часто можно встретить проекцию внутриличностного кризиса на свое окружение: социальную обстановку в стране, семейную ситуацию. Естественно, что проекция кризиса на окружение приводит к попыткам, часто хаотичным, изменить именно окружение: страну, семью, работу (Шихи, 1999).

Самая главная жизненная задача, стоящая перед женщиной 45-55 лет, связана с оценкой ею взятых жизненных обязательств как по отношению к себе, так и по отношению к близким. К этому ее побуждает множество реально и сильно действующих факторов - изменение собственного физиологического состояния (и, соответственно, состояния партнера по браку), изменение состава семьи и своей роли в семье (бабушка, теща, свекровь и тому подобное), достижение высокого профессионального уровня.

Дифференциация ролей для женщины связана с тем, что меняется соотношение между разными ролями, особенно между семейными ролями. Роль матери становится качественно другой - взрослые дети сами родители, больше сил остается для роли хозяйки дома, для работы.

Анализ структуры мотивационной сферы женщин 45-55 лет показывает изменения в жизненных целях, установках и ценностях, связанных, прежде всего, с семейным циклом, а не с предсказуемыми возрастными изменениями, а также с этапами профессионального пути. Это означает, что наступление ключевых событий именно в семейном и профессиональном циклах мотивирует выбор определенного статуса и образа жизни женщин рассматриваемого возрастного периода - их основных занятий, радостей и горестей, круга общения (Олифирович и соавт., 2006)

Возрастные изменения не являются столь определяющими в формировании мотивационной структуры женщины, как семья и работа. Тем не менее, для нее они представляются более значимыми, чем для мужчины. Женщины сильнее, чем мужчины, реагируют на физическое старение. Поэтому сохранение внешней привлекательности и поддержка физической формы также является одной из основных потребностей многих женщин после 45 лет (Ермолаева, 2004).

Таким образом, причины кризиса видятся в психофизиологических изменениях, отмечающих 40-45-летний рубеж, в реакциях на сокращение жизненной и личностной перспективы и возможностей жизненных изменений. Затрагивая разноуровневую структуру человека целиком, он носит выраженный экзистенциальный характер. Кризис описывается в литературе как потеря чувства нового, ощущение отставания от жизни и понижения уровня профессионализма, чувство нетождественности себе, необходимость понижения самооценки, переживание исчерпания своих возможностей. Возникают состояния подавленности, апатии, снижения интереса к жизни, однообразия и скуки, усталости.

Процесс профессионального развития личности в отечественной психологической науке исследуется в связи с онтогенетическим развитием человека, его личностными качествами, местом и ролью способностей и интересов, формированием субъекта труда, проблемой жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания в рамках различных школ и направлений. В процессе профессионализации возникают внутриличностные противоречия, а также противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности. Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. В результате этого противоречия возникают дезадаптация, кризисы, стагнация, конфликты (Чебышева, 1983).

В отечественной психологии на существование кризисов в процессе профессионального становления указывают Л.И. Анцыферова, Н.С. Глуханюк, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.Р. Фонарев и др. Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк рассматривают процесс профессионального развития как процесс смены стабильных и критических периодов, при этом обязательным условием перехода на следующую стадию профессионального развития является прохождение через кризис. В их исследованиях профессиональные кризисы отождествляются с возрастными. Вместе с этим ряд авторов, говоря о нормативных возрастных кризисах взрослого человека, рассматривают кризисы профессионального развития как неотъемлемую часть симптоматики возрастного кризиса (Абрамова, 1999).

Как отмечает Д. И. Фельдштейн, жизнь взрослого человека -- это движение, изменение, развитие (Фельдштейн, 1999). Развитие личности не идет линейно, отмечает Б. С. Братусь (Братусь, 1988), исследуя проблему развития личности в зрелом возрасте. У человека возникают определенные и порой достаточно драматические переходы к иной смысловой ориентации основных видов деятельности. Обычно эти кризисные переходы проходят более сглажено, интериоризировано и менее демонстративно, чем кризисы детства. Однако общая тенденция к периодическим и достаточно существенным изменениям личности в зрелом возрасте несомненна.

Практически сущность кризисов в зрелом возрасте сводится к изменению ценностных приоритетов и смыслового содержания отдельных ценностей человека. В ходе развития личности ценности претерпевают определенную эволюцию, изменяясь не только по содержанию, но и по своему мотивационному статусу, по месту и роли в структуре жизнедеятельности. Б. С. Братусь (Братусь, 1980) замечает, что одной из важнейших особенностей психического развития взрослого человека является возможность возникновения кризисных явлений, иногда связанных с замедлением или даже регрессией в развитии.

В зрелом возрасте под ведущей деятельностью (Баттерворт, 2000) следует понимать основную цель жизненного пути, в отношении которой насыщаются смыслом другие виды деятельности, развивается личность и изменяются психические процессы. Ведущей деятельностью в зрелом возрасте можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включения в трудовую деятельность, шире -- в производительную жизнь общества. Под реализацией сущностных сил следует понимать физические, социальные, нравственные, профессиональные, ментальные и многие иные высшие достижения в развитии взрослого человека (Ермолаева, 2004).

Любой зрелый человек, безусловно, встроен в семейную систему, которая хоть и находится в некотором равновесии, благодаря установившимся связям, это равновесие является изменяющимся и подвижным. Изменения, происходящие во внутренней жизни одного из членов семьи, влечет за собой изменение всей системы внутрисемейных отношений. Таким образом, личностные кризисы не существуют изолированно, а накладываются этапы и кризисы жизненного цикла семьи.

Термин «жизненный цикл семьи» (Family Life Cycle) был введен Э. Дювалль и Р. Хиллом в 1948 году (Бейкер, Варга, 2019). В понимании авторов семья - это динамическая система, которая опирается на два главных закона - гомеостаза и гетеростаза. По закону гомеостаза, любая семья будет стараться сохранить свое статичное состояние, в котором она находится на данном этапе существования и развития. Гетеростаз предполагает, что, напротив, каждая семья должна прожить свой последовательный цикл стадий, т.е. развиваться.

Критериев для периодизаций цикла семьи в психологической литературе достаточно большое количество. Различные авторы выделяют разные критерий для классификации стадий развития семьи. Это и наличие детей и их возраст, а также возраст мужа и жены, стадии брачных отношений, способы коммуникации внутри семьи, ролевые отношения и пр.

В 1953 году Р. Хейвингхерст (Кемпер, 1998) создал свое классическое и прагматическое описание жизненного цикла человека. Он рассматривал взрослый возраст как ряд периодов, в течение которых необходимо решить определенные задачи развития.

Задачи периода ранней взрослости -- выбрать супруга, научиться жить с партнером по браку, начать семейную жизнь, воспитать детей, вести домашнее хозяйство, начать профессиональную деятельность, принять гражданскую ответственность, найти близкую по духу социальную группу.

Задачи периода средней взрослости -- достичь гражданской и социальной ответственности взрослого, установить и поддержать экономические стандарты жизни, организовать досуг, помочь детям подросткового возраста стать ответственными и счастливыми взрослыми, создать отношения с супругом как с личностью, принять физиологические изменения среднего возраста, адаптироваться к стареющим родителям.

Задачи периода поздней взрослости -- приспособиться к снижению физической силы и здоровья, адаптироваться к выходу на пенсию и снижению уровня дохода, принять факт смерти супруга, присоединиться к своей возрастной группе, выполнить социальные и гражданские обязанности, организовать удовлетворительное физическое проживание. Решение этих задач происходит под контролем и влиянием Я-концепции человека, которая в свою очередь, как инструмент решения данных жизненных задач также совершенствуется.

Так, Я-концепция в среднем возрасте становится более реалистичной, избавляясь от иллюзий юности и ранней молодости в оценке своих жизненных перспектив и возможностей. Более адекватное восприятие и переживание своего истинного «я» достигается человеком посредством освобождения от условной ответственности перед ожиданиями и оценками тех, кто все еще выполнял роль наставников (родители, профессиональные руководители, государственные лидеры). Осознание себя приводит к добровольному принятию личной ответственности за свое развитие (в широком понимании). Людей можно считать лично ответственными в том случае, если они берут на себя ответственность за свою самоактуализацию, а не просто испытывают чувство ответственности за других. Период зрелости может быть и должен быть периодом расцвета, развития самоактуализации.

Э. Дювалль (1957) рассматривает следующие стадии жизненного цикла семьи, основанные на критерии наличия или отсутствия детей в семье и их возраста:

1. Формирующаяся семья (0-5 лет), детей нет.

2. Детородящая семья, возраст старшего ребенка до 3 лет.

3. Семья с детьми-дошкольниками, старшему ребенку 3-6 лет.

4. Семья с детьми-школьниками, старшему ребенку 6-13 лет.

5. Семья с детьми-подростками, старшему ребенку 13-21 год.

6. Семья, «отправляющая» детей в жизнь.

7. Супруги зрелого возраста.

8. Стареющая семья.

Э. К. Васильева (Васильева, 1975) выделяет пять стадий семейного цикла, к критериям выделения которых были добавлены такие, как наличие собственных семей у детей, начало трудовой деятельности детей, совместное проживание детей с родителями:

1. Зарождение семьи: с момента заключения брака до рождения первого ребенка.

2. Рождение и воспитание детей: продолжается до момента начала трудовой деятельности хотя бы одного ребенка.

3. Окончание выполнения семьей воспитательной функцией: продолжается до того момента, когда на попечении родителей не остается ни одного из детей.

4. Совместное проживание родителей с детьми, хотя бы один из которых не имеет собственной семьи.

5. Супруги живут одни или с детьми, имеющими собственные семьи.

Б. Картер и М. Мак-Голдрик (Карабанова, 2009) выделяют шесть стадий жизненного цикла семьи, критерием выделения которых является наличие или отсутствие детей в семье и их возраст:

1. Внесемейное положение: холостые мужчины и незамужние женщины.

2. Семья молодоженов.

3. Семья с маленькими детьми.

4. Семья с подростками.

5. Выход повзрослевших детей из семьи.

6. Семья на поздней стадии развития.

Д. Хейли (Эриксон, Хейли, 2001) выделяет следующие стадии жизненного цикла семьи:

1. Период ухаживания.

2. Фаза проживания супругов без детей. (От начала проживания вместе или в браке до рождения первого ребенка).

3. Экспансия. (От рождения первого ребенка до рождения последнего. Семья с маленькими детьми).

4. Стабилизация. Фаза зрелого брака. (Период воспитания детей, продолжающийся до того момента, когда первый ребенок покидает дом).

5. Фаза, в которой дети постепенно покидают дом.

6. “Пустое гнездо”. (Супруги снова остаются одни после отъезда всех детей.)

7. Фаза, в которой кто -то из партнеров остается один после смерти другого.

В. Сатир пишет, что «по мере роста каждого члена семейного коллектива семья должна пройти определенные этапы» (Сатир, 1992, с. 65). Все эти этапы сопровождаются кризисом и повышенной тревожностью, поэтому требуют подготовительного периода и последующего перераспределения всех сил.

- Первый кризис: зачатие, беременность и рождение ребенка.

- Второй кризис: начало освоения ребенком человеческой речи.

- Третий кризис: ребенок налаживает отношения с внешней средой, чаще всего это происходит в школе. В семью проникают элементы другого, школьного мира, нового как для родителей, так и для самих детей. Учителя обычно играют те же роли в воспитании, что и родители, и это в свою очередь требует адаптации как со стороны детей, так и родителей.

- Четвертый кризис: ребенок вступает в подростковый возраст.

- Пятый кризис: ребенок становится взрослым и покидает дом в поисках независимости и самостоятельности. Этот кризис часто ощущается родителями как потеря.

- Шестой кризис: молодые люди женятся, и в семью входят невестки и зятья.

- Седьмой кризис: наступление климакса в жизни женщины.

- Восьмой кризис: уменьшение сексуальной активности у мужчин. Это проблема не физиологическая, а психологическая.

- Девятый кризис: родители становятся бабушками и дедушками. На этом этапе их ждет много радостей и проблем.

- И, наконец, десятый кризис: умирает один из супругов, а потом и второй.

Когда три или четыре таких кризиса происходят одновременно, то жизнь становится напряженнее и тревожнее, чем обычно. В. Сатир подчеркивает, что это естественные кризисы, переживаемые большинством людей.

Каждая фаза жизненного цикла семьи ставит перед ее участниками определенные задачи. Функциональная семья - это та семья, которая успешно справляется с поставленными перед ней внешними и внутренними задачами. Дисфункциональная, соответственно - это та семья, которая с этими задачами не справляется. Обычно в этот момент люди и начинают искать помощи психолога, так как переход на новую фазу - это всегда кризис и люди не видят возможности приспособления к новой ситуации или даже не принимают ее.

Переход на каждую новую стадию жизненного цикла семьи сопровождается кризисом отношений. Надо сказать, что всякий кризис может привести семью как к распаду, так и к большему укреплению.

Согласно закону развития: «каждая семейная система должна пройти свой жизненный цикл. Жизненный цикл семьи - это некая последовательность смены событий и стадий, которые проходит любая семья. Семейная система должна создаться и завершиться, так же как человек должен родиться и умереть. Непосредственной физиологической причиной, дающей семье возможность пройти этот жизненный цикл, являются некоторые обязательные для возникновения этой системы события, такие, как брак, а также изменения физического возраста людей и соответственные изменения стадий психического развития» (Бейкер, Варга, 2019).

Таким образом мы видим, что кризисы, сопутствующие среднему возрасту неизменно связаны с внутренней постановкой проблемы самоопределения, поиска смысла жизни, осознанием степени своей самореализации, оценкой уже пройденного жизненного пути. В этой связи зачастую встает вопрос и о собственном профессиональном развитии. Изменения в самосознании и самооценке личности на определенных путях возрастного развития также связано и с изменениями жизненного цикла семьи.

У женщин в современное время, когда возраст рождения первенца увеличился, кризисы зачастую совпадают с рождением детей - первого или последующих, либо с вступлением их в подростковый возраст. Так, опираясь на данные выборки настоящего исследования, более половины женщин находятся на стадии экспансии (по Д. Хейли), при этом средний возраст женщин 37,7 лет. Так же значительная часть женщин находятся в фазе стабилизации и имеют детей подросткового возраста, следовательно, в отношениях с детьми происходит процесс сепарации, где встают проблемы материнской состоятельности, нужности, взамопонимания. В связи с этим необходимо рассмотреть вопрос отношения женщин к собственной карьере в связи с их семейной ситуацией.

1.3 Профессиональное самоопределение женщин среднего возраста в контексте их семейной ситуации

Социальная ситуация требует от взрослого человека непрерывного развития, кроме того особенности семейного положения предвосхищают главные задачи его индивидуального развития, трансформируют психологическое содержание жизненных перспектив личности. Изменения семейной ситуации активизирует личность к творческой реализации в конструировании жизненной перспективы.

Так, человек может быть удовлетворен тем, как складывается его жизнь - он получил образование, у него стабильная работа, семья и т.д. Но часто случается так, что в среднем возрасте, по достижению зрелости, такой человек вдруг испытывает желание пересмотреть свои достижения и приоритеты; испытывает острую неудовлетворенность свой жизнью, начинает сомневаться, к этому ли ему нужно было стремиться, реализовался ли он в действительности как личность или всю жизнь плыл по течению, поступая так, как диктовали ему обстоятельства. Таким образом, человек начинает анализировать свои достижения и стремления, критически переосмысливать пройденные этапы жизни, что может даже привести к глубокой переоценке ценностей. Средний возраст - еще далеко не конец пути, и такая переоценка может привести к серьезным изменениям в жизни - к смене профессии, к изменениям в отношениях с окружающими, в том числе, с близкими людьми и даже к изменению семейного положения и статуса.

...