Размещено на http://www.allbest.ru/

6

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ДЕПАРТАМЕНТ ПСИХОЛОГИИ

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ»

Взаимосвязь сепарации от родительской семьи с семейной тревогой у пар на стадии диады

Выпускная квалификационная работа

Хорикова Екатерина Юрьевна

И.Ю. Хамитова

Научный руководитель

к.психолог.н., доцент

Е.Ю. Чеботарева

Консультант

В.С. Тархова

Москва 2020



Оглавление

Введение

1. Психологическая сепарация от родительской семьи

1.1 Феномен психологической сепарации от родительской семьи

1.1.1 Структура и виды психологической сепарации от родительской семьи

1.1.2 Динамика психологической сепарации от родительской семьи

1.2 Детско-родительские отношения как предиктор гендерных различий сепарации

1.3 Гендерные особенности сепарации от матери и отца

2. Особенности взаимодействия в парных отношениях

2.1 Отношения в паре

2.2 Динамика развития взаимоотношений в паре

2.3 Модели супружеских отношений и их характеристики

2.3.1 Структурные характеристики семьи: семейные подсистемы, сплоченность и гибкость, границы семьи

2.3.2 Исторические характеристики семьи: история семьи, семейный миф, семейный сценарий

2.3.3 Процессуальные параметры семьи: коммуникация, регуляторы семейной системы

2.4 Эмоциональная система семьи: семейная тревога, уровень дефференциации Я

2.5 Связь психологической сепарации с взаимоотношениями в паре

Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологической сепарации от родителей с семейной тревогой у пар на стадии диады

3.1 Программа эмпирического исследования

3.1.1 Процедура исследования

3.1.2 Методики исследования

3.1.3 Характеристика выборки

3.2 Анализ однородности результатов эмпирического исследования

3.3 Основные характеристики сепарации от родительской семьи и семейной тревоги по выборке

3.4 Связь психологической сепарации от родителей с семейной тревогой

3.4.1 Гендерные особенности сепарации респондентов от каждого из родителей и их взаимосвязи с семейной тревогой

3.4.2 Различия в проявления сепарации и выраженности семейной тревоги у партнеров внутри пары

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2



Введение

Обретение самостоятельности и независимости - одна из главных задач этапа взросления, которая достигается путем трансформации отношений с окружающими и с родительской семьей в первую очередь. Психологическая сепарация от родителей - это процесс трансформации отношений с родителями в сторону большего равенства, паритетности отношений родителей и взрослеющих детей (Дзукаева, 2017). Успешное завершение процесса сепарации обуславливает достижение личностной автономии молодыми людьми в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах (Hoffman, 1984). Зрелость и автономия партнеров необходимы для успешного выстраивания партнерских отношений. Поэтому представляется необходимым исследовать особенности сепарации от родительской семьи каждого из партнеров, т.к. сепарация выступает одним из главных факторов психологической зрелости и удовлетворенности отношениями.

Люди, не прошедшие психологическую сепарацию от родительской семьи, испытывают большие трудности в создании собственной семьи, доверительных отношений и в воспитании детей (Манухина, 2017; Варга, 2017; Сытько, 2014). Невозможность выстроить доверительные отношения ведет к нарастанию тревоги в паре. Поэтому важно исследовать сепарацию во взаимосвязи с семейной тревогой, как одним из факторов благополучия супружеских отношений.

Существует теоретические предпосылки связи между психологической сепарацией от родительской семьи и семейной тревогой в парах (Варга, 2017), но пока не достаточно эмпирических исследований, которые бы доказали существующую связь между ними.

Цель исследования - рассмотреть особенности взаимосвязи психологической сепарации от родительской семьи с семейной тревогой в паре на стадии диады.

Объект - психологическая сепарация от родительской семьи, у партнеров, находящихся на стадии диады.

Предмет - взаимосвязь психологической сепарации от родительской семьи с семейной тревогой в паре на стадии диады.

Гипотезы

Общая:

Существует связь психологической сепарации от родительской семьи и семейной тревоги в паре на стадии диады

Частные:

1. Чем выше уровень психологической сепарации, тем ниже уровень семейной тревоги в паре на стадии диады.

2. Сепарация от родительской семьи у мужчин и женщин связана с разными аспектами семейной тревоги.

3. Уровень психологической сепарации от родителей у партнеров совпадает

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Задачи:

- Определить понятие психологической сепарации от родителей.

- Проанализировать понятие семейной тревоги и ее связь с сепарацией от родительской семьи.

- Изучить гендерные особенности сепарации от отца и от матери.

- Изучить гендерные особенности связи сепарации и семейной тревоги в парах на стадии диады.

Выборка - 124 респондента (59 мужчин и 65 женщин), состоящих в отношениях на стадии диады. Возраст от 20 до 57 лет (М=29,8)

Методы исследования - теоретический анализ литературы, тестирование, методы математико-статистического анализа.

Методики исследования:

1. Опросник Psychological Separation Inventory (PSI, Hoffman, 1984), адапт. В.П. Дзукаевой , Т.Ю. Садовниковой (2014)

2. Опросник «Анализ семейной тревоги» Э.Эйдемиллер, В.Юстицкис (1999)

Теоретическая значимость

Работа изучает процесс психологической сепарации более детально, впервые проводятся исследование связи психологической сепарации от родителей и семейной тревоги в паре на русскоговорящей выборке. Полученные результаты расширяют область знаний о психологической сепарации в рамках семейной психологии.

Практическая значимость

Практическая значимость этого исследования заключается в формировании у психотерапевтов, работающих с клиентами с незавершенной или отложенной сепарацией, знания о закономерностях и возможных причинах дисфункции процесса сепарации. Для семейных психотерапевтов практическая значимость заключается в понимании того, что причиной дисфункциональных семейных отношений могут быть незавершенные сепарационные процессы с родительской семьей.

психологическая сепарация тревога родители семья



1. Психологическая сепарация от родительской семьи

1.1 Феномен психологической сепарации от родительской семьи

Впервые термин сепарация был использован в работах М. Малер и Ф. Пайн в 1950-1960х гг. Под сепарацией(-индивидуацией) понимался внутрипсихический процесс отделения ребенка от матери и формирования отношения с окружающим миром (Малер, Пайн, Бергман, 2011). М.Малер была представителем психоаналитического направления и продолжила исследования З. Фрейда, который писал, что «сепарационная тревога возникает у ребенка в случае неудовлетворенного либидозного влечения из-за потери материнского объекта» (Харламенкова, Кумыкова, Рубченко, 2015, стр. 165). Задача М.Малер состояла в том, чтобы выявить истоки психологического здоровья и психопатологий, а также «построить мост между функционированием человека во взрослом возрасте и его детским опытом» (Blom, Bergman, 2013, стр. 14). Сепарация по М. Малер - это способность объединять разочаровывающие и приятные аспекты взаимодействия с другим человеком, которые и приводят к устойчивому ощущению себя, возможности контролировать свое эмоциональное состояние при общении, а неспособность интегрировать эти аспекты ведет к психопатологии. Предложенная М. Малер концепция «сепарации» далее развивалась представителями психоаналитической школы, как процесса психологического отделения ребенка от семьи и матери, в частности.

Более широкое трактование понятия «Сепарация» было предложено П. Блосом: сепарация молодых людей это не только физическое отделение от родителей, но и достижение ими эмоциональной независимости от родителей, что выражается в способности человека найти новые объекты любви. Также, как и П.Блос, Дж. Хоффман, рассматривает сепарацию как процесс отделения от семьи и приобретение психологической независимости в межличностных отношениях (Hoffman, 1984).

А.Я. Варга под понятием психологической сепарации предполагает изменения взаимоотношений ребенка и родителя таким образом, что ребенок и родитель поддерживают близкое общение, которое строится на равноправии и уважении интересов друг друга и происходят с позиции двух взрослых (Варга, 2009).

Л.В. Сысоева, Т.В. Петренко обнаружили, что сепарация это процесс изменений, в результате которого молодой человек обретает свою целостность и уникальность, способность выстраивать жизненный путь в соответствии со своими потребностями и желаниями (Сысоева, Петренко, 2016).

Н.М. Манухина дает многоступенчатое определение: «Сепарация - это взаимозависимость, а не независимость; общение (взрослых), а не его отсутствие… не отделенность или изолированность от других людей, а нахождение в равноправных отношениях… осуществление своих планов с учетом того, что ты не один, а находишься во взаимоотношениях с кем-то еще.. умение поддерживать сразу (единовременно, в данный момент существования) много различных отношений с разными людьми и системами…Это не просто отделение, а отделение зачем-то. Это «отделенность» для создания отношений, а не для разрушения их» (Манухина, 2016, стр. 65).

Таким образом, можно сделать вывод, что существуют два подхода к пониманию сепарации. Один подход определяет сепарацию как отказ от детской привязанности к родителям. Второй говорит о том, что психологическая сепарация предполагает перестройку отношений с родителями и не подразумевает разрыв отношений и полную изоляцию от родителей. Процесс сепарации должен отражать не только процесс отделения от семьи, но и сохранение поддерживающих близких отношений с родителями (Ryan, Deci, 1995; Kagitcibasi, 2005).

Существует ряд психологических терминов, отождествляющихся с термином separation. Это такие психологические понятия, как «autonomy» (Дж. Хоффман), дифференциация Я (М. Боуэн), «interpersonaldistance» (С.Кагицибаси) (Kagitcibasi, 2005), а также аспекты психологической сепарации могут также быть рассмотрены в контексте теорий автономности, субъектности (А.В. Брушлинский), суверенности личности (С.К. Нартова-Бочавер).

Понятие сепарации, предложенное Дж.Хоффманом, часто отождествляли с понятием «автономия» (Steinberg, Silverberg, 1986), но все-таки отмечают, что личностная автономия - это результат сепарации и независимости от родителей.

Представители системной семейной терапии описывают изменения на уровне системы отношений в процессе сепарации. Согласно М. Боуэну, отрыв от родителей, в определенной мере, необходим для возможности самостоятельного, автономного сосуществования взрослых детей и родителей, для создания в будущем своей семьи. Ученый использует термин «дифференциация Я» для определения уровня самостоятельности и автономности личности (Bowen, 1978), и сепарация является основополагающей этого процесса. «Дифференциация Я» - способность человека ясно различать эмоциональный и интеллектуальные процессы, не заражаясь семейной тревогой, т.е. человек с высоким уровнем дифференциации будет лучше адаптироваться в социуме, справляться с трудностями (Дитюк, 2015).

Понятия субъекта было введено С.Л. Рубинштейном и активно разработано А.В. Брушлинским. А.В. Брушлинский дает определение субъекта как человека, находящегося на личностном высшем уровне активности, целостности, автономности (Брушлинский, 2003). В его понимании субъект связан с другими людьми, но при этом автономен и независим. Субъект способен осознавать причины своих желаний и действий, рефлексировать и ставить обдуманные цели. Поэтому можно сказать, что с одной стороны субъектность и автономность является одним из показателей успешно завершенной психологической сепарации.

С.К. Нартова-Бочавер под суверенностью понимает системное качество личности, позволяющее субъекту контролировать психологическое пространство и обеспечивать успешность разрешения жизненных задач и устанавливать собственное авторство по отношению к жизненному пути в целом и которое является необходимым условием его нормального функционирования и развития (Нартова-Бочавер, 2014). По мнению Н.Е. Харламенковой и А.К. Рубченко, психологическая суверенность и психологическая сепарация - важные проявления развивающейся личности, и не смотря на сходство между ними, они различаются направленностью реализующих их механизмов. «Механизмы суверенизации направлены на упрочение своей аутентичности в психологической среде, на ее расширение, а механизмы сепарации - на развитие аутентичности, на прояснение (рефлексию) своих актуальных чувств, потребностей, состояний и на отчуждение от убеждений, потребностей, чувств, ставших для человека его историей» (Рубченко, Харламенкова, 2018, стр. 132).

Т. Сытько рассматривает «семейную сепарацию» как комплексную перестройку социального и психологического уровней отношений между значимыми друг для друга людьми. Результативность сепарационного процесса определяется в характеристике удовлетворенность и неудовлетворенность межличностными отношениями (Сытько, 2014, стр.12).

Понятие психологической сепарации тесно связано с существующими психологическими понятиями и механизмами в психологии личности, такими как индивидуация, дифференциация Я, субьектиность, суверенность, семейная сепарация. Они все описывают процесс становление личности в ходе взросления, но только психологическая сепарация описывает процесс трансформации отношений в семье, результатом которой и становиться развитие самостоятельности человека, его способности отделить собственные эмоции, желания и мировоззрение от родителей.



1.1.1 Структура и виды психологической сепарации от родительской семьи

Как было ранее описано, основоположник теории сепарации М.Малер использовала понятие separation-individuation и предполагала, что это сложный процесс, который состоит из нескольких важных составляющих. Этими составляющими являются два интрапсихических процесса: сепарация - отделение от матери и индивидуация - самостоятельное становление в дальнейшей жизни (Малер, Пайн, Бергман, 2011).

Говоря о структуре феноменапсихологической сепарации Дж.Хоффман определил, что внутренняя сепарация характеризуется конфликтологической, аттитюдной, эмоциональной и функциональной независимостью. Конфликтологическая независимость предполагает отсутствие негативных чувств вины, тревоги или гнева в отношениях с родителями; аттитюдная независимость говорит о независимости от мнения, убеждений родителей; эмоциональная независимость - это отсутствие потребности в постоянной эмоциональной поддержке и одобрении от родителей; функциональная независимость - способность самостоятельно решать личные дела (Хоффман, 1984). Как следствие в структуре сепарации было выделено три компонента: аффективный, когнитивный и поведенческий, а также общую характеристику процесса сепарации - стиль. Стиль сепарации в целом отражает с какими чувствами связан процесс сепарации у человека, это могут быть негативные и амбивалентные чувства или отсутствие негативных чувств. Если преобладают негативные, говорят о конфликтном стиле сепарации, в случае отсутствия негативных чувств, о гармоничном стиле сепарации (Дзукаева, 2016).

На основании результатов анализа теорий отечественных и зарубежных психологов и философов Н.Е. Харламенкова, Е.В. Кумыкова, А.К. Рубченко описывают собственную модель психологической сепарации. Психологическая сепарация и ее механизмы представлены как внешний и внутренний процессы. Внешняя сепарация включает два процесса: разделение или разрыв отношений, а с другой стороны, принятие на себя ответственного решения, проявления самостоятельности. Внутренняя сепарация также имеет два направления: «сепарацию Я от внутренних объектов и сепарацию образа Я в настоящем от образ Я в прошлом и будущем» (Харламенкова, Кумыкова, Рубченко, 2015, стр.351).

В нескольких исследованиях особо подчеркивается, что процесс сепарации имеет двойственную характеристику: с одной стороны способность к обретению самостоятельности от значимых людей, но при этом сохраняя чувство эмоциональной связанности с ними (Bartle, Anderson, 1991). Ученые называют такой тип сепарации здоровым (healthy) и характеризуют его стремлением человека к приватности и автономности собственной жизни, но при сохранении позитивных, доверительных отношений к родителям (Ponappa, Haring, Day, 2014).

Современные ученые придерживаются мнения, что существует два типа психологической сепарации: успешный (здоровый), при котором человек успешно сепарировался от семьи, но сохранил доверительные отношения с родителями, и неуспешный, который характеризуется незавершенностью сепарационных процессов, психологической зависимостью от мнения родителей или, наоборот, полной изоляцией отношений с ними (Kagitsiasi, 2005; Ponappa, 2014). Группа ученых во главе с Е. Кинсом на основании проведенных исследований выделила три профиля сепарации: функциональный, при котором люди успешно проходят процесс сепарации, дисфункциональный с зависимостью от родителей и дисфункциональный с изоляцией отношений с родителями (Kins, Beyers, Soenens, 2013).

Чаще всего ученые в феномене сепарации выделяют две составляющие: физическую, как отделение от матери, и психологическую, то есть обретение самостоятельности и автономности. Определяя вид сепарации, говорят об эмоциональном фоне - конфликтная и гармоничная сепарация, или о завершенности и результатах сепарации - успешная (или здоровая), когда человек завершил процесс отделения от семьи, но остался в доверительных отношениях, и дисфункциональной сепарации, при которой человек остался слишком привязан к семье или наоборот разорвал все отношения.

1.1.2 Динамика психологической сепарации от родительской семьи

Динамику процесса сепарации рассматривали различные ученые. М.Малер и последователи ее концепции пришли к мнению, что процесс сепарации, как часть процесса сепарации-индивидуации, начинается в детстве в качестве отделения от слияния с матерью и продолжается процессом индивидуации- увеличением автономии, приобретением чувства собственного «Я». Таким образом, сепарация-индивидуация длится всю жизнь. Процесс имеет важное значения для развития и поддержания ощущениям человека себя как отдельной самостоятельной личностью с уникальной жизнью и индивидуальным набором личных целей и ценностей (Малер, Пайн, Бергман, 2011).

По мнению П. Блоса процесс сепарации происходит в несколько этапов. Первый этап - это отделение ребенка от матери, подростковый возраст - этап «вторичной индивидуации», основная задача которого состоит в отделении от родителей как главных объектов любви, и в поиске и обретении новых объектов любви, уже вне родительской семьи. Ученый выделил следующие стадии «вторичной индивидуации» или психологической сепарации: предподростковый возраст, ранний этап подросткового возраста, собственно подростковый возраст, поздний этап подросткового возраста, юношеский возраст и период вхождения во взрослость. Результатом прохождения этих стадий становится «деидализация родительских объектов» (Блос, 2010).

Л.В. Сысоева и Т.В. Петренко отмечают, что психологическая сепарация - это длительный и неоднородный процесс, который состоит из нескольких этапов, необходимых для решения специфических задач взросления. Этапы делятся на этапы высокой сепарационной активности и низкой сепарационной активности. К этапам высокой сепарационной активности относятся кризисы трех лет, подростковый кризис, кризис перехода к ранней взрослости. Успешное прохождение этапов высокой сепарационной активности ведет к своевременному взрослению, формированию личностной автономии (Петренко, Сысоева, 2016).

Возрастная динамика сепарации рассматривалась различными авторами. М. Малер рассматривала сепарацию детей раннего возраста как психологическое отделение ребенка от матери, результатом которого становилась автономия ребенка. Период подросткового возраста и «вторичной сепарации» был описан П.Блосом. Результатом этого этапа становится отделение от единственной привязанности к семье и поиск новых авторитетов и значимых людей. Сепарация на этапе юношества в большей степени описана Дж.Хоффманом и предполагает трансформацию всей семейной системы, изменения отношения с родителями в сторону их равенства. Согласно Л.В. Сысоевой и Т.В. Петренко, сепарация процесс длительный, поэтапный и на разных этапах скорость решения поставленных задач может быть разная.

1.2 Детско-родительские отношения как предиктор гендерных различий сепарации

Приверженцы системной теории считают, что любые отношения являются лишь частью большей системы. Семья является первичной и важнейшей социальной системой, поэтому все актуальные межличностные отношения представляют собой составную часть структуры, истории, коммуникации, мифов и правил семьи. Семья включает две основные подсистемы: супружеских отношений (первичные и определяющие) и детско-родительских отношений. Эти системы тесно связаны между собой, некоторые авторы указывают, что детско-родительские отношения могут оказывать влияние на будущие супружеские отношения детей (А. Я. Варга).

По мнению Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева детско-родительские отношения - это отношения, которые имеют избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка со своими родителями, проявляются такие отношения в переживаниях, действиях, реакциях связанных с психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной позицией определяющую особенности восприятия ребенком своих родителей и способом общения с ними (Мясищев, 1995).

Н.Н. Завьяловой материнское и отцовское отношение рассматриваются как чувство родителя к ребенку, транслируемое в особого рода переживании кровного родства, ответственности за судьбу и подверженного динамическим изменениям. Были выделены такие компоненты родительского отношения: биологический (стремление родителя к психофизиологическому контакту с ребенком), эмоционально-чувственный (эмоциональное отношение родителя к ребенку, определяющее характер их взаимоотношений), когнитивный (образ родительского отношения к ребенку) и поведенческий (совокупность реакций, действий и поступков при проявлении отношения к ребенку) (Завьялова, 2013).

Тип детско-родительских отношений и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. А.Н. Леонтьев выделил основные характеристики детско-родительских отношений: непрерывность, длительность, зависимость от возрастных, психологических и психофизиологических особенностей ребенка и родителей (Леонтьев, 1983; Реан, 2001). В связи с тем, что система зависит от психологических и физиологических особенностей, которые изменяются во времени, считается, что система отношений также трансформируется по мере взросления участников системы (Вацлавик, Бивин, Джексон, 2000).

Ученые говорят о том, что с возрастом ребенка меняется главенствующий фактор родительского отношения к нему. Так, личностное начало является главенствующим при младенческом возрасте ребенка (Н.Н.Авдеева, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Е.О.Смирнова). Предметное начало, характеризующееся оценкой определенных качеств, умений, характеристик, выражено мало на первых годах жизни, но в дальнейшем именно оно, а также родительские ожидания и требования к поведению ребенка становятся доминантным по мере взросления ребенка (О. А. Карабанова, И. С. Кон, Г. Г. Филиппова). Если рассматривать детско-родительские отношения с позиции ребенка, то можно говорить о том, что они изменяются от полной зависимости ребенка от родителей до самодостаточности и эмоциональной независимости (психоаналитическое направление, теория привязанности, бихевиоризм, теория социального научения, гуманистический подход) (Соколова, 2002). Данная динамика также прослеживается и в теории сепарации, которая определяется как процесс трансформации отношений с родительской семьей от полной зависимости до отделения с сохранением связи.

Рассматривая факторы, влияющие на детско-родительские отношения, некоторые ученые выделяют также и пол как ребенка, так и родителя. Во многих работах выделяют различия материнской и отцовской позиций.

Ряд исследователей эмпирически доказали отличия в материнской позиции от отцовской. В работе Н.Н. Завьяловой было доказано, что проявление симбиоза выше у матерей, чем у отцов (Завьялова, 2013). В работе было выявлено, что отношение матерей отличается по отношению к дочерям и сыновьям. Хотя матери испытывают положительные эмоции и чувства и к сыновьям, и к дочерям, но при этом матери умеют лучше проявлять свое отношение эмоционально к сыновьям. При этом матери практически одинаково требуют дисциплины и послушания от дочерей и от сыновей (Завьялова, 2013). И.А. Аликин и Н.В. Лукьянченко отмечают, что материнская позиция отличается большим соучастием в жизни ребенка, большей погруженностью в его детскость, большим принятием на себя ответственности за происходящее с ребенком (Аликин, Лукьянченко, 2012). В ряде исследований говориться, что отношения между матерью и дочерью являются наиболее близкими из отношений между родителями и подростками (Montemayor, 1993; Russell, Saebel, 1997; Steinberg, Silk, 2002). В рамках многонационального проекта, изучающего влияние родительского и педагогического признания на адаптацию детей, исследователи обнаружили исключительное влияние материнской теплоты на адаптацию сыновей (а не дочерей) среди афроамериканских и эстонских подростков (Khan, Haynes, Armstrong, Rohner, 2010; Tulviste, Rohner, 2010). Более позднее кросс-культурное исследование вновь выявило связь между материнским приятием и адаптацией мальчиков в городских китайских и греческих группах, тогда как никакой связи между материнским приятием и адаптацией девочек обнаружено не было (Giovazolias, 2014; Li, 2014).

Ряд ученых акцентировали внимание на отцовскую позицию, И.А. Аликин и Н.В. Лукьянченко обнаружили, что эмоциональная приязнь отцов к детям выражена не менее, чем материнская. Но при этом отцы меньше ощущают личную ответственность за происходящее с ребенком, больше полагаясь на него самого, демонстрируя более личностно дифференцированную позицию (Аликин, Лукьянченко, 2012). В работе Н.Н.Завьяловой было выявлено, что отцы испытывают положительные чувства и эмоции к дочерям и сыновьям, но лучше проявляют свои эмоции к дочерям, а также отцы строже относятся к сыновьям, чем к дочерям (Завьялова, 2013). В другом исследовании выявили связь отцовского принятия с эмоциональной эмпатией сыновьям (Kim, Rohner, 2003). Исследования также показывают, что отношения отца и дочери, как правило, являются наиболее отдаленными из четырех возможных диад родитель-ребенок (Russell, Saebel, 1997).

В исследованиях, изучающих отношения не родителей к ребенку, а ребенка к родителю, подростки показали, что матери знают их лучше, чем их отцы, а дочери, в частности, показали, что отцы почти не знают их (Youniss, Ketterlinus, 1987). Используя данные национального обследования детей, ученые обнаружили, что отцы меньше общаются с дочерьми, чем матери, и что дочери сообщают о большей близости и заботе с матерями, чем с отцами. Отношения сына и отца могут быть более близкими, чем отношения дочери и отца; однако они, как правило, менее близки, чем отношения дочери и матери. Отношения между сыном и матерью также могут быть менее интенсивными, чем отношения между дочерью и матерью (Starrels, 1994).

Подводя итоги, можно сказать, что детско-родительские отношения - длительный процесс, включающий две взаимосвязанные стороны родителей и детей. В процессе взросления детей происходит изменение жизненных целей и задач, сепарация от родителей - неотъемлемая часть взросления и обретения самостоятельности. Гендерные особенности детско-родительских отношений могут быть предикторами гендерных особенностей сепарации.

1.3. Гендерные особенности сепарации от матери и отца

Под гендерными особенностями понимаются особенности сепарации в двух аспектах: пол родителей и пол молодых людей. Таким образом, рассматривается сепарация девушек и юношей от матери и отца. Вопрос о наличии гендерных различий психологической сепарации от родителей разного пола поднимается в ряде исследований.

Если рассматривать процесс сепарации на разных возрастных этапах, то видны гендерные различия в отношении родителей к юношам и девушкам. Так, в младшем школьном возрасте в отношении отцов к детям выявляется дискриминация мальчиков по сравнению с девочками, как в эмоциональном, так и в сфере признания их социальной компетентности. В старшем школьном возрасте происходит изменение отношения отцов к детям - возрастание отцовского доверия компетентности мальчиков по сравнению с девочками. Отношение матери к детям также изменяется со временем. У матери с возрастом изменяется уровень авторитарного контроля при переходе сыновей в школьную жизнь, и усиливается эмоциональное отвержение и инфантилизация по отношению к сыновьям-подросткам. Переход к юношескому возрасту изменений в отношении матерей к мальчикам не вызывает (Аликин, Лукьянченко, 2012). Можно предположить, что изменение отношения отца и матери происходит на этапах острого сепарационного отделения.

Ряд исследований выявил различия в сепарации от матерей и отцов. J. Kruse и S. Walper проанализировали особенности сепарации от матери и отца и выяснили, что чаще всего в отношениях с матерью превалируют амбивалентный, избегающий и надежный стиль сепарации, а в отношениях с отцом также выделяется разделенный стиль (Kruse, Walper, 2008). В исследованиях Saraiva было обнаружено, что показатели сепарации от матери в среднем ниже, чем от отца (Saraiva, 2012). В исследованиях В.П. Дзукаевой получены следующие результаты: и девушки, и юноши больше нуждаются в поддерживающих отношениях с матерью, чем с отцом (Дзукаева, 2016).

В исследовании особенностей психологической сепарации от отца было выявлено, что конфликтная и функциональная сепарация опережают в своем развитии эмоциональную и аттитюдную, что, по мнению автора исследования, говорит о том, что юношам и девушкам требуется эмоциональная поддержка, одобрение отцом поступков и решений и общая вовлеченность отца в их жизнь. Также было выявлено, что процесс психологической сепарации испытуемых от отца характеризуется редко возникающими переживаниями амбивалентных или негативных чувств (Дзукаева, Садовникова, 2015).

Исследования, направленные на выявление особенностей сепарации девушек и юношей от родителей, показали противоречивые результаты, но можно выделить тенденции. В нескольких работах было выявлено, что юноши более сепарированы от родителей, чем девушки (Barrera, Blumer, 2011); юноши, в среднем, отличаются значимо большей психологической сепарацией от матери по сравнению с девушками; в отношениях с отцом значимых гендерных различий не выявлено (Дзукаева, 2016). Это также подтверждается в исследовании Ю.В. Потаповой, в котором было выявлено, что в независимости от факта совместного или раздельного проживания с родителями, эмоциональная сепарация у юношей выше, чем у девушек их возраста (Потапова, 2016). Рассматривая особенности сепарации юношей, было обнаружено, что у них при эмоционально близких отношениях с одним из родителей процесс сепарации от другого будет проходить конфликтно (Geuzaine, 2000).

В исследованиях процесса сепарации девушек было выявлено, что девушки в меньшей степени сепарированы от родителей (Geuzaine, 2000). Также исследование C. Geuzaine выявило, что девушки в отличии от юношей значимо больше нуждаются в поддерживающих отношениях с родителями (Geuzaine, 2000), в исследовании В.П. Дзукаевой и Садовниковой было уточнено, что девушки значимо чаще нуждаются в эмоциональной поддержке со стороны отца (Дзукаева, Садовникова, 2015). Ю.В. Потапова обнаружила, что более независимые и общительные девушки являются также и сильнее сепарированными от родителей в эмоциональном плане (Потапова, 2016).

Гендерные особенности процесса сепарации выявлены в двух плоскостях: в сепарации девушек и юношей, а также в сепарации от матери и от отца. В целом можно говорить о том, что юноши более сепарированы от родителей, чем девушки. Девушкам необходимо сохранение поддерживающих отношений с родителями. При этом уровень сепарации от матери в целом ниже, чем от отца, хотя общий стиль сепарации от отца менее конфликтный. Хотя эти исследования и позволяют выявить гендерные тенденции в процессе сепарации, все же эта область не до конца исследована.

Феномен психологической сепарации от родителей отражает процесс трансформации взаимоотношений детей и родителей в сторону большего партнерства. Результатом этого процесса становится взросление человека и обретение самостоятельности, уникальности и возможности самостоятельно ставить жизненные цели, задачи и добиваться их. Несмотря на то, что изначально под сепарацией понимался процесс отделения от матери, в дальнейшем под психологической сепарацией стали понимать не только отделение от семьи и матери, но и достижение эмоциональной независимости от родителей. Ряд терминов отождествляют с термином сепарация, например, такие как автономия, дифференциация Я, субъектность, суверенность личности, но стоит отметить, что практически во всех случаях описывается результат процесса сепарации, то есть самостоятельная, независимая личность.

В структуре сепарации чаще всего выделяют два основных компонента: физическое и психологическое отделение от родителей. При этом подчеркивается, что здоровой или успешной сепарацией является та, при которой сохраняются теплые поддерживающие отношения с семьей. Если отношения сверхблизкие или произошел полный разрыв, то говорят о дисфункциональной сепарации.

Рассматривая динамику сепарации чаще всего говорят о том, что это длительный и неоднородный процесс, который состоит из этапов, на которых решаются специфические задачи взросления. Ряд ученых описали изменения в отношении родителей к детям: отцы с возрастом больше доверяют компетентности мальчиков, а у матерей изменяется уровень авторитарного контроля мальчиков. В целом, говоря о гендерных особенностях взаимодействия матерей и отцов с мальчиками и девочками, стоит обратить внимание на противоречивость результатов эмпирических исследований. Ряд исследований показывает, что мать хоть и испытывает одинаковые чувства и к дочерям, и к сыновьям, но выражает больше привязанности к сыновьям; в другом исследовании было выявлено, что отношения матери и дочери наиболее тесные. Противоречивые результаты также получены и при исследовании отцовского отношения к сыновьям и дочерям: с одной стороны говорится, что отцы в большей степени демонстрируют привязанность к дочерям, с другой стороны, что отношения отцов и дочерей наиболее отстраненные. Несмотря на неоднозначные результаты исследования гендерных особенностей взаимодействия родителей и детей, можно заметить, что в гендерных особенностях психологической сепарации есть общие тенденции. Юноши в целом более сепарированы от родителей, чем девушки. При этом показатели сепарации от матери ниже, чем показатели сепарации от отца, хотя сепарация от отца редко носит конфликтный характер. Девушки в большей степени нуждаются в поддерживающих отношениях с родителями, и с отцом, в частности.

Хотя эти исследования и позволяют выявить гендерные тенденции в процессе сепарации, все же эта область не до конца исследована. Не было обнаружено исследований, которые бы показывали гендерные особенности сепарации и их связь с супружескими отношениями девушек и юношей.



2.Особенности взаимодействия в парных отношениях

2.1 Отношения в паре

В нашей работе мы изучаем особенности взаимодействия партнеров и их самоощущение в этих отношениях. В семейной психологии выделяют несколько видов отношений. Основой межличностных отношений, отличающих их от общественных, является эмоциональность, то есть межличностные отношения складываются на основе чувств у людей по отношению друг к другу (Андреева, 2001; Шибутани, 1969). Самым широким понятием является понятие семейных отношений - система межличностных отношений, которую составляют супружеские, родительские, сиблинговые и прародительские отношения. Таким образом, подходя к определению понятия взаимоотношений в паре, мы понимаем, что это частный случай семейных отношений. Его особенностью является то, что это отношения, возникшие между двумя людьми, не связанными родственными узами.

По мнению С.И. Голода, супружество - личностное взаимодействие супругов, которое регулируется моральными принципами и внутренними ценностями (Голод, 1984). Особенностью супружеских отношений, по мнению А.В. Петровского, эмоциональность, особое отношение супругов друг к другу, справедливость и функциональность домашних работ (Петровский, 1995). Д.Я. Райгородский в качестве отличительных особенностей супружеских отношений выделяет психологическую солидарность, состоящую из интимной близости, взаимопомощи и взаимопонимания (Райгородский, 2002). Супружеские отношения заключаются во взаимодействии партнеров, способствующем достижению наиболее важных для супругов потребностей и целей (Finkel, Simpson, 2015). Партнеры, состоящие в близких отношениях, чувствуют ответственность за них и ориентированы на их сохранение (Фернхем, Хейвен, 2001).



2.2 Динамика развития взаимоотношений в паре

Структура и функции супружеских отношений не являются постоянными, они изменяются под воздействием внутренних и внешних факторов. Особо четко эти изменения заметны, если рассматривать их в разрезе динамического развития супружеских отношений.

Говоря о динамике семейных отношений, принято говорить о жизненном цикле семьи, как о последовательности стадий развития, которые проходят каждая семья (Варга, 2009). Периодизация жизненного пути семьи исходит из совокупности элементов семейной системы и взаимосвязей между ними. Представители структурного подхода (С. Минухин, Ч. Фишман) в качестве элементовопределяют подсистемы - совокупности семейных ролей, позволяющие семье функционировать (Минухин, Фишман, 1998). Такими подсистемами являются: супружеская, родительская, сиблинговая. Происходящие в жизни семьи события заставляют изменяться и структуру семейного взаимодействия, и функционал семьи.

Стадии обычно выделяют в соответствии с задачами, которые семье необходимо решить для дальнейшего развития или существования. На каждой стадии семья сталкивается с типичными проблемами. Динамика преодоления сложностей и решения задач различна для этапов и семей. Данный подход был предложен Э.Дювалль и Р. Хиллом (Duvall, Hill, 1948).

В соответствии с типичными задачами развития, выделяются следующие этапы жизненного цикла семьи:

1. Добрачный период.

А.Я. Варга первой стадией называет стадию монады. Главным элементом этой стадии является одинокий человек, готовый вступить в отношения. Это стадия является важным этапом развития личности и семьи. Задачей данного этапа является поиск партнера для построения отношений или вступления в брак (Варга, 2009).

Ряд ученых (И.В.Добряков, А.Абалакина, Б. Картер и М. Макголдрик) выделяют стадию добрачных отношений, часто их называют романтическими. Главными функциями добрачного периода являются: накопление совместных воспоминаний и переживаний, узнавание друг друга, проверка правильности принятия решения о построении отношений, проектирование совместной жизни (Белогай, 2009).

А.Абалакина также описала стадии позитивного развития отношений в добрачный период (Туник, 2014):

1. встреча партнеров и формирование представлений друг о друге.

2. фаза устойчивых отношений. Сами партнеры и окружающие думают о диаде как о стабильной паре. Отношения характеризуются высокой эмоциональностью.

3. стадия после принятия решения о вступлении в брак. Отношения характеризуются большей удовлетворенностью партнерами, снижением идеализации.

Ряд ученых выделяют романтические отношения как самостоятельный вид межличностных отношений, а не как стадию семейных отношений (Э.Бершид, А.А. Кроник, О.А. Екимчик, Т.П. Григорова, Н.С.Смирнова). Романтические отношения - вид партнерских отношений, характеризующиеся высокой избирательностью и устойчивостью, основанные на сильных положительных или амбивалентных эмоциях, обусловленных сексуальными потребностями и выражающихся в стремлении каждого из партнеров быть уверенным во взаимности чувств (Кроник, 1998). Вслед за Э.БершидО.А.Екимчик считает, что романтические отношения - «частный случай диадических отношений, характеризующихся высокой избирательностью и относительной устойчивостью, основанных на сильных положительных или амбивалентных эмоциях, физиологически обусловленных сексуальными потребностями и выражающихся в стремлении каждого из партнеров быть уверенным во взаимности чувств» (Екимчик, Григорова, Смирнова, 2013). Исследователи отмечают, что динамику романтических отношений определяют индивидуально-личностные особенности партнеров, их связность в паре, качество отношений и их умение совладать с негативными проявлениями ситуационного контекста (Екимчик, Григорова, Смирнова, 2013).

2. Заключение брака и возникновение супружеских отношений.

Обычно стадия диады начинается с супружества, когда два человека начинают совместно проживать. Главной задачей данной стадии является выработка правил совместной жизни, организации семейного бюджета, ведения домашнего хозяйства. На данном этапе также важным является решение вопросов власти: распределение ответственности, выбор методов разрешения споров, конфликтов. Кроме этого, супругам необходимо установить комфортный для себя уровень привязанности.

Так как данный этап предполагает связь не только людей, но и расширенных семей, супругам необходимо выстроить границы и методы взаимодействия с родительскими семьями.

Для данной стадии характерны ряд типичных сложностей:

- проблемы взаимодействия из-за различия моделей родительских семей у супругов;

- трудности и напряженность в отношениях из-за невозможности быстрого строительства собственной модели семьи из-за необходимости отказа или перестройки личных привычек, убеждений;

- сексуальная адаптация;

- возможные финансовые трудности.

3. Рождение первого ребенка.

Переход от диадных отношений к отношениям втроем. Главная задача данного этапа - освоение новой функции - родительства. Происходит появление новой подсистемы - родительской. Изменение отношения происходит и в супружеской подсистеме - увеличивается эмоциональная дистанция в паре муж - жена; происходит перестроение устоявшихся правил взаимодействия между супругами, перераспределение обязанностей; создание новой системы мировоззрения. Рождение ребенка также влечет изменение отношений с семьями мужа и жены, а также изменение в социальной жизни супругов - женщины переживают из-за приостановки профессиональной самореализации, испытывают зависть к профессиональной и социальной жизни мужчины. Трудности преодоления задач, появившихся перед парами на этом этапе, могут вызвать у супругов неудовлетворенность партнером и возникающими новыми семейными отношениями.

4. Возникновение детской или сиблинговой подсистемы.

Рождение второго и последующих детей также вызывает перестроение семейной системы - возникает новая подсистема сиблинговых отношений. Структура семьи становится многокомпонентная и требует перестроения способов межличностного взаимодействия всех участников системы. Перед супругами ставится новые задачи - выстраивание отношений с каждым из детей, а также принятие независимости сиблинговой системы. Детям также необходимо выстроить новые взаимоотношения как с родителями, так и между собой.

5. Введение детей во внесемейные институты.

Главная особенность данной стадии - расширение социальных контактов детей, что влечет за собой необходимость супругов также взаимодействовать с большим числом людей. Перед родителями стоит задача научить детей взаимодействовать в отличном от семьи социуме - принимать правила и нормы социальных групп, выстраивать отношения со сверстниками и статусными лицами.

6. Сложившаяся, зрелая семья.

На данном этапе в семье отношения в семье являются устоявшимися. Выражены способность супругов оказать друг другу эмоциональную поддержку, проявляется степень психологической совместимости, формируется новый уровень сексуальной жизни супругов, выявляется финансовый уровень обеспеченности семьи. Устоявшийся жизненный уклад может вызвать стагнацию отношений и эмоционального взаимодействия между супругами, поэтому ими могут быть предприняты попытки внесения изменения в структуру, вплоть до разрыва отношений.

В родительской подсистеме происходит изменение правил взаимодействия с детьми, поскольку хотя бы один из них достигает подросткового возраста. Необходимость формирования нового отношения к ребенку - формирование нового уровня доверия, что дает возможность ребенку развивать самостоятельность и сохранять контроль.

7. Фаза, при которой дети покидают дом.

Данная стадия семейного развития длится с моменты покидаяния первым ребенком дома и до того момента, когда последний ребенок покидает дом. Перед семьей стоит задача адекватного расставания: родителям необходимо признать право детей на самостоятельную и автономную жизнь, а перед детьми - использовать это право, но осознавать возможность сохранения поддерживающих отношений с родителями.

8. Стадия «Опустевшего гнезда».

Супругам также необходимо заново перестраивать взаимодействие между собой, так как они возвращаются на стадию диады. В случае, если родительская и супружеская система не проживались как автономные, возвращение к стадии диады может быть воспринят как кризис.

На данном этапе могут появиться новые социальные роли - бабушек и дедушек, пенсионеров. Каждая из этих ролей требует освоение нового функционала и приспособление к жизни в новых условиях.

9. Завершающий этап жизненного цикла семьи - смерть одного из супругов.

Скорбь затрагивает каждого члена семьи, но в большей степени оставшегося супруга. Главной задачей данного этапа является способность пережить скорбь, отгоревать и суметь переключить внимание на какую-либо деятельность.

Степень адаптации семьи к новым жизненным этапам и жизненным условиям связана со стилем взаимодействия в семье. Ригидный стиль и невозможность адаптироваться к новым условиям может привести к тому, что естественные изменения семейной системы будут переживаться как кризисы семейной жизни. Гибкий стиль взаимодействия в семье и с окружающим миром может позволить семье справиться с изменениями безболезненно для семейной системы.

Существуют и хронологические, а не функциональные подходы к периодизации супружеских отношений.

Е.Г.Силяева (Силяева, 2002) выделяет стадии развития супружеских отношений:

1. Молодое супружество.

Данная стадия может длиться до 5 лет. Возраст супругов от 18 до 30 лет. На этой стадии могут появиться первые дети. Автор отмечает, что на этой стадии супруги привыкают друг к другу, адаптируются к семейной жизни, решают бытовые вопросы, в том числе и приобретается собственная квартира. На этой стадии могут случаться первые конфликты.

2. супружество среднего возраста.

Эта стадия обычно длится от 6 до 14 лет. Супруги характеризуются социальной и профессиональной активностью, занимают стабильное общественное положение. Дети уже подросшие. Для этой стадии характерен конфликт однообразия: повторение одних и тех же впечатлений приводит к «сытостью» от старых впечатлений и «голоду» по новым.

3. супружество зрелого возраста

Супружество этого возраст длится от 15 и до 25 лет. Особенность этого этапа заключается в том, что в семье вырастают дети, появляются внуки и супругам снова необходимо привыкать к жизни вдвоем, а также новым социальным ролям.

4. супружество пожилого возраста

На этом этапе у супругов начинаются проблемы со здоровьем. Они боятся остаться одинокими. Снижается общая производительность труда. Брак, при этом, стабилен.

В динамике семейных отношений, в независимости от подхода к периодизации, можно выделить несколько этапов, построенных на основе преобладания одной из семейных подсистем, а также функционала, который связан с этими системами - супружеской, родительской, сиблинговой. Основные этапы в жизни семьи выделяются в моменты добавления или наоборот убытия одной из подсистем в структуру семьи. Каждый из этапов требует преодоление поставленных задач и влечет за собой развитие семейной системы.

2.3 Модели супружеских отношений и их характеристики

Существуют различные подходы к определению моделей супружеских и семейных отношений. Чаще всего семью представляют как систему, которая имеет свои собственные характеристики и показатели, которые различаются в описаниях различных моделей. При этом необходимо учитывать, что семейная система не является изолированной, то есть она находится в постоянном взаимодействии с другими социальными системами. Кроме этого параметры семейной системы взаимосвязаны и могут изменяться самостоятельно со временем или под воздействием внутренних и внешних факторов, что влечет за собой изменение всей структуры и системы (Олифирович, Велента, 2011).

Как уже было сказано, семейные психологи и психотерапевты выделяют различные показатели, являющиеся с их точки зрения, системаобразующими для семьи. Параметры, выделенные А.Я. Варгой, имеют информативный характер и включают в себя стереотипы взаимодействия, семейные правила, семейные мифы, семейные границы, стабилизаторы семейной системы, историю семьи (Варга, 2000). В интегративной модели А.В. Черникова выделяются пять элементов семейной системы: структура, коммуникации, жизненный цикл семьи, семейная история и функции проблемного поведения (Черников, 2001). И.Ю. Хамитова выделяет структурные, динамические и исторические особенности семейной системы (Хамитова, 2004).

Несмотря на различие показателей семейной системы у ученых, можно выделить группы факторов, являющихся обязательными для образования системы, например, структурные факторы, которые задают систему. К ним могут быть отнесены ролевая структура, семейные границы, а также сплоченность и гибкость системы. Практически во всех теориях, направленных на изучение семейной системы, выделяют показатели, относящиеся к истории семьи, то есть рассматривается не только супружеская семья, но и родительская семья каждого из супругов. К последней группе факторов относят процессуальные характеристики семьи - коммуникацию, эмоциональную атмосферу и др. (Олифирович, Велента, 2011).

...